El documento describe el desarrollo de un perfil ideal del docente virtual a través de una elaboración colaborativa entre varias universidades iberoamericanas. Se establecieron características en tres ámbitos - cognitivo, afectivo e interacción - que comprenden habilidades como la autoevaluación, motivación de estudiantes, comunicación escrita y generación de ambientes de aprendizaje colaborativo. También se discute la realidad del magisterio en Ecuador, incluyendo bajos salarios, falta de capacitación y estigmatización

1. UNIVERSIDAD ISRAEL DOCENCIA CON EL EMPLEO DE LAS TIC EN EL AULA Abg. Cecilia Astudillo

2. CONGRESO VIRTUAL IBEROAMERICANO DE CALIDAD EN EDUCACIÓN A DISTANCIA EL PERFIL DEL DOCENTE VIRTUAL ELABORACIÓN COLABORATIVA Y EN RED RESUMEN: Comprometidos con la evaluación de la calidad en los procesos de educación virtual, la PUCP Virtual desarrolló tareas conducentes a asegurar la calidad de los procesos de virtualización. En este sentido la modalidad virtual no solo abarca cursos, diplomados, maestrías, sino la evaluación de la calidad de los mismos, basados en criterios e indicadores respectivos de medición, pero en función del perfil del docente virtual. El perfil del docente o tutor, ha sido tratado por diferentes autores con rasgos coincidentes válidos, por lo que se pensó elaborar un documento que recoja y coordine el punto de vista de varias Universidades Iberoamericanas en la construcción colaborativa y en red del perfil ideal del docente virtual.

3. CALIDAD Y GESTIÓN DOCENTE Y TUTORIAL EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: Para poder establecer los criterios para evaluar el desempeño tutorial, fue preciso establecer primero el perfil ideal del docente virtual. Diversos autores han establecidos las características del perfil del docente virtual y para elaborar un documento consensuado, se convocó a varias Universidades Iberoamericanas, que aportaran en la definición de un perfil ideal. Dicho trabajo se cristalizó, el 3 de Julio de 2008, en una videoconferencia transmitida por la Red Académica Peruana, la red CLARA y la red ISABEL a Latinoamérica, el Caribe y Europa, declarándose esta fecha como el Día del Docente Virtual en la PUCP. El reto era que los rasgos no se repitieran y que entre todos formasen el perfil ideal, siendo una tarea enriquecedora y fácil de conducir, dadas las coincidencias pudiendo delimitar el ámbito en que cada universidad trabajaría.

4. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE VIRTUAL: “ Partimos de considerar que el docente de la modalidad virtual es un docente como los demás. Ello le exige los mismos compromisos que le exige el modelo presencial. Sin embargo, creemos que hay rasgos que en la modalidad virtual deben contemplarse con mayor énfasis. Estos rasgos del perfil del docente virtual están organizados en los siguientes ámbitos: Hay dos condiciones iniciales que creemos favorecerán el logro del perfil que se ha construido: 1. El docente virtual debe haber sido estudiante virtual 2. Ha de haberse formado en el tema de la tutoría virtual (y preferiblemente a través de la virtualidad)

5. ÁMBITO COGNITIVO: Autoevalúa su desempeño, asumiendo actitud crítica en el diseño del curso que monitorea; identificando claramente los elementos de mejora en el siguiente diseño. Imagina diversos escenarios de aprendizaje, utilizando herramientas virtuales. Domina el curso que “acompaña”. Busca nuevos recursos y estrategias didácticas de modalidad virtual y en forma creativa. Domina las técnicas de trabajo colaborativo e individual, potenciando las comunidades de aprendizaje. Se mantiene a la vanguardia de la innovación en la educación virtual. Domina las estrategias didácticas de la educación virtual. Orienta la obtención de resultados de aprendizaje, facilitando recursos e información que permitan adquirir competencias profesionales adecuadas a expectativas de formación académica y profesional y a la demanda socio-profesional.

