Los modelos pedagógicos 1

¿QUÉ SON LOS¿QUÉ SON LOS
MODELOSMODELOS
PEDAGÓGICOS?PEDAGÓGICOS?

Las evaluaciones que hacemos, las
metodologías y los recursos didácticos que
usamos no son ajenos a nuestra concepción
pedagógica
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Con relación a esta pregunta se plantean
tres problemas:
Primer Problema
““Las huellas pedagógicas”Las huellas pedagógicas”

Segundo problema
“¿cómo programar un curso?”“¿cómo programar un curso?”
A pesar de que son muchas las preguntas que
nos hacemos para programar un curso, estas
quedan agrupadas en algunos de los siguientes
interrogantes:
¿CómoCómo voy a evaluar?
¿A quiénquién voy a enseñar?
¿QuéQué voy a enseñar?
¿CómoCómo lo voy a enseñar?
¿Con quéCon qué lo voy a enseñar
¿CómoCómo voy a secuenciar los contenidos?

Segundo problema
“¿Cómo programar un curso?”“¿Cómo programar un curso?”
Sin finalidades y sin propósitos claros, no
es posible pensar ni actuar
pedagógicamente.
Tercer problema
““¿Cómo preparar una evaluación?”¿Cómo preparar una evaluación?”
Estos tres problemas anteriores nos
permiten acercarnos de una manera más
didáctica al currículo educativo

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS
PREGUNTAS
CURRÍCULOCURRÍCULO
¿PARAPARA QUÉ
ENSEÑAR?
¿SE CUMPLIÓSE CUMPLIÓ?
¿QUÉQUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDOCUÁNDO
ENSEÑAR?
¿CÓMOÓMO
ENSEÑAR?
¿CON QUÉCON QUÉ ENSEÑAR?

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS
ELEMENTOS
RECURSOSRECURSOS CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOSPROPÓSITOSEVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTENIDOSCONTENIDOS
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNMÉTODOMÉTODO

EL CURRÍCULO EDUCATIVOEL CURRÍCULO EDUCATIVO
Cada uno de estos elementos resuelve una
pregunta pedagógica diferente, pero
interrelacionada con las demás
Un currículo es la caracterizacióncaracterización de los
propósitos, de los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos
didácticos y la evaluación

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Saber de qué manera pretendo incidir en
el aprendizaje o la formación de mis
estudiantes
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currículo, un área o una
asignatura.
Enseñar conscientemente.
Saber qué busco con la enseñanza.
Hacia dónde voy.

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Encontrar una finalidad y unos propósitosEncontrar una finalidad y unos propósitos
adecuados para la escuela y el curso resulta,adecuados para la escuela y el curso resulta,
así, una condición necesaria para la consecuciónasí, una condición necesaria para la consecución
de la calidad educativa.de la calidad educativa.
Definir la finalidad de la educación es
entonces:
Comprometerse con una concepción del hombre yComprometerse con una concepción del hombre y
de la sociedad en sus aspectos Psicológicos,de la sociedad en sus aspectos Psicológicos,
Sociales, Antropológicos y Filosóficos.Sociales, Antropológicos y Filosóficos.

LOS CONTENIDOS CURRICULARESLOS CONTENIDOS CURRICULARES
¿QUÉ ENSEÑAR?¿QUÉ ENSEÑAR?
2. Al definir los contenidos curriculares2. Al definir los contenidos curriculares
es necesario tomar postura ante sues necesario tomar postura ante su
carácter y sus jerarquías.carácter y sus jerarquías.
1.1.La señalización de propósitos define, enLa señalización de propósitos define, en
un sentido amplio, los contenidosun sentido amplio, los contenidos
curriculares.curriculares.

LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Reproduce la secuencia de la aparición deReproduce la secuencia de la aparición de
los fenómenos hasta nuestros días.los fenómenos hasta nuestros días.
Existen diferentes maneras de organizar yExisten diferentes maneras de organizar y
secuenciar los contenidossecuenciar los contenidos
1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA
Parte de los primeros hechos yParte de los primeros hechos y
acontecimientos.acontecimientos.

Se parte del fenómeno, la forma y
apariencia, para posteriormente acceder a
las esencias, los contenidos y las
estructuras.
2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.
•Reproduce la secuencia desde nuestros días
hasta la aparición de los fenómenos.
•El punto de partida es la situación actual.
3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.

Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.
• Los aprendizajes que éste no puede realizar en
sus primeros años de escolaridad.
• Los contenidos actuales que no corresponden a
su desarrollo evolutivo.
4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.
Se parte de lo más próximo, particular y concreto
para el estudiante y, a partir de allí, dirigirnos
hacia lo abstracto y general.
5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.

Presupone que el conocimiento “b” noPresupone que el conocimiento “b” no
puede impartirse sin haber abordado elpuede impartirse sin haber abordado el
conocimiento “a”, y que aquellos seconocimiento “a”, y que aquellos se
convierten en requisitos de unconvierten en requisitos de un
conocimiento “c”.conocimiento “c”.
6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.
Privilegia la estructura de la ciencia.
7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.

EL MÉTODO
¿CÓMO ENSEÑAR?
• En el proceso educativo formal
intervienen los EstudiantesEstudiantes, el MaestroMaestro y
el SaberSaber, actuando en un contexto
determinado. La relación que se establece y
el papel asignado a cada uno de ellos
determinan el Método.

