Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la relación entre el acoso escolar y la depresión en estudiantes adolescentes. En primer lugar, describe la situación problemática del acoso escolar y la depresión en adolescentes a nivel mundial y en el Perú. Luego, formula el problema y objetivos de investigación para determinar dicha relación en una institución educativa secundaria de Chiclayo. Finalmente, justifica la importancia del estudio para la salud de los estudiantes y la comunidad educativa.
Este documento presenta un resumen de una tesis sobre el nivel de implicación del fenómeno de bullying y su propuesta de intervención en estudiantes de educación secundaria. El documento analiza el problema de investigación, justifica el estudio del bullying debido a sus consecuencias negativas. El objetivo general es analizar la implicación del bullying en una escuela secundaria rural y proponer un plan de intervención.
Este documento presenta un resumen del capítulo 1 de una investigación. Describe la estructura general de la investigación, incluyendo los objetivos de cada capítulo. En la introducción, analiza la realidad problemática del acoso escolar y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel internacional, nacional y local. Luego formula el problema de investigación general y los objetivos específicos, y justifica la investigación para profundizar en las causas y características del acoso escolar y su relación con otras variables. Finalmente, revisa estud
Este documento presenta los resultados de una revisión sistémica sobre la violencia y el estrés académico en estudiantes de secundaria que retornaron a clases presenciales. Se analizaron 13 artículos científicos publicados entre 2018 y 2021. Los resultados mostraron que el retorno a clases presenciales generó mayor presión e interacción social en los estudiantes, lo que produjo síntomas de estrés como ansiedad e incomodidad. Asimismo, se identificaron como causas del estrés académico el tener que
La violencia escolar se analiza desde tres perspectivas: familiar, escolar y comunitaria. Se concluye que los factores familiares como las relaciones conflictivas entre padres, los estilos parentales y la violencia doméstica influyen en la conducta violenta de los estudiantes. También se requieren más investigaciones sobre el contexto comunitario y la violencia. Además, una mejor comunicación entre estudiantes, profesores y padres podría ayudar a reducir los problemas de violencia en las escuelas.
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en Ecuador sobre la situación del acoso escolar. El estudio encontró que el acoso escolar es un problema presente en las escuelas del país, manifestándose a través de insultos, rumores, robo de pertenencias y ciberacoso. Las víctimas más comunes son niños y adolescentes entre 8o y 10o de educación básica y entre 1o y 3o de bachillerato. El estudio concluye que es necesario que las instituciones educativas mejoren su capacidad para prevenir, identificar
Tesis acoso escolar, autoestima y ansiedad en estudiantes de secundaria en in...Arturo Alexis Clímaco
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre el acoso escolar, la autoestima y la ansiedad en estudiantes de secundaria en San Juan de Lurigancho, Lima, Perú en 2020. El objetivo es determinar si existe una relación entre estas variables y sus efectos en el desarrollo de los estudiantes. El documento revisa la literatura sobre el acoso escolar, la autoestima y la ansiedad, y describe el método de la investigación, incluyendo el diseño, las variables, la población y muestra, los instrumentos y el análisis
Este documento presenta los resultados de una investigación descriptiva sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en los aspectos económicos, psicológicos y sociales de estudiantes universitarios entre 18 y 21 años en el año 2021. Los resultados mostraron que la pandemia afectó emocionalmente a la mayoría de los estudiantes y que experimentaron emociones negativas como tristeza, enojo y miedo. Además, muchos estudiantes se sintieron poco satisfechos con las clases virtuales y extrañaron el contacto social
Este documento presenta un resumen de una tesis sobre el nivel de implicación del fenómeno de bullying y su propuesta de intervención en estudiantes de educación secundaria. El documento analiza el problema de investigación, justifica el estudio del bullying debido a sus consecuencias negativas. El objetivo general es analizar la implicación del bullying en una escuela secundaria rural y proponer un plan de intervención.
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La violencia escolar se analiza desde tres perspectivas: familiar, escolar y comunitaria. Se concluye que los factores familiares como las relaciones conflictivas entre padres, los estilos parentales y la violencia doméstica influyen en la conducta violenta de los estudiantes. También se requieren más investigaciones sobre el contexto comunitario y la violencia. Además, una mejor comunicación entre estudiantes, profesores y padres podría ayudar a reducir los problemas de violencia en las escuelas.
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Tesis acoso escolar, autoestima y ansiedad en estudiantes de secundaria en in...Arturo Alexis Clímaco
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre el acoso escolar, la autoestima y la ansiedad en estudiantes de secundaria en San Juan de Lurigancho, Lima, Perú en 2020. El objetivo es determinar si existe una relación entre estas variables y sus efectos en el desarrollo de los estudiantes. El documento revisa la literatura sobre el acoso escolar, la autoestima y la ansiedad, y describe el método de la investigación, incluyendo el diseño, las variables, la población y muestra, los instrumentos y el análisis
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La violencia en las escuelas chilenas es un problema creciente y preocupante. Estudios muestran que el 10% de los estudiantes sufre acoso reiterado y que el clima escolar afecta negativamente el rendimiento y bienestar de los estudiantes. También, los docentes enfrentan altos niveles de estrés y desgaste emocional debido a las condiciones laborales. Recientemente, investigaciones en bienestar, felicidad y educación emocional han resaltado la importancia de promover ambientes escolares positivos que apoyen el
CURSO VIRTUAL DEL PODER JUDICIAL: “Actuación ante casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes”. Dirigido a Directores de Instituciones Educativas Públicas.
Artículo en el colegio Gabriel Betancourt Mejia el bajo rendimiento academicopablolopezgbm
1) El Colegio Gabriel Betancourt Mejía está implementando un nuevo sistema para estudiar y manejar de forma integral el bajo rendimiento académico, abordándolo como un problema de salud pública. 2) Investigaciones muestran altas tasas de repetición y deserción escolar en Colombia, especialmente entre niños, lo que amenaza el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 3) El colegio busca diagnosticar y tratar oportunamente el bajo rendimiento para prevenir el fracaso escolar a través de un en
Este documento presenta un resumen de tres páginas sobre los posibles efectos adversos de mantener cerrados los establecimientos escolares en Chile hasta 2021 debido a la pandemia de COVID-19. Describe brevemente a la población estudiantil chilena y analiza tres factores clave para el aprendizaje a distancia: habilidades para el aprendizaje autónomo, condiciones del hogar y apoyo familiar. Los datos muestran que aproximadamente uno de cada cinco estudiantes presenta carencias importantes en estas áreas y corre mayor ries
Este documento presenta un programa de intervención para prevenir el bullying en el tercer ciclo de secundaria. El programa tiene como objetivo general elaborar un programa de prevención secundaria de bullying y como objetivos específicos brindar información sobre bullying, sensibilizar a los estudiantes sobre sus consecuencias y generar una postura crítica sobre el tema. El programa consta de 6 sesiones que abordan temas como los tipos de bullying, sus consecuencias, habilidades sociales, comunicación asertiva y educación para la paz. Cada sesión incluye char
Este documento presenta un informe estadístico sobre los efectos de la pandemia en el estado emocional de estudiantes de una universidad privada en el distrito de Cacatachi en 2022. El informe analiza cómo la pandemia influyó en las dimensiones de alegría, miedo y tristeza en los estudiantes, mediante el uso de encuestas. Los resultados muestran que la pandemia aumentó los niveles de estrés y ansiedad en los estudiantes y tuvo mayores efectos negativos en la salud mental de las mujeres.
Este documento describe un estudio sobre el bullying en adolescentes de 14 a 16 años en una escuela en Bolivia. Explica que el bullying ha recibido más atención en los últimos años a pesar de ser un problema de larga data. Revisa estudios previos sobre el tema en Bolivia que muestran altas tasas de acoso escolar. Justifica la investigación citando la importancia del apoyo familiar durante la adolescencia y los efectos negativos que puede tener el bullying, incluyendo bajo rendimiento escolar y en algunos casos suicidio.
Este documento presenta la Estrategia Nacional por la Reinserción y Continuidad Educativa del Ministerio de Educación del Perú. La estrategia busca prevenir la interrupción de estudios y promover la continuidad educativa a nivel nacional mediante acciones intersectoriales. Propone fortalecer a las Direcciones Regionales de Educación, UGEL, familias, estudiantes, docentes y directivos a través de recursos como el Sistema de Alerta Temprana, programas de fortalecimiento parental, experiencias de aprendizaje y orientaciones pedagó
Este documento presenta un resumen de un número especial de una revista de psicología sobre la adolescencia. Explica que la adolescencia ha suscitado mucho interés recientemente debido a problemas como el consumo de sustancias y la antisocialidad. Sin embargo, también destaca la necesidad de enfocarse en el desarrollo positivo de los adolescentes y la promoción de sus competencias. El número especial incluye artículos sobre cambios neurológicos durante la adolescencia, relaciones familiares, conductas de riesgo y programas de intervención para la prevención.
La pandemia por COVID-19 tuvo un gran impacto en los adolescentes y su rendimiento académico. El cierre de escuelas y cambio a educación virtual aumentó los niveles de estrés y ansiedad en los estudiantes y redujo su tiempo de aprendizaje. Esto afectó en mayor medida a estudiantes de entornos desfavorecidos con menos recursos tecnológicos y apoyo. El documento analiza específicamente cómo la ansiedad causada por la pandemia afectó el rendimiento de los adolescentes en el 5to a
estratejias de un aprendizaje significativohninabvanda
Este documento propone estrategias didácticas innovadoras para enseñar sobre sexualidad y prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual en estudiantes de secundaria. Plantea aplicar materiales didácticos participativos como fichas y maquetas anatómicas para mejorar el aprendizaje significativo. El objetivo es informar adecuadamente a los estudiantes sobre su cuerpo, sexualidad y métodos anticonceptivos para promover una toma de decisiones responsable.
