La teoría constructivista de Jean Piaget tuvo un gran impacto en la psicología y la pedagogía del siglo XX. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, no de manera pasiva. Su teoría explica el desarrollo cognitivo como un proceso de reestructuración del conocimiento existente a medida que el estudiante se enfrenta a nueva información. Aunque no analizó el proceso de aprendizaje de forma detallada, sus ideas
La teoría cognitiva de Jean Piaget describe 4 etapas del desarrollo cognitivo del niño: 1) la etapa sensoriomotriz de los 0-2 años, 2) la preoperacional de los 2-7 años, 3) la de las operaciones concretas de los 7-11 años, y 4) la de las operaciones formales de los 11 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la asimilación de nueva información y la acomodación de esquemas mentales existentes.
El paradigma cognitivista estudia el aprendizaje desde los procesos mentales, en contraposición al conductismo que se enfoca en el estímulo-respuesta. El paradigma humanista considera las necesidades y capacidades humanas, enfocándose en lo único de cada persona y buscando su intencionalidad y relaciones interpersonales. Ambos paradigmas han influido en la educación al promover el aprendizaje significativo y ver al estudiante de manera holística.
Este documento presenta una sesión sobre el paradigma cognitivo en psicología de la educación. Brevemente describe los antecedentes, problemática de estudio, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos del paradigma cognitivo, así como algunos de sus autores representativos como Piaget, Vygotsky y Bruner.
El documento presenta el caso de María, una niña de 9 años que tiene dificultades de aprendizaje en matemáticas y lectura. La profesora ha notado que María aprende mejor cuando se le enseña de forma visual, con dibujos u objetos. Los psicólogos de la UNAD analizarán el caso de María para identificar el problema y proponer una intervención que mejore su aprendizaje.
Las teorías cognitivas del aprendizaje se enfocan en los procesos mentales internos que conducen al aprendizaje. Estas teorías surgen en los años 1970 y describen cómo la mente procesa, almacena y recupera información. Algunas teorías cognitivas clave incluyen la teoría del procesamiento de información, el cognitivismo y la psicología genético-cognitiva de Jean Piaget.
La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje del s...Luis Marrero
El documento analiza el impacto de la teoría cognitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la teoría cognitiva se centra en los procesos mentales y cognitivos, y cómo estas afectan la adquisición del conocimiento. También describe estudios que muestran cómo los procesos cognitivos influyen en el desarrollo de niños, jóvenes y adultos, y cómo han impactado los modelos educativos. Finalmente, discute cómo la cognición estructura las experiencias de los educadores y el aprend
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. También describe las principales teorías cognitivas como el cognitivismo y la teoría de Albert Bandura sobre el aprendizaje observacional. Finalmente, resume algunos principios clave de la psicología cognitiva con respecto al aprendizaje, la transferencia de conocimiento y los tipos de aprendizaje.
Esta corriente teórica surge en la década de 1960 y estudia el proceso de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos mentales y cognitivos, analizando cómo la mente percibe, procesa, organiza y utiliza la información para aprender e interpretar la realidad.
La teoría cognitiva de Jean Piaget describe 4 etapas del desarrollo cognitivo del niño: 1) la etapa sensoriomotriz de los 0-2 años, 2) la preoperacional de los 2-7 años, 3) la de las operaciones concretas de los 7-11 años, y 4) la de las operaciones formales de los 11 años en adelante. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la asimilación de nueva información y la acomodación de esquemas mentales existentes.
El paradigma cognitivista estudia el aprendizaje desde los procesos mentales, en contraposición al conductismo que se enfoca en el estímulo-respuesta. El paradigma humanista considera las necesidades y capacidades humanas, enfocándose en lo único de cada persona y buscando su intencionalidad y relaciones interpersonales. Ambos paradigmas han influido en la educación al promover el aprendizaje significativo y ver al estudiante de manera holística.
Este documento presenta una sesión sobre el paradigma cognitivo en psicología de la educación. Brevemente describe los antecedentes, problemática de estudio, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos del paradigma cognitivo, así como algunos de sus autores representativos como Piaget, Vygotsky y Bruner.
El documento presenta el caso de María, una niña de 9 años que tiene dificultades de aprendizaje en matemáticas y lectura. La profesora ha notado que María aprende mejor cuando se le enseña de forma visual, con dibujos u objetos. Los psicólogos de la UNAD analizarán el caso de María para identificar el problema y proponer una intervención que mejore su aprendizaje.
Las teorías cognitivas del aprendizaje se enfocan en los procesos mentales internos que conducen al aprendizaje. Estas teorías surgen en los años 1970 y describen cómo la mente procesa, almacena y recupera información. Algunas teorías cognitivas clave incluyen la teoría del procesamiento de información, el cognitivismo y la psicología genético-cognitiva de Jean Piaget.
La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje del s...Luis Marrero
El documento analiza el impacto de la teoría cognitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la teoría cognitiva se centra en los procesos mentales y cognitivos, y cómo estas afectan la adquisición del conocimiento. También describe estudios que muestran cómo los procesos cognitivos influyen en el desarrollo de niños, jóvenes y adultos, y cómo han impactado los modelos educativos. Finalmente, discute cómo la cognición estructura las experiencias de los educadores y el aprend
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. También describe las principales teorías cognitivas como el cognitivismo y la teoría de Albert Bandura sobre el aprendizaje observacional. Finalmente, resume algunos principios clave de la psicología cognitiva con respecto al aprendizaje, la transferencia de conocimiento y los tipos de aprendizaje.
Esta corriente teórica surge en la década de 1960 y estudia el proceso de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos mentales y cognitivos, analizando cómo la mente percibe, procesa, organiza y utiliza la información para aprender e interpretar la realidad.
El documento resume los principales tipos y teorías de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos y conductas. Describe los tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También cubre las teorías conductistas y cognitivas de aprendizaje, así como conceptos clave como el constructivismo, aprendizaje significativo, inteligencias múltiples, mapas conceptuales y de flujo. Finalmente, resume las
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGORosani_Cachago
Las teorías del aprendizaje descritas en el documento incluyen el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo y el humanismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas observables, mientras que el constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. El cognitivismo examina los procesos mentales como la percepción y la memoria. El humanismo pone al estudiante en el centro y busca desarrollar su potencial a través de la exploración de sus intereses y valores.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje desde diferentes teorías y paradigmas como el cognitivo, el procesamiento de la información y el constructivismo. Explica brevemente las características y representantes más importantes del paradigma cognitivo como el racionalismo, la psicofísica y el funcionalismo. También resume el estructuralismo y su enfoque de buscar las estructuras a través de las cuales se produce el significado dentro de una cultura.
El cognitivismo es una teoría psicológica que representa el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento a través de la reestructuración de esquemas mentales. Según esta teoría, representada por autores como Piaget, Ausubel y Vygotsky, el aprendiz pasa por etapas como la asimilación, adaptación y acomodación para alcanzar un estado de equilibrio cognitivo. El cognitivismo estudia los mecanismos mentales involucrados en la elaboración del conocimiento, como la atención,
Este documento describe la escuela cognitiva en psicología. Señala que intenta comprender cómo la mente procesa y usa la información. También describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas, incluyendo sus observaciones de niños y la definición de cuatro grandes etapas cualitativamente diferentes. Además, explica que el desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariante entre etapas.
El documento describe los orígenes y principales ideas del paradigma constructivista. Surge en la década de 1920 con los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de forma activa a través de la experiencia y la interacción del individuo con el entorno. Ve al aprendizaje como un proceso subjetivo en el que el alumno ensambla y modifica activamente sus conocimientos previos.
El documento trata sobre los tipos y teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades y conductas a través de la instrucción y la experiencia. Describe los tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También cubre las teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje, así como los aportes de psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Vygotsky, Ausubel, Piaget, Gagné y Si
El documento describe las teorías del aprendizaje cognitivismo. Explica que el cognitivismo analiza los procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y razonamiento para comprender el comportamiento humano. También describe las características del cognitivismo como que el sujeto procesa activamente la información y que estudia las representaciones mentales. Finalmente, resume las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
Este documento resume las biografías y teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, tres importantes psicólogos del desarrollo. Jean Piaget desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo en etapas y propuso que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo. Lev Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social en el desarrollo, y creía que el aprendizaje guiado es clave. David Ausubel propuso que
El documento presenta los fundamentos teóricos de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Explica que esta teoría propone que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto transforma activamente el objeto y sus propias estructuras cognitivas. También describe que la Teoría Psicogenética ha influido en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante y propone que el papel del maestro es mediar la interacción entre el estudian
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
1) El paradigma conductual se enfoca en mediciones observables y métodos objetivos como la observación y experimentación. Define roles pasivos para el profesor y alumno y centra la enseñanza en la repetición de contenidos.
2) El paradigma cognitivo se enfoca en procesos mentales internos como la percepción y memoria. Define roles activos para el profesor y alumno y promueve el aprendizaje significativo.
3) El paradigma constructivista ve al conocimiento como una construcción del alumno basada en sus experiencias. El profesor
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que sostiene que la comprensión se basa en la percepción de objetos y relaciones entre ellos. Abandona el conductismo al ver al sujeto como procesador activo de información. A diferencia del asociacionismo, implica cambios cualitativos en el significado de las respuestas, no solo cuantitativos. Entre sus principales representantes se encuentran Kant, Piaget y Ausubel.
Diapositivas de las teorias del aprendizajebachis_1120
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe teorías conductistas como el condicionamiento clásico y cognitivas como el aprendizaje significativo y constructivismo. Finalmente, concluye que cada teoría tiene importancia para la formación de estudiantes aunque hayan pasado años desde que se desarrollaron.
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo, constructivismo social y conectivismo. Describe los paradigmas educativos asociados con cada teoría y los principales exponentes de cada una. También resume la evolución histórica de las teorías del aprendizaje desde 1879 hasta la actualidad.
El documento describe el paradigma conductista en la teoría del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y su determinación por estímulos ambientales, enfatizando el papel del condicionamiento y el refuerzo. También describe las aplicaciones del conductismo en la educación, incluyendo la enseñanza programada, evaluación conductista y el uso de la tecnología educativa.
1) La teoría cognitiva analiza los procesos mentales internos como la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. 2) Representantes clave incluyen a Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel y Bandura. 3) Estos psicólogos desarrollaron teorías sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje activo, el aprendizaje por mediación social, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje sociocognitivo.
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje, razonamiento y formación de conceptos. Surgió en los años 1950-1960 como alternativa al conductismo, enfocándose en estados mentales internos. Examina cómo las personas entienden el mundo y usan el conocimiento para tomar decisiones y acciones basadas en sus cogniciones.
El documento describe las teorías cognitivas del aprendizaje. Explica que se enfocan en los procesos mentales internos como la percepción, memoria y razonamiento. También describe las principales teorías cognitivas como la de Piaget sobre los estadios del desarrollo, la de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo, y la teoría del procesamiento de información. Finalmente, explica las características del enfoque cognitivo como ver al estudiante como un procesador activo de información y dar énfasis
Las teorías cognitivas del aprendizaje se enfocan en los procesos mentales internos que conducen al aprendizaje. Estas teorías surgen en los años 1970 y estudian procesos cognitivos básicos como la percepción, memoria y razonamiento. Algunas teorías cognitivas importantes son la psicología genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría del procesamiento de información.
El documento resume los principales tipos y teorías de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos y conductas. Describe los tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También cubre las teorías conductistas y cognitivas de aprendizaje, así como conceptos clave como el constructivismo, aprendizaje significativo, inteligencias múltiples, mapas conceptuales y de flujo. Finalmente, resume las
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGORosani_Cachago
Las teorías del aprendizaje descritas en el documento incluyen el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo y el humanismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas observables, mientras que el constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. El cognitivismo examina los procesos mentales como la percepción y la memoria. El humanismo pone al estudiante en el centro y busca desarrollar su potencial a través de la exploración de sus intereses y valores.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje desde diferentes teorías y paradigmas como el cognitivo, el procesamiento de la información y el constructivismo. Explica brevemente las características y representantes más importantes del paradigma cognitivo como el racionalismo, la psicofísica y el funcionalismo. También resume el estructuralismo y su enfoque de buscar las estructuras a través de las cuales se produce el significado dentro de una cultura.
El cognitivismo es una teoría psicológica que representa el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento a través de la reestructuración de esquemas mentales. Según esta teoría, representada por autores como Piaget, Ausubel y Vygotsky, el aprendiz pasa por etapas como la asimilación, adaptación y acomodación para alcanzar un estado de equilibrio cognitivo. El cognitivismo estudia los mecanismos mentales involucrados en la elaboración del conocimiento, como la atención,
Este documento describe la escuela cognitiva en psicología. Señala que intenta comprender cómo la mente procesa y usa la información. También describe las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas, incluyendo sus observaciones de niños y la definición de cuatro grandes etapas cualitativamente diferentes. Además, explica que el desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariante entre etapas.
El documento describe los orígenes y principales ideas del paradigma constructivista. Surge en la década de 1920 con los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de forma activa a través de la experiencia y la interacción del individuo con el entorno. Ve al aprendizaje como un proceso subjetivo en el que el alumno ensambla y modifica activamente sus conocimientos previos.
El documento trata sobre los tipos y teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades y conductas a través de la instrucción y la experiencia. Describe los tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También cubre las teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje, así como los aportes de psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Vygotsky, Ausubel, Piaget, Gagné y Si
El documento describe las teorías del aprendizaje cognitivismo. Explica que el cognitivismo analiza los procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y razonamiento para comprender el comportamiento humano. También describe las características del cognitivismo como que el sujeto procesa activamente la información y que estudia las representaciones mentales. Finalmente, resume las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
Este documento resume las biografías y teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, tres importantes psicólogos del desarrollo. Jean Piaget desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo en etapas y propuso que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo. Lev Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social en el desarrollo, y creía que el aprendizaje guiado es clave. David Ausubel propuso que
El documento presenta los fundamentos teóricos de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Explica que esta teoría propone que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto transforma activamente el objeto y sus propias estructuras cognitivas. También describe que la Teoría Psicogenética ha influido en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante y propone que el papel del maestro es mediar la interacción entre el estudian
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
1) El paradigma conductual se enfoca en mediciones observables y métodos objetivos como la observación y experimentación. Define roles pasivos para el profesor y alumno y centra la enseñanza en la repetición de contenidos.
2) El paradigma cognitivo se enfoca en procesos mentales internos como la percepción y memoria. Define roles activos para el profesor y alumno y promueve el aprendizaje significativo.
3) El paradigma constructivista ve al conocimiento como una construcción del alumno basada en sus experiencias. El profesor
Teoría constructivista del aprendizaje trabajo correctoLupita Palacios
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Jean Piaget en la tercera década del siglo XX. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, y el sujeto pasa por diferentes etapas de desarrollo cognitivo. El paradigma constructivista concibe al sujeto como activo en la construcción del conocimiento a través de procesos como la asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas cognitivos.
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que sostiene que la comprensión se basa en la percepción de objetos y relaciones entre ellos. Abandona el conductismo al ver al sujeto como procesador activo de información. A diferencia del asociacionismo, implica cambios cualitativos en el significado de las respuestas, no solo cuantitativos. Entre sus principales representantes se encuentran Kant, Piaget y Ausubel.
Diapositivas de las teorias del aprendizajebachis_1120
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe teorías conductistas como el condicionamiento clásico y cognitivas como el aprendizaje significativo y constructivismo. Finalmente, concluye que cada teoría tiene importancia para la formación de estudiantes aunque hayan pasado años desde que se desarrollaron.
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo, constructivismo social y conectivismo. Describe los paradigmas educativos asociados con cada teoría y los principales exponentes de cada una. También resume la evolución histórica de las teorías del aprendizaje desde 1879 hasta la actualidad.
El documento describe el paradigma conductista en la teoría del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y su determinación por estímulos ambientales, enfatizando el papel del condicionamiento y el refuerzo. También describe las aplicaciones del conductismo en la educación, incluyendo la enseñanza programada, evaluación conductista y el uso de la tecnología educativa.
1) La teoría cognitiva analiza los procesos mentales internos como la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. 2) Representantes clave incluyen a Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel y Bandura. 3) Estos psicólogos desarrollaron teorías sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje activo, el aprendizaje por mediación social, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje sociocognitivo.
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje, razonamiento y formación de conceptos. Surgió en los años 1950-1960 como alternativa al conductismo, enfocándose en estados mentales internos. Examina cómo las personas entienden el mundo y usan el conocimiento para tomar decisiones y acciones basadas en sus cogniciones.
El documento describe las teorías cognitivas del aprendizaje. Explica que se enfocan en los procesos mentales internos como la percepción, memoria y razonamiento. También describe las principales teorías cognitivas como la de Piaget sobre los estadios del desarrollo, la de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo, y la teoría del procesamiento de información. Finalmente, explica las características del enfoque cognitivo como ver al estudiante como un procesador activo de información y dar énfasis
Las teorías cognitivas del aprendizaje se enfocan en los procesos mentales internos que conducen al aprendizaje. Estas teorías surgen en los años 1970 y estudian procesos cognitivos básicos como la percepción, memoria y razonamiento. Algunas teorías cognitivas importantes son la psicología genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría del procesamiento de información.
Este documento resume conceptos clave de la psicología educativa como el aprendizaje humano, el desarrollo de los estudiantes, y las teorías que explican el proceso de aprendizaje. También describe el papel importante del psicólogo escolar y define la psicopedagogía como el estudio de cómo las personas aprenden en contextos educativos. Finalmente, menciona la selección de un sujeto para un estudio de caso.
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget postula que la lógica se construye de manera progresiva a través de diferentes etapas desde el nacimiento hasta la edad adulta. Piaget estudió cómo los niños desarrollan habilidades de pensamiento a través de los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio. Su teoría ha influido en la educación al ofrecer una descripción del pensamiento en diferentes edades y sugerir que la enseñanza debe adecuarse al nivel de desar
Este documento resume la teoría psicogenética de Jean Piaget y su influencia en la pedagogía. Explica que Piaget desarrolló una teoría constructivista del desarrollo cognitivo a través de etapas basada en la interacción entre el sujeto y el objeto. También describe brevemente las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y cómo sus ideas revolucionaron la comprensión del pensamiento infantil y la enseñanza en la escuela.
2Psneurología del ap_Clase2_ Teorías Neuropsicológicas del Aprendizaje .pdfAracelliChvezGaviln
Este documento presenta un resumen de las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos de asimilación y acomodación. También describe la perspectiva sociocultural de Vygotsky, incluyendo las zonas de desarrollo próximo y real, y cómo la interacción social influye en el aprendizaje y desarrollo.
El documento resume los principales conceptos del constructivismo según Jean Piaget. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos mentales como la asimilación, donde la persona incorpora nueva información a sus esquemas existentes, y la acomodación, donde la persona modifica sus esquemas para ajustarse a la nueva información. Estos procesos, junto con la organización de esquemas y la búsqueda de equilibrio, permiten que las personas se adapten a su entorno a través del desarrollo cognit
La psicopedagogía estudia los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. Se desarrolló en la segunda mitad del siglo XX utilizando conocimientos de la educación y la salud mental. Los psicopedagogos se encargan de estudiar y abordar las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta factores cognitivos, afectivos y sociales.
La psicopedagogía estudia los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. Se desarrolló en la segunda mitad del siglo XX utilizando conocimientos de la educación y la salud mental. Los psicopedagogos se encargan de estudiar y abordar las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta factores cognitivos, afectivos y sociales.
La psicopedagogía estudia los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. Se desarrolló en la segunda mitad del siglo XX utilizando conocimientos de la educación y la salud mental. Los psicopedagogos se encargan de estudiar y abordar las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta factores cognitivos, afectivos y sociales.
La psicopedagogía estudia los procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. Se desarrolló en la segunda mitad del siglo XX utilizando conocimientos de la educación y la salud mental. Los psicopedagogos se encargan de estudiar y abordar las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta factores cognitivos, afectivos y sociales.
Este documento resume los principales paradigmas en psicología educativa del siglo XX y XXI, incluyendo el conductismo, cognitivismo, psicogenético, socio-cultural y humanista. Describe las bases teóricas, supuestos, métodos y enfoques de cada paradigma sobre el aprendizaje, enseñanza, alumno, maestro y evaluación. El documento provee una visión general de la evolución del pensamiento en psicología educativa a través de los diferentes paradigmas que han surgido a lo largo de los años.
El paradigma sociocultural se desarrolló en la década de 1920 por Vygotsky. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. La mente se desarrolla gracias al andamiaje externo proporcionado por otros en la zona de desarrollo próximo de cada persona. El aprendizaje cooperativo es efectivo porque los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos vinculados.
Piaget estudió el desarrollo de la inteligencia humana y propuso que el conocimiento no es absorbido pasivamente sino construido a través de la interacción. Propuso que los niños pasan por estadios cognitivos donde asimilan nueva información a esquemas existentes o acomodan esquemas a nueva información. Sus teorías influyeron en la pedagogía al reconocer que el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del niño.
La psicopedagogía analiza los comportamientos humanos relacionados con la educación y el aprendizaje con el fin de mejorarlos. Se centra en crear herramientas y procesos que incrementen la educación de las personas. Algunos de sus principales exponentes fueron Jean Piaget, quien desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner, quien promovió el aprendizaje interactivo, y Lev Vigotsky, quien enfatizó el papel del entorno social. El psicopedagogo debe investigar problemas de
El documento describe el enfoque psicológico de Jean Piaget y su teoría de la construcción del conocimiento. Piaget se centró en comprender cómo se desarrolla el conocimiento a lo largo de la vida de una persona, pasando por distintas etapas hasta alcanzar el nivel de pensamiento del adulto. Realizó estudios observando el desarrollo cognitivo de sus propios hijos. Estableció el Centro Internacional de Epistemología Genética para investigar conjuntamente problemas epistemológicos con científicos de divers
El documento describe el enfoque psicológico de Jean Piaget y su teoría de la construcción del conocimiento. Piaget se centró en comprender cómo se desarrolla el conocimiento a lo largo de la vida, desde la infancia hasta la edad adulta. Realizó estudios observando el pensamiento y razonamiento de niños a diferentes edades para identificar las etapas del desarrollo cognitivo. Su objetivo era explicar empíricamente cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento y validez científica.
Este documento presenta una introducción al constructivismo social de Lev Vygotsky, incluyendo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje. También describe las contribuciones de Vygotsky en áreas como la relación entre el lenguaje y el pensamiento, y cómo la interacción social transforma la actividad práctica a través de la internalización del lenguaje. El documento proporciona antecedentes biográficos de Vygotsky y ejemplos de sus métodos de investigación.
El documento resume las concepciones constructivista de Piaget y socio-cultural de Vigotsky sobre el aprendizaje, destacando tanto sus puntos de convergencia como divergencia. Ambas teorías reconocen la importancia de la actividad del sujeto en la construcción del conocimiento, aunque Piaget minimiza el papel de los demás mientras que Vigotsky enfatiza la interacción social. Otra diferencia es que para Piaget el desarrollo guía el aprendizaje mientras que para Vigotsky es al revés.
Este documento describe los conocimientos teóricos necesarios para que los estudiantes de psicología de la UNAD comprendan el desarrollo histórico de la psicología. Explica que es importante conocer las primeras ideas sobre la mente de los filósofos griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles, así como las diversas escuelas filosóficas posteriores como el empirismo y el racionalismo. También destaca los aportes de pioneros como Sechenov, Pavlov, Vigotsky y otros que sentaron las bases
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Dom. Cien., ISSN: 2477-8818
Vol. 2, núm. esp., dic. , 2016, pp. 127-137
http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index
Ciencias sociales y políticas
La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía
contemporánea
Jean Piaget's Constructivist Theory and its Significance for Contemporary Pedagogy
teoria construtivista de Jean Piaget e seu significado para a educação
contemporânea
Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, Mg. Guadalupe del R. Bravo-Cedeño, Mg. Marlene R. Loor-
Rivadeneira
psaldarriaga@gmail.com, guadalupebravoc@hotmail.com, ruthloor2134@gmail.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Manta, Ecuador
Recibido: 22 de julio de 2016 Aceptado: 25 de octubre de 2016
Resumen
Jean Piaget se considera una de las figuras más representativas y prestigiosas de la psicología en el s.
XX. Autor de numerosas obras de gran relevancia no sólo para el área de la psicología sino de otras
ciencias como la pedagogía, la matemática, la lógica y la epistemología. Sus teorías estuvieron
dirigidas a dos direcciones fundamentales: descubrir y explicar las formas más elementales del
pensamiento humano desde sus orígenes y seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de
mayor elaboración y alcance, identificados por él con el pensamiento científico en los términos de la
lógica formal. Sus ideas estuvieron sustentadas sobre todo en modelos biológicos pero tienen un alto
componente filosófico, epistemológico, lógico y matemático, y enriquecieron todos los campos de la
psicología, sobre todo de la psicología infantil y el desarrollo intelectual.
Aún cuando no trata de forma detallada el proceso de enseñanza aprendizaje, sus ideas sirven de
2. La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea
Dom. Cien, 2016, 2 (núm. esp.) dic., pp. 127-137, ISSN: 2477-8818
sustento a la práctica pedagógica en la actualidad, pues han derivado en supuesto teórico para la
fundamentación de teorías del aprendizaje desarrolladas por varios autores.
El propósito del presente artículo es analizar los elementos fundamentales de la teoría de Jean Piaget
y la significación que tiene ésta para la pedagogía contemporánea.
Palabras clave: desarrollo cognitivo, inteligencia, psicología, pedagogía.
Abstract
Jean Piaget is considered one of the most representative and prestigious figures of psychology in the
XXth century. Author of numerous works of great relevance not only for the area of psychology but
for other sciences such as pedagogy, mathematics, logic and epistemology. His theories were directed
to two fundamental directions: to discover and explain the most elementary forms of human thought
from its origins and to follow its ontogenetic development to the levels of greater elaboration and
scope identified by it with scientific thought in the terms of formal logic. His ideas were mainly based
on biological models but have a high philosophical, epistemological, logical and mathematical
component, and enriched all fields of psychology, especially child psychology and intellectual
development.
Although it does not deal in detail with the teaching-learning process, its ideas serve as a basis for
pedagogical practice today, as they have been theoretically derived for the foundation of learning
theories developed by several authors.
The purpose of this article is to analyze the fundamental elements of Jean Piaget's theory and its
significance for contemporary pedagogy.
Key words: cognitive development, intelligence, psychology, pedagogy.
Resumo
Jean Piaget é considerado um dos mais representativos e de prestígio da psicologia nas figuras s. XX.
Autor de numerosas obras de grande importância não só para a área de psicologia, mas de outras
ciências como a pedagogia, matemática, lógica e epistemologia. Suas teorias foram destinadas a duas
direções principais: a descobrir e explicar as formas mais básicas do pensamento humano desde as
suas origens e seguir o seu desenvolvimento ontogenético a níveis mais elevados de desenvolvimento
e alcance, identificado por ele com o pensamento científico em termos de lógica formal . Suas idéias
você estava apoiada especialmente em modelos biológicos, mas tem um alto componente filosófica,
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epistemológica, lógico e matemático, e enriquecido todos os campos da psicologia, especialmente a
psicologia infantil e desenvolvimento intelectual.
Apesar de não ser discutido em detalhe o processo de aprendizagem, ideias servir para apoiar as
práticas de ensino hoje, porque curso teórico levaram à fundação de teorias de aprendizagem
desenvolvidos por vários autores.
O objetivo deste artigo é analisar os elementos fundamentais da teoria de Jean Piaget e do significado
que tem para a pedagogia contemporânea.
Palavras chave: desenvolvimento cognitivo, inteligência, psicologia, a pedagogia.
Introducción
Dentro de la pedagogía contemporánea encontramos una serie de teorías que buscan explicar de
manera detallada el proceso de enseñanza aprendizaje, concibiéndolo bajo nuevas formas como un
proceso centrado en el alumno. Estas nuevas teorías se sustentan en investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la integración de otros estudios relacionados con la naturaleza y el contexto
del aprendizaje.
Una de las teorías que más expectativas ha creado en el campo de la pedagogía y de las que más
repercusiones ha tenido en ese ámbito es la teoría constructivista, siendo además una de las más
influyentes también en la psicología general. Dicha teoría se sustenta sobre todo en las ideas de Jean
Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo y las funciones elementales que intervienen y son una
constante en este proceso.
La obra de Jean Piaget es una de las que más impacto ha tenido en el desarrollo de la psicología
evolutiva del siglo XX. Es el creador de un sistema teórico complejo que analiza de una manera
abarcadora prácticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo humano, superando las múltiples
teorías que pretender explicar únicamente dominios muy concretos de comportamientos que
caracterizan el estado de la psicología evolutiva actual.
Aún cuando no analiza el proceso de aprendizaje de manera detallada, elabora una teoría del
aprendizaje que se sustenta en sólidas bases filosóficas, donde entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir, los cambios en
nuestro conocimientos, visto como el proceso donde a partir de la experiencia se incorporan nuevos
conocimientos, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que
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tenemos a mano.
Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia
con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la
estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se desarrolla.
Por su formación como biólogo trasladó muchos de los conceptos propios de la biología al estudio del
desarrollo cognitivo, en este sentido resalta la especial importancia que dio al análisis de los sistemas
autorreguladores y autocreadores para el desarrollo y empleo de las facultades superiores de
conocimiento del hombre. En relación con el desarrollo el conocimiento, buscó establecer un
equilibrio ente la reflexión teórica y la investigación empírica.
Describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción
sensorial y motriz, así como la interacción con el medio sociocultural. Sus estudios acerca de la
epistemología genética o teoría del conocimiento válido, tratan de dar una explicación de cómo
llegamos a conocer el mundo externo por medio de los sentidos. Por la integralidad de su teoría se
convirtió en un importante referente para los estudios de investigación psicológica y para el desarrollo
de las diferentes teorías del aprendizaje.
Desarrollo
La teoría constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada una solución simplista a un problema
tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el conocimiento se produce
como un proceso complejo de construcción por parte sujeto en interacción con la realidad, no se trata
del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo verdaderamente importante es como se produce el
aprendizaje.
En sentido general el constructivismo concibe el conocimiento como una construcción propia del
sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y
sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto
interactúa.
Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de procesar la
información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya conoce convirtiéndola en un
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nuevo conocimiento, es decir que las experiencias previas del sujeto le permiten en el marco de otros
contextos realizar nuevas construcciones mentales.
La dirección ontogenética del constructivismo concibe que el desarrollo cognoscitivo del sujeto parte
de formas hereditarias muy elementales, para ser construido por él mediante un proceso psicogenético,
en correspondencia con la idea central del constructivismo general de que el acto de conocer consiste
en una construcción progresiva del objeto por parte del sujeto. Con respecto a esto Piaget en su teoría
enfatiza en los aspectos endógenos e individuales de dicho proceso por medio del concepto de
equilibración, el cual permite explicar el carácter constructivista de la inteligencia mediante una
secuencia de momentos de desequilibrio y equilibrios, donde el desequilibrio es provocado por las
perturbaciones exteriores y la actividad del sujeto permite compensarlas para lograr nuevamente el
equilibrio. (Piaget, 1969)
Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción
de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en un proceso de
reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadíos, que se definen por el orden
constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo
integrativo de evolución. En cada uno de estos estadíos o etapas se produce una apropiación superior
al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo,
que pueden ser observables por cualquier persona. El cambio implica que las capacidades cognitivas
sufren reestructuración.
Según Case, R (1989) el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas que subyace a las distintas áreas y situaciones que el
sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los estadios pueden considerarse
como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto
tiene de enfocar los problemas como a su estructura.
Cada estadio según la teoría de Piaget sufre límites de edad que pueden variar en los distintos grupos
poblacionales, de acuerdo al contexto en que se desarrolle su formación, la cultura que tengan, etc.
Las adquisiciones cognitivas en cada estadio no son productos intelectuales aislados, sino que guardan
una estrecha relación, formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto. En este proceso
cada estructura resulta de la precedente y pasa a subordinarse a la anterior. (Piaget, 1969)
Los diferentes estadios de desarrollo intelectual reconocidos por Piaget son:
Sensorio- motriz (0-2 años): este estadio comienza con el nacimiento del niño, se caracteriza
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por el desarrollo de los reflejos, que poco a poco se van transformando en una complicada
estructura de esquemas a partir del intercambio del sujeto con los elementos de la realidad,
proporcionándole la posibilidad de identificar la diferencia entre el “yo” y el mundo de los
objetos. En esta etapa la construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los
reflejos innatos, que luego permiten el desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinación hasta llegar al descubrimiento de procesamientos mentales que dan paso al
desarrollo de una conducta intencional y a la exploración de nuevos medios que los llevan a
formarse una representación mental de la realidad.
Un logro muy importante de esta etapa es la capacidad que adquiere el niño para representar a
su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentáneamente,
permanecen. Hay un progreso en el plano afectivo. (Piaget, 1968 b)
Operaciones concretas (2- 11 años). En este estadio se desarrolla la inteligencia representativa,
que Piaget concibe en dos fases. La 1ra de ellas (2 a 7 años), es identificada por el autor como
preoperatoria, se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
La inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo ya que no poseen en este momento
capacidad lógica.
Los niños son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el lenguaje, el juego
simbólico, la imaginación y el dibujo. Aquí el lenguaje tendrá un desarrollo impresionante
llegando no solo a construir una adquisición muy importante si no que también será un
instrumento que posibilitara logros cognitivos posteriores. Se caracteriza por la presencia de
varias tendencias en el contenido del pensamiento: animismo, realismo y artificialismo, ya que
suelen atribuir vida y características subjetivas a objetos inanimados, pues comprenden la
realidad a parte de los esquemas mentales que poseen.
La 2da de estas fases (7- 12 años) es reconocida por el autor como el período de las operaciones
concretas en el cual los niños los niños desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales por
naturaleza son reversibles, razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las
apariencias perceptivas. Su pensamiento es reversible pero concreto, son capaces de clasificar,
seriar y entienden la noción del número, son capaces de establecer relaciones cooperativas y
de tomar en cuenta el punto de vita de los demás. Se comienza a construir una moral autónoma.
Esta se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más
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generales que aparecen en el estadio siguiente. (Piaget, 1968 b)
Operaciones formales (12 años en adelante): en esta etapa se desarrolla la inteligencia formal,
donde todas las operaciones y las capacidades anteriores siguen presentes. El pensamiento
formal es reversible, interno y organizado. Las operaciones comprenden el conocimiento
científico. Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en
la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. (Piaget, 1968
b)
De esta clasificación del desarrollo cognoscitivo se desprenden dos conclusiones esenciales: en primer
lugar que la inteligencia es una cualidad inherente del hombre, y en segundo lugar que los seres
humanos son inteligentes a todas las edades, sólo que de manera distinta, constituyendo esta
inteligencia una herramienta esencial para su adaptación al medio.
Según la teoría de Piaget estas tres etapas finalizan en estados de equilibrio dinámico, es decir espacios
de tiempo en los cuales tiene lugar la génesis, desarrollo y consolidación del desarrollo cognitivo.
(Piaget, 1969). Cada una de ellas etapas supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente de
las otras, lo que permite una caracterización específica en el desarrollo cognoscitivo y cumplen del
acuerdo al autor determinadas propiedades que son:
Secuencialidad: el orden de adquisición de los estadios es siempre el mismo, no puede
adquirirse uno sin haber pasado antes por el anterior (que fundamenta y se incluye en
la nueva estructura), con lo que no se conciben saltos de etapas, ya que lógicamente serían
imposibles.
Integración. Cada estadio supone una reorganización e inclusión de las estructuras de
pensamiento anteriores en una nueva estructura más amplia del pensamiento que implica un
equilibrio más estable y una adaptación al medio más sofisticada. Por ello la persona no
puede, desde determinado estadio, volver a un estadio inferior.
Estructura de conjunto: Los estadios descritospor Piaget forman totalidades que determinan
el comportamiento del sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican. Así,
un sujeto en determinado estadio debería mostrar el pensamiento propio de ese estadio
en todos los dominios de actuación en los que se viese implicado.
Descripción lógica: Para Piaget la mejor forma de representar esas estructuras de
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pensamiento es mediante el lenguaje lógico-matemático. Cada una de ellas se contempla
como un amplio sistema de operaciones lógicas que median y unifican los comportamientos
intelectuales concretos.
De acuerdo a la teoría de Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo espontáneo,
que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de crecimiento biológico
y maduración psicológico. La experiencia, que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo;
la transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto
si éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el
factor de equilibración, que permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de
equilibrio mental, después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o auto-
provocada. (Piaget, 1968 a)
La maduración es un factor en el que no profundiza mucho aún cuando considera que éste contribuye
decisivamente a la secuencialidad y relativa estabilidad interindividual en el proceso de desarrollo. La
maduración, según él, puede brindar muchas posibilidades o establecer barreras pero la inteligencia
se construye progresivamente a partir de la acción del propio sujeto.
El segundo de los factores es la influencia del medio social. Este factor puede acelerar o retrasar la
aparición de los estadios en ciertas edades cronológicas, pero el hecho mismo de que la secuencia de
estados sea invariable y universal nos habla de que no es la influencia decisiva.
El tercer factor es la experiencia, que según él puede ser de diferente tipo. Por una parte, tendríamos
el simple ejercicio o la repetición de una acción sobre un objeto. Una segunda clase de experiencia
sería la experiencia física, que consisten en un proceso de abstracción por el que el sujeto es capaz de
disociar una característica de las demás, que son ignoradas. Por último, una tercera categoría sería la
experiencia lógico-matemática. En este caso el conocimiento no procede de las propiedades de los
objetos sobre el que se actúa, sino más bien de las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos.
El tipo de abstracción que supone este tipo de experiencia lógico- matemática es denominado
abstacción reflexionante. (Coll y Martí, 2001)
El cuarto de los factores es el más importante en lo referido a la determinación de los factores que
influyen en la transición de las etapas del desarrollo cognoscitivo. Piaget contempla la equilibración
como un componente esencial del desarrollo, que, se sitúa entre la herencia y el aprendizaje, entre la
maduración y la experiencia física y social. (Colectivo de Autores, 1991) Para Piaget la equilibración
es un factor organizador, que coordina a los tres anteriores en un conjunto coherente. Esta
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equilibración consistiría en una serie de reacciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones
exteriores, que pueden ser efectivas o anticipadas. El proceso autorregulador permite que las acciones
se dirijan a un objetivo concreto y posteriormente se evalúe su logro. (Ramírez y Palacios, 1981)
De esta forma según Piaget el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de
cambio. De ahí que el proceso de aprender sea concebido como un proceso de adaptación a esos
cambios, la dinámica de esta adaptación se produce a partir de dos procesos esenciales el de
asimilación y el de acomodación.
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base
a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los
estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en
el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura
mental” organizada con anterioridad.
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta
a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la
coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.
Mediante estos dos procesos el sujeto es capaz de reestructurar cognitivamente su aprendizaje en cada
una de las etapas de desarrollo descritas por el autor. Ambos proceso interactúan uno con el otro
mediante el proceso de equilibración, en este caso entendido como la regulación que rige la relación
entre la asimilación y la acomodación.
A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto se dan a lo largo del
proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la
evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación
asimilación-acomodación.
Cuando el equilibrio que se establece entre estos procesos en algunas de las etapas descritas por Piaget
del desarrollo cognitivo se ve alterado, se produce un conflicto cognitivo, donde el sujeto comienza
a plantearse interrogantes para encontrar respuestas ante elementos desconocidos, hasta encontrar el
conocimiento necesario que le permite restablecer el equilibrio con una realidad más enriquecida.
Importancia de la Teoría de Jean Piaget para la pedagogía Contemporánea
Como se ha apreciado en la teoría de Piaget se concibe la inteligencia humana como una construcción
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con una función adaptativa, es una teoría que en sentido general busca explicar y describir las formas
o estructuras del pensamiento, cómo estas evolucionan y cada una de ellas contribuye a la adaptación
del sujeto a la realidad.
Desde el punto de vista piagetiano el conocimiento resulta de la interacción entre sujeto y objeto, es
decir que el conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto sino en la interacción entre ambos.
De esta manera el aprendizaje está determinado por las etapas de desarrollo por las que atraviesa la
formación del conocimiento. Estas ideas representan una importante base de criterios para la
organización de los currículos escolares. (Rodríguez, 1999)
Otro de los aspectos de la teoría de Piaget que han tenido gran significación también en la pedagogía
es la idea de que el alumno es un sujeto activo que elabora la información y es capaz de progresar por
sí mismo, por otra parte ha permitido reconocer la actividad de profesor como elemento que puede
favorecer el desarrollo proponiendo entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de
desarrollo de los alumnos con los que trata. Se asume que todo conocimiento y desarrollo cognitivo
es producto, en último término, de la actividad constructiva del sujeto, una actividad que es tanto física
como intelectual.
La teoría de Piaget contribuyó además a potenciar el desarrollo de métodos de enseñanza que
estimularan el aprendizaje activo, al considerar que los conocimientos necesitan ser construidos
activamente por el propio sujeto para poder realmente ser comprendidos. (Rodríguez, 1999)
Piaget concebía la inteligencia no como una colección de elementos simples más o menos aislados,
sino como un sistema, como un todo organizado en el que los elementos individuales se encuentran
coordinados y estrechamente relacionados entre sí para formar una estructura coherente que el niño
aplica para conocer el mundo que le rodea. De esta forma el papel del profesor se muestra como de
orientador de este proceso, siendo el encargado, no de impartir conocimientos de manera mecánica,
sino de crear las condiciones y buscar los métodos apropiados para que el estudiante sea capaz de
desarrollar su inteligencia construyendo los conocimientos que necesita para su formación.
La teoría de Piaget llevó a considerar que la autogestión del aprendizaje, donde el estudiante es capaz
de construir su conocimiento a partir de: sus experiencias previas, los contenidos impartidos por el
profesor y la creación por parte de éste de espacios educativos adecuados, permitiría el logro de un
aprendizaje con comprensión, que los aprendizajes obtenidos son más fácilmente generalizables a
otros contextos y serían más duraderos en el tiempo y por último que de esta forma los alumnos
aumentan el sentido de su propia capacidad para generar conocimientos valiosos por sí mismo, lo que
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potencia posteriores esfuerzos.
Conclusiones
La teoría de Piaget representa, uno de los intentos más completos de proporcionar una visión coherente
y unificada del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la adultez.
Las principales líneas contentivas de la teoría del Piaget estuvieron dirigidas a tres líneas
fundamentales: el constructivismo, las etapas de desarrollo y la relación entre desarrollo y aprendizaje
La concepción de Piaget respecto a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, resultó de especial
relevancia debido a las múltiples controversias teóricas y las implicaciones para la práctica educativa
que se han derivado de ella.
Recomendaciones bibliográficas
CASE, R. (1989) El Desarrollo Intelectual del Nacimiento a la Edad Madura. Barcelona: Paidós.
COLECTIVO DE AUTORES. (1991) Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ed. ENPES.
COLL, C. Y MARTÍ, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del
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PIAGET J. (1969) Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.
PIAGET, J. (1968 a) Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Proteo.
PIAGET, J. (1968 b): Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente. Editorial
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PIAGET, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño. Madrid: Morata.
RODRÍGUEZ AROCHO, W. (1999) El legado de Vygostki y Piaget a la Educación. En revista
latinoamericana de psicología. Vol. 31, núm.
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