Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13

PLAN DE CENTRO. [Año]
2012-13
CPRCPRCPRCPR
MONTECHULLOMONTECHULLOMONTECHULLOMONTECHULLO
PLAN DE CENTRO.

JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
C.P.R.C.P.R.C.P.R.C.P.R. MONTE CHULLOMONTE CHULLOMONTE CHULLOMONTE CHULLO
(DÓLAR, FERREIRA, HUÉNEJA Y LA HUERTEZUELA)
2

3

4

5

6
PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO.
0. INTRODUCCIÓN.
1. DATOS DEL CENTRO.
2.1. ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
(PLAN DE CALIDAD).
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
4.1. OBJETIVOS DE LAS ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
4.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
4.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
4.6.CONTENIDOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y CICLO –
EDUCACIÓN PRIMARIA -. LENGUA Y LITERATURA.
4.7.CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
4.8.CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
4.9.CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.10. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
4.11. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE LENGUA INGLESA.
4.12. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE MATEMÁTICAS
5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION POR AREAS DE 1º Y 2º DE LA
EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO.
6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
6.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO
PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN:
6.3. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:
6.4. OTROS CRITERIOS COMUNES.

7
7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
9. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO
DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA DE LA ZONA.
10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA.
11. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
13. PLAN DE LECTURAS Y BIBLIOTECAS.
14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS,
DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
18. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

8
0. INTRODUCCIÓN.
Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE,
así como los Principios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13,
referidos a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la
Educación Primaria.
Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de
Andalucía recoge:
• Formación integral
• Equidad
• Respeto en el trato al alumnado.
• Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
• La Convivencia como meta y condición.
• Respeto a la diversidad.
• Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.
1. DATOS DEL CENTRO.
El Colegio Público Rural Agrupado “Monte Chullo“está integrado por los Centros de Dólar,
Ferreira, Huéneja y su anejo de La Huertezuela.
Las distancias entre los diferentes núcleos de población son:
Dólar – Ferreira............... 6 Kms.
Dólar – Huéneja............... 8 Kms.
Dólar –La Huertezuela........ 12 Kms.
Ferreira – Huéneja........... 14 Kms.
Ferreira – La Huertezuela... 18 Kms.
Huéneja-La Huertezuela.... 7 Kms.
El domicilio de la Agrupación Escolar es:
C.P.R “Monte Chullo”
C/.Barrichillo, 19
18512 Huéneja (Granada)
e-mail. cprmontechullohueneja@hotmail.com
Web. https://cprmontechullo.wikispaces.com

9
Los niveles educativos que se imparten son: Educación Infantil con 5 Unidades,
Educación Primaria con 10 Unidades y Primer Ciclo de ESO con 2 unidades, además hay
una unidad de Apoyo a la Integración.
Este Centro docente cuenta durante el presente curso con 167 alumnos/as
repartidos en 17 Unidades y con 27 maestros/as, incluidas la maestra de Apoyo a la
Integración, compartida con el Colegio de Alcudia de Guadix, y la maestra de Audición y
Lenguaje compartida con el Colegio de La Calahorra, que atienden las necesidades
educativas de este Colegio; además los maestros/as que imparten Religión y Moral
Católica en las distintas localidades (3).
El reparto de tutorías se realiza según Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que
se aprueba el reglamento orgánico de los centros infantiles de segundo ciclo, los colegios
de educación primaria, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
Colegios Públicos andaluces.
El modelo de Jornada Escolar autorizado es el A 1.
Los alumnos/as de Educación Primaria tienen horario de 9.00 horas a 14.00 horas
de lunes a viernes, mientras que los alumnos/as de Primer Ciclo de E.S.O. entrarán a las
8:30 horas y su salida será a las 15.00 horas todos los días de la semana.
Los alumnos/as de Educación Primaria de la Huertezuela que terminan sus clases a
las 14.00 horas, estarán con el maestro/a de ESO que esté de guardia, hasta la salida de
los alumnos/as de ESO a las 15.00 horas para coger el transporte escolar.
En cuanto al horario no lectivo se dedica la tarde de los lunes de 16 a 19 horas para
tutoría, Grupos de Trabajo de Centro, Ciclos, ETCP, Claustros, Consejos Escolares
Las festividades locales para el curso 2010-2011 son las siguientes:
En Huéneja y La Huertezuela: 4 de octubre de 2012.
21 de noviembre de 2012.
En Dólar: 30 de noviembre de 2012.
En Ferreira: 4 de octubre de 2012, y 30 de Abril 2013.
Los maestros / as adscritos a las distintas localidades que conforman el C.P.R
participarán de dos días de fiestas locales más las acordadas por consejo escolar.
2.1. ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
El centro está constituido por:
EQUIPO DIRECTIVO:
D. Sebastián Donato Carvajal Ramírez. Director.
D. Plácido Milla Fernández. Jefe de Estudios.
Dña. Marisol Muelas Illescas. Secretaria.
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
D. Sebastián Donato Carvajal Ramírez. Director.
D. Plácido Milla Fernández. Jefe de Estudios.

