La ponencia mencionada, desarrollada en el eje pedagogía la autora resalta en que en la investigación no se enfocó en el trabajo de un problema sino en generar conocimiento de las diferentes estrategias que pueden ser implementadas con los estudiantes de trabajo social de la universidad mariana, debido a que cada uno tiene su ritmo de aprendizaje diferente, además resalta la importancia de la relación docente – estudiante para contribuir con un aprendizaje significativo y de la misma manera se pueda crear el interés por el conocimiento. Por ende, cabe destacar a Gonzales Cabanach (1997) quien menciona que el aprendizaje universitario hace referencia al dominio disciplinar, pero también hace referencia en la transformación de personas, siendo así como este concepto apoya la misión que algunos docentes pretenden con sus estudiantes, pues se pretende crear conciencia en el apoyo que puede ser cada educando en la sociedad colocando en práctica su profesión, como también formar personas con valores capaces de desenvolverse con la ética correspondiente en cualquier ámbito que se encuentre. Por otro lado, las diferentes concepciones de aprendizaje son relevantes para tenerlas en cuenta, pues según Porlan (2005) dice que el aprendizaje no solo es la que transmite un docente a través del dialogo, sino que es aquella que se basa en la interacción entre individuos, mediante la crítica y reflexión de los sucesos actuales de una sociedad, de tal manera que el docente debe ser capaz de colocar en práctica diferentes formas de enseñar, teniendo en cuenta que no sea una cadena de aprendizaje, es decir evitar el enseñar que le impusieron en sus antepasados, pues como docentes debemos ser conscientes que los métodos y por ende la educación está en constante evolución, como también se debe tener presente que la perspectiva humanista debe protagonizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que cuando el docente comprende al sujeto se podrá construir confianza y por ende respeto en la interacción entre docente - estudiante, fortaleciendo así la comunicación. Dicha ponencia, me aporta significativamente en mi profesión, ya que se profundizó en las diferentes formas que tienen los individuos para adquirir el aprendizaje, para ser colocadas en práctica en el aula con cada estudiante, teniendo en cuenta las particularidades de cada uno, ya que no todos poseen la misma realidad, pues su historia, cultura y maduración cognitiva y física es lo que los diferencia, siendo así como los docentes se conviertan en seres integradores, valorando la capacidad y habilidad individual. Las dos ponencias elegidas, fueron de gran satisfacción en cuanto al conocimiento generado, si bien es cierto el tiempo fue corto sin embargo se evidencio una valiosa recopilación de información, la cual me deja como enseñanza la importancia de investigar, ya que mediante esta acción puedo dar respuesta a diversos interrogantes que surgen dentro y fuera del aula con los sujetos que están

2. BIBLIOGRAFÍA
DE ZUBIRÍA, M. Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I. Fondo
de Publicaciones Fundación Alberto Merani. Colombia, 2000.
DE ZUBIRÍA, M. Elementos de Pedagogía Conceptual. Fondo de
Publicaciones Fundación Alberto Merani. Colombia, 2007.
DE ZUBIRÍA, M. Enfoques Pedagógicos y Didácticas
contemporaneas. Fondo de Publicaciones Fundación Alberto
Merani. Colombia, 2007.
DE ZUBIRÍA, J. Modelo Pedagógicos. Editorial Magisterio.
Colombia, 2009.

13. Mi escuela es chiquita y fea
La habitan fantasmas
y monstruos repugnantes…
…lecciones y tareas…
No hay cabida para mis sueños
menos aún para mis alegrías…
Mi Escuela es chiquita y fea…

14. Observatorio UNO
La Escuela que vivimos…

15. La vida es bella
Bella debe ser la escuela
Bella mi maestra
Bello el aprender de cada día
Mi primer ESCUELA
Mi primer MAESTRA

16. Amo a mi mamá….
A pesar de FREUD…

17. La vida, toda ella, se
reduce a un instante…
Mi segunda ESCUELA
Mi FAMILIA…

18. La vida es un sueño…
Bellísimo…

19. Todos queremos llegar a
casa…

20. …no existe un mejor lugar!!!
En nuestros recuerdos…

21. La amistad también es
una ESCUELA…

22. Un favor…
Pequeño y urgente…

23. Esta ciudad nuestra en que
crecemos
Tan llena de angustia y de
necesidades…
Tan urgida de nosotr@s y l@s
otr@s
También es una ESCUELA…

24. Esta ciudad nuestra…
Tan llena… de necesidades…

25. La solidaridad nuestra de cada día…
Tiene el encanto y la magia
Que nos devuelve la alegría…

26. Sin palabras…

27. El camino de la escuela
que vivimos a la escuela
que soñamos….
Un lugar para la
fantasía…

28. Los que creen tienen más razón
que los que no creen…
En cuestión de sueños…

29. La
Escuela
Un espacio para CRECER en
 HUMANO
 SOCIAL
 CULTURAL
 ACADEMICO
 DEPORTIVO
 EMOCIONAL Y
AFECTIVO
 POLITICO
Un espacio para soñar… y construir
presente-futuro…

31. ¡De que es capaz nuestro
cerebro...!

