Este documento presenta estrategias metodológicas de las diversas corrientes de la psicomotricidad. Describe las principales corrientes como Wallon, Le Boulch, Picq y Vayer y Aucouturier. Incluye ejercicios para trabajar el equilibrio, la coordinación y formas básicas de movimiento. También propone actividades para desarrollar la expresión corporal y habilidades matemáticas a través de la psicomotricidad en el nivel inicial.

1. Capítulo 3:
estrategias metodológicas
de las diversas corrientes y
tendencias de la
psicomotricidad

2. OBJETIVOS DEL CAPÍTULO
 Aplicar diversas estrategias metodológicas en el desarrollo
de la psicomotricidad
 Identificar las diversas corrientes psicomotrices
 Ofrecer estrategias metodológicas de las corrientes
psicomotrices para el área de comunicación y matemática

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS
CORRIENTES PSICOMOTRICES.
 La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción
integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
 Línea de tiempo sobre las principales corrientes de la psicomotricidad.
1. Wallon ( 1925)
2. Le Boulch ( 1961-1968)
3. Picq y Vayer ( 1985)
4. Aucouturier “Expresividad psicomotriz”

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS
CORRIENTES PSICOMOTRICES
 La Gimnasia Infantil – Pierre Vayer:
“El movimiento en sí no es educativo, es necesario que sea pensado, voluntario y
controlado para que pueda intervenir en la vida psíquica y contribuir a su
desarrollo.”
La madurez emocional de un pequeño lo capacita absolutamente para resolver
planteos motrices siempre que los ejercicios elegidos sean lo suficientemente
variados y las distintas tentativas se realicen bajo condiciones diferentes.

5.  FORMAS BÁSICAS: Son formas de movimiento que determinan los procesos
motrices infantiles.
Son:
 Caminar
 Correr
 Saltar
 Trepar
 Suspenderse y balancearse
 Deslizarse
 Arrastrar
 Empujar
 Traccionar
 Transportar
 Lanzar
 Recibir

6.  METODOLOGÍA DE LAS FORMAS BÁSICAS:
Una forma básica no se puede enseñar en sus mecanismos de ejecución, no se
aprende a caminar por ejemplo, pero si se puede lograr hacerlo mejor, fijar una
buena técnica y adquirir el hábito de una mejor calidad de ejecución. El
ejercicio no siempre se muestra, ya que no nos valemos del método imitativo en
este tipo de ejercitaciones. De nada serviría que los niños imiten la forma de
ejecución del maestro, puesto que es una adquisición motora que se procura
mejorar, fijar, cada niño debe encontrar en sí mismo la manera más adecuada de
perfeccionar sus movimientos.

7.  Un buen procedimiento sería:
1. Proponer el ejercicio sin indicaciones previas que abruman y confunden al
niño.
2. El niño experimenta como sabe y como puede.
3. Corrección de modo general.
4. Repetición, lo que genera fijación del resto.

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS
CORRIENTES PSICOMOTRICES
 ¿Qué es el equilibrio?
 Sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Daniel Oscar Rodríguez Boggia( 2006)
 Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las relaciones ser-
mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-
perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general
y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede
convertirse, si existen fallos, en obstáculo más o menos importante, más o menos
significativo, para esos logros.
 El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto,
quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.

9. Ejercicios con bancos.
 1. Pasar a lo largo del banco en cuatro patas.
 2. Pasar sentados con flexión de piernas y apoyo de manos. Fig. 1
 3. Pasar a horcajadas. Fig. 2
 4. Pasar por debajo del banco, reptando.
 5. Acostados boca abajo,avanzar, tomándose con las manos de los costados del
banco . (flexión de brazos). Fig. 3
 6. Pasar caminando y terminar con salto.
 7. Pasar de un lado al otro del banco, con piernas estiradas. Fig. 4
 8. Pasar caminando por el suelo, a lo largo y con los pies a ambos lados del banco.
Fig.5
 9. Pasar con un pie arriba y otro abajo del banco.
 10. Pasar de rodillas.
 11. Pasar en cuatro patas sin apoyo de rodillas.

10.  12. En posición sentados pasar las piernas estiradas de un lado a otro. Fig. 6
 13. Pasar caminando de costado.
 14. Pasar en tres patas apoyando ambas manos y una pierna. Fig. 7
 15. Sobre dos bancos separados, dos niños uno en cada banco, pasan tomados de la mano. Fig. 8
 16. Pasar sobre dos bancos separados apoyando un pie en cada uno.
 17. Pasar dos niños sobre un banco, ambos tomados de las manos. Fig. 9
 18. Pasar dos niños por un banco caminando de costado. Fig. 10
 19. Idem,pero con dos bancos y un niño en cada banco, tomados de las manos.Fig.11

12.  De salto con bancos:
1. En profundidad con extensión de rodillas. Fig.12
2. Pies juntos con apoyo de manos. Salto de un lado a otro elevando los pies.
Fig13a y 13b.
3. Manos apoyadas, salto del conejo a lo largo del banco. Fig.14
4. Manos apoyadas en el banco, piernas a los costados del mismo, con un salto subir al
banco y con otro, bajar. Fig.15a y 15b.
5. Saltar Transversalmente sobre el banco.
fig.13a fig.13b

13. Coordinación Dinámico General
 Es la interacción, el buen funcionamiento, entre el sistema nervioso central y
la musculatura esquelética en el movimiento.
 Dicho de otra manera, es una acción coordinada entre sistema nervioso
central y la musculatura física y tónica. Es un dominio global del cuerpo, un
ajuste dinámico continuo a lo cercano o al medio. ( Le Boulch )
 Capacidad de regular de forma precisa la intervención del propio cuerpo en la
ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada.(
Castañer y Camerino,1991)

14.  1.- El Rollo Interminable:
•Objetivos: Trabajar destrezas finas, coordinación vasomotora, relación y
comunicación.
•Tiempo: 10 minutos
•Material: Rollo de papel higiénico.
•Desarrollo: Los alumnos se colocan en fila, al primero de cada fila se le entrega
un rollo de papel higiénico. Sujetando el papel por la punta pasará el rollo a su
compañero de detrás y así sucesivamente hasta que terminen el rollo. El juego
comienza cuando empieza la música.

15.  2. La rana:
 Objetivos: Trabajar la coordinación y puntería. Tiempo : 5 minutos
 Material: una pelota, una caja con la cara de la rana.
 Desarrollo: Se pide a los alumnos que se coloquen en una fila; el juego
consiste en lanzar una pelota cuidadosamente intentando que entre por la
boca de la rana.

16.  3. Las cajitas:
 Objetivos: Trabajar la percepción corporal
 Tiempo: 10 minutos
 Desarrollo: Los niños se echan en el suelo convirtiéndose cada uno de ellos
en una cajita. El profesor comenzará a guiar sus movimientos. Por ejemplo :
las cajitas se abren y forman un corazón, las cajitas se cierran y están en
silencio, las cajitas se abren y se convierten en gatitos.

17.  4.- Los Troncos:
 Objetivo: Desarrollar la coordinación motora gruesa.
 Tiempo: 5 minutos
 Desarrollo: Los alumnos se dividirán en grupos de 5 personas y cuatro de ellos
deberán tumbarse en el suelo, uno al lado del otro. El alumno que queda
deberá pasar por encima de ellos y colocarse en la última posición. El alumno
que ha quedado primero en la fila repite lo que el compañero ha hecho y así
sucesivamente hasta que todos los hagan.

18. Estrategias Metodológicas de las corrientes
psicomotrices para el área de
Comunicación.
 ¿Qué es la expresión corporal?
La expresión corporal es una de las formas básicas para la comunicación humana.
La expresión corporal se refiere al movimiento, con el propósito de favorecer los
procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la
creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una
relación: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía
determinada. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la
imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos son los que se
ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a
cualquiera de los lenguajes.

19.  La expresión corporal en el nivel inicial establece una manera de comunicar a
través del movimiento; estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones. Esta
disciplina se propone a desarrollar actividades estéticas y habilidades perceptivas
con sensibilidad y creatividad.
 Se trata de vincular a los niños a través del lenguaje corporal para que descubran
el gusto y el placer por el movimiento expresivo. Lo que se transmite por medio
del movimiento necesita de la persona misma, y este acto se encuentra entonces
en el cuerpo y espíritu de quien lo realiza. A su vez la conexión de quien baila con
sus imágenes y sensaciones produce un texto particular, que cobra sentido en
texto comunicacional. La expresión corporal entendida de esta forma en el
ámbito educativo no buscará formar bailarines si no personas que bailen sus
propias danzas con placer y disfrute por esa producción. A la vez ofrece un
contexto de aprendizaje donde los alumnos puedan imaginar y producir los
movimientos que le pertenezcan que sean únicos, auténticos e irrepetibles.
 La acción educativa, durante todas las etapas del nivel inicial, favorecerá que el
niño conozca, descubra su cuerpo, juegue con sus movimientos, dé cuenta
de sus sentimientos y emociones y pueda construir una imagen positiva de sí
mismo, una aceptación de su propio cuerpo y el de los otros y que logre
conectarse con sus estados de ánimo, sensaciones y aprenda a comunicarlas
expresivamente.

20.  1.-Quipus de las vocales:
Los niños realizan movimientos según los sonidos de las
palabras que inicien con el sonido de la vocal mencionada.

21.  2.- Tarjetas motoras:

22.  3.- El juego del papel
Entonamos la canción:
“Vamos a jugar el juego del papel: papel arriba, papel abajo (bis)
Vamos a jugar el juego del papel: papel a la derecha, papel a la izquierda (bis)
Hacemos tiritas, seguimos jugando.”
Mientras se entona la canción vamos realizando los movimientos que se indica y a
la vez rasgando el papel, al finalizar de rasgar el papel, los niños crean diversas
imágenes con el papel rasgado y posteriormente crean un cuento con dichas
imágenes.

23.  4.- Cuento motor:
Los niños descansan en las colchonetas.
Inicia el cuento: sonó el despertador (los niños hacen el sonido del despertador:
rinrinrin) los niños se levantan, (se estiran y bostezan), se levantan de la cama,
van al baño, se lavan la cara, los dientes (imitan como se hace estas actividades)
regresan al dormitorio y se visten. Salimos a la calle ( imitan el caminar) y
llegamos al campo y observan un gusano que se encogía y se estiraba (
realizamos el movimiento) y luego seguimos caminando, llegamos a la orilla de
un río y vemos a un cangrejo (imitamos su caminar, es decir hacia atrás) y
luego vimos una rana ( saltamos alto) y como calentaba el sol, decidimos
darnos un baño y nadar ( todos boca abajo y luego boca arriba ) ahora que
estamos bien fresquitos salimos del agua y escuchamos unas campanas ( manos
arriba y abajo) los niños corren y de pronto tenemos mucha hambre y nos
sentamos a merendar ( los niños mueven la boca, toman agua,) los niños cogen su
bicicleta ( pedaleando) y nos fuimos .

24. Estrategias Metodológicas de las corrientes
psicomotrices para el área de Matemáticas.
 La psicomotricidad y su relación en las matemáticas
 La etapa en el Nivel Inicial es un período que vive el niño (a) desde que nace hasta
que empieza la escolarización propiamente dicha (6 años ); y es de suma
importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de sí mismo, del mundo
que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, así como afectivamente.
 La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los
educadores tendrán que facilitar en el niño (a) la asimilación e integración de
todas las vivencias que tendrá en estos primeros años, constantemente explora el
mundo que le rodea, se descubre a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier
circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las áreas:
 Motriz
 Cognitiva
 Afectivo-social

25.  El niño aprende básicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su
entorno no solo de las hojas de aplicación que podemos facilitarle. Es en esta etapa
donde el movimiento va asociado al desarrollo de la inteligencia y es específicamente
al desarrollo del pensamiento lógico.
 El pensamiento lógico-matemático en el niño se desarrolla a través de la exploración de
su mundo y de los objetos y las relaciones que a través de su actividad establece. En
sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero
aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más
deprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es
más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no está
en si en los objetos como tales sino que en las construcciones que el niños establece y
las base de las relaciones que encuentran y detecta.
 Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio
sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir
encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los
objetos sino también a las relaciones entre ellos.
 La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través
del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar
sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números. Esta es
la relación entre desarrollo lógico matemático y educación psicomotriz "Pensamiento
hecho acto", o "El pensar llevado a la acción".

26.  Es en esta etapa suceden los procesos mentales más importantes:
Etapa de la sensación(2 a 3 años)
Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de
las sensaciones.
La sensación es un proceso mental relativamente simple y de carácter analítico,
que consiste en el reflejo de las cualidades sensoriales de la realidad,
entendiendo que una sensación determinada es el reflejo de una estimulación
proveniente de una cualidad determinada de un objeto o de una determinada
sensación corporal

27.  Etapa de las percepciones
En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La
percepción es un proceso mental de carácter sintético, que consiste en el reflejo de los objetos y
hechos de la realidad. En la percepción, todas las cualidades sensoriales de un objeto se integran
en una unidad que permite identificar tal objeto como distinto de las demás. La percepción
implica un primer grado de abstracción, en el sentido de que:
•Realiza la síntesis de todas las características de un objeto para convertirlas en una unidad con
sentido.
•Realiza la separación de las características de un objeto de las que son sólo accidentales y
variables.
•Realiza la separación de una cualidad sensorial de todos los objetos que la presentan y
la generaliza e identifica en todos los objetos que pueden presentarla.
La percepción se desarrolla a medida que aumenta la asimilación de las estructuras
espaciotemporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciación de estímulos y
de respuestas.

28.  Etapa de la representación
En esta etapa el proceso mental predominante es el desarrollo de las
funciones abstractas y simbólicas.
La representación es un proceso mental complejo, de carácter analítico-sintético, por
el cual el niño es capaz de operar con las imágenes mentales de los objetos sin
necesidad de que éstos estén presentes. Los objetos y acciones han sido interiorizados
y el niño es capaz de manipularlos mentalmente.
En el desarrollo de la representación tiene un papel importantísimo el desarrollo del
lenguaje, como elemento de codificación y de simbolización de la realidad.
Una vez que el niño es capaz de representar mentalmente las imágenes de la
realidad, está ya capacitado para desarrollar paralelamente la imaginación creativa, a
través de la manipulación y combinación de las representaciones e imágenes ya
poseídas.