EL MÉTODOEL MÉTODO
¿CÓMO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?
• De otro lado, la pregunta relacionada con el
¿cómo se enseña? nos conduce necesariamente a
la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta
que demos a ésta, proviene en buena medida el
papel que le asignemos al maestro, al saber y al
estudiante en un proceso educativo,
La reflexión metodológica está enmarcada en los
parámetros de la reflexión curricular, dado que el
método no es autónomo ni de los propósitos, ni de
los contenidos, ni de la secuenciación curricular.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS
¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
Son facilitadores del aprendizajeSon facilitadores del aprendizaje
• Son facilitadores del enriquecimiento delSon facilitadores del enriquecimiento del
aprendizaje, desarrollo humano, desarrolloaprendizaje, desarrollo humano, desarrollo
mental, habilidades, destrezas y otrasmental, habilidades, destrezas y otras
potencialidades.potencialidades.
Como medios facilitan la enseñanza.Como medios facilitan la enseñanza.
•Como fines en sí mismo son laComo fines en sí mismo son la
enseñanza misma, pues manipular esenseñanza misma, pues manipular es
aprender.aprender.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS
¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
• En los recursos didácticos se plasman de
manera fehaciente las concepciones
pedagógicas
Los recursos didácticos pueden serLos recursos didácticos pueden ser
acciones y recursos materialesacciones y recursos materiales

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
• En toda evaluación se requiere determinar los
fines o propósitos que buscamos, delimitar los
criterios que usaremos al establecer las
comparaciones y recoger la información para
garantizar que el juicio emitido corresponde a la
realidad.
Evaluar es formular juicios de valor acerca de
un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar
con unos criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

Entendiendo al hombre como ser que piensa,
Ama y actúa, es decir, que se desarrolla en una
dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz,
la evaluación educativa tiene que dar cuenta de
cada uno de estos aspectos y de su integridad.
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
• Una evaluación es un diagnóstico de algo que
permite realizar una toma de decisiones.
Para evaluar es necesario definir la
finalidad.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOSEL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
• El problema esencial de toda educación es
resolver el interrogante en torno al tiporesolver el interrogante en torno al tipo
de hombre y de sociedad que se quierede hombre y de sociedad que se quiere
contribuir a formar.contribuir a formar.
• El quehacer educativo necesariamente
presupone una concepción del hombre y de la
sociedad. Concepción que a su vez exige
comprenderlo en su multidimensionalidad
(psicológica, sociológica, antropológica y
pedagógica) y en su integridad.

• A partir de estas dimensiones
socioantropopsicológicasocioantropopsicológica del ser
humano se elaboran las teorías
pedagógicas.

DIMENSIÓN
INDIVIDUAL
DIEMENSIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓN
CULTURAL
MODELOS
PEDAGÓGICOS
TEORIA PSICOLÓGICA TEORIA SOCIOLÓGICA
TEORIA ANTROPOLÓGICA TEORIA PEDAGÓGICATEORIA PEDAGÓGICA

Es imposible elaborar una teoría pedagógica:
• Sin una teoría psicológica que explique el
aprendizaje.
• Sin una teoría que comprenda al individuo
como ser social y que explique sus relaciones
con la sociedad.
• Sin una teoría antropológica que perciba al
hombre como ser cultural.

• Las teoría pedagógicas le asignan, así,
funciones distintas a la educación porque
parten de concepciones diferentes del ser
humano y del tipo de hombre y de sociedad
que se quiere contribuir a formar.
• Las teorías se convierten en modelosLas teorías se convierten en modelos
pedagógicos al resolver las preguntaspedagógicos al resolver las preguntas
relacionadas con elrelacionadas con el para qué,para qué, elel cuándocuándo yy elel
con qué.con qué.

• El modelomodelo exige tomar postura ante el currículo,
delimitando en su aspecto más esencial: los
propósitos, los contenidos y sus secuencias y
brindando las herramientas necesarias para que
éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.
• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión
en torno a los propósitos, contenidos y secuencias;
en tanto que la metodología, los recursos y la
evaluación se derivan en sus aspectos
fundamentales de aquellos.

• Los modelos pedagógicos responden
las mismas preguntas de los
currículos, solo que a un mayor nivel
de generalidades y abstracción.

LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,
ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
Son las anteriores reflexiones las que
permiten definir tres grandes modelos
pedagógicos:
1.1. La pedagogía tradicional:La pedagogía tradicional: se propone
lograr el aprendizaje mediante la
transmisión de información.
2.2. La pedagogía activa:La pedagogía activa: en ésta, la
prioridad está dada a la acción, la
manipulación y el contacto directo con
los objetos.

3. Las pedagogías cognoscitivas:Las pedagogías cognoscitivas: Esta,
partiendo de los postulados de la
Psicología genética proponen el desarrollo
del pensamiento y la creatividad como la
finalidad de la educación, transformando
con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
TRADICIONALTRADICIONAL
COGNOSCITIVASCOGNOSCITIVAS
ACTIVAACTIVA

LA PEDAGOGÍALA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL Y LOSTRADICIONAL Y LOS
MODELOSMODELOS
INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL YLA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
LOS MODELOS INSTRUCCIONALESLOS MODELOS INSTRUCCIONALES
El propósito de la pedagogía tradicional es
enseñar conocimientos y normas, el maestro
cumple la función de transmisor. El maestro
“dicta la lección” a un estudiante que
recibirá las informaciones y las normas
transmitidas.
• Se les enseñaba a respetar a los mayores.
• El aprendizaje es un acto de autoridad.
• El maestro actúa de manera severa y
exigente.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL YLA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
LOS MODELOS INSTRUCCIONALESLOS MODELOS INSTRUCCIONALES
• El principal papel del maestro es el de
repetir y hacer repetir, corregir y hacer
corregir.
• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir
creando las condiciones en él para que algún
día pueda crear.
• Se aseguraba “que no hay sino un método
para pensar bien, que es continuar algún
pensamiento antiguo”

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL
PARADIGMA PEDAGÓGICOPARADIGMA PEDAGÓGICO
• Trabajando sobre la historia de la ciencia,
particularmente la de la física y la biología,
Tomas Kuhn (1982) genera una verdadera
revolución en la concepción de la naturaleza
y la ciencia.
• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia
proviene de los paradigmas que utiliza.

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL
• Los paradigmas o esquemas conceptuales, son
considerados como concepciones reconocidas y
aceptadas por la comunidad científica que durante
cierto tiempo le proporcionan modelos de
problemas y soluciones.
•La pedagogía tradicional aceptó implícitamente
unos principios pedagógicos durante un largo
tiempo y que estos constituyen la base para el
posterior desarrollo educativo. En otras palabras,
se reconoció y aceptó por parte de los pedagogos
un paradigma.

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
• El niño es una tábula rasa sobre la que
se van imprimiendo desde el exterior
saberes específicos.
• La función de la escuela consiste en
dirigir esta transmisión de una manera
sistemática y acumulativa.
Este paradigma lo vamos a descomponer en cadaEste paradigma lo vamos a descomponer en cada
uno de los principales elementos del currículouno de los principales elementos del currículo

POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOSPOSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS
““La función de la escuela es la deLa función de la escuela es la de
transmitirtransmitir los saberes específicos ylos saberes específicos y
las valoraciones aceptadaslas valoraciones aceptadas
socialmente”socialmente”
• El conocimiento puede ser
transmitido, creado o reconstruido en
la escuela.

POSTULADO PRIMERO:POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS
•El modelo instruccional escoge entre estas
opciones la primera, ya que presupone que
los saberes son los elaborados por fuera de
la institución educativa y que llegan a ella
mediante la lección que dictadicta el docente.
• El estudiante es identificado como un
receptor, que gracias a la imitación y
reiteración logrará reproducir los saberes
que le fueron transmitidos.

POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOSPOSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
““Los contenidos curriculares estánLos contenidos curriculares están
constituidos por las normas y lasconstituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptados”informaciones socialmente aceptados”
• La escuela tradicional convirtió los conocimientosLa escuela tradicional convirtió los conocimientos
específicos de la ciencia en su objetivo de estudio.específicos de la ciencia en su objetivo de estudio.
• La finalidad de la escuela instruccional es la de
dotar a sus estudiantes de los saberes
enciclopédicos acumulados por siglos

• Las ciencias pierden su carácter de
estructura general y abstracta que explica
lo real; por el contrario son equiparadas a un
“montón” de informaciones particulares y
desligadas entre sí.
• Hechos, nombres, definiciones y
operaciones específicas, constituyen el
arsenal de los conocimientos que serán
aprendidos

POSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA
““El aprendizaje tiene carácterEl aprendizaje tiene carácter
acumulativo, sucesivo y continuo, por elloacumulativo, sucesivo y continuo, por ello
el conocimiento debe secuenciarseel conocimiento debe secuenciarse
instruccional o cronológicamente”instruccional o cronológicamente”
• La pedagogía tradicional no es genética.
Para ella no importa si se enseña a un
niño, un preadolescente, un adolescente o
un adulto. No existen ni los períodos ni
las etapas, ni los ciclos ni las crisis del
desarrollo.

POSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA
• El estudiante es un elemento pasivo del
proceso, que si atiende como es debido,
podrá captar la lección.
• El alumno aprende igual y el maestro debe
siempre enseñar igual.
• En la secuenciación instruccional solo se
debe enseñar un contenido cuando la
información previa ya halla sido aprendida.

POSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
““La exposición oral y visual del maestro,La exposición oral y visual del maestro,
hecha de una manera reiterada y severa,hecha de una manera reiterada y severa,
garantiza el aprendizaje”garantiza el aprendizaje”
• La escuela tradicional le asigna al
maestro la función de transmitir un
saber, al tiempo que el alumnos debe
cumplir el papel de receptor sobre el cual
se imprimieran los conocimientos.

• Ni el maestro ni el alumno es considerado
activo en el proceso educativo, ya que el
maestro es un reproductor de saberes
elaborados por fuera de la escuela, y el
estudiante debe ser un reproductor de los
saberes transmitidos en la escuela.
• El aprendizaje será efectivo en la medida
en que repose en la atención y la reiteración.

• El maestro repetirá y hará repetir;
corregirá y hará corregir.
• El alumno imitará, atenderá y corregirá.
• La disciplina creará el ambiente para el
aprendizaje.
• Se garantiza la disciplina con el castigo
severo a los infractores.
• La exposición del profesor debe conducir
al aprendizaje.

POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOSPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
““Las ayudas educativas deben ser lo másLas ayudas educativas deben ser lo más
parecida a lo real para facilitar laparecida a lo real para facilitar la
perfección, de manera que su presentaciónperfección, de manera que su presentación
reiterada conduzca a la formación dereiterada conduzca a la formación de
imágenes mentales que garanticen elimágenes mentales que garanticen el
aprendizaje”aprendizaje”
• En la Escuela Tradicional de los siglos
pasados, el niño recibía y recordaba los
aprendizajes gracias a su percepción, su
memoria y su reiteración

• El maestro y el alumno no contaban
con un material auxiliar.
• Las reflexiones de Pavlov, Watson y
Skinner mostraron a los pedagogos
tradicionales la conveniencia de utilizar
y adecuar los recursos didácticos a sus
modelos pedagógicos.

• Se gestaron las actuales memofichasmemofichas y
los listados de recopilación de
informaciones científicas, matemáticas o
sociales, con finalidades educativas.
• La enseñanza era programada.

POSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓNPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN
““La finalidad de la evaluación será la deLa finalidad de la evaluación será la de
determinar hasta qué punto han quedadodeterminar hasta qué punto han quedado
impresos los conocimientos transmitidos”impresos los conocimientos transmitidos”
• La función de la evaluación es la de
determinar la presencia o ausencia de los
contenidos transmitidos.
• No hay preocupación por la comprensión,
sino por el aprendizaje mecánico.

LA EVALUACIÓN DEL MODELOLA EVALUACIÓN DEL MODELO
INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
• La escuela tradicional abandonó el
pensamiento, concentrando sus esfuerzos en los
aprendizajes mecánicosaprendizajes mecánicos obtenidos mediante la
reiteración de la exposición y la práctica.
• Es la escuela que privilegia lo particular yprivilegia lo particular y
específico.específico.
• No se preocupa por la comprensión, sino por el
aprendizaje mecánicoaprendizaje mecánico

Es la escuela que desconoce del niño sus
estructuras y procesos de pensamiento y
lo condena a aprendizajes incomprensibles
de listados interminables de hechos y
nombres.
• Es la escuela de las respuestas definidas
previamente, en la cual la duda y las malas
respuestas fueron condenadas.

• Apagó las preguntas y las motivaciones
propias de la niñez, generando el
desinterés y la incomprensión de la ciencia.
• Resolvió el problema de los aprendizajes
básicos y los rudimentos de la lecto-
escritura, pero apartó luces en la
formación de un pensamiento científico.

EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO
• El lenguaje es un medio muy adecuado en la
expresión del pensamiento.
• El maestro dicta la clase y el alumno toma la
lección.
• El maestro es el poseedor de un saber que va
a ser transmitido y trasladado a un individuo
que no sabe.

EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO
• El estudiante adquiere a función de elemento
pasivo que recibe y reproduce el saber no
elaborado por él.
• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta
concepción educativa puesto que se realiza
mediante el depósito y el retiro de contenidos.

LA NUEVALA NUEVA
ESCUELA Y ELESCUELA Y EL
MODELOMODELO
ACTIVISTAACTIVISTA

LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELOLA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO
ACTIVISTAACTIVISTA
• Diversos factores de orden histórico,
científico y pedagógico confluyen para crear la
condiciones que produjeron un gran cambio de
concepción en los enfoques pedagógicos, que
conducirán a la aparición de a escuela nuevaescuela nueva
• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que
dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó
con ello la concepción de hombre y de Estado
que había primado durante cerca de trece
siglos.

ACTIVISTAACTIVISTA
• Bajo el lema de la defensa de los
derechos humanos, la libertad y el
individuo, se inaugura en la historia un
nuevo período.
• El activismo se nutrirá de estos
principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria hasta
entonces vigente.

ACTIVISTAACTIVISTA
• Los avances de la Psicología en la
caracterización del niño, obtenidos por
William James, Binet y Sigmund Freud,
particularmente, y las primeras
explicaciones sobre el carácter global del
aprendizaje derivado de la teoría de Gestal,
brindaron, así mismo, un marco psicológico
que conduce a resaltar la importancia de la
niñez como período evolutivo.

ACTIVISTAACTIVISTA
• En la pedagogía, es Amos Comenius a
través de su obra Didáctica Magna (1657)
quien inició un tránsito hacia la acción en la
enseñanza.
• Aparece entonces un nuevo enfoque
pedagógico que convierte al niño en sujeto y
no en objeto de la práctica educativa: LaLa
pedagogía de la acción o el Activismo.pedagogía de la acción o el Activismo.

