Este documento propone una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. El objetivo es que los alumnos identifiquen problemas ambientales en su localidad, analicen sus causas y consecuencias, y colaboren para resolverlos. Los alumnos investigarían estos problemas, idearían estrategias de acción y llevarían a cabo un proyecto con el apoyo de la comunidad. Al final, evaluarían el proceso y sus aprendizajes.

1. Propuesta: Diseño de una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la didáctica crítica..
Reyna Martínez Correa.

2. Objetivo:
 Que los alumnos identifiquen los problemas ambientales que afectan a su
localidad, analicen sus causas-consecuencias y actúen de manera crítica y
colaborativa para resolver la problemática identificada.

3. Apertura
 En equipo se organizan equipos de 5 integrantes, dialogan sobre los
problemas ambientales que afectan a su localidad, se brindan revistas,
cartulinas, pegamento, tijeras, para que mediante un collage los
representen comentado lo que consideran importante sobre los sucesos
(que los originan, en que afectan, como podrían combatirse, se exponen
los distintos collages, se dialoga sobre los problemas más relevantes, se
somete a votación si se trabaja de manera conjunta un problema o en
equipos investigan sobre un tema que consideren relevante, se permite
que los alumnos se organicen, el docente apoya para que la actividad se
organice de la mejor manera sin intentar imponer su punto de vista,
más bien dirigir preguntas y el análisis que les lleve a la toma de
decisiones.

4. Desarrollo
 De manera individual cada alumno y docente investigan sobre las causas
económicas, sociales, políticas, culturales que propician los problemas
ambientales, se da a conocer en mesas redondas aprovechando para registrar
la información mediante esquemas que permitan retomar la información que
se considera valiosa en todo momento de la investigación, de acuerdo a los
registros se investiga en las distintas instancias de la comunidad en que
afectan los problemas ambientales a la comunidad en tiempo real y a futuro,
(para ello se puede realizar investigación de campo a través de entrevistas y
apoyarla con investigación documental) con la información recabada hasta el
momento se realizan trípticos para dar a conocer la información obtenida y los
alumnos complementan el escrito con su expresión personal u opinión o
preocupación por la situación identificada (ello requiere apoyo del docente
para dirigirse con lenguaje adecuado al público que se considere compartir).

5. Desarrollo
 Los alumnos idean estrategias para la puesta en marcha en un proyecto de acción
cooperativo y colaborativo para llevar a cabo actividades que puedan solucionar en
parte la situación ambiental presentada involucrando a las distintas instancias
(escuelas, grupos sociales, autoridades de la localidad y municipales, organizaciones,
dependencias), se solicita el apoyo a padres de familia, para ello se expone la
investigación realizada, así como lo que involucra el proyecto, el apoyo requerido y
se motiva a participar de manera conjunta con los alumnos y las instituciones que se
logren vincular. De manera regular los alumnos y docentes se reúnen para dialogar
sobre los problemas enfrentados, la organización del proyecto, la reorientación que
se da al mismo, incidencias, acciones previstas, evaluación, coevaluación y
heteroevaluación en el proceso.
 Se lleva a cabo el plan de acción previsto (organizado a partir de los apoyos obtenidos
y con la vinculación de las distintas instancias, podría ser como ejemplo la siembra de
árboles, la recolección de basura y clasificación, campaña de limpieza de tinacos,
etc.)

6. Cierre
 Después de concluido el proyecto de acción determinado por los alumnos,
docente y en colaboración con las distintas instancias, se solicita a los
alumnos que elaboren un informe de actividades en el que desde su punto
de vista planteen una síntesis del proceso seguido en el proyecto de
acción, así como el análisis de lo que aprendieron, lo que no se pudo
realizar, que falto para mejorar, que habilidades debe desarrollar para
mejorar su participación, que experiencias buenas o malas rescata de la
experiencia vivida, si se cumplieron sus expectativas. De manera grupal se
realiza una evaluación y coevaluación de la actividad, ello dependerá de la
madurez del grupo, pues se puede tornar directa o que los alumnos lo
escriban en una hoja y se lea ante el grupo sin mencionar el nombre, para
que al final entre todos se retroalimente la evaluación de la actividad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Imágenes Pedagogía crítica. Consultado el 19/04/2016 de:
https://www.google.com.mx/search?q=IMAGENES+PEDAGOGIA+CRITICA&tbm=isch&t
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 Pansza, Margarita, Morán Porfirio. Instrumentación didáctica. Unidad III. Consultado
el 1 Abril de 2016 en http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
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 Quesada Castillo Rocío. “La didáctica crítica y la tecnología educativa”. 1990
Perfiles educativos No. 49-50 Consultado el 16/04/2016 de:
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 Ramírez Bravo Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009