Plan de atención a la Diversidad. 2011-12

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CRA CAMPOPETRE (CANTALAPIEDRA)

1. JUSTIFICACIÓN

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

Sólo desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor de una realidad
diversa, es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden
ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de
acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del Centro y, entre ellos,
a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas
capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o
con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la Comunidad Escolar.
En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar
que entre éstas y el Centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua
colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero
también pueden ser un recurso que facilite la Atención a la Diversidad, en la medida en
que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro
de objetivos específicos para algún alumno o alumna. Actualmente es imprescindible,
además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar
en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.

PRINCIPIOS QUE LA SUSTENTAN

Favorecedora de la integración escolar y la inclusión social.

Inserta en la organización del Centro.

Inmersa en el Currículo.

Basada en la reflexión conjunta y en la colaboración entre el Profesorado.

Favorecedora de la cooperación entre el Profesorado y familias.

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ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El CRA CAMPOPETRE lo componen las localidades de Cantalapiedra, Palaciosrubios,
Tarazona de Guareña y Villaflores. Todas ellas están situadas geográficamente al
noreste de la provincia de Salamanca. También asisten al Centro alumnos de Poveda de
las Cintas.
Su actual población se aproxima a los 2.350 habitantes, de los que laboralmente
se dedican en gran mayoría a la agricultura (cerealista y remolachera) y, en menor
grado, a la ganadería vacuna, lanar y porcina, ambas en explotaciones de tipo familiar.
Dispone de abundantes y bien dotados establecimientos de servicios oficiales y
privados: tiendas, entidades bancarias, estanco, Correos, Parroquia, etc.

PROFESORADO: El número de los mismos es de 18, de los que el 78% tiene
la propiedad definitiva. Cuenta con un especialista en PT y otro de A.L. compartido con
el CRA Eusebia Palomino de Cantalpino.

ALUMNADO: El número de alumnos ha descendido muy notablemente.
Actualmente hay 86 alumnos matriculados en el Centro.

Se imparten las siguientes Etapas Educativas: E. Infantil, E. Primaria y 1º y 2º
de la E.S.O.

En cuanto a las instalaciones, cuenta con suficiente número de aulas, servicio de
cocina/comedor, Biblioteca y Aula de Medio Audiovisuales e Informática en
Cantalapiedra, patios con pistas polideportivas en dos localidades.
Las Aulas de apoyo no son muy amplias, pero gozan de iluminación y ventilación
adecuada.

2.- OBJETIVOS
• Desarrollar y promover actitudes de respeto, tolerancia ante las diferencias.
• Promover la colaboración de toda la Comunidad Educativa ante las posibles
desigualdades que se puedan manifestar en el alumnado en cuanto al acceso a la
educación.
• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

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• Facilitar al alumnado con necesidades educativas específicas una respuesta
adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal
educativo y social.
• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción
del alumnado con características específicas.
• Establecer cauces de colaboración entre los diversos Profesores que intervienen
con los alumnos de necesidades educativas específicas.
• Desarrollar un Plan de Acción Tutorial que promueva las relaciones
interpersonales y el enriquecimiento en la Convivencia.
• Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación
y respeto en todo el alumnado.
• Incorporar los diferentes valores que puedan existir en el Centro.
• Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y
asociaciones.
• Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a
la diversidad.
• Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro
tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos etc..
cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales
lingüísticas.
• Favorecer la coordinación en la atención educativa de estos alumnos, la
colaboración e implicación de las familias, el trabajo en equipo del profesorado
y la coordinación con otras instituciones que colaboren al desarrollo integral de
los alumnos.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL
ALUMNADO.

Para determinar el tipo de apoyo o refuerzo, se tiene en cuenta:
1.- Detección de la dificultad.
2.- Solicitar al EOEP, a través del documento de derivación, la valoración del
alumnno/a y adjuntar autorización de los padres.
3.- Valorar el nivel de competencia curricular por el profesor de área
correspondiente (cuando existan dificultades de aprendizaje). Existe material
para ello.
4.- Toma de decisiones de incorporar o no al alumno al apoyo (EOEP, tutor y/o
profesor de apoyo).
5.- Solicitud de la autorización de los padres (por parte del tutor)
6.- Realización del informe trimestral y final por el especialista de PT y AL

Las horas de atención a estos alumnos se determinan según las necesidades y se
atienden contando con las personas y recursos que el Centro tiene disponibles. En
muchos casos la colaboración con la familia es imprescindible y un gran beneficio en
este proceso.