ACTIVISTAACTIVISTA
• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la
falta de acción de la Escuela Tradicional se
levantaron las voces de los pedagogos a fines
del siglo pasado y comienzo del presente.
• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y
Ferriere en Suiza, Freinet en Francia,
Decroly en Bélgica y Montessori en Italia,
son los primeros y principales exponentes de
lo que se llama la Escuela Nueva.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
• La Escuela Nueva rompe con el paradigma
tradicional que explicaba el aprendizaje como el
proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en los alumnos.
• La Escuela Nueva defenderá la acción como
condición y garantía del aprendizaje.
• Para los promotores de la Escuela Nueva,
manipular es aprender, ya que es la acción directa
sobre los objetos la que permite el conocimiento
de los mismos.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
• Esta manera de entender el aprendizaje
genera en la escuela una verdadera
revolución que se expresará en la búsqueda
de unos propósitos distintos; lo cual, a su
vez, incidirá en variaciones significativas en
los contenidos, la manera como estos se
secuencian, la metodología, los recursos
didácticos y los criterios de evaluación.
• Aparece de esta forma el segundo gran
modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAPARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• La Pedagogía Activa explica el
aprendizaje de una manera diferente a la
Pedagogía Tradicional. El elemento
principal de diferencia que establece el
activismo proviene de la identificación del
aprendizaje con la acción.
• Se “aprende haciendo”“aprende haciendo” dice Decroly en
un intento por sintetizar los lineamientos
centrales de la Escuela Nueva.

• El conocimiento será efectivo en la medida en
que repose en el testimonio de la experiencia.repose en el testimonio de la experiencia.
• La escuela debe crear las condiciones para
facilitar la manipulación y experimentación por
parte de los alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de
los procesos educativos.

• Esta nueva manera de entender el
aprendizaje dependiente de la
experiencia y no de la recepción
generará un vuelco total en los
modelos y experiencias pedagógicas.
Sobre este nuevo paradigma se
construirán la Escuela Nueva y laEscuela Nueva y la
Pedagogía Activa.Pedagogía Activa.

““El fin de la escuela no puede estarEl fin de la escuela no puede estar
limitado al aprendizaje; la escuela debelimitado al aprendizaje; la escuela debe
preparar para la vida”preparar para la vida”
• Para la pedagogía activa, la Escuela
Tradicional redujo la función educativa a la
transmisión de información, limitando con
ello el sentido de la escuela e inhibiendo la
formación de personalidades libres,
autónomas y seguras.

• La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a
su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en
el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden.
• Se garantiza la experiencia con la libertad y la
autonomía que se requiere en la vida.
• La escuela dejará de ser un medio artificial
separado de la vida, para convertirse en un pequeño
mundo real y práctico que pone a los niños en contacto
con la naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara
para la vida.

““Si la escuela debe preparar para la vida,Si la escuela debe preparar para la vida,
la naturaleza y la vida misma deben serla naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas”estudiadas”
•Comeius en su Didáctica Magna insistió
que lo que hacía falta en la escuela era el
conocimiento directo de las cosas.
• Se vinculan los contenidos con la
naturaleza y con la vida.

POSTULADO TERCERO: LAPOSTULADO TERCERO: LA
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN
““Los contenidos educativos debenLos contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple yorganizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto”concreto hacia lo complejo y abstracto”
• El activismo adopta una secuenciación
empirista. El punto de partida será la
manipulación y el contacto directo con los
objetos, los cuales se presupone que
garantizarán la formación de conceptos.

““Al considerar al niño como artesano de suAl considerar al niño como artesano de su
propio conocimiento, el activismo dapropio conocimiento, el activismo da
primacía al sujeto y a su experimentación”primacía al sujeto y a su experimentación”
•Si el aprendizaje proviene de la
experimentación y no de la recepción como
suponían los enfoques previos, el maestro,
el alumno y el saber, necesariamente
deben cumplir funciones diferentes a las
que el modelo tradicional les asignaba.

• Ahora el alumno es el centro, el eje
sobre el cual gira el proceso educativo.
• Los intereses del alumno deben ser
conocidos y promovidos por la escuela.
• La escuela debe garantizarle al alumno
la autoconstrucción del conocimiento, la
autoeducación y el autogobierno.

• La libertad de palabras debe ir acompañada
de la acción y para ello hay que permitirle al
niño trabajar, actuar y experimentar los
objetos de la realidad.
• El niño debe acercarse a las plantas y a los
insectos para conocer las ciencias naturales,
sobre los cuales experimentará en sus
laboratorios. Visitando riachuelos, museos y
fábricas, conocerá el mundo social y
escribiendo se acercará a la literatura.

DIDACTICOSDIDACTICOS
“Los recursos didácticos serán
entendidos como útiles de la infancia
que al permitir la manipulación y
experimentación, contribuirán a
educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales”

DIDACTICOSDIDACTICOS
• Los nuevos materiales serán diseñados para los
niños y no para los docentes (útiles de la
infancia).
• Los materiales estaban destinados a permitir
mediante la manipulación y la experimentación,
la educación de los sentidos del niño.
• Los materiales no son concebidos comoLos materiales no son concebidos como
recursos didácticos, sino como fin en sí mismo.recursos didácticos, sino como fin en sí mismo.
No constituyen un medio para facilitar la
enseñanza sino que son la enseñanza misma.

ACTIVISTAACTIVISTA
• A pesar de los aportes señalados, el
activismo carece de una concepción
científica del aprendizaje, sin el cual no
es posible hoy por hoy, hablar de una
teoría pedagógica.
• Desde el punto de vista del aprendizaje,
el activismo termina sin distinguir los
infantes de los preadolescentes o los
adolescentes, pues carece de una visión
genética y evaluativa del desarrollo.

ACTIVISTAACTIVISTA
• Su defensa de la manipulación ySu defensa de la manipulación y
la acción no tiene edades nila acción no tiene edades ni
período y por ello la generalizaperíodo y por ello la generaliza
indiscriminadamente.indiscriminadamente.

LOS MODELOSLOS MODELOS
PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
CONTEMPORANEOS Y LACONTEMPORANEOS Y LA
CONCEPTUALCONCEPTUAL

LOS MODELOS PEDAGÓGICOSLOS MODELOS PEDAGÓGICOS
CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍACONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron
pedagogos. Desde la Psicología, abrieron
un camino, que la pedagogía, medio siglo
después, aún no ha logrado recorrer.
Las limitaciones de la escuela actualLas limitaciones de la escuela actual
• La Escuela Tradicional cumplió un
importante papel en la historia, pero no
responde a las expectativas de la
sociedad actual.

• En la escuela tradicional la mayor parte
de sus alumnos tuvieron un manejo ágil de
las operaciones aritméticas básicas.
• Lograron un nivel aceptable de dominio
de la lectura fonéticalectura fonética y una escritura
clara, con buena letrabuena letra y con pocas faltaspocas faltas
ortográficasortográficas

• No fueron formados para ser: analítico,
creativos, investigadores o científicos.
Pero la sociedad ha cambiadoPero la sociedad ha cambiado
y ya la escuela actual noy ya la escuela actual no
responde a sus expectativas.responde a sus expectativas.

• No corresponde la escuela actual a una
sociedad que ha realizado una profunda
revolución en las telecomunicaciones
introduciendo el fax, la nanotecnología,
las redes, la fibra óptica y el celular,
entre otros.
• El siglo XXI le exige nuevos y
profundos cambios al sistema educativo.

LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LALINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA
ESCUELA DE FUTUROESCUELA DE FUTURO
• El fortalecimiento de las operaciones de
análisis.
• La formación de un pensamiento
sistémico.
• El desarrollo de la habilidad para
trabajar cooperativamente con los
compañeros.
• La exigencia de formar individuos más
creativos

LAS NUEVAS TEORÍAS DELLAS NUEVAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Durante el presente siglo se han producido
importantes avances en las comprensión de las
variables, las características y la naturaleza del
aprendizaje. Entre ellos son especialmente
significativos los aportes brindados por JeanPiaget,
Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.
• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la
identificación de la naturaleza y las características
del aprendizaje, de sus variables, así como de las
bases neuropsicológicas de los procesos
correspondientes.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICASLAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET
• Piaget no formuló propiamente una teoría del
aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron
concentrados en desentrañar el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras
con las cuales interpretamos el mundo.
• En el grupo de los psicólogos cognitivos,
Piaget es quien asume la postura más positiva
frente a la escuela, puesto que considera que elel
desarrollo es independiente de los procesos dedesarrollo es independiente de los procesos de
aprendizajeaprendizaje

• La teoría de Piaget, basada en laLa teoría de Piaget, basada en la
tendencia altendencia al equilibrioequilibrio, tiene como, tiene como
objetivo explicar cómo conocemos alobjetivo explicar cómo conocemos al
mundo y cómo cambia nuestromundo y cómo cambia nuestro
conocimiento en él. Para explicarlo, Piagetconocimiento en él. Para explicarlo, Piaget
acude a dos conceptos centrales: laacude a dos conceptos centrales: la
asimilación y la acomodaciónasimilación y la acomodación..

•La asimilaciónLa asimilación es el proceso mediante el
cual se incorporan informaciones del
mundo exterior a los esquemas o
estructuras cognitivas previamente
construidas por el individuo. Esto implica
el que un mismo hecho sea descrito de
manera diferente por un niño, un joven o
un adulto, en virtud que sus estructuras
cognitivas son distintas

• La acomodaciónLa acomodación es un proceso
complementario a la asimilación, mediante
el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información
asimilada.
•Piaget supone que lo que se requiere
para producir los cambios que exige la
educación son modificaciones
metodológicas.

LA ESCUELALA ESCUELA
HISTÓRICO-HISTÓRICO-
CULTURALCULTURAL

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• A fines de los años veinte y comienzo de los
treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski
(1894 –1934) formuló las tesis científicas que
dieran origen a una nueva corriente en
Psicología llamada Histórico-Cultural.
• Para Vigotski la enseñanza es la forma
indispensable y general del desarrollo mental de
los escolares. Por tanto el papel de la escuelas
tendrá que ser el de desarrollar las
capacidades de los individuos

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
• Su teoría del aprendizaje parte de
evaluar las teorías ASOCIANISTAASOCIANISTA y
MADURACIONISTAMADURACIONISTA que dominaba el medio
académico de comienzos de siglo y de
realizar entre ellos una creativa
integración.
• En la teoría asociacionistaasociacionista se considera al
individuo como una tábula rasa sobre la cual
se realizan las impresiones provenientes del
exterior (el aprendizaje es igual al
desarrollo).

• En la teoría maduracionistamaduracionista el desarrollo
es independiente del aprendizaje y es el
mismo individuo quien gracias a su proceso
de maduración obtiene el desarrollo.
• La integraciónLa integración Vigotskiana consiste en
reconocer partes de sus explicaciones
tanto al asociacionismo como al
maduracionismo. Al primero le reconoce la
existencia de las ideas en el mundo
exterior, en la cultura y no en los
objetos.