29.  La Actividad Motriz
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo,
en relación con los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su
cuerpo explorándolo y realizando diversos movimientos en el espacio.

30. Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
 Asamblea o Inicio: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el espacio
formando un círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las
reglas o normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el
uso del espacio y el respeto a sus compañeros.
 Desarrollo o expresividad motriz: Se invita a los niños y niñas a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el
educador marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero
sean ritmos lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos.
 Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades
de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento. Se propician
actividades de relación con los pares, utilizando el movimiento corporal.

31.  Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños
eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con
ayuda de la educadora, su respiración, después de la experiencia de
movimiento corporal vivida.
 Expresión gráfico-plástico: Los niños expresan a través de diferentes
técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de
la actividad corporal.
 Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará
sobre su producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los colocará
en un lugar visible, para que lo aprecien todos los niños del aula

33. Con aros
 1. Ponérselos y sacárselos.
 2. Correr alrededor.
 3. Correr saltando aros.
 4. Saltar adentro y afuera con pies juntos.
 5. Hacer un carrito. Fig. 16.
 6. Pasar reptando o en cuatro patas por un aro que sostiene un compañero.
 7. Sentados y tomados del aro hamacarse de a dos. Fig. 17
 8. Correr y a una señal meterse dentro de los aros.
 9. Sentados avanzar flexionando las piernas como aro de volante. Fig. 18
 10. Idem, pero sentados dentro del aro.

34.  11. Lanzar como platos voladores, aros pequeños.
 12. Hacer rodar el aro.
 13. Saltar de uno en uno varios aros en hileras,
 14. Caminar, enganchando un pie en el aro y llevándolo con la mano
correspondiente. Fig.19
 15. Caminar manteniendo los pies dentro de un aro pequeño.
 16. Saltar de un lado a otro del aro con pies juntos.
 17. Idem, pero alternando los pies.
 18. Saltar sobre una pierna llevando un aro colgado en la otra.
 19. Hacer girar un aro sobre un brazo.
 20. Saltar como con una soga individual. Fig.20
 21. Lanzar y embocar el aro en un eje colocado verticalmente.

35. fig.18a
Fig.20

36. Con bolsitas
 1. Caminar, llevando una bolsita entre las rodillas.
 2. Caminar, llevando una bolsita sobre una mano (palma y dorso).
 3. Sobre los hombros,
 4. Sobre la cabeza,
 5. Sobre un pie,
 6. Sobre la espalda y caminando en cuatro patas.
 7. Sobre la espalda y con flexión de tronco hacia adelante, Fig. 21
 8. Sobre el pecho, caminando boca arriba, en cuatro patas.
 9. Saltar con la bolsita entre las piernas y entre los pies.
 10. Tirar la bolsita por entre las piernas, hacia atrás, correr y recobrarla.

37.  11. Avanzar sentados, empujando la bolsita con los pies.
 12. Arrojarla lo más alto posible.
 13. Arrojaría lo más lejos posible.
 14. Reptar, empujando una bolsita con la cabeza. Fig. 22
 15. Sentados, recoger la bolsita con los pies, lIevarla hacia atrás y volver. Fig. 23
 16. Arrojar la bolsita contra la pared.
 17. Arrojarla y recobrarla.
 18. Arrojaría sobre un obstáculo.
 19. Arrojaría por debajo de un obstáculo.
 20. Arrojaría y embocar dentro de un cesto.

38. fig.23

39. Con neumáticos:
 1. Correr alrededor del neumático;
 2. Caminar pisando dentro del hueco de varios neumáticos en hi lera.
 3. Pasar por un túnel de neumáticos sostenido por niños ..
 4. Hacerlos rodar.
 5. Idem al N° 2, pero pisando el neumático. Fig.24
 6. Caminar en círculo sobre un neumático. Fig.25
 7. Saltar apilados,adentro y afuera del neumático.
 S. Sentados en el hueco girar con los pies apoyados en el borde. Fig. 26
 9. Girar apoyando los pies en el neumático y las manos dentro del hueco.
 Fig. 27
 10. Idem, pero girando con las manos y manteniendo los pies dentro del hueco.
 11. Un compañero se acuesta dentro de un neumático y el otro lo hace girar.
 Fig. 28
 12. Correr y caer sentados dentro de dos neumáticos.

41. Con pelotas
 1. Patear la pelota lo más lejos posible.
 2. Arrojarla a lo alto.
 3. Arrojarla a lo lejos.
 4. Patearla contra la pared.
 5. Sentados sobre la pelota, girar con los pies.
 6. Arrojarla y recobrarla.
 7. Arrojarla a un compañero, que trata de atajarla.
 8. Compañeros agachados y de espaldas arrojarse la pelota entre las piernas. Fig.30
 9. Saltar con la pelota entre las piernas.
 10. Sentados frente afrente, hacer un puente con las piernas y pasar la pelota por abajo. Fig. 31
 11. Arrojarla sobre un obstáculo.
 12. Arrojarla por debajo de un obstáculo.
 13. Arrojarla y embocar en un canasto.
 14. En cuatro patas tomar la pelota con una mano y arrojarla por debajo del cuerpo.
 15. Patear la pelota para que pase entre dos obstáculos.
 16. Hacerla rebotar.
 17. Arrojarla y cabecearla.

42. fig.30 fig.31

43. Con sogas colectivas
Para todos los niños o por grupos
 1. Reptar por debajo de una soga extendida a baja altura.
 2. Sobre una soga extendida en el suelo, saltar hacia adelante y hacia atrás con
pies juntos.
 3. Saltar la soga a distintas alturas.
 4. Saltar la soqa a la viborita, a ras del suelo.
 5. Saltar con los pies juntos a un costado ya otro.
 6. Caminar de costado sobre la soga.
 7. Hacer equilibrio sobre la soga.
 8. Cinchar.
 9. Con un extremo atado a un árbol, a ras del suelo, arrastrarse tomándose de la
soga. Fig. 32

44. Con sogas individuales
 1. sentados, amasar la soga con los pies
 2. Dos compañeros sentados frente a frente, se hamacan, tomados de los
extremos de las sogas. Fig. 33
 3. Idem , con sogas individuales los ejercicios 1 a 8, de sogas colectivas.
 4. Rodar sobre una soga tomados de su extremo, enroscarse y desenroscarse.
Fig. 34
 5. Tomado de la soga arrastrar a un compañero. Fig. 35
 6. Saltar a la soga individualmente

46. Con bastones:
 1. Amasar con los pies o con las manos.
 2. Galopar con un bastón entre las piernas, a manera de caballito.
 3. Tracción: dos compañeros tiran de un bastón por sus extremos.
 4. Equilibrio: llevar un bastón horizontalmente sobre la palma de la mano.
 5. Equilibrio: caminar sobre un bastón.
 6. Arrastrar a un compañero tomado de un bastón.
 7. Entre dos, llevar a un tercero sentado sobre un bastan. Fig. 38
 8. Sentados con piernas extendidas, tomar el bastón por sus extremos con ambos pies.
 Fig. 39
 9. Idem, pero el bastón en forma vertical (equilibrio) .
 10. Tomarlo con las manos por los extremos, a baja altura, y pasar las piernas hacia adelante
y hacia atrás por el centro, fig. 40

47. fig.40

48. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DELENFOQUE
MOVIMIENTO EN LIBERTAD (EMILY PICKLER)
Sesion #5 MOVIMIENTO EN LIBERTAD PARA EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
Picq y Vayer entienden la psicomotricidad como una acción pedagógica y
psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o
al menos mejorar el comportamiento del niño.
El cuerpo se utiliza en psicomotricidad como forma de expresión, como lenguaje
que a partir del movimiento ayudará a tomar conciencia de su propia
individualidad, del mundo de los objetos y del mundo de los demás. Así, se ha de
emplear esta técnica pedagógica y psicológica en la escuela infantil si se quiere
dar al niño una educación integral.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZtrabajo
Es una actividad que se caracteriza por el del niño con su propio cuerpo, en
relación con los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su
cuerpo explorándolo y realizando diversos movimientos en el espacio

49. MODELO DE SESIÓN
 Objetivos:
- Reconocer su cuerpo en movimiento y de forma estática, así como en diferentes posiciones con
respecto a uno mismo, en el espacio y con los objetos.
- Saber comunicarse expresando sentimientos, deseos e ideas mediante los diferentes tipos de
expresión: corporal, musical, plástica… a través de las diferentes actividades.
 Contenidos:
 - Conocimiento del cuerpo como medio de expresión, así como de sus diferentes posiciones.
 - Adquisición de vocabulario y buen uso del mismo
 - Identificación de las diferentes partes del cuerpo.
 - Interés, curiosidad, colaboración y participación en todas las tareas.
 - Resolución de los conflictos a través del diálogo. Parte inicial:
 El protagonista del cuento: se trata de un cuento motor, donde les explicaremos que
tendrán que imitar lo que dice el cuento. En primer lugar, lo realiza un niño para que todos lo
vean, y luego todos a la vez. El cuento es el siguiente:

50.  “Érase una vez un niño llamado Pepe, un día por la mañana salió de su casa y se
dirigió al campo porque iba a casa de una amiga (camino con cuerdas), pero antes
de llegar a casa de su amiga María, no todo fue tan fácil, ya que se encontró con
unos problemitas. Primero, se encontró con un río que tuvo que cruzar por encima
de unas piedras (tacos de madera en medio de dos cuerdas celestes simulando el
río), y mientras iba caminando se encontró con una serpiente (cuerda), y tuvo que
subir a unos troncos rápidamente para que no lo cogiera (bancos de madera y
alrededor ponemos colchonetas para mayor seguridad). Cuando la serpiente
desapareció de su camino, el niño siguió su camino hasta llegar a casa de su amiga
(camino de tacos con picas). De tantas trabas que tuvo que pasar, le entró mucha
hambre, encontrándose con suerte un manzano, pero tuvo que trepar el árbol,
para llegar a alcanzar una manzana (simulamos como trepamos). Cogió una muy
roja que antes enjuagó en una fuente cercana (lo imaginamos), y por fin llegó a
casa de su amiga que lo esperaba por la tarde con una gran merienda en su casa”
colorín colorado este cuento se ha acabado.”

51. Danza de Lula de lula
Los niños se colocan en círculo i al compás de la canción aprendida previamente,
van dando vueltas
caminando cogidos por los hombros siguiendo el sentido de las agujas del reloj
la primera parte de la canción
y cambian el sentido en la segunda parte.
Después se hará lo mismo pero cogidos por los codos, la cintura ....... y así
bajando hasta los tobillos
CANCIÓN : LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA LU LA LU LA LU
LA LU LA LE ...(dirección agujas del reloj).
Cambio de dirección..LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA LU LA LU
LA LE.

52. SESION #6 MOVIMIENTO EN LIBERTAD PARA
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 Una gran confianza está puesta en la capacidad de cada niño a desarrollarse en
estas condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La
actividad autónoma es la regla, sostenida por la relación establecida con los
adultos. Gracias a esta actividad y a este sostén, el niño se percibe como
competente, digno de atención, reconocido en su individualidad. En resumen, él
elabora una confianza en sí mismo que le permite crecer armoniosamente.
 Las nociones esenciales del pensamiento de la doctora Pikler se pueden sintetizar
en los siguientes apartados:
 El valor de la actividad autónoma
 •El valor de una relación afectiva privilegiada
 •La necesidad de ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y de su entorno.
 •La importancia de un buen estado de salud físico.

53.  Las investigaciones de Emmi Pikler sostienen:
 La importancia de que los adultos confíen en las capacidades de los niños y en
su autonomía para desarrollarlas.
 • El papel del adulto en el proceso de desarrollo de los niños será
observacional (apoyo afectivo-emocional que los niños demandarán, para que
estos se desarrollen de una forma competente y emocionalmente saludable).

54. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PARA
ESTIMULAR A LOS NIÑOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Juego danzado.
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y dramatizando las acciones del cazador.
SOY UN CAZADOR Soy un cazador
no tengo miedo al león mira cuantas flores
No le temeré...... le buscaré........
¡O h un árbol! ¡Qué alto!
no puedo pasar sobre ellas y no puedo pasar bajo ellas no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer? TREPARÉ
(los niños imitan con sus gestos la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o bancos.....)
hacer una carrera
Soy un cazador......
¡Oh un rio! ¡Qué largo! No puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo él no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer? NADARÉ
(los niños pueden ser el cazador)
- Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas no puedo pasar bajo ellas no puedo rodearlas
¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está! Entremos.
¿Qué tocamos? Es blandito.
Es peludo
¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS!
Paso otra vez sobre las zarzas, por el rio, trepo el árbol, la montaña... y
Vuelvo a mi casa y me acuesto.
Relajación. Somos piedras de río.
Acompañados por música, con ambiente tranquilo y luz tenue, les diremos a los niños, que estarán tendidos supino y
con los ojos cerrados, que son piedras y que por tanto pesan mucho y cada vez se van hundiendo más en el río.

55.  El juego de los nombres
Para ver si recuerdan los nombres de sus compañeros vamos a jugar a Pasarse el
balón: Los niños pueden estar situados en círculo o dispersos por la clase un niño
coge el balón y lo ha de lanzar a otro diciendo al mismo tiempo su nombre, éste
a su vez lo lanzará a otro y así sucesivamente.

56. SESION #7: MOVIMIENTO EN LIBERTAD
PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA

 El buen manejo o desarrollo de la psicomotricidad en los alumnos desde
temprana edad, es fundamental para lograr que sean capaces de ser
autónomos, creativos, reflexivos, interioricen y lleven a la aplicación
conceptos en las matemáticas.
 Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar
matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos
socioculturales.
 Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.
 Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y
crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en
otros diferentes.