Este documento resume un ensayo sobre la deserción escolar en adolescentes embarazadas entre 15 y 18 años en Puebla, México. Explica que la deserción escolar puede ser temporal o definitiva, y que factores económicos, sociales, psicológicos y de salud como los embarazos no deseados contribuyen a la deserción. Señala que los embarazos en adolescentes han aumentado un 72.64% en Puebla en los últimos años, lo que lleva a muchas jóvenes a dejar la escuela, reduciendo las
Ensayo "Deserción escolar en adolescentes embarazadas"pao_angels
Este documento analiza la deserción escolar en adolescentes embarazadas entre 15 y 18 años en Puebla, México. Explora las definiciones de deserción escolar, los tipos de deserción, y los factores que contribuyen a la deserción como económicos, sociales, psicológicos y los embarazos no deseados. Incluye estadísticas sobre embarazos en adolescentes en Puebla y una entrevista con una experta sobre los impactos psicológicos de los embarazos a temprana edad y las medidas para
Análisis de la deserción escolar y el Gasto Público en Seguridad y DefensaFOSDEH
Según la declaración de los Derechos Humanos en el decreto 26 “La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental”. Sin embargo, la deserción escolar, puede nombrase el abandono a un derecho, que provoca que tanto niños como jóvenes no tengan oportunidades amplias para seguir con sus estudios. En el sistema público la falta de voluntad gubernamental para que tanto niños como jóvenes tengan una educación digna, gratuita, ha desencadenado el alto índice de deserción escolar tomando en cuenta los datos desde el 2018 donde; la matricula fue de 2.0 millones de niños y jóvenes, de los cuales 800 desertaron, según datos del Observatorio UPNF.
En el año 2019 la educación pública aún presentaba dificultades, muchos de los estudiantes abandonaban sus aulas de clases, debido al alto índice de inseguridad, siendo Honduras uno de los países más peligroso del mundo, así mismo la falta de recursos familiares (en Honduras 7 de cada 10 familias se encuentran en la línea de la pobreza, según datos del FOSDEH) y no pueden cubrir todas sus necesidades, que muchas veces obligan a familias enteras a migrar, tanto que las caravanas migratorias cada día eran mayores, de igual forma la falta de estos recursos conlleva al trabajo infantil.
La crisis se agudizo en el año 2020, aproximadamente un 40% de los niños y jóvenes abandonaron su año escolar, esto debido a la pandemia Covid19. Las familias hondureñas sufrieron un duro impacto económico. La falta de esfuerzos por parte de los entes gubernamentales obligó a que tanto niños como jóvenes desertaran en sus estudios, ya que no tomaron en cuentan las vulnerabilidades presentadas en muchas familias; pocos ingresos, desempleo por la pandemia, que llevó a la poca conectividad y ausencia a las clases por parte del alumno.
El documento analiza los aspectos psicosociales relacionados con el embarazo en estudiantes universitarias en Colombia. Se entrevistó a 68 estudiantes que tuvieron un embarazo adolescente para analizar las implicaciones en su condición personal, familiar y académica. Los resultados mostraron que durante el primer trimestre del embarazo se generan crisis y ajustes familiares que culminan en la aceptación de la maternidad. La pareja suele abandonar después de los primeros meses. A pesar de prejuicios, el apoyo de la universidad
Actualización de la propuesta de la AEP en relación a la apertura gradual de ...Javier González de Dios
Compartimos el documento que la Asociación Española de Pediatría (AEP) publicó en mayo de 2021 y que es una actualización de documentos previos (y que será actualizada a medida que surjan nuevas y mejores pruebas científicas al respecto). Con la experiencia adquirida en el curso 2020-21, que según un informe de la OCDE, “España ha sido de los escasos países europeos que han mantenido los centros escolares abiertos de forma ininterrumpida desde septiembre, con el beneficio que eso supone para los niños a nivel físico, social, mental y educativo”, cabe decir que la organización de este tema ha sido un modelo de éxito y nos hemos convertido en un modelo a seguir para el resto de países.
La revisión meticulosa de los datos en las escuelas ha demostrado lo contrario, y las lecciones aprendidas serían las siguientes:
- La implementación de las medidas de prevención ha sido ejemplar, por niños y familias, su seguimiento muy alto, y el compromiso y cumplimiento de los profesionales en las escuelas ha sido encomiable.
- Los alumnos- incluidos los más pequeños- han tolerado bien el uso continuado de mascarilla y otras medidas de prevención, sin duda, porque se les ha hecho partícipes.
- Los brotes originados en las escuelas han sido escasos, y los eventos de “superpropagación” entre niños extraordinariamente infrecuentes.
- Durante el año escolar 2020-21, la media habitual de grupos burbuja confinados en cualquier semana no ha superado por norma general el 1-2%.
- El porcentaje de alumnos o de docentes infectados en cualquier semana, considerando el total de alumnos o maestros, no ha superado tampoco el 1%, estando cercano al 0.5% la mayor parte del tiempo.
- La R*; es decir “el número de reproducción calculado para la escuela”, ha sido cercano a 0.3 en los alumnos de primaria y alrededor del doble (~0.6) en los de secundaria, confirmando la menor infecciosidad de los niños en general, y el ligero mayor potencial infeccioso de adolescentes frente a los niños pequeños.
- Se ha podido demostrar que la mayoría de las infecciones detectadas en las escuelas provenían del entorno domiciliar de los alumnos, y no tanto de transmisión en la propia escuela.
- Las estrategias de trazabilidad y aislamiento dentro de los grupos burbuja han funcionado de forma ágil, y han permitido poder dirigir las restricciones a los grupos burbuja afectados, no teniendo que aislar la totalidad de la escuela.
- Muy pocas escuelas han tenido que cerrar completamente por sospecha de transmisión intra-escuela.
- Mantener las escuelas abiertas no ha amplificado en ningún momento la transmisión comunitaria, ni siquiera durante el pico de transmisión observado en la tercera ola (enero 2021).
Este documento analiza la relación entre la adolescencia y la deserción escolar. Explora varios factores que influyen en la deserción, incluyendo factores socioeconómicos, familiares, geográficos, educativos y culturales. Argumenta que la deserción escolar es un fenómeno complejo causado por múltiples factores que deben abordarse de manera integral.
Este documento describe un estudio sobre la violencia escolar en estudiantes de educación media en la Unidad Educativa Nacional Liceo "Alejo Fortique" en Venezuela. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos específicos del estudio, y una justificación en la que se señala el incremento de la violencia juvenil en las escuelas y la necesidad de apoyar proyectos socioeducativos. También identifica y define las variables a estudiar y describe los pasos para operacionalizarlas.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca diseñar un programa extracurricular para prevenir el consumo de sustancias adictivas en estudiantes de secundaria. El proyecto analizará los contextos donde se inicia el consumo y las teorías sobre el tema. Se aplicarán cuestionarios y entrevistas a estudiantes, maestros y padres para identificar necesidades y luego diseñar actividades artísticas, culturales, tecnológicas y deportivas que ayuden a prevenir conductas de riesgo. El programa se implementará y evalu
El documento discute el tema de la calidad educativa y los directores escolares. Resume que una investigación muestra que la forma en que se dirige un centro educativo es un factor clave de la calidad, y que una escuela de calidad debe cumplir con las funciones de cuidado, socialización y educación de los estudiantes. También analiza datos sobre el clima escolar en liceos venezolanos, mostrando que aunque las relaciones entre estudiantes y profesores son mayormente positivas, existen problemas como agresiones e intimidación que afectan la calidad
La violencia en las escuelas chilenas es un problema creciente y preocupante. Estudios muestran que el 10% de los estudiantes sufre acoso reiterado y que el clima escolar afecta negativamente el rendimiento y bienestar de los estudiantes. También, los docentes enfrentan altos niveles de estrés y desgaste emocional debido a las condiciones laborales. Recientemente, investigaciones en bienestar, felicidad y educación emocional han resaltado la importancia de promover ambientes escolares positivos que apoyen el
CURSO VIRTUAL DEL PODER JUDICIAL: “Actuación ante casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes”. Dirigido a Directores de Instituciones Educativas Públicas.
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1) El Colegio Gabriel Betancourt Mejía está implementando un nuevo sistema para estudiar y manejar de forma integral el bajo rendimiento académico, abordándolo como un problema de salud pública. 2) Investigaciones muestran altas tasas de repetición y deserción escolar en Colombia, especialmente entre niños, lo que amenaza el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 3) El colegio busca diagnosticar y tratar oportunamente el bajo rendimiento para prevenir el fracaso escolar a través de un en
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Este documento presenta un programa de intervención para prevenir el bullying en el tercer ciclo de secundaria. El programa tiene como objetivo general elaborar un programa de prevención secundaria de bullying y como objetivos específicos brindar información sobre bullying, sensibilizar a los estudiantes sobre sus consecuencias y generar una postura crítica sobre el tema. El programa consta de 6 sesiones que abordan temas como los tipos de bullying, sus consecuencias, habilidades sociales, comunicación asertiva y educación para la paz. Cada sesión incluye char
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Este documento describe un estudio sobre el bullying en adolescentes de 14 a 16 años en una escuela en Bolivia. Explica que el bullying ha recibido más atención en los últimos años a pesar de ser un problema de larga data. Revisa estudios previos sobre el tema en Bolivia que muestran altas tasas de acoso escolar. Justifica la investigación citando la importancia del apoyo familiar durante la adolescencia y los efectos negativos que puede tener el bullying, incluyendo bajo rendimiento escolar y en algunos casos suicidio.
Este documento presenta la Estrategia Nacional por la Reinserción y Continuidad Educativa del Ministerio de Educación del Perú. La estrategia busca prevenir la interrupción de estudios y promover la continuidad educativa a nivel nacional mediante acciones intersectoriales. Propone fortalecer a las Direcciones Regionales de Educación, UGEL, familias, estudiantes, docentes y directivos a través de recursos como el Sistema de Alerta Temprana, programas de fortalecimiento parental, experiencias de aprendizaje y orientaciones pedagó
Este documento presenta un resumen de un número especial de una revista de psicología sobre la adolescencia. Explica que la adolescencia ha suscitado mucho interés recientemente debido a problemas como el consumo de sustancias y la antisocialidad. Sin embargo, también destaca la necesidad de enfocarse en el desarrollo positivo de los adolescentes y la promoción de sus competencias. El número especial incluye artículos sobre cambios neurológicos durante la adolescencia, relaciones familiares, conductas de riesgo y programas de intervención para la prevención.
