El documento presenta una discusión sobre diferentes conceptos relacionados con el método en educación. Explica que existen diversas tradiciones didácticas y enfoques para el método, como los métodos activos y de autoestructuración. También analiza la organización de contenidos a través de proyectos o unidades didácticas, y el uso del tiempo en la escuela.

1. MÉTODO

2. Mi táctica es
Mirarte aprender como sos
quererte como sos.
Mi táctica es hablarte
y escucharte construir con palabras
un puente indestructible.
Mi táctica es quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé con qué pretexto
pero quedarme en vos.
Mi táctica es ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos simulacros
para que entre los dos
no haya telón ni abismos.
Mi estrategia es en cambio
más profunda y más simple.
Mi estrategia es que un día cualquiera
no sé cómo ni sé con qué pretexto
por fin me necesites.

3. El método
• Diversidad de tradiciones didácticas
(complejidad del objeto de estudio)
• El método y la impronta normativa:
– Renovación humanística: critica a la pedagogía
vigente (memorístico y mecánico)
– Giro instructivo: curriculum (doctrinas y
tecnología instructiva)
– Didáctica Magna: didáctica normativa orientada
hacia la práctica. Método general. Contexto de
universalización.

4. El método
• Las base científica y la explicación del
aprendizaje
– Influencia de la psicología experimental: el
estudio psicológico posee los fundamentos de la
enseñanza
– Tecnología de la enseñanza: búsqueda de la
eficacia

5. El método
• Métodos activos y de auto estructuración
– Rousseau: método inactivo , niño con principio
activo
– “Revolución copernicana”: Dewey
– Métodos vinculados con la finalidad educativa
– Concepción mediacional de la relación de la
enseñanza y del aprendizaje

6. El método
• La preocupación por lo grupal
– Orientación interpretativa
– Estructura visible y latente en el aula
– Ruptura con miradas tecnicistas
– Hegemonía del paradigma constructivista

7. Directo o indirecto
• “La enseñanza basada en la instrucción
implica que la tarea a realizar consiste en que
el profesor transmita a sus alumnos
conocimientos o destrezas que él domina. En
la enseñanza basada en el descubrimiento, el
profesor introduce a sus alumnos en
situaciones seleccionadas o diseñadas de
modo que presentan en forma implícita u
oculta principios de conocimiento que desea
enseñarles.” (Stenhouse)

8. Organización por PROYECTO o por
UNIDAD DIDÁCTICA

9. PROYECTO
• Estructura didáctica que se organiza a partir de
determinados productos a los que se quiere
arribar luego de un proceso de elaboración.
• Proceso de construcción que vincula el “saber ” y
“saber hacer” en la producción de conocimientos.
Los requerimientos del hacer son los que obligan
a tomar contacto con el ambiente, el producto
orienta el trabajo para encontrar respuestas
necesarias.
• Plan que implica un fuerte compromiso de los
alumnos en su realización.

10. Criterios de selección
• Que sea significativo para el grupo de alumnos y que
parta de un problema.
• Que para su elaboración sea necesario realizar una
indagación tendiente al cumplimiento del propósito del
proyecto. Para arribar al producto final es preciso
ampliar los conocimientos relacionados con él.
• Que tanto los procesos de indagación como los de
elaboración representen desafíos posibles de enfrentar
por el grupo de alumnos.
• Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas
etapas de elaboración a fin de concretarlo.

11. UNIDAD DIDÁCTICA
• Estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte
de la realidad a investigar. Constituye un tratamiento
multidisciplinar e integrado de un determinado tema.
• Se organiza generalmente en torno a un disparador. Es un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos
didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares,
o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos),
cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

12. Tiempo
• Discutan grupalmente acerca del uso del
tiempo en la escuela.
 ¿Cómo organizan sus actividades en el tiempo?
 ¿En qué momento? ¿antes, durante o posterior?
 ¿Con qué criterio?
 ¿Cuáles son la restricciones?
 ¿Cómo evalúan el uso del tiempo?

13. Tiempo
• Los usos y significados del tiempo contribuyen a
configurar los procesos escolares. “Momentos clave”
• En el caso de la escuela secundaria el tiempo
cotidiano está definido, en gran medida, por tres
elementos de la normatividad escolar que preexisten
a las prácticas de los sujetos:
– Los programas de estudio
– Normas de evaluación
– Las condiciones de trabajo docente