Perfil de Estilos de Aprendizaje de un grupo para construir una propuesta Didáctica.

1. Perfil de estilos de aprendizaje en estudiantes de 9º de una
institución oficial del municipio de Maicao (Guajira) y diseño
de una propuesta pedagógica a partir de los resultados que
responda a las necesidades del grupo.
Integrantes:
Orlando Parra-Juliet Ortega-Yudy Gómez

2. INTRODUCCION.
Nuestra realidad social, pone de manifiesto la necesidad de
asumir la educación como proceso dinámico, que ahora más
que nunca requiere de una reflexión constante del quehacer
docente y su tarea de mediador entre el educando y las
maneras que tiene este último para aprender y construir su
propio conocimiento en términos de aprendizaje efectivo.
(Zubirìa, 1994)

3. Planteamiento del Problema

4. Pregunta orientadora
¿De qué manera determinar el perfil de estilos de aprendizaje
en sujetos que aprenden, permiten el diseño de propuestas
pedagógicas que incluyan de forma efectiva a todos los
estudiantes?

5. Objetivo General:
Determinar el perfil de Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de 9º
de una institución oficial del municipio de Maicao (Guajira), con el fin de
diseñar una propuesta pedagógica a partir de los resultados obtenidos y
que responda a las necesidades del grupo.

6. Objetivos Específicos
-Determinar los estilos de aprendizaje a partir del cuestionario HoneyAlonso de estilos de aprendizaje, CHAEA de los estudiantes de 9º de una
institución oficial del municipio de Maicao (Guajira).
-Determinar los estilos de aprendizaje a partir del Cuestionario Modelo
de Cuadrantes Cerebrales de Hermann, de los estudiantes de 9º de una
institución oficial del municipio de Maicao (Guajira).
-Diseñar una propuesta pedagógica para abordar el grupo desde los
estilos de aprendizaje predominantes.

7. Marco Teórico
¿Qué es un estilo de aprendizaje?
Un estilo de aprendizaje es una descripción de las actitudes
y comportamientos que determinan la forma preferida de
aprendizaje de los alumnos.
Honey y Mumford (1992)

8. El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann:
Ned Herrmann, elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de
nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir
de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry y de
los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender
y, en suma, de convivir con el mundo.

9. 1) CORTICAL
IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
4) CORTICAL
DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
2) LÍMBICO
IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
3) LÍMBICO
DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional

11. Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la
palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
Los individuos de este estilo aprenden mejor con clases estructuradas; le
dan prioridad a los contenidos y teorías, antes que a la práctica. Tienen
capacidad de juicio, raciocinio y análisis.

12. Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado;
minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en
marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
Son individuos organizados y metódicos. Aprenden mejor a través de
estrategias bien planificadas

13. Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.
Las personas con este estilo, tienen habilidad con las relaciones interpersonales. En
cuanto a su proceso de aprendizaje; se les facilita cuando se encuentran motivados
y, tienen buena relación con el docente. Le agrada compartir lo que oye para mejorar la
comprensión.

14. Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;
visión de futuro.
Estos individuos tienen la capacidad para seleccionar lo esencial de una
información. Es intuitivo, innovador; sin embargo, tiene atención dispersa y se le
dificulta para planificar.

15. Característica del alumno según cada cuadrante:
CUADRANTE
Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al
contenido
Límbico Izquierdo
Se atienen a la forma y a la organización
ESTILOS DEL ALUMNO
Le gustan las clases sólidas, argumentadas,
apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a
aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del curso. Es buen
alumno a condición de que se le de “materia”.
Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso;
lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser
claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección
por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la
clase se desarrolle según una liturgia conocida y
rutinaria.

16. CUADRANTE
Límbico Derecho
Se atienen a la comunicación y a la relación.
Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian
las pequeñas astucias de la pedagogía.
Cortical Derecho
Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
ESTILOS DEL ALUMNO
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y
despista fácilmente si no se consideran sus
progresos o dificultades. No soporta críticas
severas. Le gustan algunas materias, detesta otras
y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y
todo aquello que no se parezca a una clase.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque
sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona
como un soñador, o de estar desconectado, pero
otras sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales.

17. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CHAEA
(Honey-Alonso)
ACTIVOS:
Busca continuamente nuevas experiencias; son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas novedosas; aunque pierdan
el interés por estas muy rápidamente; por lo cual, les aburre realizar planes
a largo plazo y consolidar proyectos.
Las personas activas, disfrutan el momento y, suelen actuar antes de pensar.
Sus características son: Animador, improvisador, arriesgado y espontáneo.
(Alonso, Gallego y Honey, 1999, citados por Gravini, 2008)

18. REFLEXIVOS:
Anteponen la reflexión a la acción, observan con detenimiento las distintas
experiencias, desde distintas perspectivas.
Analizan cuidadosamente cada detalle, antes de emitir juicios o sacar
conclusiones.
Las personas de estilo reflexivo son concienzudos y, en reuniones
sociales, prefieren observar y escuchar antes que hablar; les gusta pasar
desapercibidos.
Sus principales características se resumen así:
Ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y exhaustivo.
(Alonso, Gallego y Honey, 1999, citados por Gravini, 2008)

19. TEÓRICOS:
Buscan la racionalidad y objetividad, huyendo de lo subjetivo, lo
ambiguo, las actividades carentes de lógica clara y las técnicas de
pensamiento lateral.
Las personas con este estilo, intentan explicar lo observado mediante teorías
complejas y fundamentadas lógicamente.
Sus principales características son: Metódico, lógico, objetivo, crítico y
estructurado. Piensan de forma secuencial. (Alonso, Gallego y
Honey, 1999, citados por Gravini, 2008)

20. PRAGMÁTICO:
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que le atraen.
Les agrada llevar a la práctica las ideas, teorías y técnicas nuevas;
comprobando sí funcionan o no.
Las personas de este estilo se apegan a la realidad para resolver problemas
y los desafíos cotidianos.
Les agrada buscar mejores caminos para hacer las cosas.
Sus características principales son: Experimentador, práctico, directo y
eficaz. (Alonso, Gallego y Honey, 1999, citados por Gravini, 2008)

21. Instrumentos
CUESTIONARIO DE CUADRANTES CEREBRALES
(Hermann)
Incluye preguntas con respecto a:
• Para qué sirve la escuela
• La vida escolar
• Relaciones con los profesores
• Importancia del programa
• Métodos de aprendizaje
• Trabajo en grupo
• Actitud durante un examen
• Preguntas orales en matemáticas
• Sensibilidad a las calificaciones
• Materias preferidas
• Lecturas
• Idiomas
Permite identificar un perfil distintivo, en el que uno o
más cuadrantes pueden presentar alguna de las
siguientes condiciones: Preferencia Neta (>66
pts.), Preferencia Intermedia (entre 33 y 66 pts.) y No
Preferencia (<33 pts.).
CUESTIONARIO HONEYALONSO, CHAEA
• Está formado por 80 ítems (20 por cada uno
de los estilos de aprendizaje). Los ítems se
contestan con (+) si se está mas de acuerdo
que en desacuerdo y con (-) si se está más
en desacuerdo que de acuerdo.
• Los estilos que se identifican son:
•
•
•
•
Activo
Pragmático
Reflexivo
Teórico

23. Procedimiento:
El trabajo fue realizado mediante la recolección y procesamiento
de información, con la aplicación de los instrumento para
diagnosticar la dominancia cerebral y para determinar los perfiles
de Estilos Cerebrales de Procesamiento de Información o Estilos de
Pensamiento, como los designa Herrmann (1989) y posteriormente
la aplicación del CHAEA, para identificar los estilos de
aprendizaje, propuestos por Honey-Alonso.

24. Muestra:
Los sujetos del estudio fueron seleccionados de manera
intencional por los investigadores de acuerdo con la disponibilidad
y aceptación de los mismos; y la aplicación del instrumento fue de
manera individual, realizada en su salón de clases. Cabe mencionar
que se aplicaron los instrumentos a todos los estudiantes del
grado 9º, y luego se escogieron 20 encuestas al azar para la
realización del análisis de la información.

