Este documento discute diferentes perspectivas sobre la necesidad y objeto de la didáctica. Argumenta que la didáctica es necesaria si se reconoce que la enseñanza debe adaptarse a cada estudiante y contexto, y mejorar a través del tiempo. También explora definiciones de didáctica como una disciplina que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer formas de lograr objetivos educativos de manera responsable socialmente.

1. Didáctica
Clase 1
12 de septiembre de 2016
Saladillo

2. Justificación de la Didáctica. Camilloni:
• Argumentos a favor de la didáctica:
1) Si se considera que todas las formas de influencia sobre las personas,
pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación (sin tener
en cuenta el respeto a la libertad del sujeto), la didáctica no es
necesaria.
2) Si se cree que todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el
mismo valor y son igualmente eficaces, la didáctica no es necesaria.
3) Si se cree que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios
tal y como se concibieron, la didáctica no es necesaria.
4) Si se piensa que las cuestiones curriculares básicas y fueron resueltas y que
no se pueden someter a crítica constante sus principios, entonces la
didáctica no es necesaria.

3. 5) Si se cree que no es posible incluir a todos los alumnos en los
niveles más altos de desempeño y de información, la didáctica no
es necesaria.
6) Si se cree que los alumnos tienen condiciones innatas y que los
profesores no pueden modificarlas positivamente, la didáctica no es
necesaria.
7) Si se cree que con las evaluaciones vigentes se logran resolver los
problemas evaluativos entre profesor y alumno, la didáctica no es
necesaria.
8) Si pensamos que educar es talento e intuición y que no se puede
hacer nada para mejorar la educación, construir conocimientos
didácticos no sería necesario.

4. DIDÁCTICA MAGNA
• De lo fácil a lo difícil gradualmente
• Enseñanza en lengua materna
• Eliminación de los castigos físicos en la enseñanza
• Enseñanza mutua
• Autonomía y suficiencia
• Reconocimiento y especificidad a la infancia
• Igualdad entre hombres y mujeres
• Coeducación entre pobres y ricos

5. • ¿Qué les llama la atención?
• ¿Qué les parece del orden de la didáctica?
• ¿Qué les parece vigente?
• ¿Qué hay del orden de lo descriptivo? ¿Qué
de lo normativo?

6. DIDÁCTICA MAGNA
• Imprime carácter normativo.
• Confianza en el método: ENSEÑAR TODO A
TODOS (y todas).

7. Crisis de identidad de la Didáctica
• Década del 80. Cuestionamientos. Bécker
Soares ¿Cuál es el objeto de la didáctica?
• Transición entre concepciones pedagógico-
didácticas
• Cuestionamientos a las características de la
construcción de la didáctica como campo de
estudio (doctrina neutra)

8. Ruptura
• ¿Cómo no cuestionar una disciplina que,
pretendiendo preparar para esa práctica
ideológica y contextualizada, consiste en un
contenido exclusivamente instrumental,
normativo y pretendidamente neutro?.
• Supuesto vínculo entre enseñanza-aprendizaje
• Objeto amplio y restricto

9. Ni receta , ni denuncia. El aula
Buscar lo que nunca buscamos: la descripción del
fenómeno para el cual estamos prescribiendo,
que estamos denunciando pero que, en verdad,
desconocemos. Solamente a partir de esa
descripción de la práctica pedagógica –tal como
realmente ocurre en el aula- podremos intentar
elaborar una nueva Didáctica para una
competencia técnica que se fundamente no en
una mera denuncia, sino en el conocimiento de la
práctica a que esa denuncia se refiere.

11. El objeto de la didáctica
• ¿Por qué la pregunta por el objeto?
• ¿De dónde viene esa construcción?
• ¿Qué conocimiento produce?
• ¿Qué conocimiento debería producir?
• ¿Por qué tantas preguntas?

12. ¿Qué es la didáctica?
• No es sencillo definirlo
Comprende una forma de entender la
naturaleza de la realidad que nos ocupa para
¿explicarla? ¿construirla?¿transformarla?

13. Contreras
• ¿Es una ciencia de la enseñanza?
Dos de sus características son:
1.Es una ciencia humana que compromete
moralmente a quién la realiza.
2. Es una práctica social.

14. Paradójico papel de la didáctica
• “Ni siquiera los profesores son libres para
definir la situación del aula del modo que ellos
elijan”

15. • No puede ser ingenua (rep. social)
• Reflexiva: la didáctica es parte del entramado
de la enseñanza y no los una perspectiva
externa que analiza y propone prácticas
escolares.

16. Otra definición
• “La didáctica es la disciplina que explica los
procesos de enseñanza-aprendizaje para
proponer su realización consecuente con las
finalidades educativas”

17. Enseñanza aprendizaje
• Los procesos enseñanza-aprendizaje ocurren
en un contexto institucional, dándole sentido
social.
• Son bajo las claves de comunicación humana,
las específicas de comunicación intencional.

18. EL MARCO INSTITUCIONAL DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
• La institucionalización es una forma de
interacción social estabilizada y objetivada en la
que existen roles establecidos. Las instituciones:
• Implican una historicidad (se producen en un
proceso histórico)
• Se viven como objetivas, como realidad dada.
• Controlan el comportamiento humano,
volviéndolo previsible
• Elaboran una cubierta de legitimaciones para que
sean aprendidas por las nuevas generaciones

19. … entonces, la didáctica…
• La Didáctica no es ni puede ser neutral: con la pretensión
de ayudar, los especialistas manejan supuestos acerca de lo
normal y anormal, sobre que es enseñanza y aprendizaje,
sobre conocimiento importante e irrelevante, etc.
• Hay que comprender la enseñanza en relación con las
condiciones reales: es la elaboración de estrategias para
entender y acortar distancias entre la realidad y las
aspiraciones educativas.
• La Didáctica debe mirar tanto la emancipación individual de
los educandos en la práctica educativa concreta, como el
interés por la justicia social y la emancipación colectiva.