10
D. Pablo Torcuato Poyatos Romero. Coordinador de Infantil.
D. Cristinas del Pozo Martínez. Coordinador de 1º Ciclo de Primaria.
Dña. María Teresa García de los Reyes Coordinadora de 2º Ciclo de Primaria.
Dña. Silvia Corral Berbel. Coordinadora de 3º Ciclo de Primaria.
Dña. Laura Mª Morales Rubio. Coordinadora 1º Ciclo de Secundaria
Dña. Cristina Salinas Martín. Coordinadora Equipo de Orientación. Y Pedagogía
Terapéutica.
Dña. Ana María Cruz Casas. Orientadora del E.O.E
EQUIPOS DOCENTES.
Tutores de cada ciclo, junto con especialistas. Para revisar funcionamiento del centro a
nivel pedagógico.
TUTORES.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Dña. Presentación Rodríguez Molina. Educación Infantil 3 y 4 años. Huéneja.
D. José Manuel Salmerón Puente. Educación Infantil 3 años. Dólar.
D. Pablo Torcuato Poyatos Romero. Educación Infantil 3,4 y 5 años. Dólar
Dña. María Sánchez Sánchez. Educación Infantil 4 y 5 años. Ferreira.
EDUCACIÓN PRIMARIA.
PRIMARIA
.
Dña. Cristina del Pozo Martínez. 3º y 4º de Primaria. Huéneja.
Dña. Marisol Muelas Illescas. 1º y 2º de Primaria. Huéneja.
Dña. Olga Duarte Hidalgo. 5º de Primaria. Huéneja.
Dña. Guadalupe Ruz Fernández. 3 años a 3º de Primaria. La Huertezuela
D. María Fernández Hernández. 1 Ciclo de Primaria. Dólar.
Dña. María Teresa García de los Reyes. 2º Ciclo de Primaria. Dólar.
Dña. Silvia María Corral Berbel. 3º Ciclo de Primaria. Dólar.
Dña. María Rodríguez Sánchez. 2º a 6º de Primaria. Ferreira.
..
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
D. Antonio Hidalgo Hidalgo. Profesor Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología en
ESO. Tutor 1º de ESO.
Dña. Fernando Casado Olea. Profesora Lengua e inglés 6º de Primaria y ESO. Tutora 2º
de la ESO.
Dº. Arturo Ubiña Pérez Profesora de Ciencias Sociales y E.P.V en ESO.
Dña. Olga Duarte Hidalgo. Profesora de Francés en ESO.
ESPECIALISTAS.
Maestra de Música. Educación Primaria y Secundaria.
Laura Mª Morales Rubio. Maestra Educación Física. Primaria y Secundaria.

11
Elena Mª Jiménez Leyva. Maestra de Inglés. Educación Primaria.
Rocío Contreras Varón. Maestra de Religión. Huéneja.
Fernanda Amezcua Molero. Maestra de religión. Dólar.
María Trinidad Alcalá Álvarez. Maestra de religión. Ferreira.
EDUCACIÓN ESPECIAL Y APOYO.
Dña. María Oliva Montes. Maestra Audición y Lenguaje.
Dña. Cristina Salinas Martín. Profesora Pedagogía Terapéutica.
D. Plácido Milla Fernández. Apoyo Primaria.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
(PLAN DE CALIDAD).
En nuestro centro partimos de una serie de porcentajes aprobados por claustros y
consejos, atendiendo a una serie de ítems, y son los siguientes:
SITUACIÓN DE PARTIDA DATOS DEL CENTROCURSO ACADÉMICO: 2009/2010 (SITUACIÓN FINAL)
SITUACIÓN DE PARTIDA DATOS ADMON. EDUCATIVA CURSO ACADÉMICO: 2009/2010 (SITUACIÓN
FINAL)
INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO SOBRE VALORACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y
MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS.
PLAN DE CALIDAD 2012-2014
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
El CARÁCTER PLURIANUAL SEGÚN AL ART 20.4 DEL DECRETO 327- 328 /2010 de
13 de Julio, del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente
temporalidad de curso.
• Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una
mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y
evaluación.(CRITERIOS DE EVALUACION Y PORCENTAJES DE PROMOCIÓN)
• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades. (PAD)
• TRABAJAREMOS LA PREVENCIÓN, evitando en lo posible la aparición de
problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.

