Proceso de problematización y contextualización para diseñar el programa analítico en la NEM

3. • ¿En algún momento como directivo, o
sus docentes, han mencionado que el
programa analítico tiene similitud
con algún otro elemento que
actualmente se esté manejando?
• ¿Cuál es la razón que les ha llevado a
pensar de esa manera?
• ¿Qué procesos fundamentales se
identifican como diferencia sustancial?

4. Para comenzar con el
proceso pedagógico del
diseño curricular
para diseñar un plan y
programa de estudios,
se requiere contar con
varios elementos
previos...
Postura filosófica: ¿qué se educa, para qué, quiénes y con qué?
Insumos culturales: ¿desde qué cultura y, a partir de ella, qué se educa, es
decir, se transmite de una generación a otra?
Postura epistemológica: ¿qué se puede conocer, desde dónde y quiénes son
capaces de conocer?
Postura pedagógica: ¿qué tipo de metas, procesos y resultados se busca
impulsar?
Postura psicológica: ¿cómo aprende el sujeto?
Postura didáctica: ¿con qué estrategias, metodologías y métodos se pretende
enseñar-aprender y, con ello, cómo se sabe que se ha logrado la meta
educativa?

5. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2017 (posturas disciplinares)
Filosófica Epistemológica Contexto cultural Pedagógica Psicológica Didáctica
El ser humano es un ser
único, racional y capaz de
producir por sí mismo lo que
necesita mediante el
desarrollo de sus capacidades
al máximo, cuenta con capital
humano, con la riqueza para
hacerlo.
Neoliberalismo: corriente
filosófica economicista que
determina que todo se
pueden comprar y vender sin
restricciones del estado,
existe la propiedad privada y
todo el mundo es libre y está
en posibilidades de lograrlo.
Positivista: sólo
se puede conocer
lo que se puede
comprobar
mediante la
evidencia de su
existencia.
Existe una
relación: objeto
externo que se
conoce por un
sujeto que utiliza
la razón y la
ciencia para
hacerlo.
La cultura mexicana es
pluricultural (Compuesta
de la mezcla entre lo
indígena y colonial con
varios pueblos
originarios).
No obstante México se
encuentra inserto en la
globalización económica
mundial que requiere
del desarrollo de su
capital humano para
insertarse y lograr el
mayor bienestar posible
para su población.
El currículo debe
contar con metas
definidas
(aprendizajes
esperados que
desarrollan
competencias)
mediante procesos
previamente
estipulados en
enfoques
pedagógicos y
didácticos que los
logren y que se
observen en la
evidencia.
El sujeto
aprende en un
proceso
observable y
medible
previamente
determinado en
los enfoques
pedagógicos y
didácticos que
surgen de
identificar
contextos reales
que permitan
aprender.
Aprendizaje
situado en
situaciones
didácticas que
conlleven a
que el
estudiante
construya el
conocimiento
determinado,
mediante su
participación
activa.

6. Conocimiento profundo del plan y programas del grado escolar:
competencias y aprendizajes esperados...
Diagnóstico de aprendizaje de los estudiantes y variables
familiares y sociales que afectan su alcance o lo
impiden...
Identificación de aprendizajes esperados a trabajar de
acuerdo con el diagnóstico, graduados de ACUERDO AL
PROGRAMA…
Diseño de secuencias de actividades o bien de situaciones
didácticas EN UN ORDEN DE ACUERDO AL PROGRAMA,
como proceso para alcanzar las metas…
Evaluación de los resultados alcanzados en exámenes,
productos y evidencias que lo demuestren...

8. Rechazo por la justificación de la realidad social e histórica presente por
considerarla injusta y opresora y con ello irracional…
Busca una nueva realidad más justa, humana y con ello racional; para ello es
necesario observar las relaciones que se dan en la sociedad, cultura e
historia para emanciparse y transformar lo que se observa…
Emancipación: proceso de liberación de una sujeción a una situación,
costumbre, ley...
Para lograrlo es necesario un proceso de concientización, de
autoconciencia que no se se aferre a dogmas o suposiciones ya
establecidas, que descubra que se puede cambiar lo que existe...
Para ello hay que diferenciar entre el mundo real examinado, lo que lo
norma, el mundo de los hechos, lo que está dado, para identificar lo que
pudiera ser si se modifican las relaciones, las situaciones...

