Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Lengua y Literatura del grado noveno en la Unidad Educativa "Gral. Eloy Alfaro Delgado" para el año lectivo 2019-2020. El plan incluye información sobre la carga horaria semanal y anual, los objetivos generales y específicos relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora, y cuatro unidades didácticas que abordan temas como variaciones lingüísticas, comunicación oral, lectura y es

1. UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ELOY ALFARO DELGADO”
AÑO LECTIVO
2019 - 2020
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua
Docente(s): MSC. SYLVIA CANDO
Grado/curso: Noveno Nivel Educativo: Básica Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal N° Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Clase Total de periodos
6 40 4 36 216
3. OBJETIVOS:
- Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura ha aportado en diversos contextos de la vida social, cultural y académica. REF. O.L.L.4.1
-Comparar con sentido crítico discursos orales relacionados con lo social y cultural. Ref. O.L.L 4.3
-Comunicarse oralmente usando estructura de la lengua oral en contextos específicos. Ref. O.L.L 4.4
-Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos TIC. Para expresar sus opiniones y evaluar. Ref. O.L.L.4.5
-Estudiar de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión. Ref. O.L.L.4.6
-Manejar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recursos de estudio. Ref. O.L.L. 4.7
-Escribir textos narrativos adecuados a una situación comunicativa determinada. Ref. O.L.L 4.8
-Manejar recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria, en una variedad de medios digitales. Ref. O.L.L.4.9
-Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Ref. O.L.L. 4.10
-Realizar interpretaciones personales en base a elementos que ofrecen los textos literarios y destacar características. Ref. O.L.L 4.11
4. EJES TRANSVERSALES:
Formación de una ciudanía democrática
Protección del medio ambiente
Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

2. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N
.º
TÍTULO DE LA
UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
DE PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURACIÓN
1 Lengua y
Cultura
Variaciones
lingüísticas
Explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la
humanidad y valora la
diversidad del mundo expresada
en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas
históricas REF. O.L.L.4.1
Explicar los aportes de la
cultura escrita al desarrollo
cultural de la humanidad.
Ref. LL 4,1,1
Valorar la diversidad
cultural de América
expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Ref. LL. 4.1.2
Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
sociocultural del Ecuador
Ref. L:L 4.1.
Indagar y explicar la
influencia de la lengua en
las formas de pensar y
actuar de las personas.
Ref. L.L.4.1.4
Con lluvia de ideas determinar la relación entre la
cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico de la
humanidad.
Realizar el análisis de los libros más representativos de
cada cultura que se evidencia la diversidad.
Elaborar una línea de tiempo que marquen el origen
y los hitos del desarrollo de la escritura en las
culturas.
Reflexionar acerca del dinamismo de las lenguas y
de los sistemas de escritura que llevan a que
constantemente evolucionen, transformen y otros
desaparezcan.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar la
influencia de las variedades lingüísticas sociales del
Ecuador en las relaciones sociales.
Elaborar organizadores gráficos de la influencia de las
variedades lingüísticas sociales del Ecuador en las
relaciones sociales.
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
Indicador
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en
distintos momentos
históricos, regiones y
culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos.
CE.LL.4.2. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
socioculturales y situacionales
del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las
personas.
Indicador
I.LL.4.2.1. Explica la
influencia de las variaciones
7

3. lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en
las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas. (I.3.,S.3.)
2 Comunicación
Oral
Valorar el contenido explícito
de dos o más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones,desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación.
Ref. O.L.L 4.3
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación. Ref. .
. L.L. 4.2.4
Valorar el contenido
explícito de dos o más
textos orales e identificar
contradicciones en el
discurso. Ref. L.L. 4. 2.6
Utilizar recursos de la
comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos. Ref. LL.4.2.1.
Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico.Ref. LL.4.2.2.
Producir discursos que
integren una variedad de
recursos. Ref. LL.4.2.3.
Presentar un conversatorio sobre el discurso oral y emitir
juicios de valor.
Identificar contradicciones, ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones y reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Planificar situaciones comunicativas en las que los
estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas
(conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.)
sobre temas que conozcan o les sean familiares.
Comparar puntos de vistadiferente del que se sostendrá
en los audios, de manera que los estudiantes encuentren
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones.
Seleccionar frases que denoten estereotipos o prejuicios
y que señalen los efectos que consideren que estas frases
causan en la diversidad de oyentes involucrados.
CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de dos o
más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en
el discurso; y reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Indicadores de logros
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
explícito de dos o más textos
orales, identificando
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en
el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los
estereotipos y prejuicios en la
comunicación. (J.3., I.4.)
CE.LL.4.4.Organiza sus discursos
según las estructuras básicas de
la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos,
solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad
de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto
en la audiencia.
6

4. 3 Lectura
Comprender niveles literal,
inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones
y argumentos de un texto, distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito delecturay
a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales, identificando
contradicciones y ambigüedades.
Utilizar, de manera
selectiva los recursos
del discurso oral. Ref.
LL.4.2.5.
Comparar, bajo criterios
preestablecidos,las
relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o
más textos. Ref. LL.4.3.1.
Construir significados
implícitos al inferir el
tema, el punto de vista del
autor. Ref. LL.4.3.2.
Elaborar criterios crítico-
valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas
en conflicto sobre un
mismo tema.Ref. LL.4.3.3.
Seguir los pasos de la prelectura, lectura y poslectura
para comprender los contenidos del texto,
Comparar niveles de lectura de diversos tipos de textos.
Diferenciar el análisis inferencial de textos, el punto de
vista del autor, la motivación y argumento.
Inferir criterios críticos, valorativos de diferentes
conflictos dentro de un texto,
Aplica estrategias cognitivas en la comprensión de
textos en diferentes contextos.
Identifica las dificultades particulares del texto
Compara contradicciones y ambigüedades en diferentes
textos
Indicador
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo,
narración, debate,
conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta,
exposición) organizados a
partir del uso de las
estructuras básicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intención y el
contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes
y recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos detexto, al comparar bajo
criterios
preestablecidos las relaciones
explícitas entresus contenidos,
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
6

5. 4 Escritura
Textos
bibliográficos
Consultar bibliotecas y recursos
digitales en la web, comparándolos
y valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito dela lectura y la calidad
de la información, recogiéndola,
contrastándola y organizándola
en esquemas de diverso tipo.
Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas y las
dificultades de las mismas.
Ref. LL.4.3.4.
Valorar el contenido
implícito de un texto en
contraste con fuentes
adicionales. Ref. LL.4.3.8.
Valorar el contenido
explícito de un texto al
identificar contradicciones
y ambigüedades.
Ref. LL.4.3.9.
Valorar y comparar textos
de consulta en función
del propósito de lectura y
la calidad de la
información (claridad,
organización,
actualización, amplitud,
profundidad y
otros). Ref. LL.4.3.5.
Consultar bibliotecas y
recursos digitales en la
web, con capacidad para
Valora la intención del autor, recursos de estilo y
argumentos que usan para parasostener puntos devista.
Determinar habilidades del estudiante para manejar
sistemas de consulta y préstamos, en bibliotecas
buscadores.
Aplicar de citación más utilizadas, aplicando criterios
adecuados según la información requerida, y a las
necesidades de la Web-
Determinar la capacidad de seleccionar fuentes
confiables de consulta en internet.
Elaborar organizadores gráficos de la información
obtenida según el propósito (registrar, organizar y
comparar)
.
Indicadores de logro
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
Indicador
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
5

6. 5 Escritura
Textos de
variación
periodística
Producir diferentes tipos detextos
periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento,
matizando y precisando significados
y apoyándoseen diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.
analizar la confiabilidad de
la fuente. Ref. LL.4.3.6.
Recoger, y organizar
información consultada
en esquemas de diverso
tipo.Ref. LL.4.3.7.
Consultar bases de datos
digitales y otros recursos
de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes
según el propósito de
lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o
puntos de vista de las
escogidas fuentes
Ref.LL.4.3.10
Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su
estructura básica, y
sustentarlas ideas con de
manera jerárquica. Ref.
LL.4.4.1.
Lograr cohesión y
coherencia en la escritura
de textos periodísticos y
académicos mediante la
construcción de diferentes
tipos de párrafos. Ref.
LL.4.4.2
Organizar grupos de trabajo los cuales plantearan un
tema de consulta, autores y perspectiva del desarrollo del
trabajo a realizarse
Seleccionar uno o más textos de consulta y apoyarse en los
encargados de bibliotecas para profundizar el tema.
Registrar y organizar la información en organizadores
gráficos segúnel propósito(registrar,organizarycomparar)
Establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno
de los textos consultados.
Producir diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos con coherencia y cohesión, mediante la
aplicación del proceso de producción.
Propiciar una situación comunicativa que lleve al
estudiantea la necesidad de escribir un texto periodístico
o académico.
Desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para generar ideas propias para la
creación de un texto.
Recoger las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
Establecer, por medio de preguntas, el propósito, el
motivo y el tema de escritura.
Seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes,
crónicas, artículos y proyectos de investigación,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
6

7. Usar estrategias y procesos
de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos.
Ref. LL.4.4.3.
Autorregular la escritura de
textos periodísticos y
académicos con la
selección de variadas
técnicas y recursos. Ref.
LL.4.4.4.
Usar el procedimiento de
planificación, redacción
y revisión en la escritura
de diferentes tipos de
textos. Ref.LL.4.4.5.
Mejorar la claridad y
precisión de diferentes
tipos de textos
periodísticos y académicos
mediante la escritura de
oraciones y la utilización
de nexos, y signos de
puntuación. Ref. LL.4.4.6.
Matizar y precisar las
ideas y los significados de
oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo
de modos verbales,
tiempos verbales
complejos, verboides,
conjunciones y , adjetivas,
adverbiales,
informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario,
quien será quien tenga competencia en el asunto.
Elaborar organizadores gráficos que considerela estructura
del tipo de texto seleccionado.
Realizar organizadores gráficos con conocimientos
lingüísticos que posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Aplicar el uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones, compuestas; conectores lógicos; puntuación en
oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes.
Aplicar la autoevaluaciónto que buscara la calidad del
texto.
Escribir paratextos que fortalezcan la inferencia de
acuerdo con el tipo de texto y su propósito,
Seleccionar un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando
en cuenta la distribución del espacio.
Presentar el texto corregido a su destinatario, acción con la
cual se considerará que fue publicado.
Indicador de Logro
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
de opinión,entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos en la escritura de
textos periodísticos y
académicos y aplicaestrategias
que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos,
consultas, selección de la tesis,
el título que denote

8. 6 Literatura Leer textos literarios en función de
sus preferencias personales, los
interpretay sustentasu
interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
preposicionales y verbales.
Ref.LL.4.4.7.
Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las
reglas de uso de las letras,
de la puntuación y de la
tilde. Ref. LL.4.4.8.
Escribir diálogos directos
e indirectos e integrarlos
en diferentes tipos de
texto, según la intención
comunicativa. LL.4.4.9.
Manejar las normas de
citación e identificación de
fuentes más utilizadas.
LL.4.4.10.
Usar recursos de las TIC
para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual. LL.4.4.11.
Interpretar un texto
literario desde las
características del género
al que pertenece.LL.4.5.1.
Seleccionar textos literarios basándose en sus
preferencias personales, parainterpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen y paradebatir
sobre su interpretación.
Relacionar la variedad de textos, diferentes autores,
géneros y temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos.
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal,
temporal, analógica, transitiva
y recíproca
entre ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de diccionarios,
listas de cotejo, rúbricas, entre
otras);
maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más
utilizadas (APA, Chicago y
otras). (J.2., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
Indicador
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
6

9. Componer y recrea textos literarios
que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a
partir de su experiencia personal.
Debatir críticamente la
interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el
tema. Ref. LL.4.5.2
Elegir lecturas basándose
en preferencias personales
de autor, género, estilo,
temas y contextos
socioculturales. Ref.
LL.4.5.3.
Componer textos creativos
que adapten o combinen
diversas estructuras y
recursos literarios. Ref.
LL.4.5.4.
Expresar intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) con
el uso creativo del
significado de las
palabras. Ref. LL.4.5.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados con
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos
de las TIC. Ref LL.4.5.6.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados desde
la experiencia personal.
Ref. LL.4.5.7
Interpretar estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen
Participar en debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar
personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; aneja diversos
soportes, y debate críticamente
su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal
Indicador
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y

10. el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
5. Bibliografía
Ministerio de Educación .Cucurrículo de E.G.B. y B.G.U. de Lengua y Literatura 2016, págs.. 400, 450
Ministerio de Educación .Guía de Lengua y Literatura 2016, Quito Ecuador.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.
Núñez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura. Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos estudios de
literacidad – DiNle.
:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20de%20literacidad
Netgrafía:
La disglosia. https://www.youtube.com/watch?v=fpJyCD1ACd0
Literatura latinoamericana. https://www.youtube.com/watch?v=InwEq1C4q9I
Web para el desarrollo de bitácoras digitales. www.webnode.com
Web para el uso de tics. www.blogger.com
Instituto Piedrahita, Colombia. www.eduteka.org
OBSERVACIONES
La siguiente planificación está sujeta a cambios,
dependiendo de los resultados obtenidos de las
diferentes evaluaciones y acorde a los objetivos
planteados.
Además si fuere necesario, se realizarán
reajustes, acordes a factores como imprevistos,
necesidades educativas específicas, adaptaciones
curriculares, entre otras.
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Msc. Patricia Cifuentes NOMBRE: Lic. Zonnia Sánchez NOMBRE: Vicerrectora
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 03 de septiembre 2018 Fecha: 03 de septiembre 2018 Fecha: 07 de septiembre del 2018

11. PLANIFICACION MICROCURRICULAR
“UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ELOY ALFARO DELGADO”
Nombre del Docente Fecha
Área Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2017 - 2018
Asignatura Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica
Objetivo de launidad
Criterios de Evaluación Son tomados del currículo conlas DCD
Es importante que los criterios de evaluaciónse escriban consus respectivos códigos
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DEDESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de launidad Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
ADAPTACIONES CURRICULARES: Enesteapartado se deben desarrollarlas adaptaciones curriculares para todos los estudiantes conN.E.E.asociadas o noa la discapacidad.
Especificación de lanecesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores de
evaluación de la
Unidad
Técnicas e
Instrumentos de
evaluación

12. Se realiza una planificación de menor jerarquía al PUD,es decir el Plan de Clase, acorde al enfoque pedagógico institucional, una por cada parcial de
una de las áreas de educación básica, elemental y media y una de las áreas o asignaturas que dicta el docente de Básica Superior y Bachillerato, también
para clases demostrativas; y en clases de refuerzo al final del Parcial, del Quimestre y del año.
Enunciar la NecesidadEducativa
que presenta el estudiante puede
ser asociada o no .Indicar las
iniciales del o los estudiantes.
En las adaptaciones curriculares Grado 2, anotar la
misma destreza para todo el grupo.En caso de
adaptaciones grado 3, especificar la DCD modificada en
correspondencia conel objetivode la Unidad
Describir todas las
actividades específicas que
se van a desarrollar hasta
concluir la experiencia de
aprendizaje.
Anotar la listade equipos,
materiales y demás recursos
específicos paradesarrollar
las actividades. Grado.1,
2,3.
Indicar en funciónde
la DCD modificada
para las adaptaciones
Grado 3 Indicar el
código de referencia
Describir las técnicas o
instrumentos
específicos
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12-09-2017 Fecha: Fecha:

13. PLANIFICACION MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje N°:
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Tiempo estimado: dos Fecha de inicio: finalización:
Descripción General de la
experiencia:
“UNIDAD EDUCATIVA “GRAL. ELOY ALFARO DELGADO”
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR
DATOSINFORMATIVOS
Docente: Número de estudiantes:
Curso: Paralelo
Fecha: Número de periodos:
Tema:
Objetivo:
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Motivación
Prerrequisitos
Fase de construcción del
conocimiento
Consolidación
Elaborado Revisado Aprobado
Docente
Fecha

14. Elemento integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores para
evaluar
DESTREZA INDICADORES DE LOGRO
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: