El documento analiza las leyes y decretos relacionados con la tutoría, la participación de los padres y la comunicación entre la familia y la escuela en España y la región de Castilla-La Mancha. Describe los roles de los tutores, los derechos y responsabilidades de los padres, y los mecanismos para que las familias se involucren en el proceso educativo y resuelvan cualquier desacuerdo sobre las calificaciones de sus hijos.

1. PRÁCTICAS DEL
MÓDULO II DE:
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
CARLA DÍAZ DÍAZ
2ºB MAGISTERIO DE PRIMARIA
CURSO 2016/2017

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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
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PRACTICA 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe
con el análisis y conclusiones.
→ LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
“La acción tutorial estará dirigida a la mejora de su sociabilización de manera completa del niño,
favoreciendo que cada grupo de alumnos tendrá su tutor, que irá de la mano del docente el
crear este vínculo con ellos. El seguimiento del grupo y la coordinación de todos los docentes
que intervienen en la actividad pedagógica del mismo hará que tenga una relación constante
con las familias”.
→ LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias”.
“La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados”.
→ Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV.
La orientación educativa y profesional).
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en
colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
PRACTICAS DEL MODULO I DE EDICACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Díaz Díaz, Carla
Titulación: 2º Magisterio Primaria Grupo: B Curso académico: 2016/2017
Autoevaluación Práctica I. Puntuación: ____________ (0,1 – 0,2 – 0,3… 0,75 ptos según corresponda

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Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación
de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para
contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos
y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas
de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el
intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado
en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y
garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y
moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de
centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la
vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones
que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal
sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

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Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro
educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se
establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en
la Educación.
→ Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).
Artículo 19. Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva.
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible,
sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos
de evaluación y los criterios de calificación y promoción. Asimismo, les informará de los
resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas. En el caso
de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún tipo de desacuerdo con
los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro
docente, actuarán con el siguiente procedimiento:
1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones
consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en
alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas,
especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un
plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro.
2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán
presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la
revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de
aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor.
3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará
en uno o varios de los argumentos que siguen:
a. La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para
el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.
b. La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las
directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la
diversidad.
c. La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación
final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del
mismo.
4. Recibida la reclamación, el jefe de estudios trasladará la misma al tutor del alumno,
como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final. El equipo

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docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en
un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la
reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría,
debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes
calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y
promoción establecidos para el curso o etapa. El maestro tutor recogerá en el acta de la
sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del equipo docente ante el
objeto de la reclamación, y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante
resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o
tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta
resolución pondrá fin a la reclamación en el centro.
PRACTICA 2b:
Tras el visionado del: vídeo "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los
elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se
establece entre la familia y la escuela.
Tras ver el video de la comunicación de la familia y la escuela, he de comentar que la relación
hay en muchos casos que no va a ser fácil. Para ello para que las tutorías salgan bien y hablen
correctamente tiene que haber entre el profesor y el alumno un clima de confianza y
colaboración.
En el video se encuentran tres modelos de comunicación que son el modelo agresivo, el modelo
inhibido y el modelo asertivo. Para llevar a cabo una buena tutoría hemos de centrarnos en el
modelo asertivo.
Como podemos ver en el video en el modelo “agresivo” no se puede llevar a cabo porque no
hay una buena comunicación entre ellos, se cortan para hablar, se han mantenido de pie y no
sentados, se encuentran una serie de amenazas, la voz tiene muchos tonos altos, por lo tanto,
este modelo no se puede llevar a cabo en una tutoría.
También en el video se ve reflejado el modelo “asertivo”, es el modelo que hay que llevar a cabo
en todas las tutorías con los padres puesto que el profesor crea y utiliza un espacio para crear
un ambiente de acogida, no como en el anterior modelo, además de que la comunicación es
muy buena, se respetan entre ellos los turnos de palabra, comparten los sentimientos hacia el
alumno e hijo, y para ello con lo sucedido con su hijo /alumno crean un resumen de acuerdos
finales para la mejora y se les cita en otra tutoría para ver si ha mejorado.
Para ello el modelo que ha de usarse es el asertivo para poder crear un clima de colaboración
entre ellos y de entendimientos, ya que se van reflejando posturas para la mejora del alumno,

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el profesor lo que buscan son acuerdos y compromisos de apoyo entre los dos, la voz ha de ser
en un tono suave con una escucha activa, hay que ponerse en lugar del otro, esto quiere decir
que hay que empatizar, además de reconocer los sentimientos y de poder expresarlos. <La
comunicación siempre hay que convertirla en una colaboración>.
PRACTICA 2c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas
de mejora para promover dicha participación.
Para dar una introducción a la baja participación de los padres en los centros educativos quiero
decir que este tema es de gran importancia para la educación de sus hijos, ya que la educación
de su hijo se realiza a través de las dos partes, tanto de sus padres como de los profesores. Voy
a citar una serie de causas de la baja participación de los padres:
→ La falta del estímulo a la participación de los padres: esto viene a que la mayoría de
los padres no conocen muy bien las causas que pueden producir la participación en los
centros educativos ni tampoco las funciones del consejo escolar.
→ Los padres no ven la utilidad en esa participación: puesto que los padres no se ven
participes de ese sistema educativo, y tampoco se sienten incluidos en la comunidad
escolar.
→ La falta de motivación de los padres de los alumnos: como la dejadez de la
responsabilidad, la comodidad, etc.
→ Los padres no se conocen los suficiente entre ellos para elegir a un representante.
→ La incapacidad del centro para poder “mover” a las familias.
→ El interés está en los profesores de su hijo, y no en el funcionamiento del centro.
→ Algunos padres señalan que el colegio debe de ser quien eduque a los alumnos en el
colegio.
→ El trabajo de los padres: puesto que hay muchos padres que trabajan durante muchas
horas y no tienen tiempo para poder ocuparse de la participación en los centros
educativos.

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Ahora voy a poner una serie de medidas y propuestas para la mejora de la participación de los
padres, que son las siguientes:
→ Animar a todas las familias desde el centro y poder mentalizar a los padres que la
participación es de gran importancia.
→ Convocar más reuniones más seguidamente.
→ Que las reuniones tengan un buen horario para que todos los padres puedan asistir a
las tutorías.
→ Poder realizar actividades donde los padres puedan participar como por ejemplo
destacan las yincanas.
→ Poder evitar que se encuentren discriminaciones al ámbito cultural de los padres de
los alumnos, así tener todo el mismo papel.
PRACTICA 2d:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernilla, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a
actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone
la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,
programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.
El trabajo sobre esta actividad esta adjuntado a parte de esta tarea en formato de power Point.

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Bibliografía:
Consejería de Educación, Cultura y Deportes. (14 de agosto de 2014). Decreto [Decreto
05/08/2014]. Recuperado de http://www.educa.jccm.es