9. Emancipación: liberación
del sujeto que se
encuentra en una
situación de opresión.
Transformación:
búsqueda del cambio de la
condición o sujeción que
se identifica en la realidad
Praxis: acción
transformadora, NO ES
PRÁCTICA DE LA
TEORÍA...
Autoconciencia: darse
cuenta de la problemática
que impide la
emancipación, la
transformación y el cambio
de la situación

11. La cultura mexicana es
multidiversa, multicultural en
todos los sentidos: social,
cultural, económica, educativa y
políticamente hablando, no hay
una sola cultura...
Existen relaciones de exclusión y
opresión de unos pocos sobre la
mayoría, que generan
marginación, pobreza, racismo,
clasismo, discriminación de
género, clase, origen étnico,
orientación sexual o discapacidad.

12. Pedagogía liberadora de Paulo Freire
u Seguidor de la teoría crítica.
u Educar en el contexto latinoamericano es:
praxis, reflexión y acción del hombre sobre
el mundo para transformarlo.
u Mediante: el diálogo, la comunicación y el
encuentro con los demás.

13. El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado...
El educador es quien disciplina; el educando, el disciplinado…
El educador es quien habla; el educando, el que escucha…
El educador prescribe; el educando, sigue la prescripción...
El educador elige el contenido de los programas; el educando
lo recibe en forma de “depósito”…
El educador es siempre quien sabe; el educando, el que no sabe...
El educador es el sujeto del proceso; el educando, su objeto...

14. u No más un educador del educando...
u No más un educando del educador...
u Sino un educador-educando con un
educando-educador.
Esto significa que:
1) Nadie educa a nadie;
2) Tampoco nadie se educa solo;
3) Los hombres se educan entre sí, mediatizados
por el mundo...
EN UN DIÁLOGO ENTRE IGUALES, esto es práctica
de la libertad, no hay práctica de dominación...

16. TRADICIONAL
Un conjunto de actividades para:
1. CONOCER el contenido
académico
2. COMPRENDER el
contenido académico
3. APLICAR el contenido
académico en ejemplos
concretos...
LIBERADOR, CRÍTICO
1. PROBLEMATIZAR LA
REALIDAD, analizarla
para encontrar los
problemas...
2. CONTEXTUALIZAR EL
CONTENIDO ACADÉMICO
A LA REALIDAD...
3. RESOLVER LA
PROBLEMÁTICA DE LA
REALIDAD CON EL
CONTENIDO ACADÉMICO.

17. u VER: la realidad, verla, analizarla,
problematizarla a partir de un diálogo que
lleve a la reflexión en preguntas
generadoras a partir de un tema
generador…
u PENSAR: reflexionarla, diálogo que lleve
al cambio de la situación-problema...
u ACTUAR: es la acción, praxis del sujeto
en su realidad para transformarla,
cambiar lo que enfrenta y necesita a
partir de lo anterior...
A PARTIR DEL DISEÑO

19. 1. PROBLEMATIZAR LA REALIDAD
En su libro: “Pedagogía del oprimido”,
en el que dice textualmente que:
“Problematizar, sin embargo, no
es esloganizar, sino ejercer un
análisis crítico de la realidad
problema” (p. 159).
Al analizar la realidad se debe
cuestionar lo que se observa, algo
que NO es un problema por su
cotidianidad...
Problematizar es un diálogo con la
realidad.

20. u Problema: del griego antiguo
πρόβλημα (próblema), "tarea;
enigma; tema de debate”…
u Es un obstáculo a superar...
u Es una dificultad que
debe ser solucionada...
u Esto implica que existe un
estado inicial conflictivo que
debe transformarse en un
estado final que no lo sea.

21. u Implica observar la realidad y encontrar el
problema donde nadie lo ve HACIÉNDOSE
CONSCIENTE DE SU EXISTENCIA.
u Consiste en que a partir de observar la realidad se
realicen preguntas sobre hechos que NO son
problemas, NO se identifican como tales, para
determinar si realmente eso que se observa, incluso la
cotidianidad, SÍ ENCIERRA UN PROBLEMA...
u Problematizar es dialogar con la realidad para
detectar el problema que se encuentra en ella...
u Problematizar es un acto de concientización a
partir de la experiencia...
u ES SER CONSCIENTE DE ALGO QUE NO SE
OBSERVA
COMO PROBLEMA, pero que sí es un
problema.
¿En qué medida la comida
chatarra es el problema de la
nutrición en la escuela y en dónde
se genera?

23. u Encontrar problemas que ya se ven como
obstáculos o dificultades
u Encontrar las dificultades que se presentan
para llegar a la meta
u Problematizar no es la acción derivada de
problema, no es generarlos...
ES MUCHO MÁS PROFUNDO QUE
ESO...
IMPLICA VER LA REALIDAD
COTIDIANA Y ENCONTRAR EL
PROBLEMA CON BASE EN EL
DIÁLOGO, ESTO PERMITE
DESARROLLAR UNA PRAXIS QUE LO
TRANSFORME...