57.  Para la adquisición del concepto de número, el niño pasa por un proceso
continuo y paulatino, en el que va explorando y conociendo, mediante sus
sentidos, su cuerpo, su movimiento y su relación consigo mismo, a las
personas, los objetos y el entorno.
 La psicomotricidad es importante para que el niño adquiera un pensamiento
matemático sólido que le permita acceder a la aritmética, al cálculo, a la
geografía y a otros campos involucrados en la coordinación, el esquema
corporal, la lateralidad, el espacio y el tiempo.
 Para que todo esto se logre es importante que se le permita al niño observar,
experimentar, comparar, proponer y resolver; y qué mejor que sea a través
del juego.

58.  Por esta razón se agregaron actividades dirigidas al desarrollo de la lógica
matemática, las cuales llevan una secuencia según los pasos señalados para
llegar al concepto de número. Ya que el niño de primaria no puede acceder a
las operaciones básicas de aritmética y la resolución de problemas si no ha
adquirido previamente todos los pasos que se grafican en el siguiente
esquema

59.  Actividades de desarrollo.
El pañuelito: nos ayuda al aprendizaje de los números y desarrollo de habilidades
psicomotrices, como la carrera o percepción espacial. Será llevada a cabo en el
aula de psicomotricidad. Dividimos la clase en dos grupos de seis, excepto un
alumno (al azar) que permanecerá en el centro del patio con un pañuelo en la
mano, el cual irá diciendo un número del 1-6. Por ejemplo, si dice el cuatro, los
niños que tengan ese número, deberán correr a coger el pañuelo, y el que lo
coja, deberá correr de nuevo hacia su equipo para que el otro no lo pille y así
sucesivamente. Quién soy…: dispersados por todo el espacio en el aula de
psicomotricidad, y con ayuda de un pandero, nos iremos moviendo según el
animal que vayamos diciendo, de esta manera trabajaremos la percepción
espacial, temporal, y el ritmo según el animal que sea. Por ejemplo: nos
imaginamos que somos tortugas, el pandero suena lento y andamos como tal.

60. ACTIVIDADES
PSICOMOTRICES
PROPUESTAS PARA EL
AREA DE MATEMÁTICA

63. Sesión #8: MOVIMIENTO EN LIBERTAD
PARA EL ÁREA DEMATEMÁTICA”
 El conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededores; es decir la toma de
consciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que lo
rodea (mide su espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él se encuentran”,
Por su parte Conde y Viciana (1997) a la organización espacial la clasifican en: 1) orientación
espacial y 2) estructuración espacial.
1. Por orientación espacial Conde y Viciana (1997) entienden a “la aptitud o capacidad para
mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos para posicionar a
éstos en función de nuestra propia posición”, (p. 150). A este conjunto de relaciones espaciales
simples, se le denomina relaciones topológicas que son relaciones existentes entre el sujeto y los
objetos, o bien, relaciones muy elementales entre los objetos-sujetos, como por ejemplo;
relaciones de orientación, situación, superficie, dirección, distancia, orden o sucesión.
2. La estructuración espacial Torre (como se cita en Conde & Viciana, 1997) la define como “la
capacidad para orientar o situar objetos y sujetos”, (p. 150). Esta estructuración espacial se
relaciona con el espacio representativo o figurativo, que analiza los datos perceptivos inmediatos
(basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad, a
través de una serie de puntos de referencia, esta vez externos al cuerpo, es decir, objetivos, esto
se logra aproximadamente a los 7 años de edad. A estas relaciones se les denomina; relaciones
proyectivas y relaciones euclidianas o métricas.

64. ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PROPUESTAS
PARA EL AREA DE MATEMÁTICA GIGANTES Y
ENANOS
 Material: Pelotas, aros, sillas, folios, pinturas de color. Organización espacial:
 Los niños andarán sobre un camino marcado previamente con tiza.
 Se repartirá una pelota para cada niño y estos la subirán o bajarán según
diga el profesor o profesora.
 Se distribuirán aros de colores para toda la sala, y a una señal del profesor,
los niños tendrán que tocar uno amarillo. Después cambiarán de color.

65.  Esquema corporal:
 Por parejas, un niño se tumbará en el suelo mientras que el otro le
masajea la parte corporal que indique el profesor.
 La motivación podría ser que el niño que esta tumbado le duele…. (Se
nombrará una parte del cuerpo) y su compañero le da un masaje para que se
cure. Después le dolerá en otro sitio, y en otro, y en otro…..Se repetirá el
juego invirtiendo los papeles.
 Contar una historia inventada de gigantes y enanos .Los niños
caminarán, a imitación del profesor, en una de estas dos modalidades: muy
estirados o agachados. Se puede complicar la actividad incluyendo
variaciones: las niñas se convierten en enanitas y los niños en gigantes y
viceversa.

66.  Organización temporal:
 Juego de colores y caracoles: el profesor distribuirá sillas por el espacio.
Las sillas serán coles y los niños se identificarán con caracoles. Irán a
esconderse debajo de ellas cuando el profesor marque un sonido
determinado, imitando, imitando la lluvia.
 Sentados en el suelo y con los ojos cerrados, los niños levantarán las manos
cuando oigan el sonido del pandero y las bajarán cuando éste no suene.

67. Juegos para desarrollar la
psicomotricidad los animales
 Material: láminas o dibujos de animales. Organización espacial:
 Los niños caminarán por todo el espacio al son del pandero, el profesor
intercalará los ritmos rápido y lento.
 Después caminarán apoyando de forma diferente los pies, hacia fuera o
hacia dentro. Juego de carreras.
 Los niños se situarán a un extremo de la sala y, a la señal del profesor, irán
corriendo hasta el otro extremo y volverán. Ganará el primero que llegue.

68.  Esquema corporal:
 El profesor mostrará sucesivamente láminas o dibujos de animales y los
niños deberán imitarlos.
 Se establecerá una consigna de parada de la acción para presentar un
nuevo animal.
 Juego: “Los imanes”. Los niños, por parejas, se desplazarán por toda la
sala, juntando unas manos con otras como si estuvieran imantadas,
después el profesor dirá otras partes del cuerpo que tendrán que juntar, ya
que el imán cambia de sitio.
 Imitar la forma de desplazarse y el sonido de algunos animales salvajes:
oso, jirafa, tigre, elefante…

69.  Organización temporal:
A imitación del profesor, tomar aire por la nariz, retenerlo unos
segundos (tapándose la nariz con los dedos) y soltarlo ruidosamente por la boca.
Las motivaciones pueden ser variadas: se va a meter la cabeza bajo el agua,
huelo muy mal y se deja de respirar.

70. Juegos para desarrollar la
psicomotricidad la primavera
 Material: Piezas de bloques lógicos, pandero, triángulo, caja china.
Organización espacial:
Juego del revés. El profesor dará órdenes que los niños realizarán al revés;
por ejemplo: de pie (los niños se sentarán), callados (los niños hablarán),
moverse (los niños estarán quietos)…
 Esquema corporal:
El profesor se irá tocando las distintas partes del cuerpo, al tiempo que los
niños las van nombrando.
El profesor irá nombrando distintas partes del cuerpo y los niños las irán
situando en su cuerpo.

71.  Organización temporal:
Se esparcirán por la sala piezas de bloques lógicos. A la señal del pandero, los
niños cogerán un círculo; a la señal del triángulo, cogerán un triángulo, y a la
señal de la caja china, cogerán un cuadrado.
El profesor inventará un ritmo dando palmadas, y los niños lo repetirán.

72. Sesion#9: ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA
CREATIVA PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
 Josefa Lora Risco, nació en Chiclayo, educadora, especialista en
psicomotricidad con perfeccionamiento y becas en Alemania Inglaterra,
Suecia, Suiza y Portugal. Intervino en la reforma Educativa del 70,
introduciendo la psicomotricidad en el currículo. Su publicación “De la
vivencia corporal a la comunicación oral y escrito” conjuntamente con la
autora Socorro Flórez Pérez desarrollan con argumentos sólidos la tesis de
que la lectura y la escritura son aprendidas por los niños con mayor seguridad,
con alegría y de modo más natural y con efectos profundos, si se los hace
partir de vivencias corporales.

74. PEDAGOGIA CREATIVA
 El planteamiento parte de la concepción del hombre como UNIDAD
INDIVISIBLE, una metodología creativa que compromete al ser entero como
totalidad en unidad en la cual el cuerpo, como ente concreto de nuestra
existencia, está siempre presente. En sus dimensiones biología psíquica
(mental y afectiva) y relacional.
 PRESENCIA CORPORAL EN LAS DIMENSIONES HUMANAS

75. MODULO MINIMO DE
MATERIAL
EMPLEADO
EN LAS
SESIONES
DE
EDUCACION
PSICOMOTRIZ

79. Propuesta de actividades para integrar la
psicomotricidad con el área de
comunicación. Fundamentos pedagógicos.
MOMENTO DE INICIACION MOMENTO DE
DIVERSIFICACION
MOMENTO DE
INTEGRACION
Actividad espontánea
conjunta o grupal.
Familiarización del niño
con el objeto y/o
situación actual.
Periodo breve y suficiente.
Selección del patrón
cinético
Niño (PCN):
a. Demostración
identificación.
b. Expresión- diálogo.
• Repetición grupal del
PCN seleccionado.
• Diversificación del
PCN: (actividad
diferenciada)
* Diálogo: (expresión
verbal).
* Socialización:
(relaciones
interindividuales,
intergrupales).
* Diagramación
(expresión gráfica)