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En el CRA Campopetre, teniendo en cuenta las peculiaridades que en él existen,
se ve la necesidad de cubrir los refuerzos con los profesores que no sean de apoyo para
que así éste pueda ser más efectivo y continuado.
Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los
alumnos que presenten Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de
trabajo y estudio.
También se dirigirán a algunos alumnos que hayan recibido evaluación negativa
en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo
y aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura
de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,
deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los
conocimientos no adquiridos.
El refuerzo se dará en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. Además
supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus
características personales.

Organización y desarrollo:
A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener previstas
medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o
colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo. Estas medidas podrán
consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario y en
agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. La
aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso académico.
Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con la
actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.

Los refuerzos educativos individualizados se realizaran fuera del Aula cuando se
cumplan los siguientes criterios:

• Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que
presentan sus compañeros del Grupo.
• Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van
a emplear distorsionarían la marcha general de su Aula.

En el inicio de Curso, al realizar la Programación de los Apoyos fuera del aula,
se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con
desdobles de Grupos o en Áreas en las que la participación del alumno con su Grupo se
considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular siempre que sea
posible.

En relación con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas de
atención a la diversidad, las Propuestas Curriculares y el Profesorado implicado se
guiarán por los siguientes Criterios:

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1. GRUPO ACNEE: ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene
necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y categoría
correspondiente.
• Dictamen de Escolarización.

TIPOLOGÍA CATEGORÍA
FÍSICO MOTÓRICO
DISCAPACIDAD FÍSICA FÍSICO NO MOTÓRICO
PSÍQUICO LEVE: Entre 50-55 y aprox. 70
PSÍQUICO MODERADO: Entre 35-40 y 50-55
DISCAPACIDAD PSÍQUICA PSÍQUICO GRAVE: Entre 20-25 y 35-40
PSÍQUICO PROFUNDO: Inferior a 20-25
HIPOACUSIA MEDIA
DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA SEVERA
HIPOACUSIA PROFUNDA
DEFICIENCIA VISUAL
DISCAPACIDAD VISUAL CEGUERA
TRASTORNO AUTISTA
TRASTORNO DE RETT
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL TRASTORNO DE ASPERGER
DESARROLLO TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICAD
TRASTORNOS GRAVES DE LA
PERSONALIDAD
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN TRASTORNO DISOCIAL
Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR NO ESPECIFICAD

2. RETRASO MADURATIVO
Alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil y tiene carácter transitorio
para aquellos casos que no cuenten con un diagnóstico más preciso.
• Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumno presenta
necesidades educativas que, por sus particularidades, no pueden dar lugar a un
diagnóstico más preciso. Dadas sus especiales características, el Informe de
Evaluación Psicopedagógica será actualizado al iniciar cada nuevo curso en la etapa
de Educación Infantil y validado por el Área de Inspección Educativa.
• Dictamen de Escolarización.

3. GRUPO ANCE: ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
• Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa del alumnado
incluido en la tipología y categoría correspondiente y que además presente un
retraso escolar de dos o más cursos -al menos, en las áreas instrumentales-, con
respecto al curso en el que está escolarizado.
• El Informe será actualizado, en Educación Primaria a la finalización de cada
uno de los ciclos y en Educación Secundaria Obligatoria al promocionar de
curso. Será validado por el Área de Inspección Educativa

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INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL:
INMIGRANTES DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA
INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL.
DESFASE CURRICULAR
ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES HOSPITALIZACIÓN /
CONVALECENCIA PROLONGADA
MINORÍAS
ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, AMBIENTE DESFAVORECIDO
SOCIALES YCULTURALES EXCLUSIÓN SOCIAL O MARGINALIDAD
TEMPOREROS / FERIANTES
AISLAMIENTO GEOGRÁFICO

4. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
• Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya
medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus capacidades
desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

TIPOLOGÍA
SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
TALENTO SIMPLE O COMPLEJO
PRECOCIDAD INTELECTUAL

5. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
• Informe de Evaluación Psicopedagógica.

AFASIA
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DISFASIA
DEL LENGUAJE MUTISMO SELECTIVO
DISARTRIA
DISGLOSIA
DISFEMIA
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
OTROS DISLALIA
DISFONÍA

6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
• Informe de Evaluación psicopedagógica.

TIPOLOGÍA
DISLEXIA
DISORTOGRAFÍA
DISCALCULIA
LECTOESCRITURA

.