La pandemia por COVID-19 tuvo un gran impacto en los adolescentes y su rendimiento académico. El cierre de escuelas y cambio a educación virtual aumentó los niveles de estrés y ansiedad en los estudiantes y redujo su tiempo de aprendizaje. Esto afectó en mayor medida a estudiantes de entornos desfavorecidos con menos recursos tecnológicos y apoyo. El documento analiza específicamente cómo la ansiedad causada por la pandemia afectó el rendimiento de los adolescentes en el 5to a
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Este documento propone estrategias didácticas innovadoras para enseñar sobre sexualidad y prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual en estudiantes de secundaria. Plantea aplicar materiales didácticos participativos como fichas y maquetas anatómicas para mejorar el aprendizaje significativo. El objetivo es informar adecuadamente a los estudiantes sobre su cuerpo, sexualidad y métodos anticonceptivos para promover una toma de decisiones responsable.
Este documento resume un ensayo sobre la deserción escolar en adolescentes embarazadas entre 15 y 18 años en Puebla, México. Explica que la deserción escolar puede ser temporal o definitiva, y que factores económicos, sociales, psicológicos y de salud como los embarazos no deseados contribuyen a la deserción. Señala que los embarazos en adolescentes han aumentado un 72.64% en Puebla en los últimos años, lo que lleva a muchas jóvenes a dejar la escuela, reduciendo las
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Según la declaración de los Derechos Humanos en el decreto 26 “La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental”. Sin embargo, la deserción escolar, puede nombrase el abandono a un derecho, que provoca que tanto niños como jóvenes no tengan oportunidades amplias para seguir con sus estudios. En el sistema público la falta de voluntad gubernamental para que tanto niños como jóvenes tengan una educación digna, gratuita, ha desencadenado el alto índice de deserción escolar tomando en cuenta los datos desde el 2018 donde; la matricula fue de 2.0 millones de niños y jóvenes, de los cuales 800 desertaron, según datos del Observatorio UPNF.
En el año 2019 la educación pública aún presentaba dificultades, muchos de los estudiantes abandonaban sus aulas de clases, debido al alto índice de inseguridad, siendo Honduras uno de los países más peligroso del mundo, así mismo la falta de recursos familiares (en Honduras 7 de cada 10 familias se encuentran en la línea de la pobreza, según datos del FOSDEH) y no pueden cubrir todas sus necesidades, que muchas veces obligan a familias enteras a migrar, tanto que las caravanas migratorias cada día eran mayores, de igual forma la falta de estos recursos conlleva al trabajo infantil.
La crisis se agudizo en el año 2020, aproximadamente un 40% de los niños y jóvenes abandonaron su año escolar, esto debido a la pandemia Covid19. Las familias hondureñas sufrieron un duro impacto económico. La falta de esfuerzos por parte de los entes gubernamentales obligó a que tanto niños como jóvenes desertaran en sus estudios, ya que no tomaron en cuentan las vulnerabilidades presentadas en muchas familias; pocos ingresos, desempleo por la pandemia, que llevó a la poca conectividad y ausencia a las clases por parte del alumno.
El documento analiza los aspectos psicosociales relacionados con el embarazo en estudiantes universitarias en Colombia. Se entrevistó a 68 estudiantes que tuvieron un embarazo adolescente para analizar las implicaciones en su condición personal, familiar y académica. Los resultados mostraron que durante el primer trimestre del embarazo se generan crisis y ajustes familiares que culminan en la aceptación de la maternidad. La pareja suele abandonar después de los primeros meses. A pesar de prejuicios, el apoyo de la universidad
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- La R*; es decir “el número de reproducción calculado para la escuela”, ha sido cercano a 0.3 en los alumnos de primaria y alrededor del doble (~0.6) en los de secundaria, confirmando la menor infecciosidad de los niños en general, y el ligero mayor potencial infeccioso de adolescentes frente a los niños pequeños.
- Se ha podido demostrar que la mayoría de las infecciones detectadas en las escuelas provenían del entorno domiciliar de los alumnos, y no tanto de transmisión en la propia escuela.
- Las estrategias de trazabilidad y aislamiento dentro de los grupos burbuja han funcionado de forma ágil, y han permitido poder dirigir las restricciones a los grupos burbuja afectados, no teniendo que aislar la totalidad de la escuela.
- Muy pocas escuelas han tenido que cerrar completamente por sospecha de transmisión intra-escuela.
- Mantener las escuelas abiertas no ha amplificado en ningún momento la transmisión comunitaria, ni siquiera durante el pico de transmisión observado en la tercera ola (enero 2021).
Este documento analiza la relación entre la adolescencia y la deserción escolar. Explora varios factores que influyen en la deserción, incluyendo factores socioeconómicos, familiares, geográficos, educativos y culturales. Argumenta que la deserción escolar es un fenómeno complejo causado por múltiples factores que deben abordarse de manera integral.
Este documento describe un estudio sobre la violencia escolar en estudiantes de educación media en la Unidad Educativa Nacional Liceo "Alejo Fortique" en Venezuela. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos específicos del estudio, y una justificación en la que se señala el incremento de la violencia juvenil en las escuelas y la necesidad de apoyar proyectos socioeducativos. También identifica y define las variables a estudiar y describe los pasos para operacionalizarlas.
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El documento discute el tema de la calidad educativa y los directores escolares. Resume que una investigación muestra que la forma en que se dirige un centro educativo es un factor clave de la calidad, y que una escuela de calidad debe cumplir con las funciones de cuidado, socialización y educación de los estudiantes. También analiza datos sobre el clima escolar en liceos venezolanos, mostrando que aunque las relaciones entre estudiantes y profesores son mayormente positivas, existen problemas como agresiones e intimidación que afectan la calidad
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Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
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Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
EL CÁNCER, ¿QUÉ ES?, TIPOS, ESTADÍSTICAS, CONCLUSIONESMariemejia3
El cáncer es una enfermedad caracterizada por el crecimiento descontrolado de células anormales en el cuerpo. Puede afectar a cualquier parte del organismo y su tratamiento varía según el tipo y la etapa de la enfermedad. Los factores de riesgo incluyen la genética, el estilo de vida y la exposición a ciertos agentes carcinógenos. Aunque el cáncer sigue siendo una de las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo, los avances en la detección temprana y el tratamiento han mejorado las tasas de supervivencia. La investigación continúa en busca de nuevas terapias y métodos de prevención. La concienciación sobre el cáncer es fundamental para promover estilos de vida saludables y fomentar la detección precoz.
La atención al politraumatizado es un tema indispensable al momento de estar presente en un accidente que pueda tener traumas múltiples o politraumas que comprometan la vida.
1. 2
PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACOSO ESCOLAR Y DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES
Situación problemática
El acoso escolar es un problema habitual, grave y de alcance mundial, que genera una
diversidad de problemas personales y sociales; y cuyas consecuencias trascienden más allá
del sistema educacional (Salmivalli et al., 2022). En los últimos años, se ha dado cuenta del
aumento de los casos en estudiantes que han sufrido de actos agresivos intencionales y
sistemáticos dentro de la comunidad educativa (Shiba y Mokwena, 2023). Según el Fondo
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023), más
del 36% de estudiantes del mundo se ven afectados por acoso escolar; en ese mismo marco,
un estudio desarrollado en 28 países de Europa y Asia ha revelado que, el 41% de los
estudiantes han sido víctimas de acoso escolar (Balluerka et al., 2023); por su parte, en
China, la cifra alcanza al 32.4% (Lin et al., 2022); en países de África, se ha reportado una
incidencia del 32.1% (Man et al., 2022); mientras que, en Estados Unidos se ha estimado
que, entre el 25% y 30% de los estudiantes han sufrido de acoso escolar, al menos una vez
en el último año (Sutter et al., 2022); cifras que aumentan significativamente en países de
América Latina, en donde se estima un intervalo de entre 35% a 45% de los adolescentes
escolarizados (Silva y Puglia, 2023).
En el Perú, también se han reportados significativos casos de acoso escolar (Puma y
Cárdenas, 2023). Así, según cifras oficiales divulgadas en el portal web SiseVe del
Ministerio de Educación (2023), hasta julio del presente año, han sido denunciados 61 381
casos de acoso escolar dentro de los sistemas educativos, de los cuales, el 56.1% han sido
perpetrados en contra de estudiantes de nivel secundaria; por otra parte, el 47.1% tiene que
ver con agresiones físicas y el 35.8% con agresiones psicológicas; asimismo, según la citada
fuente, en la región Lambayeque, se han denunciado un total de 1 902 casos de acoso escolar,
que representan el 3.1% del total nacional. En esa misma línea, en una institución educativa
secundaria de gestión pública del distrito de Chiclayo, se ha dado cuenta de la incidencia de
casos de acoso escolar entre pares, mediante observación y reportes internos, que se expresan
a través de agresiones psicológicas y/o físicas.
2. 3
El acoso escolar es un problema grande, que atañe a todos los elementos de la
comunidad educativa, y a diversos sectores sanitarios y sociales involucrados, pues, como
ya se mencionó, genera una serie de problemas psicosociales (Ding y Zhang, 2022); tal es
así que, a la luz de la ciencia, se ha demostrado que, el 23.2% de los trastornos de ansiedad
y el 26.6% de trastornos depresivos en estudiantes de secundaria, son atribuibles a
victimización por acoso escolar (Lin et al., 2022); también se ha evidenciado asociaciones
significativas con aislamiento social y carentes habilidades sociales (Masabanda y Gaibor,
2022), con problemas de autoestima (Álvarez et al., 2023); deficiencias para la gestión
emocional (Valenzuela et al., 2023), depresión e ideación suicida (Sutter et al., 2022) en
escolares de secundaria. En ello radica su relevancia, pues, compromete la adquisición de
competencia académicas para la promoción escolar, y favorece la incidencia de trastornos
emocionales y afectivos, entre ellos, los procesos depresivos (Balluerka et al., 2023).
