Este documento discute varios desafíos actuales como la globalización, el cambio climático y la erosión de las relaciones sociales. También analiza diferentes paradigmas educativos y cómo estos han tratado de responder preguntas sobre cómo cambian los estudiantes, cómo se enseña y cómo aprenden. Por último, presenta los componentes clave de un nuevo currículo nacional como el perfil de egreso, las competencias, los estándares y desempeños, y cómo estos elementos buscan mejorar la calidad educativa y cerrar brechas.

2. LOS DESAFÍOS DEL MUNDO DE HOY
• En un mundo globalizado, los saberes ancestrales
NO SIEMPRE son reconocidos por el conocimiento
producido en la modernidad, la información
cambia y se modifican las oportunidades
laborales.
• Surge el uso masivo de las TIC, el riesgo de la
sostenibilidad del planeta, el calentamiento
global y la erosión en las relaciones sociales y los
problemas de tolerancia a la diversidad.
• En ese contexto surge la pregunta sobre ¿qué
deben aprender las nuevas generaciones?, ¿qué
debe contener lo que conocemos como Currículo
Escolar? Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

3. LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS• Los paradigmas educativos a través de la historia han tratado de
responder a tres preguntas: ¿cómo cambian los estudiantes?, ¿cómo
se enseña? y ¿cómo aprenden?
• El paradigma socio cultural (Vygotsky) considera que todas las
funciones superiores se originan entre seres humanos. El aprendizaje
se construye en relación y en interacción, es decir responde a la
pregunta ¿cómo cambian los estudiantes?
• La escuela conductista responde a la pregunta ¿cómo enseñar?
(Skinner).
• El paradigma cognitivo intenta explicar ¿cómo aprenden? De esta
perspectiva surge el aprendizaje constructivo (Piaget); el aprendizaje
significativo (Ausubel); el aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

4. Un Nuevo Currículo
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

5. ¿CUÁL ES EL ROL DEL CURRÍCULO
NACIONAL?
REVALORIZACIÓN DE LA
CARRERA DOCENTE
MEJORA DE LA CALIDAD
DE LOS APRENDIZAJES
MODERNIZACIÓN DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
CIERRE DE BRECHAS DE
INFRAESTRUCTURA
CURRICULO
NACIONAL
Alineamiento y articulación con políticas educativas
para garantizar la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

6. PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
Articulado al desarrollo de 31
COMPETENCIAS a lo largo de la Educación
Básica
11
rasgos
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

7. Derechos
Inclusivo atención
a la diversidad
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al bien
común
Búsqueda de la
excelencia
¿CUÁLES SON LOS ENFOQUE TRANSVERSALES DEL
CURRÍCULO?
Problemáticas
demandas y
necesidades
socioculturales
Los enfoques
transversales
orientan en todo
momento el trabajo
pedagógico e
imprimen
características a los
diversos procesos
educativos,
incluyendo prácticas
y formas de
organización que la
institución educativa
realice
intercul
tural
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

8. 1
1.- Asume un estilo de vida saludable…
3. Ejerce su ciudadanía…
4. Se comunica…
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología…
6. Actúa matemáticamente…
7. Interactúa con el arte
8. Emprende creativamente…
2.Se desenvuelve con autonomía…
APRENDIZAJESFUNDAMENTALES,
¿LABASEDELPERFILDEEGRESO?
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

9. ¿Qué aprendizajes fundamentales se relaciona con las características?Características del Perfil de egreso A.F.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentescontextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
delmundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera, de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10
1. Asume un
estilo de vida
saludable
2. Se
desenvuelve
con autonomía
3. Ejerce su
ciudadanía
7. Interactúa
con el arte
4. Se
comunica
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

10. ¿Qué características se planteaban como aprendizajes fundamentales?
Características del Perfil de egreso A.F.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de los mismos y sus
resultados.
10. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10
2. Se
desenvuelve
con autonomía
6. Actúa
matemáticamente
4. Se
comunica
8. Emprende
creativamente…
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

11. Inicial
Progresión de los
aprendizajes para el logro
del perfil:
Secundaria
Primaria
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

12. Organizándolos…
ESTÁNDARES
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

13. Definiciones clave
Competencia: Es la facultad de
combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una
situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido
ético.
Desempeños: son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
Capacidades: Son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son
operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

14. Lineamiento curricular
Perfil de egreso de la Educación Básica
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de
comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales, fraccionarias o
porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y multiplicativos. Determina en qué otras situaciones es
aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado de la
equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de potencia; compara y estima la masa de
objetos en unidades convencionales, y la duración
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y
estimación con porcentajes usuales3 y números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o
indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre
procedimientos, propiedades de los números y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.
Estándares
Ciclo VI
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y sus operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Competencias 1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

15. Los desempeños son…
No es sólo observable hacia el final
de un proceso de aprendizaje, sino
que se observa desde el principio
hasta el final en formas
progresivamente más complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins,
2010)
“actuaciones observables
de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que
expresan su competencia”
(MINEDU, 2013)
Un DESEMPEÑO es ACCIÓN,
EJECUCIÓN, OBRAR EN
CONTEXTO; demostración de que
el estudiante es, sabe y hace
(Tobón, 2002).
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

16. DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
De 5.º de Primaria
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de
conectores y algunos referentes, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber. Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

17. Descripción y ejemplos de algunos desempeños
Desempeño de primer grado:
Identifica datos en problemas de una
etapa que demandan acciones de
juntar, agregar, quitar, avanzar,
retroceder e igualar con cantidades de
hasta 20 objetos, expresándolos en un
modelo de solución aditiva, con
soporte concreto o pictórico.
Identifica datos en problemas
de una etapa que demandan
acciones de juntar con
cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en
modelos de solución aditivos,
con soporte concreto.
Ejemplo de desempeño precisado:
Mapas de progreso
Rutas del aprendizaje
En este caso, se ha precisado en
la “acción” (juntar) y el tipo de
soporte.
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

18. ESTÁNDARES
• Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo con la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor en discursos
que contienen ironías.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, así como de un vocabulario
variado y pertinente.
Usa recursos no verbales paraverbales para enfatizar
lo que dice.
Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

19. ELEMENTO CURRICULAR EJEMPLO
PERFIL DE EGRESO
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera, de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
COMPETENCIA Se comunica oralmente en lengua materna.
CAPACIDAD
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
ESTÁNDAR
Nivel 5 – ciclo V – 5º y 6º de Primaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑO
De 5.º de Primaria
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial,
de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

20. ¿Cuál es el objeto de evaluación?
Las competencias del
Currículo Nacional de la
Educación Básica
que se
evalúan
mediante
 Criterios
recogen información
 Niveles de logro
 Técnicas e
instrumentos
que
retroalimenten tomar decisiones
Procesos
pedagógicos
Estudiante
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

21. Logro muy superior
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
Logro superior
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
Logro básico
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Logro en inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
LMS
LS
I
B
La escala de calificación
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

22. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Aprendizajes descritos en progresión
Uso basado en prescripciones
normativas
Uso apoyado en estrategia de
implementación
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl

23. TALLER
Zumarán Aguilar; Carlos Raúl