7. GRUPO CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
• Informe de Evaluación Psicopedagógica.

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Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde al
curso en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en los
otros grupos que aparecen en este.
OTRO ALUMNADO
Alumnado absentista: alumnado con un importante nivel de absentismo mensual (y no
adecuadamente justificado, a juicio del tutor), distinguiendo dos niveles de absentismo:
- Nivel A : con un absentismo entre el 25% y el 50% del tiempo lectivo mensual
- Nivel B : con más del 50% del tiempo lectivo mensual
El 25% del tiempo mensual es equivalente a una semana de clase al mes.

4.- MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO,
PROCEDIMIENTOS DE IMPLEMENTACIÓN Y
DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN.
A) Perfil del alumnado y procedimiento
• Condiciones personales de discapacidad física, psíquica y/o sensorial.
• Alteraciones en el equilibrio emocional y/o conductual que interfieren en la adquisición
de los aprendizajes.
• Altas capacidades.
• Alteraciones de la comunicación y lenguaje
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Capacidad intelectual límite
• Retraso madurativo.
En estos casos el procedimiento es el siguiente: Demanda de intervención del E.O.E.P. por
parte del tutor, previa autorización de los padres (según modelo establecido. Evaluación
psicopedagógica realizada por el E.O.E.P con la colaboración de otros profesionales a petición
del Equipo Directivo del Centro. Dictamen de Escolarización realizado por el E.O.E.P.
Inclusión en la aplicación informática ATDI y validación por el Servicio de Inspección
Educativa.
• Alumnos en situación de desventaja socioeducativa, de desconocimiento de la
lengua u hospitalización o convalecencia prolongada.
El procedimiento es:. Elaboración de informe de necesidades de compensación educativa
(según modelo establecido en la Resolución de 17 de Mayo de 2010) por parte del tutor, con la
colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador. Inclusión en
la aplicación informática ATDI y validación por el Servicio de Inspección Educativa.
• Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.
El procedimiento es: Propuesta del tutor tras una evaluación, fundamentalmente en las áreas
de lenguaje y matemáticas. Organización del refuerzo pedagógico por el equipo directivo.

B) Criterios generales

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Resulta conveniente el establecimiento de medidas de apoyo y refuerzo con el objeto de evitar
el fracaso escolar en edades tempranas.
• Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación negativa
en algún área del ciclo precedente; los alumnos procedentes de sistemas educativos
extranjeros y que se incorporan al sistema educativo español con graves carencias de
conocimientos instrumentales; y aquéllos que presentan dificultades de aprendizaje y se
considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo-clase no van a lograr
progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si los alumnos superan sus
dificultades.
• Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y
matemáticas.
• Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados por el tutor de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
• El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se considere necesario, llevará a cabo una evaluación
psicopedagógica.
• El profesorado de P.T atenderá prioritariamente al alumnado con necesidades educativas
especiales (ACNEES).
• El Profesor de PT atenderá al alumnado del programa de compensación educativa
(ANCES).
• El profesorado de A.L. atenderá prioritariamente al alumnado que presente problemas de
comunicación y trastornos de lenguaje y del habla, así como al alumnado de Educación
Infantil en programas de prevención y estimulación del lenguaje.
• El resto del profesorado del Centro atenderá al alumnado con dificultades de aprendizaje
que necesite refuerzo educativo.

C) Medidas Curriculares Ordinarias.
.

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y
metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo
a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes,
con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas
educativas.

- La acción tutorial, entendida como la planificación de las actuaciones
docentes, tutoriales y de orientación desarrolladas por todo el profesorado, que
posibilite una adecuada respuesta a las características de los alumnos a nivel
escollar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de
intervención.

- Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo y apoyo en las áreas
de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las
medidas de ampliación o profundización que sean necesarias.

Medidas Organizativas

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A nivel organizativo, se seguirá el siguiente criterio general para la realización de
agrupamientos flexibles, desdobles y refuerzos:
• Se realizarán agrupamientos flexibles en los cursos finales de ciclo de Primaria en Lengua
y Matemáticas, en función del nivel de competencia curricular del alumnado.
• La modalidad de apoyo se establecerá teniendo en cuenta las necesidades educativas del
alumno, las áreas que precisan apoyo, el horario de su grupo-clase y la disposición horaria
del profesorado. Las Modalidades de Apoyo serán las siguientes:
- Apoyo dentro del aula: con carácter general se realizarán dentro del aula todos los apoyos a
los acnees, compensatoria y apoyos a retrasos escolares, especialmente en Educación Infantil y
en el Primer ciclo de Primaria.
- Apoyo fuera del aula: con carácter extraordinario y cuando las circunstancias así lo aconsejen
se realizará alguna actividad o apoyo específico fuera del aula, que podrá ser con uno o varios
alumnos. Se realizarán fuera del aula las reeducaciones específicas que realice el especialista
en AL.