Los trastornos depresivos suelen ser frecuentes en la población de todo el mundo,
constituyéndose en una de las principales causas de morbilidad; cuyos primeros síntomas
suelen aparecen en etapas tempranas del desarrollo (Merchant y Liévano, 2023). Así, según
estimaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022), el 1.1% de adolescentes
de entre 10 a 14 años, y el 2.8% de entre 15 a 19 años sufren de depresión. En esa línea, en
una revisión efectuada en más de 200 países de Europa, Asia y África, se encontró que la
prevalencia de trastornos depresivos en adolescentes se encuentra en un 54.6% (Hong et al.,
2022); por su parte, la incidencia en adolescentes chinos alcanza la cifra de 31.6% (Wang et
al., 2023); mientras que, en España alcanza al 40% de dicho grupo poblacional (Higueras et
al., 2022); misma cifra que se reporta en adolescentes de América del Norte, donde se estima
que, más del 40% han llegado a experimentar sintomatología depresiva durante el último
año (Korczak et al., 2023).
Tal panorama también se presenta en países de América Latina, en donde se estima
que, alrededor del 40% de los casos de problemas de salud mental de los adolescentes
corresponden a trastornos depresivos (Prado et al., 2023). En el Perú, según una revisión
desarrollada a partir de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar, se estima que,
alrededor del 5.1% de adolescentes presentan sintomatología depresiva; lo que significa un
problema relevante para la salud de dicho grupo poblacional, y mucho más, si se encuentra
en etapa escolar, donde los riesgos aumentan considerablemente (Sosa et al., 2022).
3. 4
Así pues, el problema que supone la incidencia de sintomatología depresiva en
adolescentes del mundo, reportada en acápites anteriores; supone un problema de relevancia;
toda vez que, condicionan la salud del adolescente, y generan problemas para el rendimiento
y la convivencia escolar (Lin et al., 2022); además, está asociada con problemas mucho más
graves, como el riesgo y conducta suicida (Hong et al., 2022). Por tanto, conviene abordarlo
desde la ciencia, asociándolo con otras variables de relevancia social, como lo es el acoso
escolar, que suele ser incidente en la población objetivo.
En el ámbito de acción de la presente investigación, también se han reportado casos
de sintomatología depresiva en los estudiantes adolescentes. En ese sentido, mediante
observación y reportes internos, se tiene conocimiento de manifestaciones de disminución
en el rendimiento y la productividad escolar, animo depresivo, tristeza profunda y persistente
y una serie de cambios en la dinámica de los estudiantes. Todo esto a motivado al desarrollo
del estudio; que responde, por un lado, a la necesidad de contar con evidencias científicas
respecto de la asociación entre los constructos objeto de estudio; y por otro lado, atendiendo
al problema que supone las interacciones de las variables, de manera que, a partir de los
hallazgos se pueda encontrar soluciones efectivas ante tan álgido problema.
Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es la relación entre acoso escolar y depresión en estudiantes de una institución
educativa secundaria de Chiclayo 2023?
Problemas específicos
¿Cuáles son los niveles de acoso escolar en estudiantes de una institución educativa
secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuáles son los niveles de depresión acoso escolar en estudiantes de una institución
educativa secundaria de Chiclayo 2023?
4. 5
¿Cuál es la relación entre la dimensión desprecio y ridiculización y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión coacción y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión restricción de la comunicación y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión agresiones y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión intimidación y amenazas y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión exclusión y bloqueo social y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión hostigamiento verbal y depresión en estudiantes
de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
¿Cuál es la relación entre la dimensión robos y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023?
Justificación e importancia de la investigación
La progresiva incidencia de casos de acoso escolar en adolescentes se ha constituido
en un problema latente que merece atención oportuna, toda vez que, acarrea el padecimiento
de trastornos afectivos y comportamentales, entre ellos, la depresión; los cuales suponen
escollos para el desarrollo personal y social del educando, así como para la adquisición de
competencias académicas. Así, la presente investigación es conveniente, dado que, permitirá
determinar la relación entre acoso escolar y depresión en estudiantes de secundaria.
También, es relevante socialmente, pues, los hallazgos, además de vislumbrar la
5. 6
dependencia entre variables, transcienden socialmente y resultarán provechosos, para los
estudiantes, docentes y comunidad educativa, así como, para el personal de salud mental
involucrados en tareas a nivel educativo, quienes podrán emprender acciones paliativas o de
solución frente a tan significante problema.
La investigación, a su vez, se justifica por implicancias prácticas, es decir, contribuirá
en la búsqueda de soluciones efectivas al problema que supone la incidencia de acoso escolar
y depresión en adolescentes en etapa escolar; y de esta forma, contribuir en la cultura de
convivencia escolar, que favorecerá a toda la comunidad educativa. Del mismo modo, se
justifica como valor teórico, pues, los hallazgos a los que se arriben permitirán llenar el vacío
del conocimiento, toda vez que, a la fecha, no existen evidencias locales sobre la relación
entre las variables objeto de estudio; además, contribuirá en la sistematización de los
principios epistemológicos y teóricos que sustentan los constructos abordados, y favorecerá
el planteamiento de hipótesis predictivas o explicativas.
Así también, la investigación se justifica como utilidad metodológica, pues, favorecerá
la sistematización de conceptos sobre los constructos en estudio y la forma en que se
relacionan; y al mismo tiempo, permitirá revisar las propiedades psicométricas de
instrumentos idóneos que facilitan la medición objetiva de las variables; además, se
constituirá en precedente de futuras investigaciones que busquen profundizar en el estudio
del acoso escolar y la depresión, a partir de propuestas metodológicas mucho más profundas,
que permitan un mejor comprensión de dichos fenómenos.
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre acoso escolar y depresión en estudiantes de una institución
educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Objetivos específicos
Identificar los niveles de acoso escolar en estudiantes de una institución educativa
secundaria de Chiclayo 2023.
6. 7
Identificar los niveles de depresión en estudiantes de una institución educativa
secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión desprecio y ridiculización y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión coacción y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión restricción de la comunicación y depresión
en estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión agresiones y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión intimidación y amenazas y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión exclusión y bloqueo social y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión hostigamiento verbal y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Establecer la relación entre la dimensión robos y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
7. 8
Marco teórico
Antecedentes internacionales
Shiba y Mokwena (2023) en su estudio que tuvo lugar en Sudáfrica, y cuya finalidad
fue analizar la asociación entre acoso escolar y problemas psicosociales en escolares
adolescentes. Metodológicamente, el estudio fue no experimental y transeccional, de
enfoque cuantitativo y tipología relacional; la muestra estuvo conformada por 460 escolares
de entre 12 a 17 años de edad; las pruebas de recojo de datos fueron la escala de acoso escolar
y el cuestionario de salud del paciente. Los resultados evidenciaron que, el acoso escolar
está directamente asociado con sintomatología ansiosa y depresiva (p=.000); asimismo, la
mayor incidencia de acoso escolar guarda relación con deficiencias en el soporte
socioemocional del adolescente. Por tanto, se concluyó que, el acoso escolar se constituye
en un factor que condiciona otros padecimientos emocionales en los adolescentes, entre
ellos, trastornos del estado de ánimo, como en el caso de la depresión.
Balluerka et al (2023) en su disertación que fue desarrollada en España, cuya finalidad
fue analizar la relación entre acoso escolar, depresión y ansiedad en adolescentes. El diseño
fue no experimental, de corte transeccional, enfoque cuantitativo y tipología relacional;
donde participaron como muestra 550 adolescentes de entre 11 a 17 años; las pruebas de
recojo de datos fueron la escala de acoso escolar y cuestionario clínico de ansiedad y
depresión. Los hallazgos centrales mostraron relación directa entre el acoso escolar y la
depresión y ansiedad en los educandos (p=.000); asimismo, la autoestima desempeña un
papel moderador del acoso escolar. Por lo que, se concluyó que, el acoso escolar condiciona
la aparición de síntomas depresivos y ansiosos en los estudiantes adolescentes.
Chen et al (2022) en su indagación que tuvo lugar en China, y cuya finalidad fue
analizar la asociación entre acosos escolar y funcionamiento familiar en estudiantes
adolescentes. El diseño fue no experimental, transeccional, de enfoque cuantitativo y tipo
básica y relacional; donde participaron como muestra 1 026 escolares de secundaria, a
quienes les fueron aplicados los instrumentos, escala de funcionamiento familiar y
cuestionario de intimidación y victimización por acoso. Los hallazgos mostraron que, la
cohesión familiar se asocia de forma inversa y significativa (p=.000) con el acoso escolar;
8. 9
asimismo, el autocontrol dentro de la familia correlaciona de forma negativa con el acoso
escolar. Por tanto, se concluyó que, el funcionamiento de la familia, principalmente, en lo
relacionado con la cohesión familiar y el control emocional se asocian con menores
conductas de acoso escolar entre pares adolescentes.
Sutter et al (2022) en su estudio realizado en Estados Unidos, cuya finalidad fue
analizar la asociación entre acoso escolar y sintomatología depresiva en adolescentes
escolarizados. El diseño metodológico fue no experimental, de corte transversal y tipología
relacional; donde participaron como muestra 1 880 adolescentes en etapa escolar de entre 12
a 16 años; quienes respondieron a las pruebas, escala de acoso escolar y escala de síntomas
depresivos en la adolescencia. Los principales resultados demostraron una asociación directa
y significativa entre el acoso escolar y sintomatología depresiva (p=.000), como tristeza
profunda, alteraciones del sueño e ideación suicida en los adolescentes. Por tanto, se
concluyó que, las repercusiones del acoso escolar se extienden más allá del entorno escolar
y afectan relevantemente el desarrollo adolescente, pues condicionan la incidencia de
sintomatología depresiva.
Ding y Zhang (2022) en su disertación que fuera desarrollada en China, cuya finalidad
fue establecer la asociación entre acoso escolar, calidad de vida, adicción a redes y
retraimiento social en estudiantes adolescentes. El diseño fue no experimental, transeccional,
de tipología relacional; donde fueron incluidos como muestra 1 278 escolares de entre 12 a
17 años; quienes respondieron a los instrumentos, escala multidimensional de acoso escolar,
escala de calidad de vida, escala de adicción a redes y escala de retraimiento social. Los
hallazgos centrales mostraron asociación inversa entre acoso escolar y calidad de vida
(p=.000); asimismo, la victimización por acoso escolar correlaciona positivamente con el
retraimiento social; y con mayor adicción a redes. Así pues, se concluyó que, el acoso escolar
condiciona las percepciones positivas respecto de la calidad de vida, y de diversos dominios
para el desarrollo adolescente.
Malaeb et al (2021) en su indagación que fuera desarrollada en Líbano, cuya finalidad
fue analizar la asociación entre acoso escolar, depresión, adicción a internet y fobia social
en escolares adolescentes. El diseño metodológico fue no experimental, transeccional, de
enfoque cuantitativo y tipología correlacional; donde fueron incluidos como muestra 1 818
9. 10
escolares de entre 14 a 17 años; quienes respondieron a los instrumentos de recojo de datos
escala de acoso escolar, escala de clasificación de la depresión. escala de ansiedad social y
prueba de adicción a internet. Los resultados evidenciaron una asociación directa entre acoso
escolar y depresión (p=.001); asimismo, el acoso escolar se asocia con mayor adicción a
internet y con fobia social. Frente a lo cual, se concluyó que, el acoso escolar se constituye
en un factor influyente en los trastornos depresivos y otros relacionados que llegan a
comprometer el desarrollo de los adolescentes en etapa escolar.
Jadambaa et al (2021) en su disertación que tuvo lugar en Australia, cuya finalidad fue
analizar la relación entre acoso escolar y trastornos depresivos y de ansiedad en escolares
adolescentes. El diseño fue no experimental, transeccional y de tipología relacional; la
muestra lo conformaron 1 250 escolares de entre 12 a 15 años; las pruebas de recojo de datos
fueron escala de acoso escolar y escala de síntomas depresivos y ansiosos. Los principales
hallazgos demostraron una asociación directa entre acoso escolar y depresión (p=.002);
asimismo, mayores niveles de acoso escolar condicionan mayores síntomas de trastornos del
estado de ánimo, incluyendo la ansiedad. Así, se concluyó que, el acoso escolar predispone
la incidencia de otros trastornos emocionales en los adolescentes, incluyendo padecimientos
del estado de ánimo.
Nacionales
Valle (2022) en su disertación que tuvo lugar en Chiclayo, cuya finalidad fue analizar
los factores asociados con el acoso escolar en adolescentes. El diseño metodológico fue no
experimental, transeccional y relacional; la muestra estuvo conformada por 480 adolescentes
de entre 12 a 17 años, los instrumentos para el recojo de datos fueron cuestionario
sociodemográfico y la escala de acoso y violencia escolar. Los principales resultados
demostraron que, el 48% de los adolescentes reportaron haber sufrido de acoso y/o violencia
escolar; asimismo, el 15.8% reportaron victimización por acoso escolar; por otro lado, entre
los factores relacionados con el acoso escolar, se encuentran problemas emocionales, como
la agresividad y problemas comunicacionales y sociales atribuidos a la convivencia escolar
entre pares. Por tanto, se concluyó que, existe una prevalencia de acoso escolar entre
adolescentes, en los que intervienen diversos factores asociados con los procesos de
emocionales y de la convivencia.
10. 11
Oliveros et al (2022), en su investigación desarrollada en Huamanga y Sicuani, que
tuvo como finalidad analizar la asociación entre el acoso escolar y factores demográfico en
escolares adolescentes. El diseño fue no experimental, de tipología relacional y enfoque
cuantitativo; donde participaron 1 160 educandos de entre 12 a 17 años de colegios; siendo
los instrumentos de recojo de datos un cuestionario demográfico y el autotest Cisneros de
acoso escolar. Los principales hallazgos demostraron, en principio, la prevalencia del acoso
en el 37.3% de los participantes; asimismo, entre los factores asociados con el acoso escolar
se destacan procesos familiares disfuncionales, ausencia de uno de los progenitores, factores
personales, deficiencias en los procesos de aprendizaje y deficiencias físicas; factores
sociales, problemas para la convivencia escolar. Por tanto, se concluyó que, existe diversos
factores que guardan relación con el acoso escolar, y que dicho problema es frecuente entre
los adolescentes del país.
Calero et al (2020) en su estudio desarrollado en Huánuco, que tuvo como finalidad
analizar la asociación entre depresión, familia disfuncional y acoso escolar en adolescentes.
El diseño fue no experimental, transversal, de enfoque cuantitativo y tipología relacional; la
muestra estuvo conformada por 165 adolescentes en etapa escolar de entre 12 a 17 años; a
quienes les fueron aplicados los instrumentos inventario de depresión infantil, escala de
acoso escolar y escala de funcionamiento familiar. Los resultados demostraron que, la
depresión está estrechamente relacionada con el acoso escolar (p=.005); asimismo, con
deficiencia en la cohesión, comunicación y adaptabilidad familiar. Por tanto, se concluyó
que, la sintomatología depresiva está condicionada por factores desprendidos del entorno
escolar, como el caso del acoso escolar, y de variables familiares.
Mercader (2020), en su disertación que tuvo lugar en Trujillo, cuya finalidad fue
analizar la asociación entre depresión, ansiedad y problemas de convivencia escolar en
adolescentes de secundaria. El diseño fue no experimental, transeccional y relacional,
enfoque cuantitativo; la muestra estuvo conformada por 76 estudiantes de entre 12 a 17 años;
los instrumentos de recojo de datos fueron la escala de depresión y ansiedad, escala de acoso
y violencia escolar. Los principales resultados demostraron asociación entre problemas de
convivencia escolar y depresión (p=.001); asimismo, con sintomatología ansiosa; así
también, los problemas de acoso y violencia escolar predicen riesgos psicosociales y
11. 12
problemas interpersonales en los educandos. Por lo cual, se concluyó que, la violencia y el
acoso escolar son factores de riesgo para el desarrollo adolescente, toda vez que condiciona
su salud y convivencia, a nivel interpersonal y escolar.
Olivera et al (2019) en su indagación que tuviera lugar en Lima, cuya finalidad fue
analizar la asociación entre la depresión y el funcionamiento familiar en adolescentes
escolarizados. El diseño metodológico fue no experimental, de corte transversal y tipología
relacional; la muestra estuvo conformada por 96 escolares de entre 12 a 17 años; a quienes
les fuero aplicadas las pruebas escala de depresión y escala de funcionamiento familiar. Los
hallazgos demostraron que, existe relación inversa entre la depresión y el funcionamiento
familiar, en términos de cohesión y adaptabilidad (p=.012); asimismo, el 51.6% de los
participantes presentaron depresión mínima; mientras que, el 8.7% alcanzó niveles de
depresión severa. Por tanto, se concluyó que, las características de socialización familiar se
constituyen en elementos condicionantes de los trastornos del estado de ánimo en los
adolescentes en etapa escolar.
Bases teórico científicas o marco conceptual
Acoso escolar
El acoso alude a todo acto atentatorio e intencional perpetrado en contra de un persona
o grupo de personas, que menoscaba su bienestar y generar repercusiones sobre la salud
(Berger y Caravita, 2016). Históricamente, el término acoso o bullying es acuñado en la
década de los 30, a partir de estudios sobre suicidios de escolares, como consecuencia de
haber sufrido actos de hostigamiento en sociedades académicas (Olweus, 1978). Durante la
década de los 70, se introduce el término mobbing, que alude a la violencia que se suscita
entre pares, dentro de entornos laborales o escolares (Cerezo, 1997). El apogeo de dicha
variable se logra durante la década de los 80 y 90, en donde el bullying cobra relevancia,
dado el aumento significativo de casos de acoso y violencia dentro de los sistemas
educacionales, que decantó en el progreso teórico y científico (Bradshaw, 2015).
Así, las investigaciones desarrolladas han permitido delimitar el acoso escolar, que se
conceptualiza como aquel continuo por el cual un estudiante es expuesto de forma
12. 13
sistemática y progresiva a actos de violencia física y psicológica dentro de un entorno
educativo, que conlleva una serie de problemas para su desarrollo emocional, escolar y social
(Olweus, 2013). Dichos actos de acoso tienen como finalidad intimidar, someter o perjudicar
a la víctima, mediante acciones de amenazas, chantaje, coacción, aislamiento y restricción
social y comunicacional (Eisner y Malti, 2013).
El acoso escolar tiene que ver con un proceso continuo de intimidación y abuso físico
y psicológico al cual es sometido un estudiante, impidiendo que puede ejercer derecho a
defensa, pues, es sometido, controlado, vejado o reducido por otro estudiante o grupo,
quienes ejercen poder y dominio; y que, genera una serie de problemas y daños físicos,
psicológicos, educativos y sociales (Fuentes, 2007). Tiene que ver con todo acto deliberado
e intencional por el cual se pretende causar daño a un estudiante, es una forma usual de
maltrato y un atentado contra la salud y los derechos (Cillessen et al., 2014).
El acoso escolar es definido como aquellos actos sistemáticos e intencionales de
maltrato que sufre un niño o adolescente dentro de un entorno escolar por parte de sus
compañeros, que buscan someterle, amedrentarle, intimidarle mediante hostigamiento,
amenaza o coacción, con la finalidad de obtener algo; y que constituyen un grave atentado
contra el bienestar y la salud de la víctima (Piñuel y Oñate, 2006).
Las prácticas de acoso escolar suponen un atentado contra los derechos del niño o
adolescentes y van en contra de todas las normas de convivencia escolar, el desarrollo
educacional y personal de los acosados, pues, son intimidados, reducidos, sometidos,
amedrentados y, por tanto, debilitados emocional e intelectualmente (Serrano, 2007). Las
consecuencias del acoso escolar derivan en profundos y persistentes problemas afectivos,
emocionales y comportamentales, destacándose padecimientos de significancia clínica, entre
ellos, trastornos de ansiedad, depresión e ideación suicida (McDougall y Vailliancourt,
2015); y también, aquellos procesos de normalización y aceptación de actos de violencia,
que condicionarán el desarrollo futuro (Oliva et al., 2014).
