El documento describe los objetivos y componentes del Programa de Escuelas de Calidad (PEC) en México. El PEC busca transformar la gestión educativa a través de la formación de actores escolares, el desarrollo de nuevas prácticas y la implementación de un sistema de apoyo con estrategias de cambio institucional. Propone intervenir en la transformación de la supervisión escolar, la gestión escolar, la gestión pedagógica y la gestión regional para mejorar el logro académico de los estudiantes.

2. Objetivo PEC:
Transformar la gestión educativa para contribuir
en la mejora del logro académico de los alumnos
de educación básica

3. El PEC se ha propuesto:
Intervenir en la transformación y mejora de la gestión
escolar, esencialmente a través de la formación de los
actores escolares y de la administración educativa, para el
desarrollo de nuevas prácticas y relaciones, acompañada de
un sistema de apoyo con estrategias específicas de cambio
en la gestión institucional del sistema educativo.

4. Promover acuerdos para el Impulso de
la Gestión de una Nueva Escuela
Publica Mexicana

5. Nuevos materiales escuelas de calidad

6. SUPERVISION
ESCOLAR
ESCUELA
AULA
COMPONENTES
 EVALUACION PARA MEJORA CONTINUA
 PLANEACION ESTRATÉGICA
 PARTICIPACION SOCIAL RESPONSABLE
 LIDERAZGO COMPARTIDO
 TRABAJO COLABORATIVO
ESTANDARES
 GESTION
 DOCENTES
 CURRICULARES
P. DIDACTICA
PETE
PETSE
P
L
A
N
E
A
C
I
O
N
E
S
T
R
A
T
E
G
I
C
A
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION ESCOLAR
GESTION PEDAGOGICA
GESTION EDUCATIVA
 MISIÓN
 VISIÓN
 OBJETIVOS
 ESTRATEGIAS
 METAS
 ACTIVIDADES
PDER REGION
Modelo de Gestión Educativa Estratégica
PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
AUTONOMÍA RESPONSABLE
CORRESPONSABILIDAD
 TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE
CUENTAS
 FLEXIBILIDAD EN LAS PRACTICAS Y
RELACIONES
ENFOQUE ESTRATÉGICO
PENSAMIENTO HOLISTICO
PENSAMIENTO SISTEMICO
 PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
PRINCIPIOS DE CALIDAD
EQUIDAD
PERTINENCIA
RELEVANCIA
EFICIENCIA
EFICACIA
PORTAFOLIO
PIZARRÓN

7. TRANSFORMAR LA
GESTIÓN DE LA
SUPERVISION ESCOLAR
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN ESCOLAR
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
P. DIDACTICA
PETE
PETSE
P
L
A
N
E
A
C
I
O
N
E
S
T
R
A
T
E
G
I
C
A
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION ESCOLAR
GESTION PEDAGOGICA
GESTION EDUCATIVA
 MISIÓN
 VISIÓN
 OBJETIVOS
 ESTRATEGIAS
 METAS
 ACTIVIDADES
PDER
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN REGIONAL
Articulación de Líneas Estratégicas de Gestión
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
ESTANDARES DE LA
SUPERVISIÓN
DE GESTIÓN ESCOLAR
DOCENTES
CURRICULARES
ESTANDARES DE
GESTIÓN ESCOLAR
DOCENTES
CURRICULARES
ESTANDARES
DOCENTES
CURRICULARES
FORTALECIMIENTO A LA
GESTIÓN
INSTITUCIONAL Y LA
SUPERVISIÓN ESCOLAR
ESCUELAS DE CALIDAD
CERTIFICACIÓN DE
DIRECTORES ESCOLARES
ESCUELA SEGURA
RENOVACIÓN CURRICULAR
CERTIFICACIÓN HDT
CERTIFICACIÓN INGLÉS
ESCUELAS DE TIEMPO
COMPLETO
PROGRAMA NACIONAL DE
LECTURA
¿Para quiénes son los Estándares?
•Directivos de la escuela
•Profesores del grupo
•Alumnos
•Autoridades del sistema
•Padres de Familia
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR
MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
MODELO DE GESTIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
MODELO DE REGIONAL DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

9. Dinamizar la escuela para transformarla implica que el
trabajo de la comunidad escolar, la asistencia técnica de los
asesores metodológicos y el apoyo de la supervisión y demás
autoridades educativas, se integren, participen y asuman una
forma de hacer la vida escolar; es decir, den forma a un
modelo de gestión propio de la institución, caracterizado por
los estándares de gestión, práctica docente, participación
social y logro educativo, incluidos en las Reglas de Operación
del Programa.

10. La relevancia de los estándares de calidad en la
construcción de modelos institucionales de gestión,
las ventajas de conceptualizarlos y los beneficios de
analizar los factores que se asocian a su
cumplimiento; develan su fuerza articuladora.

11. ¿Qué son los estándares?
• Los estándares son acuerdos (normas) documentados
que contienen especificaciones técnicas u otros criterios
precisos para ser usados consistentemente como reglas,
guías, parámetros o definiciones de características. para
asegurar que los materiales, productos, procesos y
servicios se ajusten a su propósito.

12. La evaluación es el juicio de valor que resulta de
contrastar el resultado de la medición de una realidad
empírica con un parámetro normativo previamente
definido
Evaluación

13. TRANSFORMACIÓN DE
LA SUPERVISION
ESCOLAR
ESCUELAS DE CALIDAD
PROPUESTA
CURRICULAR RIEB
P. DIDACTICA
PETE
PETSE
P
L
A
N
E
A
C
I
O
N
E
S
T
R
A
T
E
G
I
C
A
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION ESCOLAR
GESTION PEDAGOGICA
GESTION EDUCATIVA
 MISIÓN
 VISIÓN
 OBJETIVOS
 ESTRATEGIAS
 METAS
 ACTIVIDADES
PDER
MODELO DE
DESARROLLO
EDUCATIVO REGIONAL
Articulación de Proyectos y Programas con base en Estándares
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
Estándares de
Gestión para la
Educación Básica
Estándares
Curriculares
Estándares para la
Supervisión Escolar
PROGRAMAS
FEDERALES,
ESTATALES,
REGIONALES

14. II. Definición de los estándares de gestión escolar
• Los estándares para la gestión de escuelas de educación básica representan los parámetros
del quehacer educativo a escala escolar. Se establecen como guías sobre cómo y para qué la
escuela se organiza en función de constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos.
Los estándares de gestión pretenden ser orientadores en las comunidades escolares tanto en
procesos de autoevaluación, como en referentes para identificar grados en los procesos de
mejora académica.
• Para las escuelas de educación básica se han identificado seis ámbitos como los relevantes
para impulsar la mejora:
•
• A. La dirección escolar.
• B. El desempeño colectivo del equipo docente.
• C. La gestión del aprendizaje.
• D. El funcionamiento de los órganos oficiales de apoyo.
• E. La participación de los padres de familia.
• F. Condiciones de operación de la escuela

15. Directivos
DocentesPadres
Familia
Alumnos
Supervisión
Escolar
equidad
Autoevaluación
Consejo
Técnico
Planeación
pedagógica
Liderazgo
Compromiso
de Enseñar
Decisiones
Compartidas
Planeación
Institucional
Comunicación
Desempeño
Redes
Escolares
Perfeccionamiento
Pedagógico
CEPSE
Apoyo al
Aprendizaje
Participación
de los Padres
Centralidad del
Aprendizaje
Compromiso
de Aprender
Equidad
Oport. Apren
Clima de
confianza
Sociedad
Civil
responsabilidad
Seguridad
autogestión
Modelo de Gestión Escolar
Control escolar
Infraestructura
Optimización de
Recursos
DIRECCIÓN
ESCOLAR
DESEMPEÑO COLECTIVO DEL
EQUIPO DOCENTE
ÓRGANOS OFICIALES DE
APOYO A LA ESCUELA
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
LA GESTIÓN
DEL
APRENDIZAJE
CONDICIONES DE
OPERACIÓN DE LA
ESCUELA

16. Gestión de la
Supervisión Escolar
Gestión Escolar
Gestión
Pedagógica
Condiciones
de
operación
Gestión del
Aprendizaje
Desempeño
Colectivo del
Equipo
Docente
Dirección
Escolar
Órganos
Oficiales de
Apoyo a la
Escuela
Asesoría y
acompañamiento
Impulso a la
participación
social
Redes de
Comunicación
Organización
y Políticas
Acompañamiento
Planeación
Evaluación
Formación/ Competencias
Rendición de Cuentas
Trabajo en Equipo
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN O
INVOLUCRAMIENTO
Lideres Académicos
Tutores
Presencial
Virtual
Mixto
Modelo de Gestión de la Supervisión Escolar
Fortalecimiento
Participación Social
Desarrollo
profesional

17. ESTANDARES
AUTOEVALUACIÓN
PLANEACIÓN
Útiles
Orientadores
Parámetros para realizar
el diagnóstico
Para metros para alcanzar la
misión y la visión

18. Fomento al perfeccionamiento pedagógico
La capacitación y la actualización, permanente, de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo para apoyarlos en su
desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que los docentes están en la escuela, esta
capacitación tiene un impacto determinado en gran parte del centro escolar. Es posible que la
escuela valore la formación recibida por el maestro, bien que la ignore, bien que no la aprecie lo
suficiente como para que tenga beneficios importantes hacia el aprendizaje de los alumnos. El
profesor, en forma individual, como es el caso de la escuela, puede hacer lo mismo: valorar,
ignorar o no apreciar esta formación. Puede ser también que cada uno reciba un tipo de
formación que no comparte con el equipo docente. Tampoco la escuela ha implementado medios
para que existan procesos de formación entre maestros (pares), lo cual se ha documentado en
escuelas que llevan a la práctica este esquema con bastante éxito. Algunos maestros asimilan en
muy alto grado la formación que les brinda el sistema educativo y llevan a la práctica estos
aprendizajes, pero existen muchos casos en que se guardan para sí los conocimientos y las
habilidades adquiridas. Por eso, una escuela abierta, que deposita en el equipo docente una
parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares
y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se
conoce que, en algunas escuelas, un maestro se distingue de los demás asumiendo un peso extra
que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Cuando este tipo de maestros
cambia de centro de trabajo, la escuela que dejó decae y aquella a la que arriba, mejora. Esto es
indicio de que ninguna de las dos escuelas ha creado una plataforma que le permita tener una
planta docente de alto nivel, que se genera a partir de una formación compartida en la que el
aprendizaje es tarea de todos.