Apoyos ordinarios: refuerzo educativo
• En E. Infantil la profesora de apoyo refuerza la tarea educativa cotidiana en las diferentes
aulas y en actividades específicas como psicomotricidad. Así mismo, atiende a los
alumnos que manifiestan un proceso madurativo más lento. En ocasiones debe modificar
estas funciones para efectuar sustituciones provocadas por ausencias justificadas.

• En Educación Primaria se formarán grupos de refuerzo pedagógico impartidos por
profesorado del ciclo o próximos al mismo, procurando que dicho profesorado haya
mantenido contacto docente con este alumnado en cursos anteriores. El tamaño de los
grupos será reducido.

Apoyos especializados
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular de dos años o más (con dictamen de
escolarización o informe con modalidad de apoyo recomendada) serán apoyados por el
profesorado de pedagogía terapéutica y, si presenta trastornos del lenguaje, por el de audición y
lenguaje, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• El número de sesiones asignado a cada alumno se hará en función de sus características y
necesidades.
• En todos los casos que sea posible la intervención se realizará dentro del aula.
• Los acneaes recibirán apoyo en las áreas instrumentales básicas, en los procesos cognitivos
necesarios para el aprendizaje (atención, memoria, razonamiento verbal y numérico,
orientación espacial y temporal....), en las habilidades motrices y en las habilidades
personales y sociales. En los casos de trastornos de lenguaje recibirán apoyo de AL.

- Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la
organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la
adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a
los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En
todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de

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evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes
programaciones didácticas.

Medidas Metodológicas.
• Afianzamiento de los contenidos del ciclo anterior.
• Priorización de los contenidos mínimos del ciclo.
• Partir de los conocimientos previos del alumno mediante la evaluación inicial.
• Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
• Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
• Facilitar aprendizajes funcionales y significativos.
• Medidas de ampliación y profundización que se requieran.
• Ampliación de la temporalización para adquisición de contenidos, realización de pruebas
de evaluación…a criterio del profesor.

- Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los
momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en
especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

- La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo
escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con
otras administraciones o entidades

D) Medidas Curriculares Específicas.
Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,
actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

- Las adaptaciones curriculares significativas (Resolución 17 de agosto de 2009), previa
evaluación psicopedagógica (Orden EDU/865/2009 de 16 de abril y Orden
EDU/1603/2009 de 29 de julio), dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas
o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias
básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas y serán elaboradas por el profesor de área o materia.

- La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en
educación primaria y en educación secundaria obligatoria.

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- Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.

- Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las
medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción
al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

- La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de
apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua
materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta
lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten
desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos
instrumentales básicos. (Resolución de 17 de mayo de 2010)

- La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con
Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo.

- La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta
medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.

5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE
IMPLEMENTAN EN EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

- Desdobles.
- Refuerzos.
- Acogida.
- Programa de apoyo (P.T y A.L)
- Reuniones de coordinación, a principio y final de curso, entre la orientadora del
E.O.E.P que atiende al CRA y el Orientador del I.E.S. Senara de Babilafuente.
- Coordinación con el instituto.

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES, Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO,
PARA ATENDER AL ALUMNADO.
A) Apoyo al Aula por parte de Profesorado ordinario, donde existe alumnado
con Mayores necesidades educativas y se requiere una atención más personalizada. Será
a lo largo de toda la escolarización con aquellos alumnos que tengan o promocionen con
algún área suspensa y no progresen de manera adecuada.

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El Apoyo en E. Infantil se llevará a cabo por parte del Profesorado asignado a
esa labor en dicha Etapa. Se realizará apoyo dentro del Aula para favorecer una
intervención educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores
necesidades educativas.

El Apoyo en Educación Primaria se llevará a cabo por parte del Profesorado
asignado a esa labor en dicha Etapa. Se realizará apoyo dentro del Aula siempre que se
pueda si bien cuando así se requiera podrá realizarse fuera del Aula.

Finalidad: favorecer una intervención educativa más individualizada con los
alumnos que presente mayores necesidades educativas.