12
• El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo UNA LÍNEA COMÚN de
actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de
convivencia adecuado.
• Proporcionaremos UN CLIMA DE CONFIANZA, RESPETO Y COLABORACIÓN
CON LAS FAMILIAS, fomentando la participación en actividades del centro.
(COMPROMISOS EDUCATIVOS)
• Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias
para fomentar el valor del ESFUERZO PERSONAL.
• La EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y PARA LA
RESOLUCIÓN PACÍFICA de los mismos, así como la no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• El uso sistemático del REFUERZO EDUCATIVO como pieza clave para apoyar el
aprendizaje y trabajo colaborativo entre el profesorado.
• Uno de los objetivos del centro es la mejora de la AUTOEVALUACIÓN DOCENTE,
(PLANES DE MEJORA) entendida como el grado en que el profesor/a cree que
posee capacidad para influir en el rendimiento de los alumnos.
• El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y
conocimientos, sino la de PROVOCAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS.
• La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para que
tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los
estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafío intelectual.
• Utilización DEL LIBRO COMO UNA HERRAMIENTA MÁS Y NO ÚNICA DE
TRABAJO.
• MAXIMIZAR EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA, controlando
entradas, salidas, cambios de clase.
• El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de APRENDER A APRENDER. El
profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo y
sea independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos personales.
• El APRENDIZAJE COOPERATIVO ENTRE IGUALES es una estrategia didáctica
de primer orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de
soledad en el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la
argumentación y la deliberación compartida.
• LA EVALUACIÓN DEBE TENER CARÁCTER FORMATIVO, DIAGNÓSTICO Y

13
CUALITATIVO, COMO OCASIÓN PARA CONOCER LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y como oportunidad para su
reformulación y mejora.
• LA ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE debe instalarse en la vida del
centro como un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva
ayude a mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.
• La METODOLOGÍA DEBE SER VARIADA Y DIVERSA, combinando y alternando
distintos tipos de estrategias, actividades, etc.
• Trabajaremos la COORDINACIÓN INTERCICLOS ADOPTANDO ACUERDOS
PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS que garanticen la continuidad de los
aprendizajes.
• Realizar una AUTOEVALUACIÓN COHERENTE Y REALISTA que potencie
eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.
• Hacer de la evaluación una práctica común EN INSTRUMENTO ÚTIL PARA
DIRIGIR LOS PLANES DE MEJORA EN EL CENTRO.
• UTILIZAR LA AGENDA ESCOLAR como un medio de coordinación, información y
asesoramiento entre familias y escuela.

14
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS ÁREAS, MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS.
4.1. OBJETIVOS DE LAS ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
Según el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, DECRETO 230/2007,
de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
a la educación primaria en Andalucía, DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria en Andalucía. Tanto la etapa de Educación Infantil como la de Educación Primaria
y 1 ciclo de Secundaria, contribuirán a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Conocer su propio cuerpo y el de los
otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-
matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y
de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevención y
para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con
discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural,
social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del
mismo.
Asumir responsablemente sus
deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como
condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y
mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas
en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información
y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los
problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y
la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

15
Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física
y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico
Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
Comprender y expresarse en una o
más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y
cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y
mejora.
Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de
expresión y representación.
4.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
El currículo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecución del desarrollo de los distintos planos que
integran la personalidad infantil: Físico y motórico, afectivo, lingüístico, social, cognitivo y a procurar los
aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ahí que se haya organizado en áreas de
conocimiento y experiencia, formulando explícitamente los objetivos de cada una. Se entienden las áreas
como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a
contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo,
otorgándole significado y participando activamente en él. El currículo de la educación infantil queda
organizado en las siguientes áreas:
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de
sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales
así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural.
3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Está dirigida al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de
los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño
y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y
expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.
A. CONTENIDOS PARA EL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL

16
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias. El esquema corporal.
Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las
mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias
espaciales en relación con el propio cuerpo.
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y
de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones de los demás.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. Valoración positiva y respeto por las
diferencias, aceptación de la identidad y características.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y
en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Satisfacción por el creciente dominio corporal
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la
situación.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Aprender habilidades nuevas.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación
del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia
competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización
de las mismas.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto
por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de
espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la
salud.