6. ÁMBITO AFECTIVO: Respeta la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje. Demuestra una personalidad equilibrada y compromiso ético en las tareas educativas que realiza. Demuestra en sus actos un compromiso claro acerca de la democratización del derecho de todo ser humano a la educación, que se hace posible con la Educación Virtual. Motiva permanentemente el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos formativos propuestos en el curso que “monitorea”. Muestra empatía en la relación personal y pedagógica que establece con los alumnos.

7. ÁMBITO DE INTERACCIÓN: Desarrolla sus habilidades comunicativas y de transferencia del conocimiento, moderando las intervenciones de los alumnos en los espacios virtuales donde se generan nuevos aprendizajes. Comparte la experiencia vivida en el diseño y ejecución de su curso virtual con otros docentes, a fin de obtener retroinformación y generar buenas prácticas en esta modalidad de aprendizaje que puedan ser difundidas en las comunidades académicas. Demuestra habilidades para la comunicación escrita: redacción, ortografía, puntuación y coherencia. Retroalimenta permanentemente el trabajo realizado por los alumnos, reforzando con particular énfasis los logros alcanzados y los aspectos que requieren ser mejorados. Genera ambientes de interacción propicios para realizar una construcción colaborativa del conocimiento. Mantiene la cohesión del grupo que participa en los procesos de formación virtual.”

8. LA REALIDAD ECUATORIANA En base a la triste realidad ecuatoriana, el perfil del docente, no necesariamente es halagadora, si consideramos la serie de necesidades y falencias que tiene el maestro ecuatoriano. Así por ejemplo partamos de varias realidades objetivamente palpables: 1.- El magisterio nacional es uno de los sectores profesionales más mal pagados. Eso obliga a dedicarse a varias otras actividades, incluyendo el trabajo de taxistas, lo que no permite observar los resultados que la educación en sí demanda. 2.- Las evaluaciones que testificamos un tiempo atrás, decían del grado de preparación docente, que muy bien publicitado, desacreditaba más aún la docencia. Y muy claro desde luego, consuelo de muchos, consuelo de tontos, se echaba culpa a las universidades y a la postre caíamos en el eterno echarse culpas unos a otros, sin que nadie asuma compromiso, ni responsabilidad alguna 3.- La ciudadanía es testigo, o acaso cómplice de la desacreditación del maestro, sin que se niegue, pues de todo existe en sus seno, el haberse hecho su sueldo un juego político y las consecuentes paralizaciones, entre otras tantas realidades en las que se sumerge, al punto que se le ha visto como la última rueda del coche, acusándole por poco, de todos los males que sufre y vive el país. Esto talvez a determinando el hecho de que muy pocos quieren ser maestros. 4.- No se le brinda la constante y permanente capacitación y si la recibe, al decir de los maestros, los facilitadores carecen absolutamente de capacidad, recursos, tecnología y muy lejos está, de ser cursos de capacitación y actualización.

9. LA REALIDAD ECUATORIANA Pese a lo manifestado, no se puede negar que histórica, anímica y virtualmente el magisterio no tenga su perfil bien claro e indiscutible. Es un error garrafal juzgar a todo un cuerpo profesional por una parte que tenga o no falencias y mal puede generalizarse descomedidamente. No se niegue en su contrapartida maestros muy capaces, intelectuales, que no solo cumplen el perfil ideal solicitado para un buen docente, sino hasta lo sobrepasan; por su mente lúcida y sus acciones con sobra de méritos han escrito, escriben y seguirán escribiendo la historia de este país.

10. BIBLIOGRAFIA Autor: Haydée Zenaida Azabache Caracciolo. Instituto: Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Tema: Calidad y Gestión Docente y Tutorial en educación a Distancia. Fecha: Octubre de 2008. Congreso Virtual Iberoamericano de calidad en Educación a Distancia: EL PERFIL DEL DOCENTE VIRTUAL.- ELABORACIÓN COLABORATIVA