Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con la educación preescolar, incluyendo relaciones espaciales, el cuerpo y su movilidad, conceptos como arriba-abajo, ayer-hoy-mañana, izquierda-derecha, interioridad y emociones. El objetivo general es enseñar estas nociones espaciales y temporales a los niños de una manera lúdica y práctica para apoyar su desarrollo cognitivo.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS
Facultad de Ciencias De La Educación
Lic. En educación preescolar
Integrantes:
Cortes, Jeanette 9-752-87
Martínez, Lariza 9-756-334
Morales, Milagros 9-754-2266
Romero, Missury 9-730-332
Urriola, María

2. Relaciones Espaciales
El concepto de relaciones espaciales y su manejo es de gran
trascendencia en preescolar, los niños necesitan manejar la noción de
espacio y sus relaciones, unido esto al aprendizaje de las diversas
formas geométricas y sus propiedades.
A los niños les atrae y disfrutan realizando pequeños proyectos de
construcción con bloques o legos. Les fascina reproducir objetos que
pueden ser parte del mundo real a través del trabajo en conjunto con
otros compañeros. Los niños al manipular legos ejecutan actividades
de motricidad fina como armar, desarmar, construir y lo más
maravillosos, es que lo hacen una y otra vez. Todos estos procesos
son elementos vitales en el aprendizaje de la escritura en el nivel
inicial.

3. El Cuerpo
su Sistema de Movilidad Espacial El hombre como ser corpóreo posee la voluntad
de moverse, determinando las diversas actividades que constituyen su diario vivir,
cada una de esas actividades se logran diferenciar entre ellas, según una
estructura fundamental que llamamos movilidad. Bajo esta perspectiva que nos
entrega el desplazamiento corporal, podemos definir básicamente la movilidad
como un sistema de movimientos que consigue dar orden a un espacio
constituyendo un lugar. Esta movilidad se concibe como un continuo y limitado
desplazamiento del cuerpo en el espacio y en el tiempo, que obtiene ciertas
propiedades estructurantes en el lugar que ocupa el cuerpo. La movilidad da
cuenta de una cualidad del espacio, que es la que le pertenece a la actividad que
se realiza. Dicha actividad tiene importancia por ser el elemento ordenador del
lugar, siendo el cuerpo su sistema de orden y medida, a partir de las direcciones
significativas que están relacionadas con su estar1 en el lugar, ya que la propia
constitución del cuerpo humano determina un alto, un ancho y un largo

4. ARRIBA - ABAJO ALTO – BAJO
Ofrece a los docentes enseñar a los niños sobre nociones espaciales como los
corporales : lateralidad y direccionalidad; y medidas o longitudes. Además los
niños empiezan un proceso de maduración lógica, perceptiva y matemática, que
será la base para el éxito de su aprendizaje.
Identificar la posición espacial arriba - abajo.
Diferenciar los conceptos espaciales arriba - abajo.
Reconocer el concepto de medida alto y bajo.
ALTO – BAJO
ARRIBA - ABAJO
ALTO - BAJO
Se trata de enseñar a los niños a que conozcan los conceptos de medidas o de
longitud alto - bajo.
El concepto arriba - abajo es una noción espacial en matemáticas.
Los ejercicios sobre los conceptos espaciales ayudarán a los niños a identificar la
diferencia entre arriba - abajo. Se trata de que los niños aprendan conceptos
matemáticos mediante ejercicios y actividades.

5. Ayer, hoy, mañana
La mayoría de los niños tienen dificultad para aplicar estos sencillos conceptos de modo
adecuado en su expresión verbal. Percibir de forma correcta cómo se desarrolla el
tiempo es una tarea compleja para los más pequeños.
Padres y docentes pueden ayudarles en el proceso de adquisición de las nociones
temporales con distintos ejercicios, juegos y estrategias que trabajan la reconstrucción
secuencial y cronológica del tiempo.
La noción y organización temporal son conceptos difíciles de asimilar por los niños.
Según los especialistas, adquirir una visión clara del tiempo es un proceso lento y
paulatino que abarca desde las primeras interpretaciones de día-noche, antes-después,
ayer-hoy-mañana, hasta la perfecta discriminación de la dimensión de temporalidad, con
conceptos más complejos como los días de la semana, los meses, los años y, por último,
las horas.
Las investigaciones apuntan a que en el proceso de adquisición de la percepción de
temporalidad participan dos componentes: el orden, que es la forma de entender la
distribución y sucesión de los hechos y cambios que ocurren, y la duración, que
constituye el aprendizaje del tiempo físico con sus medidas (días, semanas, meses,
años, horas, etc.).