32. ¡ de que es capaz nuestro cerebro...!
Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este
se ve algo extraño...
En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos
inlgeses descbureiron, que es de pcoa impotrancia
en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo
mas improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta
tieenn que esatr en su luagr.
Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees
leer.
Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no
lerta por lerta.

33. Si ves que algo gira – ¡¡¡necesitas vacaciones!!!
Mira detenidamente cada circulo separadamente y veras que ellos
estan ¡quietos!

34. Mira bien el dibujo...¿que ves?
Lee la explicacion que esta mas abajo
Las investigaciones han demostrado que los
niños pequeños no pueden diferenciar esta
pareja, ya que ellos en su memoria aun no
tienen esta informacion asociada a nada.
¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9 delfines!!
Moraleja
Si en el transcurso de 3 segundos no
encuentras los delfines, te daras cuenta que
clase asociaciones tiene tu cerebro...

35. ¿Otra vez todo gira? Si te fijas mejor te daras cuenta que no.

36. ¿O quizas si giran?..

37. ¿O quizas no?...

38. ¡Las lineas rojas siempre estan paralelas entre ellas!

39. ¿Que ves? ¿Una espiral o solo circulos?

40. Mira solo la cruz central.
¡Dentro de un momento el circulo que se mueve se pondra de color verde!
Si continuas mirando la cruz
fijamente, en un poco rato
desapareceran los circulos
de color lila y solo se vera el
circulo verde que se
traslada por la pantalla...
(Que en realidad es un
circulo de color lila)

41. Observa solo el punto central.
Y mueve tu cabeza hacia adelante y hacia atras...

42. ¡¡¡Y lo mejor para el final!!!

43. Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.
Instrucciones:
1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo
2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar
bueno ¿y a quien ves en tus ojos?

44. Fin

56. *NO ES
heteroestructural
*NO ES
autoestructural
Lo que
NO es:

57. * ES
INTERESTRUCTURAL
profesor
alumno
Aprehenden

58. A. Secuencia
mental
definida:
“…Sólo después de formular con
claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posición de
determinar racionalmente el
contenido y los métodos de
enseñanza y de evaluar los
resultados de ésta”
David Ausubel

59. “…Sólo después de formular con
claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posición de
determinar racionalmente el
contenido y los métodos de
enseñanza y de evaluar los
resultados de ésta”
David Ausubel
Hacen explícitos:
•*Los propósitos:
Instrumentos y
Operaciones Mentales.
•* Evaluación continua.

60. “…Sólo después de formular con
claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posición de
determinar racionalmente el
contenido y los métodos de
enseñanza y de evaluar los
resultados de ésta”
David Ausubel
C. Privilegian el
recurso
metodológico:
-Esquemas
-Diagramas
-Mapas
conceptuales
-Mentefactos

61. 3-¿En qué se
diferencian
las
Didácticas
Contemporá
neas
de las Tradi-
cionales?
TRADICIONAL
CONTEMPORÁNEA
1-Métodos
heteroestructurales
2-Privilegia al maestro
3-Privilegia a la memoria
4-Privilegia a la repetición
5-Privilegia el uso de
tablero y marcador
6-Privilegia a las clases
magistrales
7-Concibe la educación
como preparación teórica
de la vida.
1-Métodos
interestructurales
2-Mestro y alumno deben
ser propositivos y
participativos
3-Privilegia una secuencia
mental definida
4-Privilegia el recurso
didáctico metodológico:
(esquemas, etc)
5-Innovan didácticas
tradicionales y activas
6-Concibe la educación
como preparación práctica
para la vida: (significativa)
=

62. 3-¿En qué se
diferencian
las
Didácticas
Contemporá
neas
de las
Activas?
ACTIVAS
CONTEMPORÁNEA
1-Métodos
autoestructurales
2-Privilegia al estudiante
3-Privilegia a las técnicas
por descubrimiento e
invención.
4-Centrado en la dinámica
y el interés propio del
estudiante.
5-Paidocentrista
6-Centrado en la
evaluación cualitativa de
pregunta abierta y
sometida a la opinión.
1-Métodos
interestructurales
2-Mestro y alumno deben
ser propositivos y
participativos
3-Privilegia una secuencia
mental definida
4-Privilegia el recurso
didáctico metodológico:
(esquemas, etc)
5-Innovan didácticas
tradicionales y activas
6-Concibe la educación
como preparación práctica
para la vida: (significativa)
=

63. Según qué enseñar
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNCIONALES ESTRUCTURALES EXISTENCIALES
COGNITIVAS COGNITIVAS-AFECTIVAS
Habili-
dades y
Opera-
ciones
Compe-
tencias
operacio-
nales y
heurísti-cas
Basada
en
problem
as
Modificabil
idad
Cogniti-
va
Az.
Significativo Cambio
axiológico
Pedagogía
problémica
Pedagogía
Conceptual
Enseñanza para
la Comprensión
Saberes e
instrumentos
mentales.
Competencia
s mentales
Instrumen-tos y
operaciones
personales
Competen-cias
afectivas
Pedagogía
Afectiva
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
ESTRUCTURALES