19. TRANSFORMACIÓN DE
LA SUPERVISION
ESCOLAR
ESCUELAS DE CALIDAD
PROPUESTA
CURRICULAR RIEB
P. DIDACTICA
PETE
PETSE
P
L
A
N
E
A
C
I
O
N
E
S
T
R
A
T
E
G
I
C
A
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION ESCOLAR
GESTION PEDAGOGICA
GESTION EDUCATIVA
 MISIÓN
 VISIÓN
 OBJETIVOS
 ESTRATEGIAS
 METAS
 ACTIVIDADES
PDER
MODELO DE
DESARROLLO
EDUCATIVO REGIONAL
Articulación de los nuevos materiales PEC y Proyectos y Programas
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
Estándares de
Gestión para la
Educación Básica
Estándares
Curriculares
Estándares para la
Supervisión Escolar
PROGRAMAS
FEDERALES,
ESTATALES,
REGIONALES
¿Para quiénes son los Estándares?
•Directivos de la escuela
•Profesores del grupo
•Alumnos
•Autoridades del sistema
•Padres de Familia

20. AMBITOS DE LOS ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
DIRECCIÓN
ESCOLAR
DESEMPEÑO COLECTIVO DEL
EQUIPO DOCENTE
LA GESTIÓNDEL APRENDIZAJE
LOS ÓRGANOS
OFICIALES DE
APOYO A LA
ESCUELA
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
CONDICIONES DE
OPERACIÓN DE LA
ESCUELA
ESTANDARESDEGESTIÓNESCOLAR
Liderazgo efectivo
Reorientar el
liderazgo
Fomento al perfeccionamiento
pedagógico
Incorporar temas de relevancia
social
La tutoría y la asesoría académica
a la escuela
Centralidad del aprendizaje
Centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Funcionamiento
efectivo del Consejo
Técnico Escolar
Participación de los
padres en la escuela
Renovar el pacto entre
el estudiante, el
docente, la familia y la
escuela
Optimización de
recursos
Clima de confianza
Generar ambientes de
aprendizaje
Planeación pedagógica compartida
Planificar para potenciar el
aprendizaje
Compromiso de aprender
Funcionamiento
efectivo del Consejo
Escolar de Participación
social
Apoyo al aprendizaje en
el hogar
Control escolar
Compromiso de
enseñar
Equidad en las oportunidades de
aprendizaje
Favorecer la inclusión para atender
a la diversidad
Infraestructura
Autoevaluación
Evaluar para aprender
Comunicación del
desempeño
Redes escolares
Decisiones
compartidas
Trabajar en
colaboración para
construir el
aprendizaje
Planeación
institucional
RELACIÓN DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CON ESTANDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÍN BÁSICA

21. La Supervisión como el nodo crítico para la gobernabilidad
y mejora del Servicio Educativo.
La gobernabilidad consiste en la capacidad del sistema de emplear sus
instrumentos, recursos y movilizar los agentes necesarios para
alcanzar sus objetivos y metas. Además define las estrategias sobre
cómo va a hacer para aplicar y administrar estos recursos con
eficiencia y eficacia. Las metas de los temas de la agenda educativa se
cubren –aunque de manera imperfecta-debido al ejercicio de la
gobernabilidad. En este sentido, puede decirse que la supervisión es
uno de los recursos fundamentales del sistema, para conseguir lo que
se propone, en términos educativos y, en consecuencia, los
supervisores, deben ser vistos como agentes estratégicos en los
procesos de mejora de la calidad de la educación, especialmente
cuando se trata de reestructurar el trabajo escolar.

22. “ Falla en la provision de servicios ”

23. Procesos de mejora de la calidad de la educación

25. Directivos
Alumnos
Docentes
Padres de Familia
Escuela
Acceso SIASE
Expediente Electrónico
Consulta Calificaciones
Opciones de la Escuela
Opciones de la Supervisión
Opciones de la Subdirección Regional

26. Actividades
Autoevaluación
Nivel de desarrollo, estándares y criterios
Áreas de Oportunidad
Análisis de Resultados Enlace
Informe de Autoevaluación
PETE
Misión
Visión
Objetivos
Estrategias
Metas
Compromisos
Valores
PAT
Seguimiento
Seguimiento Metas
Seguimiento
Actividades
Insumos Autoevaluación para la Supervisión