25. Análisis de Resultados:
El procesamiento de los datos se realizó teniendo en cuenta la escala de
medición
de los propios instrumentos, donde para el caso del Modelo de
cuadrantes cerebrales, un puntaje superior a 66 indica preferencia neta
por un estilo en específico, un puntaje entre 33 y 66, preferencia
intermedia y un puntaje menor a 33 indica no preferencia. Mientras que
en el caso del CHAEA, se identifican los estilos de aprendizajes
(Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático), con sus respectivas
frecuencias: Muy baja, baja, moderada, alta y muy alta.

26. RESULTADOS
(cuadrantes cerebrales)
CI
LI
LD
CD
Cuadrantes Cerebrales
PN
NP
PI
16
0
3
3
3
3
6
1
4
14
14
13
Cuadrantes Cerebrales
PN
NP
PI
CI
80%
0%
LI
15% 15%
LD
15% 15%
CD
30%
5%
20%
70%
70%
65%

27. Análisis por porcentajes
Análisis por Numero de Estudiantes
16
80%
70%
14
60%
12
50%
10
PN
40%
NP
30%
PI
PN
8
NP
PI
6
20%
4
10%
2
0%
0
CI
LI
LD
CD
CI
LI
LD
CD

28. RESULTADOS (CHAEA)
Activo
Reflexivo
Teórico
CHAEA Honey-Alonso (Análisis por Numero de Estudiantes)
MB
B
Mod.
A
2
5
5
6
0
6
10
1
0
4
10
4
Pragmático
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
4
5
2
25%
10%
2
3
2
4
CHAEA Honey-Alonso (Análisis por porcentajes)
MB
B
Mod.
A
10%
25%
25%
30%
0%
30%
50%
5%
0%
20%
50%
20%
20%
MA
20%
5
MA
10%
15%
10%
25%

29. Análisis por Numero de Estudiantes
10
8
Activo
6
Reflexivo
4
Teórico
Pragmático
2
0
MB
B
Mod.
A
MA
Análisis por porcentajes
50%
40%
Activo
30%
Reflexivo
20%
Teórico
Pragmático
10%
0%
MB
B
Mod.
A
MA

30. Análisis Descriptivo:
Para analizar los resultados se realizó un estudio
descriptivo, encontrándose que en general para el grupo intervenido
en el municipio de Maicao, predomina una preferencia neta por el
cuadrante cortical izquierdo, con un puntaje promedio del 80% (16
estudiantes), seguido por una puntuación igual entre el límbico
izquierdo con preferencia intermedia (70%, 14 estudiantes) y el
límbico derecho con preferencia intermedia (70%, 14 estudiantes) y el
menos preferido es el cortical derecho con un puntaje de 65% con
preferencia intermedia (13 estudiantes).

31. Propuesta Pedagógica
“Se define como un proceso en el que se planifica, del modo más
adecuado al contexto y al alumnado, cada uno de los elementos
curriculares, es decir, aquello que vamos a “enseñar” a nuestro
alumnado particular para, finalmente, realizar una evaluación y
reflexión sobre la puesta en práctica de ello”. (Vásquez, 2011)
Asimismo, esta autora señala que la propuesta pedagógica ofrece las
ventajas de definir con claridad las metas y permitir el ajuste de la
enseñanza a las necesidades del estudiante.

32. Componentes
•Objetivos (¿para qué?)
•Contenidos (¿qué?)
•Metodología (¿cómo?)
•Recursos (¿con qué?)
•Distribución del tiempo (¿Cuándo?)
•Evaluación

33. Titulo:
“UNIDAD TEMÁTICA DEFENSA Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS
HUMANOS”
Objetivo:
Diseñar una unidad temática en el área de ciencias sociales
sobre los Derechos Humanos para noveno grado en una
institución educativa de carácter oficial del municipio de Maicao
que tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes y favorezca el aprendizaje significativo.

34. Justificación :
“Los docentes deben ser capaces de utilizar distintos estilos de
enseñanza para facilitar el aprendizaje de alumnos con distintos
estilos de aprendizaje y, a la vez, deben fomentar la flexibilidad
de los alumnos en el uso de los estilos” (Alonso et al, 1997)

35. VER ANEXOS