6. Izquierda y su derecha
Durante la etapa sensorio-motriz, los bebés comienzan a conocer el mundo que los
rodea y obtienen conocimiento a través de sus sentidos y movimientos motores. El
conocimiento del bebé sobre el mundo se limita a sus percepciones sensoriales y a
sus actividades motoras. Es una fase llena de emociones y el despertar de los
sentidos. Todo es novedad para el bebé, sus sentidos están continuamente activos y
en estado de vigilia, y cuando duerme procesa toda la información adquirida.
La simetría corporal son las nociones espaciales de derecha e izquierda que se
construyen progresivamente. En un primer tiempo, el niño utiliza su propio cuerpo
como referencia. Después tomará conciencia del eje corporal y puede reconocer la
derecha y la izquierda en otras personas. La dominación manual parece que se
determina antes del nacimiento, pero no se despierta que después de una cierta
madurez del sistema sensorial y motor. La madurez Senso-motriz refleja el proceso
de especialización de cada uno de los lados del cerebro.

7. Interioridad
Hacia los tres años la principal metodología es la observación y la reflexión sobre lo que
vemos. Interioridad somos nosotros mismos, el mero hecho de nuestra presencia ya está
educando a dejando de hacerlo. Hacía los cuatro, cinco años, aparecen las disposiciones y
actitudes personales por parte de los alumnos. Interioridad desde mi yo hacia la de los
otros.
Educar la interioridad en Infantil no es “domesticar” al niño por parte del docente, es hacerle
consciente de lo que le pasa, permitirle pensar por sí mismo y ayudarle a ser crítico y a
encontrar respuestas por sí mismo con actitudes positivas de escucha y diálogo interior.
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que van experimentando en el mundo
exterior.
EDUCAR EN LA INTERIORIDAD es: Enseñar a mirar hacia adentro. Ayudar a desarrollar,
entre otras cosas, aquellas facultades que capacitan al ser humano para acceder a una
experiencia mucho más amplia de lo que la razón le permite. Educar para la vida, para
aprender a fluir con ella, es decir, sabiendo aceptar lo que no se puede cambiar y
aprendiendo de las experiencias que se tienen

8. EMOCIÓN E INTERIORIDAD
En diferentes apartados de este capítulo se tratan las emociones y su relación con la
interioridad. Por otra parte, se ha trata también la relación entre interioridad y espiritualidad,
subrayando la importancia de desligar conceptos. Consideramos importante tomar conciencia
de la necesidad de ir creando una cultura que permita un diálogo en el cual quede clara la
distinción entre espiritualidad y religión. Hablar de interioridad significa hablar de estados
interiores, que en el fondo es lo mismo que estados de ánimo o fenómenos afectivos. Dentro
de los fenómenos afectivos se incluyen las emociones, sentimientos, estados de ánimo e
incluso los trastornos emocionales y ciertos rasgos de personalidad. La interioridad es un
fenómeno subjetivo, personal, privado y profundo. Si la interioridad se refiere a la vida interior,
es decir, a todo lo que acontece desde los fenómenos internos, es destacable que la
interioridad se relaciona inexorablemente con las emociones y los fenómenos afectivos.

9. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DE LA INTERIORIDAD
Favorece las actitudes para aprender a aprender (flexibilidad, apertura mental, la experiencia,
capacidad de cuestionar, explorar…). Promueve la búsqueda de la verdad (cada cual va
encontrando sus propias verdades). Da importancia a las relaciones, a los ritmos individuales y
a lo cotidiano. Quien enseña es también aprendiz.
FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DE LA INTERIORIDAD
Descubrir, reconocer que somos y como somos, para desde ahí vivir la relación con nosotros
mismos, con la realidad y con los otros. Aprender a conocerse y entenderse a uno mismo.
Reconocer, aprender a escuchar y a manejar la información de nuestras dimensiones
relacional, física y psicológica. Favorecer la emergencia de la vida interior. Desarrollar la
capacidad intuitiva y actitud contemplativa. Aprender a vivir y a interpretar las propias
experiencias desde el diálogo interior. Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se
va a experimentar y aprender a aprender de ello y a pensar. Ser y sentirnos libres
interiormente, para expresar, experimentar y pensar lo que somos. Aceptarnos.