67. 25 INTERROGANTES QUE DEFINEN LA REPRESENTACIÓN DIDÁCTICA ESTRUCTURAL
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1. ¿Qué es educar?; ¿Por qué y para qué educamos?
2. ¿Cuáles son las semejanzas, diferencias y relaciones que se establecen entre
instrucción, educación, formación y desarrollo?
3. ¿Cuáles son los principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una
vez graduado?
4. ¿Qué tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar?
(Meta esencial de formación)
5. ¿Cuáles son las competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener
ese ser humano?
6. ¿Cómo debe ser?, ¿Cómo es?, ¿Cómo desea ser?, ¿Cómo puede ser?
7. ¿Cuáles son las teorías filosóficas, religiosas, sociológicas, psicológicas,
neurológicas, pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas, pertinentes para
implementar la propuesta formativa?
8. ¿Cuál es el rol del estudiante en su proceso de aprendizaje?
9. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza?
10. ¿Cómo son relaciones pedagógicas entre estudiante, profesor y entorno?
11. ¿Quién predomina en el proceso? (Interacciones entre el educando y el educador)
12. ¿Cuál es el rol del directivo docente en el proceso gerencial de la educación?

68. 25 INTERROGANTES QUE DEFINEN LA REPRESENTACIÓN DIDÁCTICA ESTRUCTURAL
DEL MODELO PEDAGÓGICO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
13. ¿Cuál es el rol de la familia en el proceso formativo?
14. ¿Cuál es el rol de la empresa en el proceso de profesionalización?
15. ¿Cuál es el rol de la iglesia en el proceso de evangelización?
16. ¿Cuál es la concepción metodológica del aprendizaje, de la enseñanza, de la
gerencia educativa, de la formación, de la profesionalización y de la
evangelización?
17. ¿Cuál es el enfoque de los objetivos académicos?
18. ¿A qué ritmo se desarrolla el proceso de formación de acuerdo al contexto
situacional de la institución? (Proceso de formación del ser humano)
19. ¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias? (Experiencias y
contenidos curriculares)
20. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? (Métodos y técnicas de enseñanza)
21. ¿Qué recursos didácticos se utilizan como soporte de los métodos de enseñanza?
22. ¿Cuál es la orientación pedagógica de la evaluación?
23. ¿Cuáles son las prácticas evaluativas más comunes? (Evaluación)
24. ¿Cuáles son las características de la clase en la propuesta pedagógica asumida?
25. ¿Cuál es el modelo (perfil) del docente en dicha propuesta?

69. ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA QUE SE CONSTRUYE Y SE
ASUME (TÍTULO):
I.- CARACTERIZACIÓN TEÓRICA
Y CONCEPTUALIZACIÓN:
• CONCEPTUALIZACIÓN, DISTINCIÓN Y RELACIÓN ENTRE
INSTRUCCIÓN, EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO.
• CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO PROCESO
FORMATIVO Y DESARROLLADOR (¿QUÉ ES EDUCAR?; ¿POR
QUÉ Y PARA QUÉ EDUCAMOS?):
• PRINCIPALES PROBLEMAS QUE DEBE SABER SOLUCIONAR EL
ESTUDIANTE UNA VEZ GRADUADO:
• CARACTERIZACIÓN DEL FUTURO EGRESADO (COMPETENCIAS,
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE DEBE TENER.
¿CÓMO DEBE SER?, ¿CÓMO ES?, ¿CÓMO DESEA SER?, ¿CÓMO
PUEDE SER?:

70. II.- JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA:
• FUNDAMENTO FILOSÓFICO, RELIGIOSO
Y SOCIOLÓGICO DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA:
• ARGUMENTACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS Y NEUROLÓGICAS EN
LAS QUE SE BASA LA PROPUESTA:
• FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA
PROPUESTA (MODELO DIDÁCTICO):
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

71. ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
III.- ROL DE LOS SUJETOS Y
CONCEPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
QUE REALIZAN:
• ROL DEL ESTUDIANTE:
• CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DEL
APRENDIZAJE:
• ROL DEL DOCENTE:
• CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DE LA
ENSEÑANZA:
• ROL DE LA FAMILIA:
• CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DE LA
FORMACIÓN.

72. ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• ENFOQUE DE LOS OBJETIVOS
ACADÉMICOS:
• CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS:
• CONCEPCIÓN DE LOS MÉTODOS
PEDAGÓGICOS:
• CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS:
• ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA:
IV.- ENFOQUE DE LOS COMPONENTES
DEL PROCESO PEDAGÓGICO:

73. ESTRUCTURA DIDÁCTICA
DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE EN
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ASUMIDA:
• MODELO (PERFIL) DEL DOCENTE:
V.- NÚCLEO CENTRAL
DE LA PROPUESTA: