Pud quinto eess actualizado

QUINTO AÑO DE EGB
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD
DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES
PRIMERA unidad

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 1
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES GRADO QUINTO AÑO LECTIVO
ASIGNATURA EstudiosSociales EJE TRANSVERSAL MEDIO AMBIENTE TIEMPO 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA N ° 1 ÉPOCA ABORIGEN
OBJETIVO DE LA UNIDAD  OG.CS.2. Contextualizar la realidadecuatoriana, a través de suubicación ycomprensióndentrodel proceso histórico latinoamericanoymundial,
para entender sus procesos de dependencia yliberación, históricos ycontemporáneos.
 OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por mediodel análisis de las relacionesentre las personas, los acontecimientos, procesos
históricos ygeográficos enel espacio-tiempo,
 a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia ycontinuidadde los diferentesfenómenos sociales ysus consecuencias.
 OG.CS.10. Usar ycontrastar diversasfuentes, metodologías cualitativas ycuantitativasyherramientas cartográficas, utilizandomedios de
comunicación yTIC, en la codificacióne interpretacióncrítica de discursos e imágenes, para desarrollar uncriteriopropio acerca de la realidadlocal,
regional yglobal, yreducir la brecha digital.
 O.CS.3.1. Comprender yvalorar el proceso de Independencia yel legadooriginario que aportaron las sociedadesaborígenes comofundamentos
para la construcciónde la identidadnacional.
 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo históricodel Ecuador desde sus raíces aborígeneshasta el presente, subrayandolos procesos
económicos, políticos, sociales, étnicos yculturales, el papel de los actores colectivos, las regiones yla dimensión internacional, de modoque se
pueda comprender yconstruir suidentidadyla unidadenla diversidad.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
 CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época aborigen,
destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.1.1. Analizarel origen
de losprimerospobladores
del Ecuador,sus rutas de
llegada,susherramientasy
formasde trabajo colectivo.
CS.3.1.1.
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación
• Explorarconocimientosprevios através
de la estrategia preguntas exploratorias
sobre los primeros habitantes que
llegaron a América.
¿De dónde vinieron los primeros
Textodel
estudiante
Páginasde internet
http://es.slideshare
.net/RanabelC/teor
ias-del-origen-del-
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la
organización económica y social de los
primeros pobladores y sociedades
agrícolas aborígenes mediante
narraciones históricas con fundamento
científico. (I.2.)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

pobladores y cómo vivían?
¿Cómo era la vida en las primeras
sociedades agrícolas?
¿Cómo se organizaron los pueblos
aborígenes asentados en las distintas
regiones?
¿Cuáles fueron los conflictos que
originaron el fin del incario?
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Explicar el origen de los habitantes de
América, que llegaron de Asia por el
Estrecho de Bering, ubicado en el
extremo norte del continente, cuando la
Tierra habría sufrido una glaciación que
congelólasagua de losocéanos,se formó
un puente natural, por allí pasaron los
primeros grupos humanos.
• Analizarel desplazamientode los
habitantes del norte del continente hacia
Sudaméricayla llegadaal Ecuador hace
12 000 años.
• Observarel mapade la ruta de llegada
de losprimeroshabitantesaAmérica.
• Estudiarlosvestigiosmásantiguosde
asentamientoshumanosque se
encontraronenterritoriosde Ecuador.
• Describirlasformasde producción
económicaa travésdel trabajocolectivo:
caza, pescay recolección.
•Identificarlasherramientas:hachas,
lanzasy flechasfabricadasde piedras
duras utilizadasenlacaza y pesca.
• Analizarlaorganizaciónsocial vidaen
bandas.
CONSOLIDACIÓN
• Visitaral museodel BancoCentral.
•Realizarresúmenesenorganizadores
gráficos
hombre-
ecuatoriano
Mapa de la ruta de
llegadade Asiaa
América.
 Narra el origen de los primeros
pobladores del Ecuador desde
la llegada a América por el
estrecho de Bering hasta el
actual territorio ecuatoriano.
 Ubica en un mapa la ruta de
llegada de los primeros
pobladores, desde Asia a
América y luego a las tierra de
Ecuador
 Determina el tipo de
herramientas empleadas en la
caza y en la pesca.
 Identifica las formas de trabajo
colectivo de los primeros
pobladores del Ecuador.
CS.3.1.2. Relacionarla CS.3.1.2.

organizacióneconómicay
social de las sociedades
agrícolas con su alfareríay el
surgimientode susprimeros
poblados.
ANTICIPACIÓN
• Dinámicade iniciación
• Explorarconocimientos previos
a travésde laestrategia preguntas
exploratorias
¿Cuándolosprimeroshabitantesse
convirtieronde nómadasasedentarios?
¿Cómose originólaagricultura?
¿Creesque empleabantécnicasde cultivo
losprimerospobladores?
¿Qué papel creesque desempeñóla
mujerenel descubrimientode la
agricultura?
¿Qué entiende porcerámica?
¿Qué objetosfabricanconcerámica?
¿Cuándose crearon losprimeros
poblados?
¿Qué clase de productossiembra en TiNi
escolar,esigual a loque cultivaban
nuestrosprimeroshabitantes?
¿Quiénesparticiparonenlaorganización
y establecimientode su TiNi escolar,esel
trabajosolode mujeres?
• Presentarel objetivodel aprendizaje.
• Observarvideosde losprimeros
habitantesdel Ecuador.
• Analizarel pasode nomadismoal
sedentarismo,donde se inicianuevos
períodosde descubrimiento.
• Explicarel aparecimientode la
agriculturay el papel protagónicode la
mujer.
• Analizarlaimportanciade laagricultura
enla alimentaciónpermanente yvariada
de las comunidades yladomesticaciónde
losanimales.
• Relacionarel tipode productosde
cultivabanlosprimeroshabitantescon
losque sembraronensu TiNi escolar
Textodel
estudiante
Cuadernode
trabajo
Guía
Introductoria a la
Metodología TiNi
Objetoscerámicos
Páginasde
internet.
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la
organización económica y social de los
primeros pobladores y sociedades
agrícolas aborígenes mediante
narraciones históricas con fundamento
científico. (I.2.)
 Determinael origende los
primerospobladosysu
organizacióneconómicay
social.
 Analiza el papel de lamujeren
el origende laagricultura.
 Explicael origende lacerámica
(alfarería).
 Identificaydeterminala
utilidadde losinstrumentos
cerámicos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Relacionarlaagriculturaconla
necesidadde utensiliosresistentespara
la cocción,transporte ypreservaciónde
losalimentos.
• Explicarel aparecimientode laalfarería
donde elaborabanrecipientesde arcillay
barro puestosal calor del fuegoparaque
se volvieraresistente.
• Reconocerlautilidadde lacerámica
para el usodomésticoyenceremonias
religiosas.
CONSOLIDACIÓN
• Sembrarlosproductosque cosechaban
losprimeroshabitantesensu TiNi
escolar.
CS.3.1.3. Identificarla
ubicación,laorganización
social y políticade los
cacicazgos mayoreso
señoríosétnicos,consus
relacionesde comercio,
alianzasyenfrentamientos.
CS.3.1.3.
ANTICIPACIÓN
• Explorarconocimientosprevios
a travésde laestrategia preguntas
exploratorias
¿Qué es un señorío étnico?
¿Cómo se formaron los señoríos
étnicos?
¿Dónde se encuentran ubicados los
principales señoríos?
• Presentar el objetivo del
aprendizaje.
• Observación del mapa del Ecuador.
• Localizar los señoríos étnicos de las
regiones del Ecuador.
• Explicarla formación de los señoríos
étnicos a través alianzas guerreras y
familiares
• Analizar las razones de las alianzas y
enfrentamientos.
Textodel
estudiante
Páginasde
internet.
I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
 Identificaenunmapalos
señoríosétnicosexistentesen
el Ecuador.
 Determinalasformasde
constituciónde losseñoríos
étnicos.
 Explicalaorganizaciónsocial y
políticade los señoríosétnicos.
 Manifiestalaformade
intercambiocomercial entre los
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Describir la organización social y
política de los señoríos étnicos.
• Explicarel comercio realizado entre
los señoríos étnicos a través del
trueque de productos.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar gráficos, ideogramas y
organizadores gráficos para hacer el
resumen.
señoríosétnicos.
CS.3.1.4. Explicarlas
características de la
dominaciónincaicaenel
Ecuador, laorganizaciónde
su imperioy sociedad.
CS.3.1.4.
ANTICIPACIÓN
de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué entiende por dominación?
¿Qué conoce de los incas?
¿Cómo se originó el Imperio Inca?
¿La conquista del actual Ecuador por
parte de los Incas fue pacífica o por
medio de la guerra?
aprendizaje.
• Observar videos de la dominación
incaica en el Ecuador.
• Analizarlo observado
Estrategia lectura en
parejas/resumen en parejas
• Leer y analizar el origen de los Incas
• Identificar y describir el primer Inca
que inicio la expansión territorial.
• Analizar y sintetizar la dominación
territorial de los Incas a tierras
ecuatorianas.
• Conversar sobre los Incas que
Textodel
estudiante
Mapas
Páginasde internet
(I.2.)
 Explica el origende losIncas
 Explicalascaracterísticas de la
dominaciónincaicaenterritorio
ecuatoriano.
 Analizalaorganizaciónsocial,
políticay cultural de losIncas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

continuaron la invasión.
• Dialogar sobre la organización
militar, política y cultural de los Incas.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar el resumen en un mapa
conceptual.
CS.3.1.5. Examinarel
ascensode Atahualpayla
guerracivil comoefectosde
una crisisdel incarioycomo
antecedentesde laderrota
ante la invasiónespañola.
CS.3.1.5.
ANTICIPACIÓN
de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS el ascensode Atahualpa
y la guerracivil comoefectosde unacrisis
del incario.
¿Quién fue Tupác Yupanqui? ¿Qué
técnicas se utilizaron en las guerras?
¿Quién fue Huayna Cápac? ¿Cómo fue
la guerra entre Atahualpa y Huáscar?
¿Cuál fue el fin del imperio?
aprendizaje.
• Conversar sobre Túpac Yupanqui de
las tácticas que utilizó para su
expansión.
• Explicar sobre el reinado de Huayna
Cápac.
• Explicar la organización social y
cultural del imperio
•Estrategia discusión crítica en el aula
• Analizar la guerra entre Atahualpa y
Huáscar
• Analizar la crisis del imperio Inca
que no solo fue por la disputa entre
dos hermanos, sino por una crisis
aguda interna, rebelión de varias
etnias que no querían seguir
Textodel
estudiante
Mapas
Páginasde internet
(I.2.)
 Describe laguerraentre
Huáscar y Atahualpaque fue
una de las causasde lacrisisdel
imperio.
 Analizalacrisisdel imperio
incásicocomoantecedente
para la derrotae invasión
española.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

sometidas a los incas
• Reconocer el ascenso de Atahualpa
y caída del imperio por la invasión
española.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar resúmenes en
organizadores gráficos.
CS.3.1.6. Identificarvarios
sitiosarqueológicosylas
piezasque se han
conservado,
reconociéndolascomo
patrimonionacional.
CS.3.1.6.
ANTICIPACIÓN
• Explorarconocimientospreviosatravés
EXPLORATORIAS sobre que estudia la
arqueología.
aprendizaje.
• Observar en videos de sitios
arqueológicos representativos del
Ecuador.
• Definir arqueología (Ciencia que
estudia las sociedades del pasado, a
partir de los restos materiales
(objetos) que dejaron como producto
de sus actividades.)
• Explicar que a través de las piezas
arqueológicas encontradas en estos
sitios se puede deducir cómo vivían,
su alimentación, su entorno, como
distribuían su territorio, su
organización social, política y
económica, su pensamiento, etc.
• Estrategia Lectura en parejas
•Leer y analizar el texto sobre nuestro
patrimonio arqueológico.
• Identificar sitios arqueológicos más
representativos: como el Castillo de
Texto del
estudiante
Mapas
Páginas de
internet
Museos
I.CS.3.1.2. Analizalarelaciónentre
organizaciónsocial ypolíticade los
cacicazgos yla dominaciónincaicae
invasiónespañola,destacandosus
enfrentamientos,alianzasysitios
arqueológicos,mediante narraciones
históricasconfundamentocientífico.
(I.2.)
 Identifica los sitios
arqueológicos del Ecuador y
las piezas que se han
encontrado y las reconoce
como patrimonio nacional.
 Explica porque los sitios y las
piezas encontradas son
consideradas como
patrimonio nacional.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Ingapirca, Cochasqui, el Inga, las
Vegas, Chobsi, Valdivia entre otros y
observación de piezas conservadas en
museos.
CONSOLIDACIÓN
•Visitaral museo de la localidad
•Analizar lo observado en el museo o
en los videos.
• Elaborar el resumen en una rueda
de atributos.
CS.3.1.8. Examinary discutir
el fundamentocientíficode
ciertasnarraciones
históricastradicionales
como el Reinode Quito, la
dinastíade losShyris,etc.
CS.3.1.8.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre el término
conquista.
• Explicar que luego de haber
finalizado la guerra civil entre de
Huáscary Atahualpa, este último no
llegó a gobernar su imperio por la
llegada de los españoles,
• Analizar la conquista del imperio
Inca por los españoles, muchos de los
habitantes del imperio estaban hartos
de la dominación inca y estaban
dispuestos a aliarse con los españoles
para deshacerse del dominio inca lo
que contribuyó a facilitarla conquista
española por la alianza de la nobleza
del Cuzco partidaria de Huáscar.
Atahualpa fue tomado prisionero y le
dieron pena de muerte a pesarde
entregar un valioso rescate.
Texto del
estudiante
Mapas
Páginas de
internet
Museos
I.CS.3.1.2. Analizalarelaciónentre
organizaciónsocial ypolíticade los
cacicazgos yla dominaciónincaicae
invasiónespañola,destacandosus
enfrentamientos,alianzasysitios
arqueológicos,mediante narraciones
históricasconfundamentocientífico.
(I.2.)
 Realiza un análisis de los
acontecimientos de la guerra
civil entre Huáscary
Atahualpa
 Explica en forma oral o
escrita cómo fue la conquista
española del imperio Inca,
con sus enfrentamientos y
alianzas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Explicar la resistencia indígena
después de la muerte de Atahualpa
en la que se dieron varios
enfrentamientos con alianzas de los
Cañarís, cuzqueños a los españoles y
derrota de Rumiñahui por la erupción
del volcán Tungurahua, con la muerte
de Rumiñahui de cerro un ciclo de la
conquista española al Perú.
• Investigar en páginas de internet
sobre los enfrentamientos y alianzas
para Documentar la Conquista
española del Tahuantinsuyo.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar resúmenes en
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la
necesidadeducativa
Especificación de la necesidad a ser aplicada
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
CS.3.1.5. Examinarel
ascensode Atahualpay
la guerracivil como
efectosde unacrisisdel
incarioy como
antecedentesde la
derrotaante lainvasión
española.
CS.3.1.5.
• Activar conocimientos
previos a través de la
estrategia lluvia de ideas
¿Quién fue Tupác Yupanqui?
¿Qué técnicas se utilizaron en
las guerras?
¿Quién fue Huayna Cápac?
¿Quiénes eran Atahualpa y
Huáscar?
¿Cómo fue la guerra entre
Atahualpa y Huáscar?
¿Cuál fue el fin del imperio?
Textodel
estudiante
Mapas
Páginasde
internet
Videode la
guerrade
Huáscar y
Atahualpa
I.CS.3.1.2. Analiza la relación
entre organización social y
política de los cacicazgos y la
dominación incaica e invasión
española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y
sitiosarqueológicos,mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
 Describe laguerra
entre Huáscar y
Atahualpaque fue
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Consejosantesde
realizarlaevaluación
Realizarlaevaluación
con preguntasde
base estructurada

• Contestar preguntas con la
ayuda del docente.
• Analizarla invasión de los
incas dirigido por Túpac
Yupanqui y las tácticas que
utilizó para su expansión.
• Sintetizar el reinado de
Huayna Cápac.
• Explicar la organización
social y cultural del imperio
• Observar el video de la
guerra de Huáscart Atahualpa.
• Analizar la guerra entre
Atahualpa y Huáscar
• Analizar la crisis del imperio
Inca que no solo fue por la
disputa entre dos hermanos,
sino por una crisis aguda
interna, rebelión de varias
etnias que no querían seguir
sometidas a los incas
• Explicar el ascenso de
Atahualpa y caída del imperio
por la invasión española
• Elaborar el resumen en
• Contestar preguntas sobre
las crisis del imperio Inca.
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=PZ1xaS2Vz
Os
una de las causasde la
crisisdel imperio.
 Analizalacrisisdel
imperioincásicocomo
antecedente parala
derrotae invasión
española.
(seleccionar,
completarconuna o
dos palabras,parear,
unir,V o F etc.)
Explicarverbalmente
loque se preguntaen
formaescrita
Leeren vozalta la
pruebaantesque los
alumnosempiecena
realizarla
Realizarpreguntas
claras para que el
estudiante las
desarrolle
Retomaruna prueba
escritaenforma oral

QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES
Segunda unidad

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2 ÉPOCA COLONIAL A
OBJETIVO DE LA UNIDAD  OG.CS.2.Contextualizarlarealidadecuatoriana,atravésde suubicacióny comprensióndentrodelprocesohistórico
latinoamericanoymundial,paraentendersusprocesosde dependenciayliberación,históricosy contemporáneos.
 OG.CS.3.Comprenderladinámicaindividuo-sociedad,pormediodel análisisde lasrelacionesentre laspersonas,los
acontecimientos,procesoshistóricosygeográficosenel espacio-tiempo,
 a finde comprenderlospatronesde cambio,permanenciaycontinuidadde losdiferentesfenómenossocialesysus
consecuencias.
 OG.CS.10. Usar y contrastardiversasfuentes,metodologíascualitativasycuantitativasyherramientascartográficas,
utilizandomediosde comunicaciónyTIC,enla codificación e interpretacióncríticade discursose imágenes,para
desarrollaruncriteriopropioacercade la realidadlocal,regional yglobal,yreducirlabrechadigital.
 O.CS.3.1. Comprenderyvalorarel procesode Independenciayel legadooriginarioque aportaronlassociedades
aborígenescomofundamentosparalaconstrucciónde la identidadnacional.
 O.CS.3.2. Interpretarenformacrítica el desarrollohistóricodel Ecuadordesde susraícesaborígeneshastael presente,
subrayandolosprocesoseconómicos,políticos,sociales,étnicosyculturales,el papelde losactorescolectivos,las
regionesyladimensióninternacional,de modoque se puedacomprenderyconstruirsuidentidadylaunidadenla
diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN  CE.CS.3.1. Analizalaevoluciónde laorganizacióneconómica,políticaysocial que se dioenla épocaaborigen,
destacandolosenfrentamientosyalianzasde losincasante laConquistaespañola.
 CE.CS.3.2. Examinaloscambiosy leccionesque se dieronenlaConquistayColonización de América(el origende
mestizos,afro-ecuatorianos,ladominacióncultural,lassublevacionesindígenasymestizas,suaporte al arte como
expresióndeldominiocultural),destacandolaluchade losindígenasporla identidad.

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.1.7. Documentarla
Conquistaespañoladel
Tahuantinsuyo,
especialmentedel norte,
con susenfrentamientosy
alianzas.
CS.3.1.7.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre Cristóbal
Colón.
aprendizaje.
• Observar un video de la llegada de
Cristóbal Colón a América.
• Contestar preguntas en base al
video observado.
• Analizardatos personales de
Cristóbal Colón.
• Analizarla llegada de Cristóbal
Colón a América que realizó varios
viajes e inició un proceso de
colonización.
• Describirel viaje realizado por
Cristóbal Colón en tres carabelas
descubriendo América en el 12 de
octubre de 1492.
• Estudiar la llegada de los españoles
a América encabezado por Francisco
Pizarro y Diego de Almagro.
• Analizar el secuestro y muerte de
Atahualpa, la resistencia militarde los
Incas y derrota.
• Conversar sobre la fundación de la
ciudad de Quito y el descubrimiento
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas internet
Videos.
https://www.youtu
be.com/watch?v=9
VQFRC-2U3M
I.CS.3.1.1. Explicalaevoluciónde la
organizacióneconómicaysocial de los
primerospobladoresysociedades
agrícolas aborígenesmediante
narracioneshistóricasconfundamento
científico. (I.2.)
 Analiza la llegada de
Cristóbal Colón a América y
el proceso de colonización.
 Realiza una síntesis de la
llegada de los españoles a
América
 Analizalosenfrentamientosy
alianzasdadasenla Conquista
española.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

del río Amazonas.
CONSOLIDACIÓN
• Realizaruna línea de tiempo desde
la llegada de los españoles hasta las
guerras de independencia.
•Elaborar resúmenes en
CS.3.1.9. Identificaralos
conquistadoresespañoles,
su relaciónconlosindígenas
y susconflictosconla
Corona,el surgimientode
losmestizosylallegadade
losnegrosesclavizados.
CS.3.1.9.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre la conquista
española.
¿Quiénes se dedicaban en tiempo de
la conquista a trabajar la tierra?
¿Quiénes actualmente se dedican a la
agricultura, necesitamos grandes
cantidades de terreno para establecer
una TiNi escolar, debemos ser
esclavos para sembrar plantas?
aprendizaje.
• Observar un video de los españoles
que conquistaron el Tahuantinsuyo o
Imperio Inca: Francisco Pizarro, Diego
de Almagro, Hernando de Luque.
• Observar el video “Esclavitud en
América”
• Analizar las alianzas de los indígenas
a los españoles lo que contribuyó el
fin del imperio incásico.
• Explicarla disputa entre los
conquistadores del Perú por la
repartición de las tierras y riquezas
del Imperio de los Incas, a raíz de la
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Guía
Introductoria a la
Metodología TiNi
Video la
esclavitud en
América.
https://www.youtu
be.com/watch?v=
E-OD-2N6Qrc
Páginas de
internet
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las
leccionesde laConquistayColonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación,obrasytrabajoartísticos
de indígenas y mestizos). (I.2.)
 Identifica a los
conquistadores españoles y
manifiesta la relación con los
indígenas.
 Explica los conflictos surgidos
entre conquistadores y con la
corona española.
 Describe como se produjo el
mestizaje con la llegada de
los españoles a América.
 Explica la llegada de los
negros a América y forzados
al trabajo gratuito
convirtiéndose en esclavos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Capitulaciónde Toledo, ajustada entre
FranciscoPizarro y la Corona española,
en la que logró muchos privilegios y
mercedes, en desmedro del resto de
sus socios,
• Conversar sobre las disputas entre
Pizarro y Almagro que se enredaron
en oscuras peleas por sus derechos
sobre lo conquistado.
• Describir el surgimiento del
mestizaje con la llegada de los
españoles a América.(mestizaje: cruce
bilógico entre individuos de diferentes
razas; español e indígena; español y
negro)
• Estudiar la llegada de los negros a
América y convertidos en esclavos
(traídos por los españoles) para
remplazar la mano de obra indígena
que no estaba acostumbrada a
realizar trabajos duros en las minas y
plantaciones y morían.
• Relacionarcon el tiempo actual
quiénes se dedican a la agricultura y
conversar que para nuestra TiNi
escolar no necesitamos grandes
extensiones de terreno para sembrar
productos medicinales, alimenticios,
ornamentales sino un espacio
pequeño y en el podemos sembrar los
productos que cultivaban los
indígenas y esclavos.
CONSOLIDACIÓN
•Investigarlos productos que
sembraran en tiempo de la conquista

española y sembrar en su TiNi escolar.
• Tomar fotografías de su TiNi escolar
CS.3.1.10. Analizarlos
hechosinicialesde la
colonización,enespecial la
fundaciónde ciudadesysu
papel enladominación.
CS.3.1.10.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS la conquista española.
aprendizaje.
• Estudiarsobre los hechos iniciales
de la colonización de América por los
españoles a partir del sigloXV, los
territorios y naciones indígenas fueron
incorporados por la monarquía
española a través de la Conquistade
América.
• Explicar que luego de la invasión y
conquista el primer paso importante
para iniciarla colonización de un
territorio era el de fundar en él
ciudades. No era suficiente ingresar
en una población o vencer a sus
autoridades, sino “colonizar”, es decir,
iniciarun proceso de
institucionalización y culturización:
incorporar las instituciones
administrativas y políticas españolas a
las nuevas demarcaciones
territoriales, a la vez que transmitir
una cultura a sus habitantes.
El punto de partida en este proceso
era la fundación de una ciudad.
•Analizar que las ciudades coloniales
en el siglo XVI no nacieron
espontáneamente, pues para fundar
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
 Explicaloshechosinicialesde la
colonizaciónespañolaentierras
del actual Ecuador.
 Identifica quiénes fundaronlas
ciudadesycuál esel papel de
losmismosenla dominación
española.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

una ciudad se tenía que cumplir con
una serie de requisitos como: un lugar
adecuado, buen clima, tierras de
cultivo, ríos con abundante agua,
buenos pastos para el ganado,
bosques para leña y madera, indios y
vías de comunicación para un rápido
traslado.
• Estudiar la fundación de las
principales ciudades: Quito,
Riobamba, Guayaquil, Portoviejo,
Loja, Cuenca y Ambato por los
conquistadores españoles que eran
Capitanes Generales o Gobernadores
y participaron en la conquista del
Tahuantinsuyo.
CONSOLIDACIÓN
CS.3.1.11. Apreciarla
organizacióndel trabajoen
la Audienciade Quitoyel
papel de laproduccióntextil
CS.3.1.11.
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos a
través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS la observación del
mapa de la Real Audiencia de Quito.
aprendizaje.
• Observar videos del trabajo textil en
la R.A. de Quito.
• Conversar sobre la creación de la
Real Audiencia de Quito se creó en
razón del crecimiento demográfico,
los requerimientos administrativos,
las presiones sociales y el número de
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
Mapa de la R.
A.de Quito
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la
crisis que sufrió la Audiencia de Quito
con la consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el papel
de la educación con los primeros
esfuerzos por definir la identidad del
“país”, destacando las lecciones que
dejaron la Conquista y Colonización en
este proceso. (I.2.)
 Reconoce la organización del
trabajo en la real Audiencia
de Quito
 Reconoce la importancia y
papel de la producción textil
en la Real Audiencia de Quito
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

asientos y parroquias. En el año 1560
se solicitó al Monarca su creación y 3
años después, el 29 de Agosto de
1563 el Rey Felipe II firmo la Cédula
Real.
• Relatar la creación de la Real
Audiencia de Quito, se creó como
unidad administrativa-política de la
colonia española, para el desarrollo
cultural, económico y artístico de lo
que más tarde sería el Ecuador. La
creación se dio por que los trámites
en la región, principalmente los de
justicia, se demoraban por la distancia
de los Virreinatos.
• Estudiarsobre la producción textil
en la Real Audiencia de Quito, que fue
la mayor productora de textiles que
provenían de batanes y obrajes que
venían del centro y norte de la Sierra.
(Obrajes fábricas de tejidos de lana de
algodón, seda y cabuya; batanes
preparan la materia prima, lavado de
lanas e hilos y el curtido de cueros)
confeccionaban paños, bayetas,
chalinas, ponchos, alpargatas,
sombreros entre otros.
CONSOLIDACIÓN
organizadores gráficos
CS.3.1.12. Explicarla
estructurade la sociedad
colonial yla vidacotidiana
con susdiferenciassociales
y prácticas discriminatorias.
CS.3.1.12.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS lo que entiende por
Texto del
estudiante
Video clase
sociales en la
Técnica:
Prueba
Instrumento:

colonia.
aprendizaje.
• Observar videos de la estructura de
la sociedad colonial.
• Explicarsobre el término colonia
(Entendemos por Colonia a la
extensión imperial, social, político,
religioso y cultural que se estableció
en América durante los siglos XVII,
XVIII e inicios del siglo XIX.)
•Determinar la estructura de la
sociedad colonial: con la conquista
surgen nuevos grupos raciales por la
mezcla de razas. Como los Península
res, criollos, mestizos, indios y
negros.
• Reconocer que el grupo mayoritario
indígena sufre intromisión de dos
razas distintas, con el elemento
blanco da como resultado el mestizo,
con el negro se produce el Zambo,
blanco con negro se produce el
mulato.
• Estudiar la vida cotidiana de la
sociedad colonial con sus diferencias
sociales y las prácticas
discriminatorias.
• Explicar que los blancos
constituyeron la cúspide del orden
social, diferenciándose dos grupos: los
españoles o peninsulares y los
criollos, Los primeros, como
representantes directos de los
intereses del rey, ocuparon los altos
época colonial
https://www.youtu
be.com/watch?v=L
tYEsF2A5vc
Páginas de
internet
Carteles
 Explicalaestructurade la
sociedadcolonial consus
diferenciassocialesyprácticas
discriminatorias.
 Describe lavidacotidianade
peninsulares,criollos,mestizos,
indígenas,negros,mulatos.
Cuestionario

cargos de la administración pública y
de responsabilidad política; eran, en
consecuencia, los que ocupaban los
cargos de virreyes, gobernadores,
corregidores, intendentes o miembros
de las audiencias, los segundos eran
hijos de españoles nacidos en
América; quienes realizaron la
conquista, beneficiándose con el
reparto de tierras y encomiendas.
• Estudiara los mestizos: inicialmente
hijos de blancos con indígenas, pero
más tarde definió cualquier unión
multirracial. Llegaron a constituir el
grupo más numeroso y la principal
fuente de mano de obra.
• Analizar la vida de indígenas, trabajo
en minería, agricultura y obras
públicas, tenían un trato preferencial
por parte de los españoles, los
negros fueron traídos a la fuerza y
convertidos en esclavos.
CONSOLIDACIÓN
CS.3.1.13. Discutirel
significadodel concepto
“colonia”y lasleccionesque
dejólaConquistay
Colonizaciónhispánicaenla
vidade la sociedadnacional.
CS.3.1.13.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS lo que entiende por
colonia.
aprendizaje.
• Explicar el concepto colonia
 Discute el significadode colonia
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
1. Interpretar

religioso y cultural que se estableció
en América durante los siglos XVII,
XVIII e inicios del siglo XIX.)
• Analizar las lecciones que dejo la
Conquista y Colonización hispánica en
la vida de la sociedad nacional.
•Estudiar la intromisión europea en
América que provocó la muerte de
miles de indígenas, el afán de
imponer el cristianismo, búsqueda de
oro y riqueza económica, imposición
de una nueva economía, nuevas
formas de tributo, monogamia,
sobreexplotación de la mano de obra,
cambios en el aspecto social,
económico, cultural y religioso.
• Elaborar un esquema de oposición
a través de grupos de trabajo
colaborativos donde se exponga los
factores negativos y positivos de la
conquista y colonización.
CONSOLIDACIÓN
consultadoen diversasfuentes
bibliográficas.
 Explicalasleccionesque dejola
ConquistayColonizaciónenla
vidade la sociedadnacional.
las causas
de la crisis
que sufrió
la
Audiencia
de Quito
en el
marco de
los
grandes
cambios
de la
monarquía
española y
el mundo.
Especificaciónde
la necesidad
educativa
Adaptación
Curricular Grado 2
o no significativa
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Se modificanalos
elementos del
CS.3.1.12. Explicarla
estructurade la
CS.3.1.12.
• Explorar y activar conocimientos Texto del I.CS.3.2.2. Relacionalascausas Técnica:

Grado 1, másla
metodologíayla
evaluación,
losobjetivos
educativosy
criteriosde
desempeñodeben
serigualesa losde
su clase.
sociedadcolonial yla
vidacotidianaconsus
diferenciassocialesy
prácticas
discriminatorias.
previos de lo que entiende por
colonia.
• Observar videos de la estructura
de la sociedad colonial.
• Explicar el término colonia
religioso y cultural que se
estableció en América durante los
siglos XVII, XVIII e inicios del siglo
XIX.)
•Identificar la estructura de la
sociedad colonial: con la conquista
surgen nuevos grupos raciales por
la mezcla de razas. Como los
Península res, criollos, mestizos,
indios y negros.
• Reconocer que el grupo
mayoritario indígena
sufre intromisión de dos razas
distintas, con el elemento blanco
da como resultado el mestizo, con
el negro se produce el
Zambo, blanco con negro se
produce el mulato.
• Estudio de la vida cotidiana de la
sociedad colonial con sus
diferencias sociales y las prácticas
discriminatorias.
• Explicar que los blancos
constituyeron la cúspide del orden
social, diferenciándose dos
grupos: los españoles o
peninsulares y los criollos, Los
primeros, como representantes
directos de los intereses del rey,
estudiante
Video
De la
organización
social de la
colonia
https://www.y
outube.com/w
atch?v=LVkOo
wqKfBk
Páginas de
internet
Carteles
de la crisis que sufrió la
Audiencia de Quito con la
consolidacióndel latifundio, la
función de la cultura oficial, y
el papel de la educación con
los primeros esfuerzos por
definir la identidad del “país”,
destacando las lecciones que
dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso.
(I.2.)
 Explicalaestructura
de la sociedadcolonial
con susdiferencias
socialesyprácticas
discriminatorias.
 Describe lavida
cotidianade
peninsulares,criollos,
mestizos,indígenas,
negros,mulatos.
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Consejosantesde
con preguntasde
base estructurada
(seleccionar,
completarconuna o
unir,V o F etc.)
Explicarverbalmente
loque se preguntaen
formaescrita
Leeren vozalta la
pruebaantes que los
alumnosempiecena
realizarla
Realizarpreguntas
claras para que el
estudiante las
desarrolle
Retomaruna prueba
escritaenforma oral

ocuparon los altos cargos de la
administración pública y de
responsabilidad política; eran, en
consecuencia, los que ocupaban
los cargos de virreyes,
gobernadores, corregidores,
intendentes o miembros de las
audiencias, los segundos eran hijos
de españoles nacidos en América;
quienes realizaron la conquista,
beneficiándose con el reparto de
tierras y encomiendas.
• Estudio de los mestizos: que
llegaron a constituir el grupo más
numeroso y la principal fuente de
mano de obra.
• Analizar la vida de indígenas ,
trabajo en minería, agricultura y
obras públicas, tenían un trato
preferencial por parte de los
españoles, los negros fueron
traídos a la fuerza y convertidos en
esclavos
• Realizarun collage de la
estructura colonial o gráficos

QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES

TERCERA unidad
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3 ÉPOCA COLONIAL B
latinoamericanoymundial,paraentendersusprocesosde dependenciayliberación, históricosycontemporáneos.
acontecimientos,procesoshistóricosygeográficosenel espacio-tiempo,
consecuencias.
utilizandomediosde comunicaciónyTIC,enla codificacióne interpretacióncríticade discursose imágenes,para

diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 I.CS.3.2.1. Examinaloscambiosylas leccionesde laConquistayColonización(mestizaje,fundaciónde ciudades,
produccióntextil,cambiosenlavidacotidiana,diferenciassociales,discriminación,obrasytrabajoartísticos de indígenas
y mestizos).(I.2.)
 I.CS.3.2.2. Relacionalascausasde la crisisque sufriólaAudienciade Quitoconlaconsolidacióndel latifundio,lafunción
de la culturaoficial,yel papel de laeducacióncon losprimerosesfuerzospordefinirlaidentidaddel “país”,destacando
lasleccionesque dejaronlaConquistayColonizacióneneste proceso.(I.2.)
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.1.14. Interpretarlas
causas de la crisisque sufrió
la Audienciade Quitoenel
marco de los grandes
cambiosde la monarquía
españolayel mundo.
CS.3.1.14.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre qué entiende
por crisis.
aprendizaje.
• Observar un video de la Audiencia
de Quito.
• Estudiar el desarrollo económico de
la Audiencia de Quito, se efectuó
mediante la realización de varias
actividades como: minería,
agricultura, obrajes, el comercio y la
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo.
Video: Primeros
habitantes del
Ecuador y la Real
Audiencia de
Quito.
https://www.you
tube.com/watch?
v=5XxAo111iVA
I.CS.3.2.2. Relacionalascausasde la
crisisque sufriólaAudienciade Quito
con la consolidacióndellatifundio,la
funciónde lacultura oficial,yel papel
de la educaciónconlosprimeros
esfuerzospordefinirlaidentidaddel
“país”, destacandolasleccionesque
dejaronlaConquistayColonizaciónen
este proceso.(I.2.)
 Describe la causa de la crisis
que sufrió la Audiencia de
Quito.
 Explica las formas de
explotación que sufrían los
indígenas y negros.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

implantación de varios impuestos por
parte de las autoridades españolas a
los indígenas.
• Explicar la forma de vida de la
monarquía española.
• Analizar las causas de la crisis de la
Audiencia de Quito: causas
económicas, con la caída de la
minería (mitas), obrajes, batanes,
encomiendas (revoluciones de los
estancos, encomiendas), cobro de
diezmos por la iglesia y tributos por
los encomenderos; social
inconformidad de los criollos por el
poder político, explotación extrema
de indígenas, mulatos, zambos y
negros.
• Indagar de las “reformas
borbónicas” que produjeron la caída
de la producción textil de la Audiencia
de Quito.
CONSOLIDACIÓN
Diapositivas
CS.3.1.15. Destacar la
consolidacióndel latifundio,
el iniciode laexpansiónde
la Costay las grandes
sublevacionesindígenasyde
lasciudades.
CS.3.1.15.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre la crisis de la
Audiencia de Quito.
aprendizaje.
Hipótesis: Podemos sembrar
productos de calidad sólo en
latifundios TiNi
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo.
Guía
Introductoria a la
Metodología TiNi
este proceso.(I.2.)
 Explica que es un latifundio y
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Definirlo que es un latifundio.
• Analizar la consolidación del
Latifundio: Con la recesión textil la
explotación agrícola cobró gran
importancia de este modo se acentúa
el proceso de consolidación del
latifundio.
• Explicar que el eje del sistema
económico fue el latifundio.
• Explicar que los latifundios se
formaron con el despojo de las tierras
a las comunidades indígenas, o a
través de compras forzadas.
• Esclarecer que las haciendas
crecieron de tamaño y necesitaban
cada vez más de trabajadores.
• Comparar el latifundio con TiNi
escolar, explicarque para la siembra
de productos de calidad no se
necesita ser dueños de grandes
haciendas, que en el espacio TiNi se
pueden sembrar productos orgánicos
de mejor calidad que contribuyan con
el cuidado del medio ambiente y se
establecen relaciones cordiales con
las personas que participan en el
cuidado y mantenimiento de TiNi.
• Analizar el nacimiento del
concertaje: que para pagartributos,
compromisos religiosos pedían
anticipos al patrono con quien
estaba endeudado y obligado a
trabajar más tiempo sin posibilidad de
abandonar la hacienda.
• Sintetizar la significativa alza de la
Videos
Páginas de
internet
cómo se formaron los
mismos.
 Explica cómo fue la
consolidación de los
latifundios y el inicio de
expansión de la Costa.
 Destaca por qué se dan las
sublevaciones indígenas y el
malestar de las ciudades.

producción y exportación del cacao en
la Costa, de este modo surgió un
nuevo modelo de inserción en el
mercado mundial, al mismo tiempo
una diferenciación regional.
• Estudiar las sublevaciones indígenas
y de las ciudades por la imposición de
impuestos y abusos de las autoridades
y los colonos.
CONSOLIDACIÓN
• Sembrar productos agrícolas en
TiNi escolarde acuerdo a su región y
espacio de terreno.
• Realizarel resumen en un
organizador gráfico de lo estudiado.
CS.3.1.16. Explicarla función
de dominaciónde lacultura
oficial yla educación
colonial yel valorde las
culturaspopularescomo
respuestafrente al poder.
CS.3.1.16.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre lo que es
cultura.
aprendizaje.
• Definirel significado de cultura
(Conjunto de conocimientos, ideas,
tradiciones y costumbres que
caracterizan a un pueblo, a una clase
social, a una época, etc.)
• Explicar el desarrollo cultural en la
colonia: para impartir la educación
tomaron en cuenta las clases sociales,
se crearon establecimientos
educativos para blancos, mestizos e
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
Diapositivas
este proceso.(I.2.)
 Explicalafunciónde
dominaciónde laeducación
colonial.
 Identificaquienesimpartíanla
educaciónentiempode la
coloniayquiénesteníanacceso
a esta.
 Reconoce el valorde las
culturaspopularesysu vigencia
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

indios, lo dirigían los Padres
Franciscanos
• Identificar los temas que enseñaban
en las escuelas: nociones de
Gramática y Aritmética, Religión,
algunos oficios, a fabricar arados,
instrumentos musicales a pintar, a
sembrar trigo.
• Reconocer que la educación
secundaria no era para todos, eran
para puros de sangre, no debía ser
descendientes de indios, negros o
mestizos, legitimidad de nacimiento,
enseñaban: Gramática Latina, Moral,
Sagrada Escritura y Teología
• Comentar sobre las Universidades
fundadas cincuenta y dos años
después de la fundación de Quito
• Identificar y valorar las culturas
populares como respuesta frente al
poder(Inti raymi)
CONSOLIDACIÓN
organizadores
hasta tiemposactuales.
CS.3.1.17. Examinarlas
obras artísticasde laColonia
como productosde una
sociedadde desigualdades,
y su funcióncultural,
estéticae ideológica.
CS.3.1.17.
ANTICIPACIÓN
través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre lo que conoce de
las obras artísticas.
• Explicar que las manifestaciones
artísticas y culturales en la Real
Audiencia de Quito estaban bajo la
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
Diapositivas de
I.CS.3.2.1. Examinaloscambiosylas
(mestizaje,fundaciónde ciudades,
produccióntextil,cambiosenlavida
cotidiana,diferenciassociales,
de indígenasymestizos).(I.2.)
 Identificar las obras artísticas
elaboradas en la época
colonial por pintores y
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

influencia religiosa.
• Analizar los principales pintores y
escultores de la Escuela Quiteña, sus
obras
• Enunciar los principales artistas que
se destacaron en el período colonial:
en pintura Nicolás de Goribar, Pedro
Bedón, Pedro Gosseal y Miguel de
Santiago, escultores: Caspicara,
Bernardo de Legarda, Pampite,
Gasparde Sangurima y otros.
• Estudiar la arquitectura colonial que
se inició con la construcción de casas
de los conquistadores, luego de la
religiosa con templos y conventos
construido por arquitectos ibéricos
con el aporte anónimo de los
indígenas. (Iglesia de la Compañía,
Belén, San Francisco etc).
CONSOLIDACIÓN
• Estrategia mensaje dibujado de las
obras de la colonia
• Elaborar resúmenes en mapas
mentales.
pinturas y
esculturas
coloniales.
escultores de la escuela
Quiteña.
 Reconoce la arquitectura
colonial representada en
edificaciones y conventos de
la época colonial.
CS.3.1.18. Reconocerel
trabajoartístico indígenay
mestizoyel compromisode
protegerel patrimonio
nacional.
CS.3.1.18.
ANTICIPACIÓN
exploratorias sobre lo que conoce de
las obras artísticas de la colonia.
aprendizaje.
• Analizar los principales pintores y
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
Diapositivas de
 Reconoce el trabajo artístico
indígena y mestizo
representado en pinturas y
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

escultores de la Escuela Quiteña, sus
obras
• Reconocer que en el convento de
San Francisco se organizó una
escuela de artes y oficios manuales
para hijos de los mestizos.
• Reconocer el trabajo artístico de
indígenas y mestizos que
pertenecieron a la Escuela Quiteña
escultores, pintores y el trabajo en
arquitectura colonial con sus
hermosas fachadas y donde impera el
estilo barroco.
• Enunciar los compromisos para
proteger el patrimonio cultural del
país expresado en patrimonio
arqueológico aborigen; edificaciones,
pinturas, esculturas y documentos de
la época republicana, patrimonio
inmaterial, tradiciones, leyendas,
memorias.
CONSOLIDACIÓN
pinturas y
esculturas
coloniales.
esculturas en la época
colonial.
 Enuncia compromisos para
proteger y preservar el
patrimonio cultural del país.
CS.3.1.19. Identificar,al fin
de la Colonia,losprimeros
esfuerzospordefinirla
identidaddel “país”enel
marco de las
contradicciones
prevalecientes.
CS.3.1.19.
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos
a través de la ESTRATEGIA
PREGUNTAS EXPLORATORIAS sobre
la Colonia
aprendizaje.
•Observar un video sobre las
condiciones para que se diera un
rompimiento entre España y sus
Texto del
estudiante
Páginas de
internet
Video fin de la
época colonial en
este proceso.(I.2.)
 Explica las causas del fin de la
colonia.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

dominios de América.
•Analizar el contenido del video con
base a preguntas como: ¿Cuál fueron
las causas del rompimiento entre
España y sus dominios de América?,
¿Por qué llamamos “precursores” a
algunas personas?
•Consultar la biografía del padre Juan
de Velasco y del Dr. Eugenio de Santa
Cruz y Espejo y el aporte a la ciencia
de Pedro Vicente Maldonado.
•Participar la técnica del debate para
lo cual dividimos a los estudiantes en
tres grupos y que al interior de cada
grupo discutan a) El grupo 1
defenderá la posición del Padre Juan
Cruz y Espejo al escribirsus obras en
contra de la Colonia
El grupo 2 estará en contra de la
posición del Padre Juan de Velasco y
del Dr. Eugenio de Santa Cruz y Espejo
al escribirsus obras en contra de la
Colonia
El grupo 3 no estará ni a favor ni en
contra de la posición del Padre Juan
Cruz y Espejo al escribirsus obras en
contra de la Colonia
•Designar un expositor que
manifieste el consenso de cada grupo
para emisión de conclusiones.
• Explicarlas causas que provocaron
el fin de la Colonia y sus primeros
América
https://www.yout
ube.com/watch?v
=4EXuNFMsleo
 Identifica los primeros
esfuerzos por definir la
identidad del país, al finalizar
la Colonia.

país.
•Analizar los contenidos de las
páginas del texto a manera de
refuerzo.
CONSOLIDACIÓN
•Realizar resúmenes utilizando
organizadores cognitivos.
Especificación
de la necesidad
educativa
Adaptación
Curricular
Grado 2 o no
significativa
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Se modificana
loselementos
del Grado 1,
más la
metodologíay
la evaluación,
losobjetivos
educativosy
criteriosde
desempeño
debenser
igualesalosde
su clase.
CS.3.1.15. Destacar la
consolidacióndel
latifundio,el iniciode
la expansiónde la
Costa y lasgrandes
sublevaciones
indígenasyde las
ciudades.
CS.3.1.15.
• Explorar y activar conocimientos
previos sobre la crisis de la
Audiencia de Quito.
• Analizar la consolidación del
Latifundio: Con la recesión textil la
explotación agrícola cobró gran
importancia de este modo se
acentúa el proceso de
consolidación del latifundio.
• Explicar que el eje del sistema
económico fue el latifundio.
• Explicación como se formaron y
fortalecieron los latifundios.
• Analizarel nacimiento del
concertaje entre indígenas y
hacendados
• Sintetizar la significativa alza de
la producción y exportación del
cacao en la Costa.
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
I.CS.3.2.2. Relacionalascausas
de la crisisque sufrióla
Audienciade Quitoconla
consolidacióndel latifundio,la
funciónde lacultura oficial,yel
papel de laeducacióncon los
primerosesfuerzospordefinirla
identidaddel “país”,destacando
lasleccionesque dejaronla
ConquistayColonizaciónen
este proceso.(I.2.)
 Explica cómo fue la
consolidación de los
latifundios y el inicio
de expansión de la
Costa.
 Destaca por qué se
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Consejosantesde
con preguntasde
base estructurada
(seleccionar,
completarconuna o
unir,V o F etc.)
Explicarverbalmente
loque se preguntaen

• Estudiar las sublevaciones
indígenas y de las ciudades por la
imposición de impuestos y abusos
de las autoridades y los colonos.
• Realizarun organizador gráfico
que explique que es el Latifundio,
concertaje y los impuestos y
abusos contra los indígenas.
dan las sublevaciones
indígenas y el
malestar de las
ciudades.
formaescrita
Leeren vozalta la
pruebaantesque los
alumnosempiecena
realizarla
Realizarpreguntas
claras para que el
estudiante las
desarrolle
Retomaruna prueba
escritaenforma oral
QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA

ESTUDIOS SOCIALES
CUARTA unidad
UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 LA INDEPENDENCIA
latinoamericanoymundial, paraentendersusprocesosde dependenciayliberación,históricosycontemporáneos.

acontecimientos,procesoshistóricosygeográficosen el espacio-tiempo,
consecuencias.
diversidad.
CRITERIO DE EVALUACIÓN  CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su
incorporación al proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las condiciones económicas,
políticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.1.20. Analizar el
proceso de la Revolución
de Quito de 1809 y su
impacto, sus principales
actores colectivos y
consecuencias.
CS.3.1.20.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS
¿Cuáles fueron las causas para la
Revolución de Quito?
¿Para qué se reunieron en la casa de
Manuela Cañizares?
¿En qué fecha se dio la
independencia y la masacre de los
patriotas?
¿Cuáles son los países que se
independizaron en América Latina?
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el
proceso de la Revolución de Quito de
1809, el vacío revolucionario de 1812 a
1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
 Analizael procesode la
revoluciónde Quitode 1809 a
travésde sus causas y
consecuencias.
 Identificalosprincipalesactores
colectivosde larevoluciónde
Quitoy susconsecuencias.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

aprendizaje.
• Observar videos sobre el 10 de
agosto de 1809 y el 2 de agosto de
1810
• Analizar el video a través de
preguntas sobre el tema
• Identificar los principales
acontecimientos que determinaron la
Revolución de Quito.
• Describir los hechos acontecidos la
noche del 9 de agosto en casa de
Manuela Cañizares y del 10 de
Agosto que derrocaron a las
autoridades españolas.
• Identificar a la Junta Suprema
presidida por Juan Pío Montufar.
•Relatar los hechos del 2 de agosto
que culminó con la muerte de los
patriotas.
• Analizar la Constitución de 1812.
• Identificar los actores que
participaron en la Revolución de Quito
y de los patriotas y gente del pueblo
que murieron el 2 de agosto de 1810.
CONSOLIDACIÓN
• Elaboración de resúmenes en
CS.3.1.21. Determinar las
causas del vacío
revolucionario entre 1812
y 1820 y la reactivación de
la independencia en
Guayaquil.
CS.3.1.21.
ANTICIPACIÓN
exploratorias sobre la Revolución del
10 de Agosto y 2 de Agosto.
Texto del
estudiante
Videos
I.CS.3.3.1. Analizalarelaciónentre el
procesode la Revoluciónde Quitode
1809, el vacío revolucionariode 1812 a
1820 y el proyectobolivariano.(I.2.)
 Determina las causas del
vació revolucionario entre
Técnica:
Prueba
Instrumento:

aprendizaje.
• Explicar que después del 10 de
Agosto que culminó con la masacre de
los Patriotas ordenado Por el Conde
Ruiz de Castilla se le devolvió el poder
a los españoles y desde 1812 a 1820
se vivió una tensa calma en la
Audiencia de Quito.
• Leer las páginas del texto del
estudiante sobre la independencia de
Guayaquil
• Analizar la lectura mediante
preguntas sobre el tema.
• Identificar los protagonistas
individuales y colectivos que
participaron en la independencia de
Guayaquil
• Analizar la Independencia de
Guayaquil destacando hechos
trascendentales para la historia del
Ecuador
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar gráficos, ideogramas u
organizadores de ideas.
• Realizarresumen en gráficos.
Páginas de
internet
1812 a 1820.
 Explica los acontecimientos
suscitados en la
Independencia de Guayaquil.
Cuestionario
CS.3.1.22. Describir las
condiciones en las que el
actual territorio del
Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco de
la continuidad de la lucha
CS.3.1.22.
ANTICIPACIÓN
• Explorar conocimientos previos
a través de la estrategia preguntas
exploratorias
Texto del
estudiante
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones
económicas, políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del Sur a
Colombiaenrelación con el alcance del
proyecto bolivariano y su influencia en
Técnica:
Prueba
Instrumento:

por la independencia. ¿Qué países formaban parte de la
Gran Colombia? ¿Qué quería Bolívar
al formar la Gran Colombia? ¿Quién
era el presidente de Colombia?
¿Por qué cree que se disolvió la Gran
Colombia?
aprendizaje.
• Explicarsobre la integración de la
Gran Colombia en tres distritos
Capitanía General de Venezuela,
Audiencia de Santa Fe de Bogotá y la
Audiencia de Quito
• Describir las condiciones en las que
el actual territorio del Ecuador se
incorporó a Colombia.
• Relatar la organización política y
administrativa de la Gran Colombia.
CONSOLIDACIÓN
Videos
Páginas de
internet
la integraciónandinaylatinoamericana.
(I.2.)
 Describe las condicionesenlas
que el actual territoriodel
Ecuador se incorporóa
Colombia.
 Explicaconque nombre el
actual Ecuador se anexoa la
Gran Colombiayque
departamentosformaban
parte.
Cuestionario
CS.3.1.23. Explicarlas
condiciones económicas,
políticas y sociales en que
el “Distrito del Sur” de
Colombia participó en la
vida de ese país.
CS.3.1.23.
• Exploración y activación de
conocimientos previos sobre el tema
a través de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Cuál fue el pensador de la
integración de Colombia?
¿Qué territorios formaron parte del
Distrito del Sur?
¿Cómo participaron los pobladores en
la Gran Colombia?
aprendizaje.
• Observar videos del Distrito del Sur.
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
internet
https://www.yout
ube.com/watch?v
=iASP8PzspI0
Resumen de
(I.2.)
 Identificalas jurisdiccionesque
formabanparte del Distritodel
Sur.
 Explica lascondiciones
económicas,políticasysociales
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Observar el Distrito del Sur en el
mapa y láminas
• Identificar en el mapa las
Jurisdicciones del Distrito del Sur:
Quito, Guayaquil y Cuenca cada una
fue capital de un departamento
dividida en provincias, que tenían
características administrativas del
régimen colonial.
• Explicar las condiciones económicas,
políticas y sociales en que el “Distrito
del Sur “de Colombia participó en la
vida de ese país.
• Explicarsobre la Disolución de la
Gran Colombia.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar el resumen en
Historia del
Ecuador de Ayala
Mora
enque el “Distrito del Sur “de
Colombiaparticipóenlavidade
ese país.
CS.3.1.24. Apreciar el
alcance del proyecto
bolivariano y su influencia
en la integración de los
países andinos y
latinoamericanos.
CS.3.1.24.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre Simón
Bolívar.
aprendizaje.
• Observar un video sobre la Gran
Colombia.
• Conversar sobre el proceso de la
Independencia cuya máxima figura
fue Simón Bolívar.
• Investigación en páginas de internet
Texto del
estudiante.
Cuaderno de
trabajo.
Video.
https://www.youtu
be.com/watch?v=K
5vL1cUpYTc
https://www.youtu
be.com/watch?v=S
(I.2.)
 Apreciarel alcance del proyecto
bolivarianoysi influenciaenla
integraciónde lospaíses
andinos.
 Identificalosorganismosalos
que actualmente se encuentra
integradoel Ecuador.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

sobre la creación de la Gran Colombia
que agrupo a los actuales territorios
de Venezuela, Colombia, Panamá y
Ecuador.
• Explicación que la integración de
nuestros pueblos fue necesaria luego
de la independencia por la integración
social de diversos sectores.
• Reconocimiento que la integración
que fue un ideal de Bolívarha, servido
para que en la actualidad el Ecuador
participe en dos procesos de
integración la Comunidad Andina y la
Unión de Naciones Suramericana
UNASUR.
CONSOLIDACIÓN
• Elaboración de resúmenes en
beF1rKHjEI
Especificaciónde
la necesidad
educativa
Adaptación
Curricular Grado 2
o no significativa
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Se modificanalos
elementosdel
Grado 1, másla
metodologíayla
evaluación,
losobjetivos
educativosy
criteriosde
desempeñodeben
serigualesa losde
su clase.
CS.3.1.22. Describir
las condiciones en las
que el actual
territorio del Ecuador
se incorporó a
Colombia, en el marco
de la continuidad de
la lucha por la
independencia.
CS.3.1.22.
• Explorar y activar
conocimientos previos a partir
de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué países formaban parte de
la Gran Colombia?
¿Qué quería Bolívar al formar la
Gran Colombia?
¿Quién era el presidente de
Texto del
estudiante
Videos
Páginas de
I.CS.3.3.2. Analiza las
condiciones económicas,
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del
Sur a Colombia en relación con
el alcance del proyecto
bolivarianoy su influencia en la
integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Consejosantesde

Colombia?
¿Por qué cree que se disolvió la
Gran Colombia?
• Explicar la integración de la
Gran Colombia en tres distritos
Capitanía General de Venezuela,
Audiencia de Santa Fe de
Bogotá y la Audiencia de Quito
• Describir las condiciones en
las que el actual territorio del
Ecuador se incorporó a
Colombia.
• Relatar la organización
política y administrativa de la
Gran Colombia.
• Investigary dibujar el mapa de
la Gran Colombia con sus tres
distritos.
internet  Describe las
condiciones enlasque
el actual territoriodel
Ecuador se incorporóa
Colombia.
 Explicaconqué nombre
el actual Ecuador se
anexoa la Gran
Colombiayque
departamentos
formabanparte.
con preguntasde
base estructurada
(seleccionar,
completarconuna o
unir,V o F etc.)
Explicarverbalmente
loque se preguntaen
formaescrita
Leeren vozalta la
pruebaantesque los
alumnosempiecen a
realizarla
Realizarpreguntas
claras para que el
estudiante las
desarrolle
Retomaruna prueba
escritaenforma oral

QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES
QUINTA unidad

UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 RELIEVES DEL ECUADOR
OBJETIVO DE LA UNIDAD  OG.CS.3.Comprenderladinámicaindividuo-sociedad,pormediodel análisisde lasrelacionesentre laspersonas,los
acontecimientos,procesoshistóricosygeográficosenel espacio-tiempo,afinde comprenderlospatrones de cambio,
permanenciaycontinuidadde losdiferentesfenómenossocialesysusconsecuencias.
 OG.CS.9.Promovery estimularel cuidadodel entornonatural ycultural,atravésde suconocimientoyvaloración,para
garantizaruna convivenciaarmónicayresponsablecontodaslasformasde vidadel planeta.
 O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacioAndinoyestudiarsurelieve,clima,ydivisiónterritorial,conénfasisenlas
provincias,paraconstruirunaidentidadnacional arraigadaenlosvaloresynecesidadesde losterritorioslocales,
especialmentelasrelacionadasconposiblesriesgosnaturalesymedidasde seguridad,prevenciónycontrol.
CRITERIO DE EVALUACIÓN  CE.CS.3.8. Distingue,condiversosrecursoscartográficos,lasregionesdelEcuadorsegúnsuscaracterísticasgeográficas
naturales.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.2.1. Describirel
territoriodel Ecuador,
destacandosus
características principales
como parte integrante del
CS.3.2.1.
ANTICIPACIÓN
Texto del
estudiante
Cuaderno de
I.CS.3.8.1. Describe el territoriodel
Ecuador, suscaracterísticas geográficas
(relieves,suelosyregionesnaturales)
que loidentificancomoparte del
Técnica:
Prueba.
Instrumento

espacioandino. través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS sobre el territorio
ecuatoriano.
aprendizaje.
• Observar material cartográfico del
Ecuador
• Observar un video del espacio
andino
• Describir el territorio ecuatoriano
destacando las principales
características: su ubicación
geográfica, clima, superficie,
comparación con Australia y Rusia.
• Identificar la ubicación geográfica
con relación al paralelo cero o
ecuador del cual toma el nombre
nuestro país.
• Localizare identificar la cordillera
que la cruza de norte a sur, cordillera
de los Andes
• Determinar el océano que baña sus
costas y en la zona de ubicación.
• Explicarque la cordillera de los
Andes se encuentra dentro de la zona
denominada Cinturón de Fuego del
Pacífico por ello es un país de gran
actividad volcánica y sísmica.
• Determinar las regiones naturales,
mar territorial incluida la plataforma
submarina, subsuelo, espacios aéreos,
órbita geoestacionaria forma parte de
la atmósfera y la Antártida.
• Conversar sobre las ventajas de la
ubicación andina que determina
trabajo
Páginas de
internet.
https://www.youtu
be.com/watch?v=R
cAzp30bIoc
https://www.you
tube.com/watch?
v=L5SFjolJJHg
espacioandino.(J.1.,I.2.)
 Descripcióndel territorio
ecuatorianodestacando
características principales.
 Análisisdel Ecuadorcomoparte
integrante del espacioandino.
Cuestionario

diversidad de alturas y climas.
CONSOLIDACIÓN
• Contestar cuestionario oral o escrito
CS.3.2.3. Localizarlos
relieves,suelosyregiones
naturalesdel Ecuadorcon el
apoyode diversosrecursos
cartográficos.
CS.3.2.3.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre las regiones
del Ecuador.
aprendizaje.
• Observar el material cartográfico del
Ecuador
• Observar en video sobre las
regiones naturales del Ecuador.
• Contestar preguntas en base a lo
observado.
• Explicarsobre las regiones naturales
que forman el Ecuador.
• Estudiar el relieve y suelos de la
región Litoral, Interandina, Amazónica
e Insular, destacando características
importantes de cada una de ellas.
• Realizar el perfil costanero y
ubicación de las principales
accidentes geográficos(bahías,
ensenadas, islas, canal, golfo)
CONSOLIDACIÓN
• Realizar un mandala con las
especies animales de Galápagos.
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas de
internet.
https://www.youtu
be.com/watch?v=G
4BxA3tqCMw
 Ubica lasregionesnaturalesdel
Ecuador enmaterial
cartográfico.
 Destaca aspectosrelevantesdel
relieve ysuelosde lascuatro
regionesnaturalesdelEcuador.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

CS.3.2.4. Describirrelieves,
cordillerasyhoyas,sistemas
fluviales,espacios agrícolas,
pecuarios,selváticos,de
páramo y lascaracterísticas
peculiaresde Costa.
ANTICIPACIÓN
del Ecuador.
aprendizaje.
• Observar el material cartográfico del
Ecuador
• Observar en video sobre las
regiones naturales del Ecuador.
• Observar en mapas y en videos la
región Litoral.
• Consultar el tipo de plantas que se
puede sembrar en el espacio TiNi
escolarde acuerdo a la región.
• Estudiar el perfil costanero con sus
entrantes y salientes de mar.
• Determinar el sistema montañoso
de la costa.
• Identificar los principales sistemas
fluviales de la Costa.
• Analizar la producción agrícola y
pecuaria de la región Litoral según su
clima.
• Consultar la diversidad de plantas
destinadas al consumo interno y
sembrar en el espacio TiNi preferible
de ciclo corto.
• Investigarlos productos agrícolas
costeños que son destinados a la
exportación y que beneficios
económicos traen al país.
• Identificar en un mapa las provincias
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Guía
Introductoria a la
Metodología TiNi
Mapas
Páginas de
internet.
Video de las
cuatro regiones
https://www.youtu
be.com/watch?v=ix
jNKM_utag
Videode laRegión
Costa
https://www.youtu
be.com/watch?v=
AI0RBtSEjQ4
 Describe el relieve,
cordilleras, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios
de la región Costa.
 Identifica de los principales
productos de consumo
interno y los de exportación
de la Región Costa.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

costeras.
CONSOLIDACIÓN
• Dibujar el perfil costanero y ubicar
los accidentes geográficos.
• Tomar fotografías del antes y
después de sembrar en el espacio TiNi
escolar, establecer el espacio TiNi en
el hogar
peculiaresde laSierra.
CS.3.2.4.
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos
previos sobre las regiones del
Ecuador.
• Observar el video de la región
Sierra.
• Observar en mapas la región
interandina
• Reconocer la cordillera de los Andes
con sus más grandes elevaciones.
• Estudiarel callejón interandino con
sus hoyas y principales elevaciones.
• Identificar los sistemas fluviales de
la región Interandina.
• Determinar los espacios agrícolas y
pecuarios de la región Sierra.
• Graficarla Región Interandina con
las principales elevaciones y los
productos de consumo interno y
externo.
CONSOLIDACIÓN
• Realizaruna maqueta del callejón
interandino.
• Elaborar en un organizador gráfico
los productos agrícolas y pecuarios de
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Mapas
Páginas de
internet.
Videode laregión
Sierra
https://www.you
tube.com/watch?
v=oOZaHVZ61k8
que loidentifican comoparte del
 Describe el relieve,cordilleras,
hoyas,sistemasfluviales,
espaciosagrícolas,pecuarios,
páramo de la región
Interandina.
 Identifica losproductosde
consumointernoylosde
exportaciónde laregiónSierra.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

la región Sierra.
peculiaresde Amazónica.
CS.3.2.4.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre lasregiones
naturales del Ecuador.
• Presentarel objetivodel aprendizaje.
• Observarenvideoslaregión
Amazónica.
• Describirel relieve,cuencas
hidrográficas,climay selváticosde la
regiónAmazónica.
• Determinarlafaunayflora de la región
Amazónicaque representamásdel 50%
de la diversidadde florayfauna.
• Estudiarloscontrafuertessubandinos
que son relievesmontañososque van
desde los2500 a 500 metros de altura y
formanparte de la vertienteAmazónica
de losAndes.
• Graficar la regiónAmazónicae
identificaciónde losprincipalesríos.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborarresúmenesenorganizadores
gráficos.
Textodel
estudiante
Cuadernode
trabajo
Mapas
Páginasde
internet.
Videodel Oriente
ecuatoriano
https://www.yout
ube.com/watch?v=
Z6dvSAmwFtk
(relieves, suelosyregionesnaturales)
 Describe el relieve,cordilleras,
hoyas,sistemasfluviales,
espaciosagrícolas,pecuarios,
páramo de la regiónAmazónica.
 Identificaciónde losproductos
de consumointernoylos de
exportaciónde laregión
Amazónica.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
peculiaresde laregión
Insular.
CS.3.2.4.
ANTICIPACIÓN
naturales del Ecuador.
aprendizaje.
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Mapas
 Describe lageografía,
cordilleras,sistemasfluviales,
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

• Observar en mapas y en videos de
la región Insular o Galápagos.
• Conversar la Incorporación de las
islas Galápagos al Ecuador.
• Estudiar las principales islas del
Archipiélago de Galápagos, clima y
recursos naturales.
• Describirlas principales reptiles,
mamíferos y aves endémicas del
Archipiélago de Galápagos.
• Determinar el relieve de Galápagos
que está relacionado con la elevación
de las islas.
• Explicarlas actividades económicas
de las islas Galápagos.
• Emplear la estrategia composición
breve para hacer una síntesis de la
región insular de Galápagos.
CONSOLIDACIÓN
Páginas de
internet.
Video Islas
Galápagos flora y
fauna
https://www.you
tube.com/watch?
v=9YTnCMarim4
espaciosagrícolas,pecuarios
de la regiónAmazónica.
 Explicaloque sonlos
contrafuertessubandinosde la
regiónAmazónica.
necesidadeducativa
Adaptación Curricular
Grado 2 o no
significativa
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Se modificanalos
elementosdel Grado
1, más la metodología
y la evaluación,
losobjetivos
educativosycriterios
CS.3.2.4. Describir
relieves,cordillerasy
hoyas,sistemas
fluviales,espacios
agrícolas,pecuarios,
selváticos,de páramoy
CS.3.2.4.
conocimientos previos sobre las
regiones del Ecuador.
• Observar el video de la región
Sierra.
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
I.CS.3.8.1. Describe el
territoriodel Ecuador,sus
características geográficas
(relieves,suelosyregiones
naturales) que lo
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
Consejosantesde

de desempeñodeben
serigualesa losde
su clase.
lascaracterísticas
peculiaresde laSierra.
• Observar en mapas la región
interandina
• Reconocer la cordillera de los
Andes con sus más grandes
elevaciones.
• Estudio del callejón
interandino con sus hoyas y
principales elevaciones.
• Identificar los sistemas
fluviales de la región
Interandina.
• Determinar los espacios
agrícolas y pecuarios de la
región Sierra.
• Graficarla Región Interandina
con las principales elevaciones
y los productos de consumo
interno y externo.
• Realizaruna maqueta del
callejón interandino.
• Elaborar en un organizador
gráfico los productos agrícolas y
pecuarios de la región Sierra.
Mapas
Páginas de
internet.
Videode la
regiónSierra
https://www.y
outube.com/w
atch?v=oOZaH
VZ61k8
identificancomoparte del
 Describe el relieve,
cordilleras,hoyas,
sistemasfluviales,
espaciosagrícolas,
pecuarios,páramo
de la región
Interandina.
 Identificaciónde
losproductosde
consumointernoy
losde exportación
de la regiónSierra.
realizar la evaluación
diferenciada
con preguntasde
base estructurada
(seleccionar,
completarconuna o
unir,V o F etc.)
Explicarverbalmente
loque se preguntaen
formaescrita
Leeren vozalta la
pruebaantesque los
alumnosempiecena
realizarla
Realizarpreguntas
claras para que el
estudiante las
desarrolle
Retomaruna prueba
escritaenforma oral

QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES
SEXTA unidad

UNIDAD DIDÁCTICA N° 6 SUELOS, AGUA Y CLIMAS
OBJETIVO DE LA UNIDAD  OG.CS.3.Comprenderladinámicaindividuo-sociedad,pormediodel análisisde lasrelacionesentre laspersonas,los
acontecimientos, procesoshistóricosygeográficosenel espacio-tiempo,
consecuencias.
 OG.CS.9.Promovery estimularel cuidadodel entornonatural ycultural, atravésde suconocimientoyvaloración,para
 O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacioAndinoyestudiarsurelieve,clima,ydivisiónterritorial,conénfasisenlas
provincias,paraconstruirunaidentidadnacional arraigadaenlosvaloresynecesidadesde losterritorioslocales,
especialmentelasrelacionadasconposiblesriesgosnaturalesymedidasde seguridad,prevenciónycontrol.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
 CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades de
desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Técnicas e

DESEMPEÑO Evaluación de la
unidad
instrumentos de
Evaluación
CS.3.2.6. Identificarla
estructurageológicadel
territoriodel Ecuadorcon su
volcanismoactivo,en
relaciónconlosriesgospara
la poblaciónylosplanesde
contingenciapara
afrontarlos.
CS.3.2.6.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre el volcanismo.
aprendizaje.
• Observar un video de la falla
geológica de San Andrés.
• Observar un video de la falla
geológica de Quito
• Observar un video de la estructura
geológica del Ecuador con su
volcanismo.
• Explicar la estructura geológica del
territorio ecuatoriano.
• Ubicar e identificar el cinturón de
fuego del Pacífico y los volcanes que
están en actividad en Ecuador.
• Elaborar un plan de contingencia
familiary escolarpara prevención y
mitigación de desastres naturales.
CONSOLIDACIÓN
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas de
internet.
https://www.you
tube.com/watch?
v=YzQDTY3JD7E
https://www.you
tube.com/watch?
v=NhvPcJw7qp4
https://www.you
tube.com/watch?
v=Dd7v3aqSIIk
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
geológica del Ecuador, su volcanismo
activo y sus riesgos sísmicos,
empleando mapas e imágenes
satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
 Identificalaestructura
geológicadel Ecuador.
 Describe el volcanismoactivo
con losriesgospara la
población.
 Elaboraun plande contingencia
familiaryescolarpara prevenir
y mitigardesastresnaturales.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
CS.3.2.7. Localizarlos
recursoshídricosdel
Ecuador con susprincipales
ríos y cuencasde agua
considerandosu
aprovechamientoparael
desarrollonacional.
CS.3.2.7.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre los recursos
hídricos del Ecuador.
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
recursos hídricos del Ecuador y del
clima en la vida vegetal, animal y
humana,mediante la interpretación de
mapas e imágenessatelitalesenfunción
de reconocer posibles desastres. (J.1.,
J.3., .1., I.2.)
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

aprendizaje.
• Observar el video de los recursos
hídricos del Ecuador.
• Identificar el origen de los ríos en
Ecuador y de los recursos hídricos.
• Localizar los principales ríos y
cuencas hidrográficas del Ecuador.
• Estudiar el aprovechamiento de los
recursos hídricos en salubridad, como
fuente de energía (hidroeléctrica y
térmica), como fuente de transporte,
habitad de nuestra riqueza
ictiológica, producción económica y
bienestar de la población.
CONSOLIDACIÓN
Páginas de
internet.
https://www.you
tube.com/watch?
v=40fOql4xdf4
http://es.slidesha
re.net/Andy95roc
k/ecuador-y-sus-
riquezas-hidricas
 Localizalosrecursoshídricosdel
ecuador e identifica los
principales ríos y cuencas
hidrográficas.
 Determina el aprovechamiento
de los recursos hídricos para el
desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponerla
influenciade losclimasysu
impactoenla vidavegetal,
animal y humana,
considerandoposibles
riesgos(Fenómenodel Niño)
y susrespectivosplanesde
contingencia.
CS.3.2.8.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre el Fenómeno
del Niño.
aprendizaje.
• Observar un video sobre los efectos
del fenómeno de El Niño
• Conversar sobre lo que es el clima,
los factores y elementos del clima.
• Determinar el clima de la Costa y la
influencia de la corriente fría de
Humboldt y la corriente cálida de El
Niño.
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas de
internet.
https://www.you
tube.com/watch?
v=WY-SqGepYk0
I.CS.3.9.2. Describe lainfluenciade los
recursoshídricosdel Ecuador y del
climaenla vidavegetal,animal y
humana,mediante lainterpretaciónde
mapas e imágenessatelitalesenfunción
de reconocerposiblesdesastres. (J.1.,
J.3., .1., I.2.)
 Expone lainfluenciade los
climasenla vidavegetal,animal
y humana.
 Explicalosefectospositivosy
de riesgodel fenómenode El
Niño.
 Analizalasmedidasque se debe
tomar para enfrentarel
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

• Exponer la influencia de los climas y
su impacto en la vida vegetal, animal
y humana.
•Explicar los efectos positivos y de
riesgo del fenómeno de El Niño.
• Analizarlas medidas que se debe
tomar para enfrentar el fenómeno de
El Niño.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar un plan de contingencia
para prevenir y mitigar los efectos del
Fenómeno de El Niño.
• Realizarresúmenes en
https://www.you
tube.com/watch?
v=Uc_tlt10ktE
1.
fenómenode El Niñoyelabora
un plande contingencia.
CS.3.2.9. Discutirlosriesgos
sísmicosque existenenel
Ecuador y lasmedidasque
debentomarse encasode
desastres,sobre todode
modopreventivo.
CS.3.2.9.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS sobre los
movimientos sísmicos.
• Observar videos sobre el terremoto
del 16 de abril en Ecuador
• Observar un video de cómo se
produce un terremoto
• Conversar sobre lo que observaron.
• Explicar que es un movimiento
sísmico y porque se produce
• Dialogar sobre las medidas que se
debe tomar en caso de desastres
naturales de acuerdo a las
indicaciones de la subsecretaria de
riesgos.
• Indicar sobre el kit de seguridad que
se debe tener en las instituciones
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas de
internet
https://www.you
tube.com/watch?
v=JMOWbZhISUU
https://www.you
tube.com/watch?
v=1ERHkwuTNYE
https://www.you
tube.com/watch?
v=0uivvNrS0ok
I.CS.3.9.1. Analizalaestructura
geológicadel Ecuador,suvolcanismo
activoy sus riesgossísmicos,
empleandomapase imágenes
satelitales. (J.1.,J.3.,I.1., I.2.)
 Discute los riegos sísmicos
que existen en Ecuador.
 Dialoga sobre las medidas
que se debe tomar para
mitigar los desastres
naturales
 Elabora un plan de
contingencia familiary
escolaren caso de desastres
naturales.
Técnica:
Observación
Instrumento
Escala numérica

educativas y en el hogar.
CONSOLIDACIÓN
• Realizarresúmenes en
• Realizar simulacros de evacuación
interna y externa
necesidadeducativa
Adaptación Curricular
Grado 2 o no
significativa
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Se modificanalos
elementosdel Grado
1, más la metodología
y la evaluación,
losobjetivos
educativosycriterios
de desempeñodeben
serigualesa losde
su clase.
CS.3.2.9. Discutirlos
riesgossísmicosque
existenenel Ecuadory
lasmedidasque deben
tomarse encaso de
desastres,sobre todode
modopreventivo.
CS.3.2.9.
conocimientos previos sobre los
movimientos sísmicos.
• Observar el videos sobre el
terremoto del 16 de abril en
Ecuador
• Observar un video de cómo
se produce un terremoto
• Conversar lo que observaron.
• Explicar lo que es un
movimiento sísmico y porque se
produce
• Dialogarsobre medidas que se
debe tomar en caso de
desastres naturales de acuerdo
a las indicaciones de la
subsecretaria de riesgos.
•Dar indicaciones sobre el kit de
seguridad que se debe tener en
las instituciones educativas y en
el hogar.
• Elaborar un plan de
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Páginas de
internet
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=JMOWbZhI
SUU
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=1ERHkwuT
NYE
https://www.yo
utube.com/watc
I.CS.3.9.1. Analizala
estructurageológicadel
Ecuador, suvolcanismo
activoy sus riesgos
sísmicos,empleando
mapas e imágenes
satelitales. (J.1.,J.3.,
I.1., I.2.)
 Discute los
riegos sísmicos
que existen en
Ecuador.
 Dialoga sobre
las medidas
que se debe
tomar para
mitigar los
desastres
naturales
Técnica:
Observación
Instrumento
Escala numérica

contingencia para prevenir y
mitigar los desastres naturales.
• Realizar simulacros de
evacuación interna y externa
• Establecer los puntos seguros
de la institución y del sector en
caso de evacuación externa.
• Elaborar un carnet para los
estudiantes con datos
importantes para localizar a los
padres o algún familiar y donde
se determine si sufre de alguna
enfermedad catastrófica o
vulnerabilidad
h?v=0uivvNrS0o
k  Elabora un
plan de
contingencia
familiary
escolaren
caso de
desastres
naturales.

QUINTO AÑO DE EGB
DIDÁCTICA

ESTUDIOS SOCIALES
Séptima unidad
UNIDAD DIDÁCTICA N° 7 CONVIVIR CON LA TIERRA

OBJETIVO DE LA UNIDAD  O.G.CS.6.Construiruna concienciacívica,crítica y autónoma,a travésde la interiorizaciónyprácticade los derechos
humanosuniversalesyciudadanos,paradesarrollaractitudesde solidaridadyparticipaciónenlavidacomunitaria.
 O.G.CS.8Aplicarlosconocimientosadquiridos,atravésdel ejerciciode unaéticasolidariayecológicaque apunte ala
construccióny consolidaciónde unasociedadnuevabasadaenel respetoala dignidadhumanayde todaslas formasde
vida.
 OG.CS.9.Promovery estimularel cuidadodel entornonatural ycultural,atravésde suconocimientoyvaloración,para
 O.CS.3.6. Asumiruna actitudcomprometidaconlaconservaciónde ladiversidad,el medioambienteylosespacios
naturalesprotegidosfrente alasamenazasdel calentamientoglobal yel cambioclimático.
CRITERIO DE EVALUACIÓN  CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y reducción de los efectos del calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su contexto próximo.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CS.3.3.1. Analizarlas
accionesy omisionesque
provocandañosal ambiente
y desarrollarunaculturade
respetoconpropuestas
creativasy eficaces.
CS.3.3.1.
ANTICIPACIÓN
EXPLORATORIAS
¿Qué es el medio ambiente? TiNi
¿Qué actividades del ser humano
provocan daños en el ambiente? TiNi
¿Qué fenómenos naturales provocan
daños al medio ambiente?
¿Qué acciones tomaríamos para
desarrollar una cultura de respeto al
medio ambiente? TiNi
aprendizaje.
• Observar un video sobre los daños
que provoca al medio ambiente en
forma consciente e inconsciente. TiNi
Texto del
estudiante
Cuaderno de
trabajo
Guía
Introductoria a la
Metodología TiNi
Páginas de
I.CS.3.12.1. Examina las áreas
protegidasdel paísy lorelacionaconlos
efectos del calentamiento global y
cambio climático, planteando
actividades concretas para su
protección y conservación. (J.3., S.1.)
 Analizalasaccionesyomisiones
que provocan daños al medio
ambiente.
 Promueve una cultura de
respeto hacia el medio
ambiente.
 Desarrollapropuestascreativas
para la proteccióndel medio
ambiente.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

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