Este documento trata sobre la importancia de la estructuración temporal en el desarrollo de los niños. Presenta conceptos de tiempo, nociones temporales, la percepción temporal y su desarrollo evolutivo. Explica cómo la estructuración temporal es fundamental para el aprendizaje y cómo se puede trabajar en el aula, con actividades diarias y rutinas que ayudan a los niños a comprender conceptos como día-noche, antes-después, mañana-tarde-noche. Finalmente, relaciona el tiempo con regiones cerebrales.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EXPRESIÓN CORPORAL
TEMA:TIEMPO
CÓRDOVA MYRIAM
TAMAMI ALEXANDRA
2DO “A”

2. OBJETIVO GENERAL
• Concientizar en todas nuestras
compañeras que el papel como maestras
es fundamental, ya que somos las que
estaremos con los párvulos en la etapa de
0 a 6 años de edad estimulando las
capacidades de los niños en las diferentes
etapas de crecimiento, ya que el papel de
la maestra Parvularia va más allá de un
papel y un crayón.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer la importancia de la estructuración
temporal en el desarrollo integral de los niños de
manera que podamos obtener una amplia visión de
la importancia de desarrollar en los niños las
capacidades relacionadas con la orientación y
estructuración temporal.
• Diferenciar las etapas evolutivas de la
estructuración temporal para la adquisición de un
conocimiento significativo como futuras maestras
Parvularias.

4. CONCEPTOS DE TIEMPO
• El tiempo es la duración que separa dos
percepciones o acontecimientos espaciales
sucesivos.
• El tiempo es el movimiento del espacio y se llega
a captar tardíamente como duración del gesto y
rapidez en la ejecución de los movimientos que
se dan en éste.
• Es la duración de la vivencia, del movimiento, de
la acción, de la relación, la capacidad de trabajar
con sucesiones de acciones (circuitos de
actividad) le va a ir proporcionando control sobre
el tiempo.

5. • En los niños se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación
temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona
mucho con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos.
• ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.

6. CONCEPTO GRUPAL
El espacio y el tiempo son los ejes de las
actividades cotidianas y de la comprensión del
entorno, tienen una estrecha vinculación con
el esquema corporal ya que el punto
referencial básico lo constituye el propio
cuerpo, para que el niño/a pueda orientarse
en el espacio y en el tiempo tomando en
cuenta que debe primero estar orientado en
su propio cuerpo.

7. TEMPORALIDAD
• Es definida como el “conjunto de
acontecimientos que siguen un orden o
distribución cronológica y una duración
cuantitativa del tiempo transcurrido entre los
límites de dichos acontecimientos” Por ello, el
niño que inicia una acción motriz debe prever
su duración, la distribución de los componentes
en el tiempo, y el ritmo de ejecución óptimo, de
cada actividad que realice.

8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
• Son percepciones a través de ritmos
movimientos relacionados a músicas variadas
ubicando la duración del tiempo
El pulso: Pulsaciones regulares como el tic-tac
de un reloj.
El tiempo: Se refiere al tiempo en distribuirse
en una canción es decir las pulsaciones que da
por minuto.

9. NOCIONES DE LA TEMPORALIDAD
• Duración: Espacio de tiempo durante el que se
mantiene un estimulo determinado.
• Velocidad: Relación entre el espacio y el tiempo
invertido en recorrerlo, rapidez en el movimiento
del propio cuerpo o de un objeto con respecto a un
punto de referencia.
• Ritmo: orden de sucesión de los estímulos.
• Simultaneidad: Coincidencia en tiempo espacio de
dos o mas realidades.
• Sucesión: Seriación de realidades o manifestaciones
de la naturaleza en un tiempo y espacio
determinado.

10. LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
 Es la duración que existe entre dos sucesivas
percepciones espaciales. Por ello en su
evolución sigue los mismos caminos que
experimenta la construcción de las nociones
espaciales: elaboración en el plano perceptual
y después en el plano representativo.
Integrando ambas capacidades obtenemos:
 PERCEPCIÓN DEL TIEMPO CUALITATIVO.
 PERCEPCIÓN DEL TIEMPO CUANTITATIVO.

11. COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN
TEMPORAL
• La percepción temporal se define mediante dos
componentes.
• A. Percepción temporal u orientación temporal. Es
“la capacidad de percibir las relaciones temporales
apreciar velocidades y ritmos, nociones
temporales significativas como: noche-día,
invierno-verano, desayuno-almuerzo-cena.
• B. Ajuste motor o estructuración espacial. Se
centra en reproducir un movimiento a una
velocidad o ritmo concreto.

12. • Para darle una concepción material al niño se
le debe proporcionar:
• Asociación: De elementos que constituyan el
tiempo con la actividad que realiza.
• Transposición: En el espacio de elementos
utilizados con frecuencia.
• Transcripción: Grafico de todo lo asimilado.
PERCEPCION DEL TIEMPO
CUALITATIVO

13. PERCEPCION DEL TIEMPO
CUANTITATIVO
• Es la relación con las actividades cotidianas
con referencia a los espacios utilizados:
numero de segundos, minutos, horas, días,
semanas, meses, años.

14. COMPONENTES DE LA
PERCEPCIÓN TEMPORAL
• Pulso rítmico : serie de sonidos o movimientos
que suceden de un modo regular o medido.

15. • Estructuración rítmica: Capacidad para
interiorizar y ejecutar series rítmicas, y que es
consecuencia de la asimilación perceptivo-
motriz del tiempo.

16. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
ETAPAS DE DESCRIPCIÓN

18. LA ELABORACIÓN DEL TIEMPO
• La elaboración del tiempo sigue un proceso
semejante al de la construcción del espacio.
Empieza en la etapa sensorio-motriz y depende de
factores ya conocidos: maduración, diálogo tónico,
movimiento y acción.
• En un principio existe un tiempo vivido ligado al
sueño y a la vigilia, al hambre y a la comida, al
organismo y a la acción concreta, por lo que
existen tantos tiempos como acciones. Estos
hechos, que se perciben por medio de los cambios,
forman los elementos básicos para la elaboración
del tiempo.

19. • Con la función simbólica, se empieza a organizar
la integración temporal. El niño comienza a
situarse en el ahora y, a partir de éste, en un
antes o un después, y a distinguir situaciones
simultáneas y sucesivas. Es decir, el tiempo vivido
va a reelaborarse en el plan de representación
con la ayuda del lenguaje llegando a las nociones
de orden y duración.
• Un hecho importante en la elaboración temporal
es la percepción del cambio. La sucesión de
hechos tiene su ritmo en el que podemos
distinguir dos aspectos principales, que se
complementan y contrastan entre sí:

20. • a) El ritmo interior: que es orgánico,
fisiológico, como la respiración, la marcha, etc.
• b) El ritmo exterior: por ejemplo, el día y la
noche, los acontecimientos observados en la
vida cotidiana.
• Ambos aspectos se elaboran por influencia
recíproca en la parte práctica el ritmo
participa en la elaboración de los
movimientos, especialmente en la adquisición
de los automatismos.

21. ESTRUCTURACION TEMPORAL
RIGAL (1987)
• Desde las primeras semanas de la vida, diversas
situaciones hacen intervenir elementos del tiempo, en
particular la sucesión de las acciones. Esta organización
primaria del tiempo experimentado se expresa por la
coordinación de actividades genéticamente
programadas como la succión-deglución, el agarre,
entre otras. Las primeras actividades voluntarias del
niño, como la prensión, caracterizan un principio de
organización secundaria del tiempo activo donde el
niño programa él mismo sus movimientos en función
de un fin determinado.

22. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
• La estructuración temporal es la toma de
conciencia de los movimientos en el espacio y el
tiempo de forma coordinada.
• La estructuración temporal no se puede
concebir sin un perfecto dominio de las
experiencias vividas en tiempo y espacio.
• Es la organización consiente de las relaciones en
el tiempo, asociadas a la representación mental.

23. La estructuración temporal tiene como finalidad la
coordinación de los movimientos, incluyendo su
velocidad. Esta noción se caracteriza por ser:
• Irreversible, debido a que no se puede retroceder
en el tiempo.
•El tiempo no puede ser separado de sus
contenidos, ya que siempre está ligado a las
velocidades, tanto en el ámbito físico como
psicológico.
•La noción temporal es adquirida, generalmente,
después de la noción de espacio. Y esto se
demuestra en el lenguaje, donde el niño adquiere y
utiliza, primeramente, los adverbios de lugar y,
posteriormente, los de tiempo.

24. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL
TIEMPO
• Tiempo intuitivo: Es una forma genéticamente
primaria caracterizada por una comprensión
inadecuada de las relaciones temporales,
debido a que no se diferencia en otras
relaciones mas simples, mas llamativas de
orden espacial.
• Tiempo operativo: constituye la comprensión
de las relaciones temporales, basado en la
lectura de los datos perceptivos aislados

25. 2 años:
• Comprensión de una sucesión simple sin
referencia al pasado
3 años
• Logra hacer diferenciaciones de actividades
propias del día y de la noche, sin embargo
no logra todavía hacer diferenciaciones
durante el día (mañana mediodía, tarde.)
5 años, 6 años
• Mañana, tarde y noche,
estructuración del antes y después.

26. 7 años
Hoy, ayer, mañana, días de la
semana.
8 años
Hora y fechas.
9 años
Meses del año, estaciones.

27. • Mediante la elaboración de la
estructuración temporal se consigue
habilidades imprescindibles para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
• La concepción de la estructuración del
espacio y el tiempo son medios
fundamentales para el desarrollo
intelectual, sobre todo cuando se supera
la experiencia concreta y se generaliza por
medio de la abstracción.

28. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL EN
EL AULA• Es importante organizar el espacio de manera que
sean cada vez más independientes, no nos debemos
olvidar de estructurarles el tiempo. Por eso, en el
aula hay establecidas rutinas muy diferenciadas y
utilizamos el sistema de agendas como ayuda visual
para entender las tareas.
• ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN A DIARIO: La
repetición es fundamental para que interioricen los
pasos de la actividad, y para anticipar las tareas.

29. RUTINA DE LA AGENDA DE CLASE
• En esta actividad anticipamos y organizamos lo que
ocurrirá durante el día de clase.
RUTINA DE ENTRADA
• Los alumnos llegan a clases y se quitan la mochila el
abrigo y lo cuelgan en la percha y se despiden de sus
padres.
RUTINA DE TRABAJO EN LA MESA.
Es la agenda de trabajo individual que realizara
cada niño en su lugar de trabajo.
RUTINA DE APRENDER
• Aquí realiza actividades que consiste en ver, manejar
secuencias, estructuración de frases, inicio de la
lectura global.

30. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
• Día - Noche
– Para trabajar esta noción temporal debemos tomar
recursos como el sol, luna, estrellas.
– Discriminación de la noción sobre dibujos de paisajes,
donde aparezcan elementos propios del día y la
noche.
– Preguntas que impliquen actividades que se realizan
en el día y la noche.
– Dramatizaciones

31. ANTES - DESPUÉS
• Actividades motoras que impliquen
discriminación de esta noción.
• Elevar los brazos al mismo tiempo
• Elevar un brazo después una pierna
• Antes de levantar mi mano, toco mi cabeza.
• Después de sentarme estiro mis piernas.

32. MAÑANA- TARDE - NOCHE
• Interrelacionadas con las comidas: desayuno,
almuerzo, merienda, ejercitar por medio de
preguntas.
• Presentar laminas y realizar preguntas
especificas que se relacionen con estas
nociones.
• Dramatizaciones.

33. HOY- AYER- MAÑANA, DÍAS DE LA
SEMANA
• Utilización del calendario.

34. MESES DEL AÑO, ESTACIONES
• Relacionar con el estado del tiempo.
• Características climáticas.
• Ropas que se utilizan de acuerdo a las
estaciones.
• Alimentos propios de un determinado clima.
• Los meses del año, relacionarlos con fechas
importantes.

35. TRASTORNOS DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL
DISLEXIA
• dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de
letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala
estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura.
DIGRAFÍA
• La digrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas
con la ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los
pensamientos por escrito.
DISPRAXIA
• Dispraxia es una alteración del desarrollo. Puede afectar a todas
las fases y aspectos de crecimiento del niño incluyendo física,
social, memoria, lenguaje, desarrollo sensorial, crecimiento
intelectual y emocional.

36. TIEMPO RELACIONADO A
CEREBRO

37. • HIPOTALAMO
Regula el sistema endocrino, temperatura corporal
sueño y la vigilia, la ingesta de alimentos.
• EPITALAMO
Controla la glándula pineal vierte la melatonina a la
sangre produciendo sueño en el individuo
• EPITALAMO
Controla la glándula pineal vierte la melatonina a la
sangre produciendo sueño en el individuo
• HIPOCAMPO
Esta relacionado con la memoria a corto y a largo
plazo y con el aprendizaje

38. MIELECENCEFALO
CONTROLA
La dilatación y contracción de los vasos
sanguíneos, el estornudo, controla el hipo,
el vómito, la deglución, la respiración.

39. CEREBELO
Es una región del encéfalo cuya función principal
es de integrar las vías sensitivas y las vías
motoras.
Integra toda la información recibida para
precisar y controlar las ordenes que la corteza
cerebral manda al aparato locomotor a través
de las vías motoras

40. Áreas 1, 2, 3
• Las áreas 1,2 3, de Brotman se encargan de
todas las sensaciones temporales en relación
al esquema corporal.
• Los daños en esta área pueden producir
confusiones en la percepción temporal.

42. Área de asociación sensitiva
• Área 5 y 7 de Brodman. Su función es recibir e
integrar modalidades sensitivas,
comparándolas con la experiencia previa de
forma que permita reconocer objetos en un
tiempo determinado tomando en cuenta una
estructuración rítmica , esta región es donde
se tiene la conciencia del propio esquema
temporal.

44. Mundo límbico
• El sistema límbico permite que los procesos de
sobrevivencia básicos del cerebro reptil
interactúen con elementos del mundo externo, lo
que resulta de la expresión de la emoción
general. Este conjunto de estructuras conocida
como sistema límbico es responsable, entre otras
funciones, de la memoria, las emociones y el
aprendizaje por condicionamiento. Se compone
de: tálamo, hipotálamo, hipocampo, amígdala
cerebral, cuerpo calloso y mesencéfalo. Esta
estructura dota al individuo de emociones
asociadas a experiencias pasadas

46. APLICADO A LA PSICOMOTRICIDAD
• Entonces los materiales que se encuentran dentro del centro
infantil deberán ser los adecuados para la interiorización de
nociones básicas en el niño que le permitan desarrollar un
espacio temporal de manera óptima.
• Entonces la maestra buscara los recursos necesarios para la
enseñanza con el propósito de trabajar con mayor énfasis,
logrando que los niños mejoren sus niveles de abstracción
mediante actividades que incentiven el adecuado
desenvolvimiento del espacio y tiempo.
• Entonces como educadora se deberé emplear la
psicomotricidad como instrumento formador y estimulador,
con el objetivo de permitir que los niños desarrollen
capacidades de comprensión y abstracción acordes al proceso
evolutivo de sus respectivas edades.
• Entonces la maestra tomara conciencia de su papel de
formadora y la responsabilidad que tiene al momento de
enseñar e impartir sus conocimientos a los niños.

47. ROLES

48. FACILITADORA
• La maestra de educación inicial deberá diseñar y aplicar,
metodologías orientadas al estudio de la enseñanza de la
estructuración del tiempo, utilizando el material y las
herramientas necesarias que le permitan al niño y niña a
aprender de una forma correcta, a la vez que deberá utilizar
un correcto léxico según la edad y necesidades de los niños y
niñas.
• Facilitar al niño un buen conocimiento sobre la estructuración
temporal que pueda consolidar y asimilar estos conceptos;
que le permitan expresarlos de manera verbal o grafica a
través de las diferentes actividades lúdicas, en las que se
utilizará un material ilustrativo. Brindando al niño una fácil
comprensión del tema expuesto en clase.
• Tomar las medidas y recursos necesarios para la enseñanza y
aprendizaje, así el niño podrá interiorizar de mejor manera el
concepto de tiempo.

49. PROMOTORA SOCIAL
• Realizar actividades en las que involucre tanto a los
niños como a los padres de familia con el fin de
relacionar a través de sus sentidos y experiencias
personales el espacio- temporal y así pueda tomar
conciencia de su propio cuerpo y orientación en el
entorno.
• Convocar a los padres de familia con la finalidad de
realizar talleres de la estructuración espacio- temporal
que ayuden de mejor manera la enseñanza y
aprendizaje y así el niño pueda lograr una mejor
comprensión y abstracción del espacio y el tiempo.
• Incentivar y concientizar a los padres de familia la
importancia que tiene el estudio y aprendizaje del
espacio- tiempo en el desarrollo de los niños y niñas.

50. ORIENTADORA
• La maestra como orientadora debe potenciar a los niños y
padres de familia un aprendizaje didáctico del espacio-
tiempo.
• La maestra debe enseñar a los niños de acuerdo a las
necesidades de cada uno de ellos instruyéndoles programas
de aprendizaje nuevos e innovadores, facilitando así el
aprendizaje.
• realizar cursos y talleres en relación con el espacio y tiempo.
• Crear proyectos educativos en los que intervengan tanto los
niños como los padres de familia para un mejor aprendizaje
del espacio-tiempo.
• Planificar actividades dinámicas donde el niño pueda
desenvolverse por si mismo, en los ejercicios que la maestra
realice con el propósito de facilitar su aprendizaje .

51. INVESTIGADORA
• Investigar nuevas formas o técnicas de enseñanza que
puedan facilitar la enseñanza y poder inculcar en los
niños un rápido y sencillo aprendizaje
• Buscar el apoyo de profesionales para así lograr definir
si el niño presenta algún problema que pueda dificultar
la abstracción de los conocimientos en el momento de
su aprendizaje.
• Elaborar técnicas que puedan ayudar a los niños a
mejorar su capacidad de abstracción en su aprendizaje.
• Emplear actividades que fomenten autonomía para así
posibilitar un mejor desarrollo de habilidades y
destrezas con respecto a sí mismo haciendo referencia
al tema que se va a tratar.

52. ADMINISTRADORA
• Como administradora de un centro infantil se adecuará el
espacio en relación con las necesidades de los niños para que
puedan desenvolverse de mejor manera en las distintas
actividades a realizar y así fortalecer su aprendizaje y lograr
un mejor desarrollo.
• Realizar una distribución equitativa de los recursos didácticos
que se provean en el centro infantil.
• Tener en cuenta las diferentes etapas de vida de los niños, es
decir respetar la edad de cada niño y poder realizar una
correcta distribución del material que se utilizara para su
aprendizaje y desarrollo.
• Anunciar y organizar las actividades y los recursos necesarios
para el desarrollo de programas que favorezcan al buen
aprendizaje del espacio y tiempo.
• Controlar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolle en el centro infantil sea el adecuado al momento
de impartir los conocimientos a los niños.