Teóricamente, el acoso escolar puede explicarse desde diversos modelos. Así, desde
la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Social se enfatiza en comprender toda acción o conducta
como resultado del aprendizaje por observacional o por modelado; incluyendo, aquellos
13. 14
comportamientos que suele catalogarse como desadaptativos (Cillessen y Mayeux, 2004).
Bandura (1986) considera que, todo comportamiento además de ser condicionado por las
experiencias previas, es aprendido mediante observación e imitación. En ese marco, el citado
autor explica que, la exposición a eventos o acontecimientos de relevancia, que son elicitados
por otros, quienes cumplen el papel de modelos, son retenidos, codificados y transformados
en representaciones simbólicas, que generan aprendizaje, el mismo que es exteriorizado en
contextos sociales; por tanto, el aprendizaje es el resultado de la sedimentación de la
información y de los procesos mentales intervinientes (Ángeles et al., 2012).
La Teoría del Poder considera que, el acoso escolar se explica como resultado de las
desigualdades en el dominio, que son instituidas entre los escolares dentro del sistema
educativo (Craig y Pepler, 1997); así, se genera una dicotomía, que caracteriza a los
elementos intervinientes en el acoso; que, por un lado, están aquellos sujetos dominantes,
coercitivos, que imponen superioridad; y, por otro lado, aquellos sujetos sumisos,
amedrentados, disminuidos, quienes suelen constituirse en víctimas (Closson y Watanabe,
2018). En las diferencias de poder intervienen numerosos factores personales, demográficos
y sociales que permiten establecer desigualdades (Cillessen et al., 2014). Los elementos
dominantes acosadores suelen tener mayor probabilidad de desarrollar actos delincuenciales;
por otro lado, los elementos dominados suelen desarrollar de forma insana tolerancia hacia
la injusticia, violencia y desigualdad (Hawley, 2015).
La teoría Contextual o Ecológica explica el acoso escolar, a partir de la comprensión
de los dominios de interacción del individuo; tal es así que, las cogniciones y
comportamientos agresivos propios del acoso, guardan relación con aquellos factores
fisiológicos, psíquicos y físicos que se desprenden de los sistemas sociales o ecológicos en
los que interactúa el individuo (Hawley, 1999); por lo que, la caracterización y comprensión
de cada uno de los sistemas de interacción, permiten la comprensión de los fenómenos
sociales que se derivan (Oliva et al., 2014). Así, en el microsistema, que supone el circulo
de interacción más próximo al individuo, se incluyen aquellos dominios sociales
desprendidos de la familia, la escuela o aquellos escenarios sociales donde el sujeto pasa la
mayor parte del tiempo (Bronfenbrenner, 1979). La trascendencia de este sistema tiene que
ver con la influencia bidireccional en el comportamiento social; pues, además de generarse
14. 15
un sentido de reciprocidad y pertenencia, se logrará aprender formar, estilos y maneras de
comportarse socialmente (Buelga et al., 2017).
El siguiente sistema que platea la Teoría Contextual se denomina mesosistema y tiene
que ver con aquellas conexiones que se establecen entre microsistemas, es decir, entre
dominios sociales propios de la familia, del sistema educativo, o bien, del núcleo de amigos;
desde donde se espera coherencia. Los conflictos se suscitan a razón de las discrepancias
entre las diversas enseñanzas que se desprenden de cada microsistema y las interrelaciones
entre ellos (Buelga et al., 2017). El exosistema tiene que ver con aquellos dominios sociales
en los que el adolescente no interactúa directamente, pero de los que recibe notoria
influencia, destacándose las actividades laborales de los progenitores, y aquellos recursos
sociales de los que se disponen; y de los cuales, se recibe cierta carga socioemocional y
cultural que ejercerán influencia en el comportamiento (Hawley, 2015).
En el siguiente sistema, denominado macrosistema, se incluyen aquellos dominios
sociales propios de la cultura o tradiciones sociales de cada región; de los cuales, se
desprenden características propias que influirán en la conducta, toda vez que, imprimen
sentido de pertenencia y direccionamiento al comportamiento social. Si bien, el adolescente
puede o no participar en las decisiones macro que se llegan a establecer; recibirá notoria y
significativa influencia de las formas sociales establecidas, que incluyen la normalización
del acoso o violencia (Eisner & Malti, 2013). Así pues, la Teoría Contextual plantea que,
cada dominio social en el que interactúa el adolescente suele ejercen influencia sobre su
comportamiento; dado que, no están aislados, sino más bien, interrelacionados unos de otros,
configurando un sistema unificado y en constante interacción (Hawley, 2015).
Desde los aportes teóricos planteados por Piñuel y Oñate (2006), el acoso escolar
presenta las dimensiones: desprecio y ridiculización, que hace referencia a aquellas acciones
de acoso mediante las cuales se genera ofensa, ausencia de respeto y consideración, y
depreciación de la dignidad del adolescente; que se expresan a través de indicadores de odio,
ridiculización, humillación, brutalidad y amenazas burlescas; por su parte, la dimensión
coacción, tiene que ver con aquellos actos de acoso por los que se pretende someter y
dominar al adolescente, condicionándole a realizar acciones en contra de su voluntad; a su
15. 16
vez, la dimensión restricción de la comunicación, alude a aquellos actos de acoso por las
cuales se limita o impide la comunicación de los adolescentes con sus pares.
Además, Piñuel y Oñate (2006) han incluido en su formulación teórica del acoso
escolar la dimensión agresiones tiene que ver con actos violentos físicos o psicológicos que
buscan debilitar emocional e intelectualmente al adolescente acosado, e incluyen todo acto
atentatorio contra su integridad; a su vez, la dimensión intimidación y amenazas son aquellos
actos por los cuales el acoso busca generar amilanamiento, amedrentamiento o miedo en el
adolescente, y se expresan con indicadores de amenazas, imposición, hostigamiento y
persecución, extorción o chantajes con mensajes atentatorios contra su integridad o el de su
familiar o amigos; por su parte la dimensión exclusión y bloqueo social, implica actos de
acoso por los cuales se busca aislar o cercar al adolescente del contacto social, generando
marginación, alejamiento y separación del vínculo amical, prohibiciones de expresarse,
colaborar o participar de acciones grupales en el entorno escolar, es decir, ninguneo al
acosado, marginándole de todo lo relacionado con el grupo.
Así también, Piñuel y Oñate (2006) plantearon las dimensiones hostigamiento verbal,
que tiene que ver con aquellos actos de acoso por lo cuales se genera desprecio hacia el
adolescente acosado, ninguneo y ofensas verbales, que buscan debilitarlo emocionalmente,
y se expresan por insultos, sobrenombres, mensajes de odio y burlas; y finalmente, la
dimensión robos tiene que ver con aquellos actos por los cuales el adolescente es sustraído
y despojado de sus pertenencias a través de dominio y amenazas, las cuales generan perjuicio
y detrimento de la salud mental y social del acosado.
Depresión
La depresión o bien, los trastornos depresivos han sido abordados desde antaño, y en
la actualidad, son catalogados como un problema de salud pública, pues, genera grandes
costes y llega a producir discapacidad en quien lo padece y en el entorno más próximo
(Fredrickson, 2001). Los postulados iniciales la catalogaban como melancolía, y aludía a un
estado de tristeza profunda y persistente, que se acompaña de llanto y ausencia de volición
y motivación para realizar tareas cotidianas; y que fue reformulado más adelante como
locura depresiva, o bien, como melancolía (Vázquez et al., 2000).
16. 17
El término depresión es utilizado coloquialmente para aludir a estados de tristeza o
melancolía, que conduce a falta de producción en todos los dominios del desarrollo personal
y social del individuo (Vázquez et al., 2000); sin embargo, los trastornos depresivos van más
allá de un simple ánimo depresivo, pues generan deficiencias significativas, las mismas que
condicionan negativamente el desarrollo del individuo; y están caracterizado por un conjunto
de síntomas relevantes y persistentes, cuyo eje central tiene que ver con implicancias en el
estado de ánimo y la volición (Vindel et al., 2012).
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales y del
Comportamiento (DSM-V, 2013), la depresión forma parte del cuarto capítulo, que
corresponde a los trastornos depresivos, y se caracteriza, principalmente, por un patrón
persistente de ánimo depresivo, experimentado durante las dos semanas recientes, que
implica, ausencia o mitigación de la volición, motivación e interés por desarrollar
actividades usuales, además de, alteraciones en los hábitos de sueño, alimentación y
funcionamiento motor y psicosocial; así como también, ausencia de energía, confusión,
sentimientos de decaimiento, valoraciones pesimistas de sí mismos, cogniciones fatalistas o
derrotistas y predisposiciones a la muerte.
La depresión posee como característica clínica fundamental el ánimo depresivo o
triste, que decantará en diminución o ausencia del funcionamiento personal, familiar y social
del individuo; por tanto, se suscitarán una serie de problemas relacionados con el cuidado
personal y con el cumplimiento de actividades cotidianas, además de acarrear la incidencia
de otros trastornos emocionales, entre ellos, ideación y riesgo suicida, trastornos del sueño
y trastornos alimenticios, además de problemas para la convivencia escolar y social, que
tiene que ver con un perspectiva pesimista de la vida (Caballo et al., 2014).
Así pues, la depresión es definida como un conjunto de alteraciones cognitivas y
comportamentales que interfieren en el estado de ánimo, y que generan pensamientos
fatalistas y derrotistas, valoraciones negligentes, ausencia de motivación para el desarrollo
personal y social, que interfieren en la productividad del individuo (Vázquez et al., 2000).
También, la depresión se define como un trastorno afectivo que se caracteriza
alteraciones cognitivas, emocionales y comportamentales, que son el resultado de
percepciones y juicios previos de connotación fatalista y derrotista, que generan una serie de
17. 18
problemas para el desarrollo del individuos, en los distintos aspectos de su vida; y que se
sustentan y mantienen, a partir de la persistencia de creencias irracionales y esquemas de
pensamiento disfuncionales, en los cuales, se tiene una visión nefasta de sí mismos y del
futuro (Beck et al., 2010).
Para Kovacs (2004), en los niños y adolescentes, no conviene catalogar como
depresión, sino más bien, como sintomatología depresiva; a la que define como un conjunto
de manifestaciones de ánimo depresivo, que se caracterizan por pensamientos derrotistas,
tristeza profunda, llanto, melancolía, aislamiento, y una serie de alteraciones en el ciclo de
vida; así como también, por una autovaloración negativa. Los síntomas depresivos generan
una disminución considerable en el desarrollo personal de los niños y adolescentes, y
condiciona negativamente todas las esferas sociales.
Una diversidad de factores causales se relaciona con la incidencia de sintomatología
depresiva en los adolescentes; principalmente relacionadas con el contexto social en el que
se desarrollan. Así, estarían implicados aquellos relacionados con el entorno escolar, en el
que persisten problemas de convivencia entre pares; además, las deficiencias en el sistema
familiar, también ejercen influencia en la experimentación de sintomatología depresiva;
desde donde, la promoción de estrategias de contención y afrontamiento han podido ser
negligentes o insuficientes (Caballo et al., 2014).
Desde la Teoría Cognitiva de Beck et al (2010), la depresión se explica a partir de tres
conceptos trascendentales, la triada cognitiva, los esquemas y los errores en el procesamiento
de la información. En ese marco, la triada cognitiva hace referencia a aquellas distorsiones
cognitivas que presenta el individuo sobre sí mismo, sus experiencias y el futuro; es decir,
la persona depresiva presenta pensamientos disfuncionales respecto de sí mismo, que le
inducen a catalogarse como desdichado, torpe, infeliz e insuficiente para desempeñar un
papel importante, que posee una exigua valía; además, que merece todo el sufrimiento y las
críticas, las mismas que acepta como válidas. Las experiencias son valoradas como
negativas, funestas, que están caracterizadas por el error y la insuficiencia; por lo que, todo
lo vivido no tiene sentido para la persona depresiva. Por su parte, el futuro es valorado como
negativo, anteponiendo juicio de derrota, o bien concibiendo que, los sucesos venideros
18. 19
demandaran acciones que sobrepasan las propias capacidades, y que, por tanto, no podrán
realizarse a cabalidad.
Los esquemas cognitivos hacen referencia a patrones de pensamientos que son
persistentes y duraderos en el tiempo, de origen temprano y moldeados a partir de las
experiencias. En la persona depresiva, los esquemas son aquellos patrones de pensamiento
derrotistas y negativos que perduran en el tiempo, los cuales, permiten diferenciar y codificar
los estímulos sociales; y que son activados, a partir de la exposición a eventos o
acontecimientos adversos. Así, quien empieza a experimentar sintomatología depresiva
elicita a aquellos esquemas disfuncionales negativistas o derrotistas, que han sido
interiorizados y que son aceptados como verdades a priori, que dirigen el comportamiento
del sujeto, impidiendo que pueda superar las crisis depresivas (Beck et al., 2010).
Por su parte, los errores en el procesamiento de la información tienen que ver con la
generación y mantenimiento de creencias irracionales, que son aquellas formas de
pensamiento totalitarias y absolutistas, que condicionan el accionar del individuo
negativamente, y que, son aceptadas como verdades, aún cuando no presenten validez
alguna. En la persona deprimida, las creencias irracionales permiten el mantenimiento de la
sintomatología e influyen en la triada cognitiva y los esquemas; pues, son formas primitivas
de razonamiento, que suelen caracterizarse por su constitución absolutista, totalitaria,
dictatorial, poco flexible y radical, que configuran una perspectiva negativa sobre el
desarrollo del individuo (Beck et al., 2010).
Por su parte, la Teoría Racional Emotiva Conductual enfatiza en comprender los
mecanismos del malestar, caracterizados por las creencias irracionales, los errores en la
interpretación de los eventos y el condicionamiento sobre las emociones, afectos y conductas
del sujeto (Ellis y Bernard, 1990). Las creencias irracionales son aquellas formas de
pensamiento absolutistas, dogmáticas, rígidas, las cuales influyen negativamente en el
comportamiento. Desde este modelo teórico, se intenta intervenir, a partir de la compresión
de elementos que interactúa en el malestar (Lega et al., 2002). Ellis planteó el modelo ABC,
para explicar el malestar y la forma de intervención. Así, la A hace referencia a aquellos
acontecimientos provenientes del ambiente social, que suelen tener función activadora; las
B, suelen ser las interpretaciones sobre las A; mientras que las C, son las consecuencias de
19. 20
las B. En psicoterapia, se interviene en la B, que son las creencias que mantiene el malestar
(Ellis y Bernard, 1990). En la persona deprimida, existe creencias irracionales (B), sobre
acontecimientos suscitados recientemente (A), que generan alteraciones afectivas,
emocionales y comportamentales (C), características de dicho trastorno; por tanto, la
intervención estará focalizada sobre las creencias y sus efectos (Barlow y Bernard, 2001).
Desde el modelo teórico formulado por Kovacs (2004), los síntomas de la depresión
infantil, que se presentan en niños y adolescentes se clasifican en dos dimensiones; por un
lado, la disforia hace referencia al humor depresivo, que se expresa mediante tristeza,
preocupación, ausencia de motivación, pensamientos derrotistas, llanto persistente,
aislamiento, dificultades para conciliar el sueño, problemas para la toma de decisiones,
cambios en los hábitos alimenticios, sentimientos de soledad; por su parte, la autoestima
negativa tiene que ver con autovaloraciones pesimistas de sí mismo, que se caracterizan por
juicios de ineficiencia, sentimientos de odio o fealdad o caracterizaciones de maldad,
infravaloración del trabajo escolar y las capacidades, incapacidad para la convivencia.
Formulación de hipótesis
Hipótesis general
Ha: Existe relación entre acoso escolar y depresión en estudiantes de una institución
educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Ho: No existe relación entre acoso escolar y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
Hipótesis específicas
H1: Existe relación entre la dimensión desprecio y ridiculización y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H2: Existe relación entre la dimensión coacción y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
20. 21
H3: Existe relación entre la dimensión restricción de la comunicación y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H4: Existe relación entre la dimensión agresiones y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H5: Existe relación entre la dimensión intimidación y amenazas y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H6: Existe relación entre la dimensión exclusión y bloqueo social y depresión en
estudiantes de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H7: Existe relación entre la dimensión hostigamiento verbal y depresión en estudiantes
de una institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
H8: Existe relación entre la dimensión robos y depresión en estudiantes de una
institución educativa secundaria de Chiclayo 2023.
21. 22
Operacionalización de las variables y definición conceptual
Variables Definición conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores Instrumento
Escala de
medición
Acoso
escolar
Actos sistemáticos e intencionales de
maltrato que sufre un niño o
adolescente dentro de un entorno
escolar por parte de sus compañeros,
que buscan someterle, amedrentarle,
intimidarle mediante hostigamiento,
amenaza o coacción, con la finalidad de
obtener algo; y que constituyen un
grave atentado contra el bienestar y la
salud de la víctima (Piñuel y Oñate,
2006).
Se define a
partir de la
sumatoria de
los ítems y las
ocho
dimensiones
del Autotest
Cisneros de
Acoso Escolar.
Desprecio y
ridiculización
3, 9, 19, 20, 26, 27, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50.
Autotest
Cisneros de
acoso
escolar
(AC ae)
Intervalo
Coacción 7, 8, 11, 12, 13 y 14.
Restricción de la
comunicación
1, 2, 4 y 5.
Agresiones 23 y 29.
Intimidación y
amenazas
28, 39, 40, 41, 42, 43, 47,
48 y 49
Exclusión y bloqueo
social
10, 17, 18, 21, 22, 38 y 45.
Hostigamiento verbal 6, 24, 25, 30 y 37.
Robos 15 y 16.
Depresión
Conjunto de manifestaciones de ánimo
depresivo, que se caracterizan por
pensamientos derrotistas, tristeza
profunda, llanto, melancolía,
aislamiento, y una serie de alteraciones
en el ciclo de vida; así como también,
por una autovaloración negativa
(Kovacs, 2004).
Se define como
la sumatoria de
los reactivos y
las dos
dimensiones
del CDI.
Disforia
1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 26 y
27.
Inventario de
depresión
infantil
(CDI).
Intervalo
Autoestima negativa
5, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 23, 24
25.
22. 23
Metodología del proyecto
Enfoque y tipo de investigación
La presente investigación se desarrollará bajo el enfoque cuantitativo, que enfatiza
en la trascendencia de un estudio científico que permite arribar a una deducción objetiva,
pues parte de la medición numérica de las variables y concluye en la comprobación
estadística inferencia de las hipótesis formuladas con antelación (Hernández y Mendoza,
2020).
Asimismo, corresponde a una investigación de tipo básica, pues permitirá
identificar un problema, fundamentarlo teóricamente mediante la sistematización de las
principales fuentes, contrastarlo de forma inferencial y contribuir con la ciencia (Arias y
Covinos, 2021); del mismo modo, por su profundidad, se enmarca dentro de la tipología
relacional, que implica el contraste de asociación correlacional entre las variables objeto
de estudio, a fin de establecer conclusiones respecto de su nivel de dependencia
(Hernández y Mendoza, 2020).
Diseño metodológico
La presente investigación tiene un diseño no experimental, que implica el contraste
de hipótesis sin manipular las variables objeto de estudio; asimismo, por su temporalidad,
se enmarca en el diseño transeccional, que tiene que ver con la medición de las variables
en un único momento dato (Hernández y Mendoza, 2020); así, para el desarrollo, se
gestionará una única aplicación de los instrumentos, teniendo en cuenta un cuidado
riguroso durante la medición del acoso escolar y la depresión, de manera que no se ejerza
influencia en los hallazgos.
Población, muestra y muestreo
La población se define como el conjunto de individuos que comparten
características sociodemográficas, que les permite ser incluidos dentro de un estudio
científico (Arias y Covinos, 2021); así, para la presente investigación, la población estará
23. 24
constituida por 260 estudiantes de secundaria de una institución de educación secundaria
del distrito y provincia de Chiclayo, en la región Lambayeque.
Tabla 2
Distribución de la población
Grado académico f %
1ro 51 19.6
2do 62 23.8
3ro 51 19.6
4to 44 16.9
5to 52 20.0
Total 260 100.0
La muestra se define como un subconjunto de individuos, que son extraídos, a partir
de la población, con la finalidad se hacer asequible el estudio científico, y que, por su
naturaleza, pueden representar a la totalidad (Arias y Covinos, 2021); en tal sentido, la
muestra estará conformada por 164 estudiantes, que cursan los grados de primero,
segundo y tercero de secundaria, de ambos sexos, de una institución educativa.
El muestreo será no probabilístico, es decir, que no se fundamenta en la
probabilidad estadística de representación; que serán extraídos por intencionalidad o
conveniencia (Hernández y Mendoza, 2020); y para tales efectos, se tomarán en cuenta
los criterios de inclusión y exclusión que se detallan:
Criterios de inclusión
- Serán incluidos los estudiantes de primero, segundo y tercero de secundaria, de
ambos sexos, debidamente matriculados para el presente año lectivo.
- Serán tomados en cuenta los educandos con consentimiento y asentimiento
informado.
- Serán incluidos los estudiantes que asisten durante la recopilación de datos.
Criterios de exclusión
- Serán excluidos los estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria.
- Aquellos estudiantes que no recibieron el consentimiento de sus padres, así como
también, quienes desistieron en participar.
24. 25
- Serán excluidos los educandos ausentes, o quienes se retiren sin completar el proceso
de medición psicométrica.
Técnicas e instrumentos de recojo de datos
En la presente investigación, la técnica que se empleará corresponde a la encuesta,
que consiste en la aplicación de cuestionarios previamente establecidos, que limitan las
respuestas a opciones estandarizadas, y que miden las variables con objetividad (Arias y
Covinos, 2021). Los instrumentos de recojo de datos, son los que se detallan.
Instrumento 1: Autotest Cisneros de Acoso Escolar (AC ae); de procedencia
española, que fuera desarrollada por Piñuel y Oñate (2006), a partir del informe Cisneros;
que fuera adaptado en adolescentes peruanos por Ucañan (2014). Es una prueba que tiene
como finalidad valorar los índices de acoso y violencia escolar; está compuesta de 50
reactivos, distribuidos en un factor general de primer orden, y 7 factores de segundo
orden, que corresponde a las dimensiones; presenta un sistema de respuesta tricotómico
(nunca, pocas veces y muchas veces); que puede ser administrado de forma individual o
colectiva, en estudiantes de entre 8 a 18 años; para la corrección, se suman los puntajes a
nivel general y dimensional, y se establecen categorías en función de percentiles.
La validez del AC ae, en la versión original fue determinada mediante análisis
estructura, en la que se evidenció cargas factoriales superiores a .25 para cada uno de los
factores y dimensiones; asimismo, las intercorrelaciones ítem-test son apropiadas (r>.30);
así también, las correlaciones dimensión-total evidencian adecuados valores (r>.50), por
lo que, la prueba es válida (Piñuel y Oñate, 2006). En la versión adaptada al contexto
peruano, las correlaciones ítem-test revelaron valores aceptables, tanto a nivel general,
como dimensional (rho>.40; p=.000), evidenciado la validez (Ucañan, 2014).
La confiabilidad del AC ae, para la versión original fue establecida mediante
consistencia interna, a través del coeficiente alfa de Cronbach, habiéndose obtenido un
valor general de α=.95; y valores α>.70, a nivel dimensional (Piñuel y Oñate, 2006).
Durante la adaptación peruana, se encontró un valor general α=.990, por tanto, el
instrumento es fiable para el contexto de estudio (Ucañan, 2014).
25. 26
Instrumento 2: Inventario de Depresión Infantil (Children´s Depression Inventory-
CDI), de procedencia canadiense, que fuera construida por Kovacs (2004); y adaptada en
el contexto peruano por Palomares (2017). Es una prueba que tiene como finalidad valorar
sintomatología depresiva; está compuesta de 27 reactivos, distribuidos en un factor
general de primer orden, y 2 factores de segundo orden, que tiene que ver con las
dimensiones; posee un tipo de respuesta tricotómico de tres puntos; se administra a sujetos
de entre 8 a 15 años de edad, de forma individual o colectiva; para la calificación, se
suman los puntajes generales y dimensionales, y se establece criterios acorde a percentiles
y categorías.
La validez del CDI en su versión original, siguió varios procesos, así la validez
concurrente realizada con la Children Depression Rating Scale y la Children Depression
Scale, y otras pruebas de medición de la depresión infantil, demostró adecuados valores
(r>.44); asimismo, la validez de constructo mediante correlación con sintomatología
depresiva y estructura factorial de la presente prueba evidenció valores aceptables (r>.59),
a nivel general y dimensional; a su vez, la validez de criterio por juicio de expertos reveló
que, las valoraciones en cuanto a la inclusión de ítems relacionados con sintomatología
depresiva fue la correcta (Kovacs, 1992). Durante la adaptación peruana, el análisis
factorial evidenció la distribución de los reactivos en dos factores acorde con el modelo
inicial, cuyos índices de ajuste del modelo son adecuados (x2
=1143.97; p=.000;
CFI=.865; RMSEA=.080); asimismo, las correlaciones ítem-test son apropiadas (r>.20),
por tanto, la prueba es válida para el contexto de estudio (Palomares, 2017).
La confiabilidad del CDI, en su versión original fue determinada mediante
consistencia interna, en cuyo caso, los valores obtenidos mediante alfa de Cronbach y dos
mitades de Guttman alcanzaron coeficientes aceptables (α=.87; dos mitades=.70) a nivel
general, como dimensional (Kovacs, 1992). Durante la adaptación peruana, se encontró
valores aceptables, a nivel general α=.937; y dimensional α=.899 para el primer factor y
α=.866 para el segundo factor; por tanto, la prueba es fiable (Palomares, 2017).
Técnicas de procesamientos y análisis de datos
En la presente investigación, se procederá, como se detalla, en seguida. Inicialmente
se gestionará los permisos necesarios para aplicar los instrumentos, se solicitará el
26. 27
consentimiento de los padres y asentimiento de los estudiantes; se calendarizará las fechas
de aplicación de instrumentos, los mismos que serán administrados de forma física. Los
resultados de las pruebas serán ingresados en una hoja de cálculo en el software Microsoft
Office Excel 2021; en donde, serán organizados acorde con datos sociodemográficos y la
operacionalización de las variables; y, en seguida, se calcularán los puntajes generales y
dimensionales, acorde con las normas de cada prueba.
Los datos organizados en Excel, serán exportados al software Statistical Package
for Social Sciences 27, en donde se procederá con el análisis descriptivo e inferencial.
Para el análisis inferencial se procederá al cálculo de los niveles de cada variable, en
consideración con los baremos percentilares, cuyas evidencias serán reportadas en tablas
y figuras de frecuencia. Para el análisis inferencial, inicialmente, se determinará la
normalidad de los datos, mediante el coeficiente Kolmogorov-Smirnov; el mismo que,
permitirá elegir un estadístico permitente para el contraste de las hipótesis, según sea la
distribución normal (prueba paramétrica), o no normal (prueba no paramétrica). Los
hallazgos serán exportados al informe de investigación, presentados acorde con las
normas de redacción y analizados y contrastados a nivel teórico y científico.
1.1.1. Aspectos éticos en investigación
En la presente investigación, se tomará en cuenta los principios éticos propuestos
por la American Psychological Association (2017); entre ellos, el criterio de beneficencia
y no maleficencia, que implica el desarrollo de indagación científica con propósitos de
alcanzar un beneficio muy superior al de los riesgos que se asuman, impidiendo que se
filtre información sensible, y asumiendo el anonimato como regla general para el recojo
de datos; asimismo, el principio de fidelidad y responsabilidad, es decir, asumir el
compromiso con los participantes, en el respeto de sus decisiones, sistema de creencias y
valores, y en el cuidado de sus datos informativos; además el principio de justicia, por el
cual, se otorgará un trato imparcial y en igualdad de oportunidades a todos los
participantes; finalmente, el principio de respeto por los derechos y la dignidad de las
personas.
Para llevar a la práctica los citados aspectos éticos, previamente se aplicará un
consentimiento y asentimiento informado; documentos en los cuales se detallarán los
27. 28
procesos e implicancias del estudio; así como también, los criterios de responsabilidad
asumidos, entre ellos, la reserva y confidencialidad de los datos, la voluntariedad en
cuanto a la participación, y la libre elección de los participantes.
Aspectos administrativos
Presupuesto
Materiales
Detalle U.D.M Cantidad Costo Unitario Costo Total
Papel bond A4 Millar 01 millar 24.00 24.00
Portapapeles Unidad 2 unidades 10.00 20.00
Espiralados Unidad 3 unidades 3.00 9.00
Engrampadora Unidad 1 unidad 9.00 9.00
Resaltadores Unidad 2 unidades 2.50 5.00
Empastado Unidad 3 unidades 20.00 60.00
Grapas Caja 2 cajas 5.00 10.00
Perforadora Unidad 1 unidad 9.00 9.00
Agenda Unidad 2 unidad 30.00 60.00
Lapiceros Unidad 2 unidades 4.00 8.00
Sub Total 214.00
Servicios
Detalle U.D.M. Cantidad Costo
Unitario
Costo Total
Impresiones Unidad 300 unidades 0.20 60.00
Fotocopias Unidad 600 unidades 0.10 60.00
Internet Horas 500 horas 1.00 500.00
Movilidad Unidad - 200.00 200.00
Alquiler de
ordenador
Unidad - 200.00 200.00
Sub Total 1 020.00
Otros
Detalle Cantidad Costo Unitario Costo Total
Investigadoras 2 0.00 0.00
Asesor estadista 1 300.00 300.00
Sub Total 300.00
Total 1 534.00
28. 29
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