B) Refuerzo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de
aprendizaje:

En los Ciclos de Educación Primaria se realizarán grupos de refuerzo
pedagógico realizado por los Profesores ordinarios implicados en la Etapa de Primaria.

Recibirán dicho refuerzo los alumnos que presentan un desfase curricular pero
no presenta necesidades de apoyo específico.

Finalidad: Lograr compensar ese desfase curricular que presentan.

Preferentemente se realizarán dentro del aula pero cuando se requiera serán
realizados fuera del aula con la coordinación estrecha de ambos Profesores.
Concretando los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados por el
tutor, de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el
refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación
psicopedagógica.

C) Actividades de prevención en Educación Infantil.

Por parte de la Profesora especialista en Audición y Lenguaje. En el Aula de
Educación Infantil de 4 y 5 años se realizará sesiones encaminadas preferentemente a
prevenir dificultades articulatorias en la emisión de los fonemas y al desarrollo de los
aspectos lingüísticos en general.

En 3 años se darán orientaciones a través de las Coordinaciones de Ciclo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

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A) Apoyo individual al alumnado con necesidades de apoyo específico. El
Centro cuenta con Profesoras especialistas de Audición y Lenguaje (compartida con el
CRA Eusebia Palomino) y Pedagogía Terapéutica, prioritariamente atienden al
alumnado con necesidades de apoyo específico, previo informe del EOEP, sólo en el
caso de disponibilidad horaria y una vez cubiertas las necesidades de estos alumnos
atenderán alumnado con dificultades de aprendizaje.

El alumnado destinatario de Pedagogía Terapéutica son alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con capacidad límite y dos o más años de
desfase curricular, Dificultades específicas de aprendizaje, retrasos madurativos,
necesidades de compensación educativa

El alumnado destinatario de Audición y Lenguaje, son alumnos con alteraciones
en la comunicación y el lenguaje. En este momento el alumnado en este Centro
pertenece a las siguientes categorías: retraso simple del lenguaje, dislalias.

Dislexia o dificultades en la adquisición de la lectoescritura será tratadas por PT
o AL en función de la disponibilidad.

El Apoyo se da fuera del Aula en apoyo individual o pequeño grupo, para
favorecer la atención personalizada de estos alumnos.

Debe existir una coordinación continua entre Tutores y Profesorado de Apoyo.

Existe coordinación semanal con la Psicopedagoga del EOEP para tener un
seguimiento de estos alumnos.

B) Apoyo al Programa de Compensatoria

De acuerdo con la Resolución de 17 de mayo de 2010 será el tutor y profesores
de área o materia el encargado de realizar el informe de competencia lingüística y
competencia curricular en el alumnado de integración tardía en el sistema educativo y
en situación de desventaja socioeducativa.

Será el Profesorado ordinario el que apoyará al alumnado de Compensatoria,
siempre que no requiera Adaptaciones Curriculares Significativas de este alumnado, en
cuyo caso sería el profesorado de PT.

C) Adaptaciones Curriculares Significativas según Resolución 17 de agosto
de 2009

Implica la eliminación de los elementos prescriptivos del currículo (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación)

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el
alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las
siguientes situaciones:
a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las
áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo

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esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo
de educación primaria.
b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de
educación primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel
de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

Proceso de elaboración y seguimiento:

.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada
por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de
adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del
profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.

Se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación
psicopedagógica.

La dirección del CRA, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión
a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de A.C.S., el
orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las
adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas
especiales que lo precise.

La duración de las A.C.S., salvo que haya una modificación en las condiciones
personales y escolares del alumno, será de un curso académico para el alumnado de
segundo ciclo de educación infantil y educación secundaria obligatoria, y de un ciclo
para el alumnado de educación primaria.

Se realizará seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, se recogerán
en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular
significativa, y consistirá en una valoración cualitativa de los logros respecto a los
objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades
detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso,
las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

Para dicho seguimiento la directora del centro convocará una reunión a la que acudirá el
tutor, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado que
ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador, con el objeto de
proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en
el documento individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha
información y procederá a registrarla.

Tras la sesión de evaluación de final de curso, los responsables de la elaboración de la
A.C.S. deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora,
en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado
correspondiente de la A.C.S. del alumno.

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La evaluación de las áreas o materias objeto de A.C.S., así como su calificación, será
responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones
que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un
alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso
educativo, así como al final de cada período de evaluación.
A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van
a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las
medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera
alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación,
promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y
etapas educativas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el
orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico o
refuerzo.