17
A.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
• Da muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente
de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto
a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades,
como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas
partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. Asimismo, se
valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si
pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la
capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la
confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las
características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
colaboración.
• Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la
expresión de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se observará
también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o
saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas
de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada de
las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que
provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en
juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.
• Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales
relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida
diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que
favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la
creación de un ambiente generador de bienestar.
B. CONTENIDOS PARA EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia
de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Desplazamientos
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos
y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por
los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de
estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

18
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración
de su importancia para la salud y el bienestar.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, animales y plantas. Interés y
gusto por las relaciones con ellos. Observación de fenómenos del medio natural . Formulación de
conjeturas.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la
necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su
vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en
actividades sociales y culturales.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del
tiempo.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños
y niñas
de otras culturas.
B.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO
• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la
serie numérica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su
entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus
características o atributos (forma, color, tamaño, peso ) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar,
botar ). Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades
lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas
matemáticos de su vida cotidiana.
Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el
reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa
cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características)
así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el
conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida
cotidiana. Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos ), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde ) y de medida (pesa
más, es más largo, está más lleno).
• Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes,
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

19
Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales,
acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,
temperatura ) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para
conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las
observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características
y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela ), de
los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando
algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones
sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación
de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que
niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
adecuado tratamiento y resolución de las mismas.
Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas
presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compañeros y compañeras.
C. CONTENIDOS PARA EL AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACION.
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atención y respeto.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración
apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales
de comunicación.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva
de sus enunciados a los formatos convencionales.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del
aula.
Aproximación a la lengua escrita
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de
palabras y frases escritas muy significativas.
Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas.
Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita.

20
Acercamiento a la literatura
Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas.
Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos.
Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, ritmo, rimas,etc.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso
informativo de entretenimiento.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Uso moderado de los medios
audiovisuales y de las TICs.
.
Bloque 3. Lenguaje artístico.
• Experimentación y descubrimiento de algunos que configuran el lenguaje plástico Expresión y
comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas.
• Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas.
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social. Audiciones. Canciones, juegos musicales y
danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal.
• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación.
• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo
con relación al espacio y al tiempo.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales
y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
C.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN.

21
• Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con
claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la
propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y
comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les
permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las
convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así
como en la aceptación de las diferencias.
• Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula.
Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en
la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.
Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en
el aula.
Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad...).
Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de
algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la
Educación Primaria
.
• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales,
instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el
gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el
color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas
hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias
estéticas.
4.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

22
2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3. EDUCACIÓN FÍSICA.
4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y, SI LA HUBIERE, LENGUA COOFICIAL Y LITERATURA.
5. LENGUA EXTRANJERA.
6. MATEMÁTICAS
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el
área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, en la que se prestará
especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones
educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento
específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la
etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

23
4.5 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
LENGUA Y
LITERATURA
CASTELLANA.
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO.
MATEMÁTICAS
Comunicación
Lingüística
Directamente
Poner énfasis en el
uso social de la lengua
en diferentes
situaciones
Aplicar el aprendizaje
en una lengua al
aprendizaje de otras,
cuyo conocimiento
incide en el lenguaje
en general
Acercarse a textos
informativos,
explicativos y
argumentativos
Aumentar el
vocabulario específico
Exponer con claridad,
orden, y rigor en los
términos.
Sintetizar
Escuchar las explicaciones.
Incorporar términos matemáticos a la expresión
habitual.
Ser preciso al comunicarse
Describir los razonamientos y procesos.
Explicar los resultados
Matemática Comprender los
enunciados y
preguntas
Directamente Usar medidas, escalas, tablas o
representaciones gráficas
Conocimiento
e interacción
en el
mundo físico
Comprender textos.
Describir
Construir y manipular
mentalmente figuras
en el plano y el
espacio, leer mapas,
planear rutas, diseñar
planos, dibujar
Medir diversos
aspectos del entorno
Interpretar y realizar
representaciones
gráficas sobre datos
del entorno
Interpretar la naturaleza y la influencia humana
en ella
Acercarse al método de conocimiento científico:
definir problemas, buscar soluciones, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados,
comunicarlos.
Tratamiento
de la
información
y
competencia
Buscar, seleccionar,
tratar, comprender la
información.
Comunicarla de forma
oral y escrita.
Usar procesadores de
texto para planificar,
ejecutar y
revisar escritos.
Comunicarse
Comparar y expresar
cantidades,
aproximarse.
Comprender
informaciones que
incorporan cantidades
o
medidas.
Usar los lenguajes
gráfico y estadístico,
Usar calculadoras y
Buscar, contrastar, seleccionar, comprender la
información en diferentes códigos, formatos y
lenguajes
Leer mapas, interpretar gráficos, observar
fenómenos,
utilizar fuentes históricas
Usar el ordenador, manejar un procesador de
textos, buscar en Internet con ayuda