25. Caben las preguntas:
¿Realmente son los problemas
de fondo o sólo son los clichés
de problemas, slogans, modas
que circulan?
Al estipular estos problemas,
¿realmente se problematizó la
realidad que cada uno de ellos
aborda?
Nº PROBLEMAS IDENTIFICADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

26. Se somete a un escrutinio para para determinar las causas, los
efectos, el origen, los actores involucrados…
De este escrutinio surge la situación-problema...
A partir del escrutinio del listado se determinan
situaciones problema que pueden servir para
trabajarse en la escuela…
Las situaciones problema deben ser susceptibles
de ser modificadas por la acción del estudiante…

28. 2. CONTEXTUALIZAR LOS
CONTENIDOS ACADÉMICOS
u A partir del contenido académico
propiamente dicho, se determina que
problemas se pueden abordar para lograr
estudiarlo como parte del proceso liberador y
emancipatorio que busca resolver los
problemas de la realidad...
Esto implica:
1. Conocer a fondo el contenido académico.
2. Jerarquizar estratégicamente cómo se
ordenan y organizan.
3. Diseñar el proceso didáctico en una
planificación de clase.

29. u Origen etimológico: del latín, prefijo
con (completamente, globalmente),
textus (tejido), sufijo: alis (relación).
u Quiere decir: describir las
circunstancias en las que se encuentra
algo...
u En la educación implica poner
en relación, a las condiciones y
circunstancias del educando con
el contenido académico a
aprender...
u Generar una relación significativa,
que le diga algo, que lo involucre...

30. ESTO NO ES
CONTEXTUALIZAR
u CONOCE LOS NÚMEROS DEL 1 AL
10,
se cuentan bolitas...
u COMPRENDE EL ORDEN DE LOS
NÚMEROS, al repetirlos va
comprendiendo el orden establecido...
u APLICA al contar series de animales...
CONTEXTUALIZAR
ES:
Buscar problemas de suma que se usen en el entorno
con los números del 1 al 10.
Ejemplos de situaciones problemáticas que deben
incluir además una secuencia de actividades para
trabajar cada una:
u Situación problemática: contextualizar en el
cuerpo humano, tenemos 10 dedos en las manos...
u Situación problemática: contextualizar la compra de
un pan por cada miembro de la familia en la
panadería...
u Situación problemática: la pizca de la cantidad de
frutas que caben en un cesto...

32. 1. Buscar siempre situaciones
problema de la comunidad en la que
se encuentra la escuela…
2. Pueden ser situaciones locales,
nacionales, internacionales,
globales...
3. Siempre estar atento a ubicar
situaciones que puedan ser útiles...
Ejemplos:
u Eventos que sucedan en la escuela y
comunidad: alguien se enfermó,
murió, escapó, peleó...
u Fenómenos: huracanes, sequías,
incendios, etc.
u Noticias locales, nacionales e
internacionales...
u Costumbres y tradiciones anuales:
Navidad, Año Nuevo, Reyes, 15 de
septiembre, día de muertos, fiestas
patronales...

33. Modelo sociocrítico en la educación
u Busca transformar la realidad de dominación,
opresión y marginación existente mediante
contenidos que surgen de un proceso de análisis
de la realidad y su problematización, de manera
que se prioriza su atención, va antes que el
contenido académico a estudiar, éste se genera
posteriormente y sirve para resolverla…
u El docente es un agente de cambio crítico y
reflexivo…
u El estudiante es un actor que dirige su
propio aprendizaje…
u La pedagogía crítica y el enfoque sociocrítico, y
su metodología, son contrarias al enfoque
lógico y racional de los planes anteriores…
Metodología del modelo sociocrítico
u Detectar los problemas que la comunidad y el
educando siente como tales, pero no los
percibe en su totalidad porque no es
consciente de ellos...
u Ubicarlos como puerta de entrada del
conocimiento que se pretende lograr…
u El conocimiento siempre sirve para resolver las
situaciones. ES MEDIO, NO ES FIN…
u Las y los estudiantes participan mediante su
actividad a su propio ritmo....
u La auto y coevaluación es fundamental…

34. Caben las preguntas:
¿Realmente se eligieron problemas
que permitieron contextualizar
contenidos y PDA?
Al seleccionar los contenidos y PDA,
¿realmente se tuvo una visión de
servir como mediadores para la
resolución del problema?
Al contextualizar los contenidos y
PDA, ¿se previó la forma en que se
articularían los de cada especialidad?
Nº PROBLEMAS SELECCIONADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

36. RULETA DE
PREGUNTAS
DETONADOR
AS