7.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS
DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS
MEDIDAS DISEÑADAS.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones:

1. Colaboración con el Tutor y resto de Profesores en las Adaptaciones
Curriculares Significativas.
2. Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de ACNEAE y
con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el
posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por
parte de este Profesor.
3. Participación en la evaluación y promoción de los. ACNEAE
4. Colaboración con el Tutor en la orientación /coordinación con la familia.
5. Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEAE.
6. Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de
Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la
respuesta a los alumnos con necesidades.
7. Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el Tutor,
Profesor especialista en Audición y Lenguaje, resto de Profesorado y
EOEP.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:

1. Realizar intervenciones directas de Apoyo, especialmente las referidas a:

• Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso simple del
lenguaje).
• Trastornos de comunicación (disartria, disglosia, disfemia, mutismo
selectivo)

15


• Déficit en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por las
especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran
necesaria la intervención especializada de este Profesor.

2. Colaborar con el Tutor en las Adaptaciones Curriculares y participar en la
evaluación de los alumnos en el Área de Comunicación y Lenguaje con
alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en
la elaboración de las adaptaciones de acceso al Currículo y significativas
en todas las Áreas Curriculares y asesorando a los demás Profesores
sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

3. Colaborar en la valoración de las necesidades educativas especiales de
los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.
4. Asesorar al Profesorado de Educación Infantil en medidas preventivas en
este Ciclo.

5. Colaboración con el Tutor en la orientación /coordinación con la familia.

6. Colaborar con el EOEP en la elaboración y desarrollo de Programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil
y primer Ciclo de E. Primaria.

7. Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de
Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la
respuesta a los alumnos con necesidades
8. Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el Tutor,
Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica, resto de Profesorado y
EOEP

8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, LAS
ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES
CONSTITUIDAS EN EL CENTRO Y OTRAS INSTANCIAS
EXTERNAS AL MISMO

Las relaciones con las familias se establecerán fundamentalmente a través de la
acción tutorial, durante el periodo lectivo que figura en el horario de cada tutor para tal
fin, considerándose fundamental establecer una adecuada relación familia-centro para
el desarrollo integral de cada alumno.

El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser aprobado por el consejo escolar, por lo
tanto se dará a conocer y estará a disposición de los padres de los alumnos del centro.

Con los padres y/o responsables de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo la colaboración será directa:
- información y autorización para que se proceda a la evaluación psicopedagógica

16


- Información sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta
educativa derivada de ésta, manifestando su conformidad
- Información sobre el seguimiento del alumno.

El AMPA podrá ofertar actividades extraescolares que favorezcan el desarrollo integral
de los alumnos, la integración social, el fomento de los valores y la ampliación del
horizonte intercultural.

El equipo directivo canalizará la participación de entidades públicas o privadas y
servicios de apoyo externo que colaboren en la atención educativa de los alumnos.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TIEMPOS,
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y
RESPONSABLES
A principio de curso se revisará e introducirán las posibles modificaciones o mejoras
para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado
escolarizado.

Estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que
permita ajustar la respuesta a la diversidad de los alumnos.

Al final del curso, el equipo directivo elaborará una memoria sobre la aplicación de
dicho plan y las posibles mejoras para cursos sucesivos.

Será en las C.C., C.C.P. y en las sesiones de evaluación, los momentos indicados para
su seguimiento. En la memoria de final de curso, se podrán apuntar las medidas de
mejora propuestas por el profesorado.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
En el Proyecto Educativo contempla medidas de atención a la diversidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La P.G.A. se elabora teniendo en cuenta las necesidades de atención a la
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
diversidad
En las programaciones didácticas se contemplan medidas de atención a la
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
diversidad
En la programación de aula se realizan las necesarias adaptaciones de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menor a mayor grado se significatividad.
En las programaciones se distinguen claramente los objetivos, contenidos y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
criterios mínimos de evaluación.
Adecuado grado de coordinación y colaboración entre los diferentes
profesores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje de un 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
alumno.

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Se establecen planes específicos de refuerzo o recuperación para los
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
alumnos que no promocionan y promocionan con algún área sin superar
Se adoptan las medidas extraordinarias necesarias para los alumnos de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
necesidades educativas específicas
Se establecen adecuados cauces de información y colaboración con las
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
familias
Adecuada colaboración del Equipo de Orientación Educativa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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