24
digital digitalmente. herramientas
tecnológicas.
Social y
Ciudadana
Comunicarse con otros
respetando las
normas, comprender lo
que éstos transmiten,
abrirse a los demás,
Tomar contacto con
distintas realidades
Evitar prejuicios,
estereotipos, y usos
discriminatorios del
lenguaje
Trabajar en equipo,
aceptar otros puntos
de vista y estrategias
para resolver
problemas.
Relacionarse con la familia, los amigos, los
compañeros
Regular las emociones y sentimientos.
Dialogar, resolver conflictos, saber comunicar
las decisiones,
estar en grupo, aceptar y elaborar normas de
convivencia,
Conocer la realidad social del barrio, el
municipio, Andalucía,
España, Europa... su diversidad, su historia
Asentar las bases de una participación
ciudadana solidaria, informada y demócrata.
Cultural y
Artística
Reconocer la propia
lengua como elemento
cultural de primer
orden
Leer, comprender y
valorar obras literarias
Considerar la
contribución de las
matemáticas al
desarrollo
cultural de la
humanidad.
Reconocer relaciones
y formas geométricas
en las obras
artísticas.
Conocer las manifestaciones culturales, valorar
su diversidad
Reconocer las que forman parte del patrimonio
cultural.
Aprender
A aprender
Acceder al saber,
construir
conocimientos,
comunicarlos,
representar el mundo.
Usar herramientas
matemáticas básicas,
comprender
informaciones en
soportes matemáticos.
Esforzarse, ser
perseverante y crítico.
Explicar qué y cómo
se ha aprendido o
resuelto, para qué,
qué falta por aprender.
Manejar técnicas para aprender, organizar,
memorizar y recuperar la información,
Hacer resúmenes, esquemas o mapas
mentales
Contar oralmente y por escrito qué se ha
aprendido y cómo
Autonomía e
iniciativa
personal
Hablar con uno mismo,
dar forma al
pensamiento,
comunicar afectos y
sentimientos, regular
emociones
Orientar la actividad,
afrontar problemas,
elaborar planes y
emprender procesos
de decisión.
Resolver verdaderos
problemas con auto-
confianza
Planificar: comprender
en detalle la situación,
trazar un plan, buscar
estrategias y para
tomar decisiones
Resolver, calcular,
aprovechar los
recursos y procesos
Evaluar el proceso y
los resultados.
Tomar decisiones desde el conocimiento de
uno mismo, en el ámbito escolar y en el ocio.

25
4.6. CONTENIDOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y
CICLO – EDUCACIÓN PRIMARIA -. LENGUA Y LITERATURA.
PRIMER CICLO PRIMARIA. CONTENIDOS.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de aula.
•••• Comprensión de textos orales e informaciones audiovisuales.
•••• Interés por expresarse oralmente a través de situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque 2: Leer y escribir.
• Composición y comprensión de textos con información general sobre hechos, acontecimientos y
situaciones cotidianas, cercanos a la propia experiencia (p.e. notas, invitaciones, felicitaciones,
descripciones elementales, etc.)
• Adquisición de las convenciones básicas del código lecto-escritor.
Bloque 3: Educación Literaria.
• Escucha y lectura guiada de textos literarios
.
• Uso de los recursos de la biblioteca de aula.
• Comprensión, memorización y recitado de poemas, y recreación de textos narrativos (adivinanzas,
refranes, retahílas, p.e.).
• Dramatización de situaciones (juego de roles).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
• Reconocimiento de los diferentes registros lingüísticos a través de intercambios comunicativos
• Reconocer la relación entre sonido y grafía.
• Identificación de la palabra como elemento básico de segmentación.
• Normas ortográficas básicas.
• Identificación básica de los elementos constituyentes de la oración.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA. CONTENIDOS.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

26
• Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar la información relevante.
• Utilización del lenguaje respetuoso y no discriminatorio, para tomar conciencia de las ideas propias y
ajenas, regular la propia conducta.
• Situaciones cotidianas de relación social (cartas, normas y reglas de los juegos, folletos,...).
• Composición de textos propios del ámbito académico para organizar y comunicar información
(resúmenes, descripciones, explicaciones,...).
• Comprensión de la información general en textos sencillos (titular, entradilla, portada...).
• Cuidado, presentación y respeto ortográfico en la composición escrita.
• Lectura personal, silenciosa y en voz alta de textos de tradición oral, literatura infantil y adaptación de
los clásicos.
• Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del centro.
• Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, pronunciación y entonación
adecuado.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
• Reconocimiento y adecuación del lenguaje en contextos comunicativos diversos.
• Reconocimiento de las diferencias relevantes entre lengua oral y escrita, y de la diversidad lingüística
española.
• Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición, derivación) y
significación (sinónimos y antónimos) y la oración (declarativa, interrogativa, exclamativa,
exhortativa).
• Normas ortográficas básicas. Conocimiento de las normas ortográficas, usos de conectores.
• Identificación de los elementos constituyentes de la oración (sujeto, y predicado...), y papel
semántico del sujeto
(agente, pacite...)
TERCER CICLO PRIMARIA.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
• valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (debates o dilemas destinados a
favorecer la convivencia).
• ...también de la radio, TV, internet, con especial incidencia en la noticia y comentarios de actualidad.
• ... con pronunciación y entonación adecuada.

27
• Sobre textos propios y en soporte digital.
• ... utilizando elemento gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión.
• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes.
• ... también empleando procesadores de texto.
• Autonomía lectora, y capacidad de elección de temas y textos, así cono expresión de las
preferencias personales.
• ... y participación en actividades literarias.
• ... y recreación y composición, reconociendo las características de algunos modelos.
• ... lectura dramatizada.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua .
• ... y las formas lingüísticas en que se manifestar los discursos orales y escritos.
• ... reconocimiento de las estructuras narrativas.
• Localización y valoración positivas de las distintas lenguas de España.
• Comparación de las estructuras sintácticas diversas y equivalencia semántica, enlaces entre las
oraciones (causa, consecuencia, finalidad,...), transformación de las oraciones (activa y pasiva),
utilización del estilo directo e indirecto.
• ... apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA Y LITERATURA.
1º CICLO
Participar en las situaciones comunicativas de aula, respetando las normas básicas de intercambio (turno
de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,...)
Expresión oral clara y concisa de hechos, vivencias e ideas.
Captar la información oral global y concreta e inicio de la competencia para reflexionar.
Identificar los hechos principales a través de textos narrativos sencillos próximos a la propia experiencia,
vivencia e ideas.
Comprensión a través de la lectura en voz alta.
Identificar los hechos principales a través de textos narrativos sencillos próximos a la propia experiencia,
vivencia e ideas.
Comprensión a través de la lectura en voz alta.

28
Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, y comprensión gracias a la interpretación
de algunas convenciones específicas (p.e. prosa, poesía).
Identificar los cambios que se producen en las palabras para mejorar la comprensión oral y escrita.
Utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental (nombre común-nombre propio,
Utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental nombre propio, singular-plural, masculino-
femenino,...) Singular-plural, masculino-femenino,...)
2º CICLO.
... exponer con claridad, entonar adecuadamente, así como intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula.
... y conocimientos, también mediante textos.
... reconociendo las ideas principales y secundarias.
Competencia para obtener, seleccionar y relacionar la información relevante.
... localizar y recuperar información explícita, y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso social y escolar,
y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta (con seguridad y corrección).
... de forma ordenada y adecuada, usando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y
ortográficas así como los aspectos formales.
Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, así como las características de la narración
y la poesía.
Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, así como las características de la narración
y la poesía.
Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de
producción y comprensión de textos (tiempos verbales, determinantes, artículos, prefijos y sufijos,...)
Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos (tiempos verbales, determinantes, artículos, prefijos y sufijos,...)
3º CICLO.
... e incorporar las intervenciones de los demás.
... y opiniones de manera coherente.
... y los valores no implícitos.
También en textos e informaciones procedentes de los medios de comunicación.
... identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores, consultar diccionarios, y buscar información
complementaria.
... y los valores no implícitos.
También en textos e informaciones procedentes de los medios de comunicación.

29
... identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores, consultar diccionarios, y buscar información
complementaria.
... también describir, resumir y exponer opiniones e informaciones, siguiendo los pasos propios del
proceso de producción de un escrito, así como la capacidad de recrear poemas o relatos utilizando recursos
como la rima, o el ritmo en los poemas.
... así como la capacidad e disfrutar de forma autónoma con textos literarios adecuados a su edad.
... considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo (estructura, uso del
lenguaje, recursos literarios, punto de vista del autor,...)
... comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos de la lengua.
4.7. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
A. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1º CICLO.
Bloque 1: El entorno y su conservación.
Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales y atmosféricos.
Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua.
Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
Observación, exploración y percepción de elementos naturales e inicio de sencillos trabajos de algún
ecosistema.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.
Observación de formas de vida. Animales y plantas.
Relaciones con el ser humano.
Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.
Partes del cuerpo humano. Respiración, alimentación. Hábitos de prevención de accidentes
domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
La familia. Principales tareas y responsabilidades
Las manifestaciones de las culturas. Profesiones.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Utilización de las nociones básicas de tiempo.
Utilización de las fuentes orales y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
La diversidad de materiales. La fuerza. El sonido.
La diversidad de materiales. La fuerza. El sonido.

30
Problemas medioambientales.
Reducción, reunión y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
Problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias
Identificación de la diversidad de máquinas .Montaje y desmontaje de objetos simples.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias herramientas.
Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal
La familia. Principales tareas y responsabilidades
Identificación de la diversidad de máquinas .Montaje y desmontaje de objetos simples.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias herramientas.
Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal
Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
2º CICLO.
Bloque 1: El entorno y su conservación
Orientación en el espacio: los puntos cardinales y uso de planos.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Variables metodológicos.
Rocas, atmósfera, ciclo del agua.
Formas de relieve y distintos tipos de paisaje.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos
Animales vertebrados e invertebrados. Nutrición, relación y reproducción.
La agricultura y ganadería
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal
Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo
Los sentidos. Hábitos de higiene. Dietas equilibradas.
Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
Organización de la comunidad educativa, forma de relación.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Publicidad.
La organización territorial del Estado de Comunidades A
Unidades de medida temporal. Uso de técnicas de registro y representación del pasado.
Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos
trabajos.
Propiedades físicas observables. Fuerzas. Energías.
Mezclas
Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad en el ahorro
energético.

31
Fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
Conocimiento de algunos operadores mecánicos.
Relevancia de algunos de los grandes inventos. Importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo y máquinas superando estereotipos sexistas
Utilización básica de tratamiento de textos. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o
en soporte digital. Internet.
3º CICLO.
Bloque 1: El entorno y su conservación
Utilización e interpretación de diferentes representaciones
sobre un mismo espacio. Universo. Sistema solar
Características del clima. Paisaje. Diversidad
Rocas, minerales y agua.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos
La estructura y fisiología de animales y las plantas.
Estructura básica de la célula. Otras formas de vida
Rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal
El cuerpo humano. Nutrición. Relación. Reproducción
Estilos de vida saludables. Primeros auxilios.
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
Funcionamiento de la sociedad. España y en la Unión Europea
El papel de las comunicaciones y los transportes.
Rechazo de estereotipos y discriminación
Convenciones de datación y de periodización. Uso de técnicas para localizar en el tiempo , hechos del
pasado.
Caracterización de algunas sociedades de épocas histórica.
Acontecimientos relevantes de la historia de España.
...Reacciones químicas. Procedimientos para la medida de la masa y el volumen.
...Predicción de cambios en los fenómenos físicos.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso
común.
Construcción de estructuras sencillas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes

32
Elaboración de un informe, para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de
conclusiones.
Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y
colaborar.
Búsqueda guiada de información en la red.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
PRIMER CICLO PRIMARIA.
Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación
con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así
como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como
formas de mantener la salud.
Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades
que desempeñan las personas del entorno.
Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico,
valorando su diversidad y riqueza.
Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como
peatones y usuarios de los medios de locomoción
Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas
con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con
precaución.
Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos
factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las
personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos
Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al
funcionamiento de la sociedad.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para
localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas
Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con
hechos históricos relevantes.

33
Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de
usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía
del planeta.
Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y
realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones
sobre sucesos naturales y sociales.
TERCER CICLO DE PRIMARIA.
Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el
medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus
entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla.
Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas.
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos
Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas
relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.
Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades
Autónomas, del Estado
Español y de la Unión Europea.
Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala
gráfica.
Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas
-prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos
relevantes utilizando líneas del tiempo.
Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz,
la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas,
operadores y
materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y
en equipo.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.8. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

34
Bloque 1: Observación plástica
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
Descripción verbal de sensaciones y observaciones
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Normas de comportamiento en exposiciones
Descripción de imágenes.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
Bloque 2: Expresión y creación plástica
Posibilidades expresivas del trazo espontáneo.
Experimentación de mezclas y manchas de color.
Texturas naturales y artificiales.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes.
Manipulación y transformación de objetos.
Fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artística.
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Bloque 3:Escucha
Representación corporal de las cualidades de sonidos.
Audición activa. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos.
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB).
Curiosidad por descubrir sonido.
Normas de comportamiento en audiciones.
Bloque 4: Interpretación y creación musical
La voz, el cuerpo y los objetos. La percusión corporal.
Juegos motores. Lectura de partituras sencillas.
10 Esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
Confianza en las propias producciones musicales.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA
Bloque 1: Observación plástica.
Clasificación de texturas y tonalidades.
Materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que del patrimonio cultural. Interpretación y valoración de la
información que proporcionan las imágenes.
Estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
Diferentes maneras de representar el espacio.
Líneas diversas y formas diferentes. El color. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y
recursos diversos
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Utilización de recursos digitales. Producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
Bloque 3:Escucha

35
Denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa. Reconocimiento
visual y
auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos.
Identificación de frases musicales.
Comentario y valoración de conciertos.
Los instrumentos. Memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales. Coordinación
y sincronización individual y colectiva.
Danzas
Esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
Coreografías.
Bloque 1: Observación plástica
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geométricas.
Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales
Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión
de valores culturales.
Intención comunicativa de las imágenes.
Formas de representación de volúmenes en el plano.
Comparación entre las formas que la representación del espacio.
Formas abiertas y cerradas. Aplicación de colores complementarios.
Cambios que experimentan los volúmenes y espacios.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
Construcción de estructuras y transformación de espacios
Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, di seño y
animación.
Originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, etc.
Bloque 3:Escucha
Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas. Clasificación de instrumentos
acústicos y electrónicos,
Identificación de formas musicales con repeticiones iguales.
Grabación de música. Búsqueda de información, en soporte sobre instrumentos, compositores intérpretes
y eventos
Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos. Interpretación
vocal
Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales.
Improvisación vocal, instrumental y corporal.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales

36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER CICLO PRIMARIA
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno
natural
y artificial.
Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad,
intensidad, carácter) de una obra musical.
Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento.
Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para
sonorizar relatos o imágenes.
Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artísticas provocan.
Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas
y la música.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el
tiempo de ocio.
Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

37
Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a
dos o más partes y de danzas.
Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de
materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes
soportes.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje
plástico y visual proporciona.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de
producciones plásticas y musicales sencillas.
4.9. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO PRIMARIA
Bloque 1 El cuerpo: imagen y percepción.
• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
• Experimentación de posturas corporales diferentes.
• Afirmación de la lateralidad.
• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
• Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2 Habilidades motrices
• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
control de las habilidades motrices básicas.
• Resolución de problemas motores sencillos.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en
el nivel de habilidad.
Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas
• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
• Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
• Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
desinhibición.
• Imitación de personajes, objetos y situaciones.
• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
• Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
• Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4 Actividad física y salud
• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
• Relación de la actividad física con el bienestar.
• Movilidad corporal orientada a la salud.
• Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

38
Bloque 5 Juegos y actividades deportivas
• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de
distintos roles en el juego.
• Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
• Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
• Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 1 El cuerpo: imagen y percepción
• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico.
• Organización espacio-temporal.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
Bloque 2: Habilidades motrices
• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales
en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
• Control motor y dominio corporal.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad.
Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas
• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
• Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías
simples.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en
el modo de expresarse.
Bloque 4 Actividad física y salud
• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.

39
• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5 Juegos y actividades deportivas
• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición
y la cooperación/oposición.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
TERCER CICLO PRIMARIA
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
• Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y
equilibrada.
• Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
• Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
• Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
• Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2: Habilidades motrices
• Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
• Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
• Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
• Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el
nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
• El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal.
• Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
• Elaboración de bailes y coreografías simples.
• Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través
del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
• Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

40
Bloque 4. Actividad física y salud
• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las
prácticas poco saludables.
• Mejora de la condición física orientada a la salud.
• Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
• Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
• Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
• El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
• Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas
de diversas modalidades y dificultad creciente.
• Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y
la cooperación/oposición.
• Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
• Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
• Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
• Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE EDUCACION FISICA.
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices
que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias,
con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos,
con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y
la respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA.
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando
los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando
las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptación hacia las demás personas.

Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13

Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13

Similar a Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13 (20)

Más de Toñi Fernández Hernández

Más de Toñi Fernández Hernández (12)

Plan de Centro CPR Monte Chullo 2012-13