• Al maduracionismomaduracionismo el que el individuo sea
quien realiza el proceso de aprendizaje (los
conocimientos ya han sido construidos
previamente por la cultura y por
consiguiente proviene del mundo exterior).
• El niño por tanto no construyeno construye sino que
reconstruyereconstruye los conocimientos ya elaborados
por la ciencia y la cultura y en dicho
proceso el lenguaje hace las veces de
mediador.

• Para Vigotski el aprendizaje y elel aprendizaje y el
desarrollo son interdependientes.desarrollo son interdependientes.
• Vigotski recomienda la enseñanza de materias
como las lenguas clásicas, la historia antigua y
las matemáticas.
• Nace así su tesis pedagógica fundamental. En
la medida que el niño “...pueda hacer hoy con“...pueda hacer hoy con
ayuda de los adultos, lo que podrá hacerayuda de los adultos, lo que podrá hacer
mañana por sí solo”;mañana por sí solo”; la escuela podrá contribuir
así a la promoción de las capacidadescapacidades
intelectualesintelectuales de sus estudiantes.

• El papel de la escuela Vigoskiana esEl papel de la escuela Vigoskiana es
el deel de adelantarse al desarrollo paraadelantarse al desarrollo para
poder favorecerlopoder favorecerlo. No quedarse a la. No quedarse a la
saga o esperar a ver lassaga o esperar a ver las
posibilidades, sino adelantarse aposibilidades, sino adelantarse a
ellas, estimularlas,ellas, estimularlas, formando así unaformando así una
escuela que está pensando en elescuela que está pensando en el
mañana y no en el ayer del desarrollomañana y no en el ayer del desarrollo
infantil.infantil.

Los principales aportes de Vigotski a la
teoría pedagógica.
1)1) La escuela debe orientarse hacia elLa escuela debe orientarse hacia el
mañana del desarrollo infantil buscandomañana del desarrollo infantil buscando
convertir el nivel del desarrollo potencialconvertir el nivel del desarrollo potencial
en condición realen condición real

Los principales aportes de Vigotski a laLos principales aportes de Vigotski a la
teoría pedagógica.teoría pedagógica.
2) La Escuela Histórico – Cultural invita a2) La Escuela Histórico – Cultural invita a
reconocer la existencia de períodosreconocer la existencia de períodos
cualitativamente diferentes en el transitocualitativamente diferentes en el transito
de un escolar.de un escolar.
3) El predominio que le asigna a la3) El predominio que le asigna a la
formación de un pensamiento teórico yformación de un pensamiento teórico y
abstracto, el cual se opondría alabstracto, el cual se opondría al
pensamiento empírico que han favorecidopensamiento empírico que han favorecido
el Activismo y la Escuela Tradicionalel Activismo y la Escuela Tradicional

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• La teoría de la asimilación fue expuesta
por primera vez por David AusubelDavid Ausubel en la
Psicología del Aprendizaje VerbalPsicología del Aprendizaje Verbal
SignificativoSignificativo (1963) y ampliada en la
primera edición de Psicología Educativa
(1968). A partir de allí, el trabajo fue
enriquecido por los aportes de un equipo
de colaboradores, entre los cuales se
destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y
Edmun Sullivan.

• La teoría ausubeliana permite distinguir
entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza o forma de adquirir
información. El aprendizaje puede ser
REPETITIVO o SIGNIFICATIVOREPETITIVO o SIGNIFICATIVO según
lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura
cognoscitiva.

• En el aprendizaje significativo las ideas
se relacionan sustancialmente con lo que
el alumno ya sabe. Los nuevos
conocimientos se vinculan, así, de manera
estrecha y estable con los anteriores.
Para que esto se dé es necesario que se
presenten, de manera simultanea, por lo
menos las tres siguientes condiciones:

1. El contenido de aprendizaje debe ser
potencialmente significativo. Es decir,
debe permitir ser aprendido
significativamente.
2. El estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el anterior

3. El alumno debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo;
debe mostrar una disposición para
relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva particular que
posee.

LA PEDAGOGÍALA PEDAGOGÍA

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• La Psicología genética brinda un
nuevo paradigma para comprender el
aprehendizaje. No obstante, sus
autores han formulado teorías del
conocimiento y del aprehendizaje, más
no teorías pedagógicas. Sus teorías
pueden y deben fundamentar enfoques
pedagógicos, pero de ninguna manera
pueden diluirse en ellos.

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• Los conocimientos aprendidos en la
escuela han sido creados por fuera de
ella, en miles y miles de años de historia
humana y por ello no podrán ser
asimilados de manera espontánea y
empírica, como presupone el activismo, ni
“construidos”“construidos” como supusieron los
continuadores de Piaget.

POSTULADOSPOSTULADOS
PRINCIPALES DE LAPRINCIPALES DE LA

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO
““La escuela tiene que jugar un papelLa escuela tiene que jugar un papel
central en la promoción delcentral en la promoción del
pensamientopensamiento, las, las habilidadeshabilidades y losy los
valoresvalores””
• La educación es una de las únicas
instituciones no modificadas con la
llegada de “La Tercera Ola”“La Tercera Ola” (Alvin
Toffler).

• El principal cambio que requieren los
sistemas educativos actuales tienen que ver
con la comprensión de que el propósito de la
escuela no puede ser el de transmitir los
aprendizajes.
• El individuo del próximo milenio requerirá
entonces de unas operaciones intelectuales
desarrolladas de manera que pueda realizar
inferencias educativas de gran calidad.

• Disponer de instrumentos de conocimientoinstrumentos de conocimiento que
le permitan acceder al estudio de cualquier
ciencia.
• La escuela debe convertirse en un espacio
para pensar, para valorar y para desarrollar
habilidades.
• Necesitamos una escuela de alto y creciente
grado de complejidad, que forme alumnos
proyectivos, de cara al futuro y no al ayer
como intentó la escuela tradicional, ni al hoy
como lo intentan los activistas.

POSTULADO SEGUNDOPOSTULADO SEGUNDO
““La escuela debe concentrar su actividadLa escuela debe concentrar su actividad
intelectual, garantizando que los alumnosintelectual, garantizando que los alumnos
aprehendan los conceptos básicos de laaprehendan los conceptos básicos de la
ciencia y las relaciones entre ellos”ciencia y las relaciones entre ellos”
• La escuela tendría que garantizar que
los principales conceptos de la ciencia
fueran aprehendidos por los alumnos
desde los primeros años de escolaridad

POSTULADO TERCEROPOSTULADO TERCERO
““La escuela futura deberáLa escuela futura deberá
diferenciar la pedagogía de ladiferenciar la pedagogía de la
enseñanza y el aprendizaje”enseñanza y el aprendizaje”

POSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO
““Los enfoques pedagógicos queLos enfoques pedagógicos que
intenten favorecer el desarrollo delintenten favorecer el desarrollo del
pensamiento deberán diferenciar lospensamiento deberán diferenciar los
instrumentos del conocimientoinstrumentos del conocimiento de lasde las
operaciones intelectualesoperaciones intelectuales y, eny, en
consecuencia, actuar deliberada econsecuencia, actuar deliberada e
intencionalmente en la promoción deintencionalmente en la promoción de
cada uno de ellos”cada uno de ellos”

• Los instrumentos de conocimiento se
forman al interior de las disciplinas
científicas (áreas del saber).
Bien podríamos hablar de la física, la
matemática o las diversas ciencias
humanas; a partir de cada una de ellas,
el estudiante asimila sus enramados
conceptuales y con ellos lee e interpreta
el mundo.

• Las operaciones intelectuales no se forman al
interior de una ciencia en particular, ya que
éstas no están emparentadas de la misma
manera con las estructuras de la ciencia. El
análisis, la deducción o la inducción, no se
forman desde el interior de una ciencia, sino en
el conjunto de todas ellas.
Las operaciones intelectuales son
transdisciplinarias, mientras que los instrumentos
de conocimiento son disciplinarios.

POSTULADO QUINTOPOSTULADO QUINTO
““La escuela del futuro tendrá queLa escuela del futuro tendrá que
reconocer las diferencias cualitativas quereconocer las diferencias cualitativas que
existen entre períodos evolutivosexisten entre períodos evolutivos
diferentes y actuar consecuentemente dediferentes y actuar consecuentemente de
allí”allí”
• Al reconocer la existencia de ciclos
cualitativamente distintos por los que pasan los
individuos, la escuela tendrá que adecuar los
espacios, los contenidos, los referentes y los
tiempos a las características propias de cada
uno de ellos.

POSTULADO SEXTOPOSTULADO SEXTO
““Para asimilar los instrumentos dePara asimilar los instrumentos de
conocimiento científico en la escuela, esconocimiento científico en la escuela, es
necesario que se desequilibren losnecesario que se desequilibren los
instrumentos formados de manerainstrumentos formados de manera
espontánea”espontánea”
• La escuela que quiera favorecer el
desarrollo del pensamiento tiene que
promover intencionalmente y
deliberadamente el desequilibrio, ya que
ésta es una fase necesaria en la
asimilación conceptual.

POSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO
““Existen períodos posteriores al formal,Existen períodos posteriores al formal,
los cuales tienen que ser reconocidos porlos cuales tienen que ser reconocidos por
la escuela para poder orientar a losla escuela para poder orientar a los
alumnos hacia allí y para poder trabajaralumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente con ellos”pedagógicamente con ellos”
• El pensamiento formal trabaja con
proposiciones hipotéticas organizadas de una
forma coherente independientemente de su
contenido. Por ello no se preocupa de la verdad
de las proposiciones sino de la coherencia entre
ellas, el rigor lógico del razonamiento.

• El pensamiento formar también opera en
forma de cadenas lineales de azonar.
Primero “a” se relaciona con “b”, luego
“b” se relaciona con “c”.
• El pensamiento categorial no es lineal,
sino ramificado. Es decir, de una
proposición inicial se derivan varias
proposiciones simultáneamente y a una
tesis la argumentan simultáneamente
varias proposiciones.

• El pensamiento formal se desarrolla siguiendo
los pasos de la lógica formal.
• El pensamiento categorial permite distinto
niveles de rigor lógico.
• La ciencia está organizada a manera de
estructuras proposicionales con diferentes niveles
de rigor lógico. El pensamiento categorial permite
acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la
educación básica.

Los modelos pedagógicos 1

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