Este documento presenta un trabajo práctico sobre el uso de imágenes en la formación docente. Discuten dos argumentos a favor de incluir imágenes: su importancia cultural en la sociedad actual y su potencial didáctico. Sin embargo, también señalan limitaciones como visiones superficiales de la cultura o relegar a las imágenes a un rol secundario. El desafío es entender las imágenes más allá de lo icónico y aprovechar su poder atencional sin suponer una relación directa con el aprendizaje. Se debe enseñar a analizar

1. Instituto de Formación Docente Continua (V.M)
Trabajo pràctico Nª 3
“Nuevas tecnologías”
Carrera: Profesorado de educaciónprimaria.
Materia:Nuevas tecnologías.
Tema:Pedagogías de la imagen.
Alumnas: Fierro Camila
Humar Muñoz Fabiana
Profesoras:Reinoso Mariana
Bovio Silvana
LA IMAGEN EN LA FORMACIÓN DOCENTE

2. a) Explicar los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la
formación docente, según lo plantea la autora.
Respuesta:
Según la autora hay dos argumentos que respaldan el uso de las imágenes en la formación
docente:
● Argumento cultural: peso de las imágenes en la cultura contemporánea. En la
actualidad lo visual es el lenguaje privilegiado, por lo tanto, la educación, si quiere
acercarse al modo en que se comunican los jóvenes, debe integrar las imágenes a
la enseñanza.
● Argumento didáctico: las imágenes son motivadoras, pueden lograr el interés en
los estudiantes, estas se utilizan como “excusa” para llegar al verdadero contenido
que está por fuera de la imagen.
B) ¿Cuál es el gran mérito de estos dos argumentos?
Respuesta:
El mérito de estos dos argumentos es que reconocen que hay un problema en la
organización actual de la enseñanza y la formación docente y buscan estrategias a partir de
renovar las formas, lenguajes y contenidos de la educación.
C) Desarrollar las limitaciones de cada uno.
Respuesta:
Limitaciones del argumento cultural: Termina siendo una visión plana y poco compleja,
no solo sobre la actualidad, sino también sobre el pasado. El diagnóstico que se formula
para organizar un plan de acción es muchas veces superficial, e ignora que las sociedades
humanas han estado organizadas alrededor de la imagen desde que aparecieron las
primeras imágenes como formas de representación de la experiencia, como simbolización o
celebración de algunos hitos.
Limitaciones del argumento didáctico: El uso de la imagen pensado exclusivamente
como puente hacia los jóvenes o como excusa para acceder al contenido que se pretende
enseñar, sigue relegando a la imagen a un lugar subordinado del “conocimiento
verdaderamente valioso”, que parece estar fuera y más allá de la imagen.
No es nuevo el peso de la imagen en las sociedades humanas, lo que es nuevo son sus
modos de producirse y circular..
D) ¿Por qué la autora afirma que “la imagen es algo más que una representación
icónica suelta”?
Respuesta:
La autora menciona que “la imagen es algo más que una representación icónica suelta”,
que es una práctica social que se apoya en esa representación, pero no se agota en ella, y

3. supone un trabajo o una operación (social, ya sea a través de la imaginación individual o
colectiva, de los sentidos que le sobreimprimimos, de las tecnologías que las traen hasta
nosotros).
E) ¿Qué cuestiona la autora en relación a la diferencia entre la atención y el
aprendizaje a partir de una imagen?
Respuesta:
Lo que la autora cuestiona en relación a la diferencia entre la atención y el aprendizaje a
partir de la imagen es la confusión en el desplazamiento del “entender” al “atender”, el hacer
mirar a los alumnos al frente, proyectar una imagen, y decir “ya está”, ya aprendieron. La
autora se pregunta: “¿no habría que pensar si lo que está en juego no es, en el fondo, una
batalla por la atención de los alumnos antes que por la transmisión y producción de otro
saber?". No se cuestiona que la atención no implique la producción del saber; para
entender hay que prestar algún tipo de atención. La autora concluye mencionando que “no
hay que suponer una relación automática entre atender y aprender o entender, y que
deberíamos dejar más abierta la pregunta sobre qué aprenden los alumnos cuando traemos
imágenes al aula”.
F) Explicar qué se entiende por regímenes de visualidad.
Respuesta:
Los regímenes de visualidad son configuraciones que contienen elementos políticos,
epistemológicos, estéticos, éticos y que suponen una pedagogía: hay que enseñar a
conocer, a mirar reflexivamente, a distanciarse, a convertirse en espectador. Estos
regímenes también, están mediados por las tecnologías disponibles.
G) Ante las características de la sociedad actual ¿Cuál es el desafío de la escuela y de
los educadores respecto a la utilización de las imágenes en la educación?
Respuesta:
Hoy es más importante que nunca, en la era de lo virtual, que haya objetos materiales en la
clase.La pedagogía de la imagen en la formación docente y en el aula debe considerar que
el espacio escolar no es cualquier espacio, y que sobreimprime unas lógicas de intercambio
distintas a las que operarían en otros espacios. El lugar de la escuela, pero más habría que
decir que es el lugar del educador, de su cuerpo, de su voz y de su escucha, es el de la
designación, el de decirle, en este océano de imágenes y de textos, a sus alumnos: “¡esto
es para vos!”, porque habla de lo que les preocupa, de lo que vivieron, de lo que les
interesa, de lo que no pueden imaginarse todavía y sin embargo puede ayudarlos a darle
forma, lenguaje, contenido, a nuevas esperanzas y deseos. Se abre en esa designación un
espacio de trabajo, un modo de operación, privilegiado e interesante para la escuela.
H) En relación a las imágenes¿que se debería trabajar en la formación docente?

4. Respuesta:
Lo que se debería trabajar más en la formación docente es sobre las formas de visualidad
instaladas, y que la pedagogía de la imagen deje de pensarla solamente como un recurso
didáctico o una necesidad de actualizarse, y la entienda como una forma de estar y
pensarse en el mundo.
Una de las formas más extendidas en las que entra la imagen en las aulas es por medio de
las presentaciones de powerpoint, este tipo de presentaciones han generado una búsqueda
de combinar texto e imagen de maneras novedosas (no hay prácticamente powerpoint que
use sólo palabras). El programa (power point) permite al usuario controlar la presentación
del contenido: poder elegir la tipografía, el color, el diseño, y crear propias plantillas, incluso
combinando el sonido y decidiendo el ritmo de la presentación. Pero se olvida que el
formato establece limitaciones muy importantes a los tipos de presentación que es posible
hacer, “el programa controla el contenido, militando contra la comunicación de ideas
complejas a favor de punteos simplistas proyectados en una pantalla.” El riesgo es que
estas presentaciones promuevan un pensamiento superficial, asociados a frases cortas y
contundentes que no permiten argumentos más desarrollados ni narraciones que articulen
distintos ítems