El documento describe los roles que se espera que desempeñen los alumnos en varios programas educativos a lo largo de cuatro periodos escolares. En cada periodo, se detallan las habilidades y conocimientos que se espera que adquieran los alumnos en asignaturas como español, inglés, matemáticas, ciencias y otras. Se espera que los alumnos desarrollen capacidades académicas junto con actitudes y valores a medida que avanzan en su educación.

1. ROL DEL ALUMNO EN LOS PROGRAMAS 2011
Aportación: Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez
Resp. del Área Técnico Pedagógica de la C.E.C.P.
ASIGNATURA EL ALUMNO
Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
Español Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal
con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características:
libros, periódicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su
utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que
escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su
edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas
diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de sí mismos como
hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integración a la cultura escrita.
Inglés Busca la participación de los alumnos en situaciones de comunicación que implican actuar
más allá de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Matemáticas En relación con los conocimientos y las habilidades matemáticas, al término de este periodo
(tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar números naturales hasta de dos cifras
para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante
representaciones gráficas o el cálculo mental; identifican las características generales de
figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodología didáctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se
espera que los alumnos desarrollen, además de los conocimientos y habilidades matemáticos,
actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia
matemática.
Ciencias En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos,
encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su
entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de
información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad
Español Los estudiantes logran leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos
propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas,
organizar información y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar
modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se
escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de
que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos
comunicativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e introducen
explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposición por
leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios
del lenguaje.
Inglés Al tercer año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber contado con suficiente tiempo
de exposición al inglés para estar familiarizados con éste, así como reconocer, entender y
emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y
escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios.
A su vez, deberán mostrar interés y curiosidad por aprender una lengua y cultura
distintas a la propia
Matemáticas Al término del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver
problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como
problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e

2. identifican características particulares de figuras geométricas; asimismo, leen información en
pictogramas, gráficas de barras y otros portadores.
Además de los conocimientos y las habilidades matemáticas descritos anteriormente, los
estudiantes desarrollarán, con base en la metodología didáctica que se sugiere para el
estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la
competencia matemática.
Ciencias Se continúa y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenómenos y
procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza, disposición y toman decisiones a favor del cuidado del ambiente y de su salud, con
base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
La entidad Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se
donde vivo requiere de su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, con el
desarrollo de conceptos, habilidades, valores y actitudes dentro y fuera del aula.
Formación Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y
cívica y Ética colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas.
Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de
la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta identidad se construye en
una situación cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de
trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a la cultura y la participación
política.
Educación Al ubicar al alumno como el centro de la acción educativa, el juego brinda una amplia gama de
Física posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores (respeto,
aceptación, solidaridad y cooperación) como un vínculo fundamental con el otro, para
enfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse
con los demás, identificarlas limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer
sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica
y estructura.
Educación Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus
Artística sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus
capacidades en la realización de creaciones personales; responder a las preguntas que surjan
como una forma de comprender el fenómeno artístico y experimenten mediante su cuerpo las
distintas formas de expresión del arte.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad
Español Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican
a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en posibilidad de
identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a
diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos
y en la interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan
conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las
relaciones de causa y consecuencia, pero también las ajustan de acuerdo con la audiencia a
las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal.
En resumen, producen textos de forma autónoma, a partir de la información provista por dos o
tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortográficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la
integración de juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan
su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo
de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Inglés Al término de sexto año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber adquirido
la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el
inglés en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a
los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la
satisfacción de necesidades cotidianas y la resolución de problemas sencillos.
Matemáticas Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con
números naturales, fraccionarios o decimales, así como resolver problemas aditivos y

3. multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan perímetros y áreas, y saben
describir y construir figuras y cuerpos geométricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar
puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilación,
organización, análisis y presentación de datos.
Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera
que los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollen
actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática.
Ciencias Se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de
los fenómenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la
interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
natural; manifiesten disposición, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del
cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de
vida; valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales, así como que muestren disposición para el trabajo
colaborativo y respeten las diferencias culturales y de género.
Geografía Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo que
reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relación
con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su
aprendizaje, de manera que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así
como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente, reforzar su
autoestima e incrementar su autonomía.
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio lo
aprendido en la asignatura, mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos que los conduzcan a
tomar decisiones informadas y responsables.
Historia En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen algunas ideas
de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo
histórico y el manejo de fuentes de información.
Al término de la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo del
pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico que les
permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de la secundaria, el
trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención de que al finalizar la
Educación Básica puedan contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos
históricos, y valorar la participación de los distintos grupos humanos en la historia.
Formación Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y
Cívica y Ética colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas.
Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de
la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta identidad
se construye en una situación cultural en la cual el entorno natural y social enmarca
las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a la cultura
y a la participación política.
Educación El alumno construye parte de su aprendizaje basado en su desempeño motriz y en las
Física relaciones que establece como producto de la interacción con los demás; es decir, surge la
motricidad de relación, que se explica por las acciones motrices de los niños, ya que al jugar e
interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en contacto con los demás
compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y por las reglas del juego.
Educación Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos
Artística e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la
realización de creaciones personales, responder a las preguntas que surjan como una forma
de comprender el fenómeno artístico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas
de expresión del arte.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad
Español En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de
consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y están en posibilidad de analizar

4. críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una
estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se
organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que
desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada
mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de
recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de
respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su
conocimiento. Para ello, emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas
establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.
Inglés Los tres años correspondientes a la educación secundaria son fundamentales para consolidar
el avance de los alumnos a lo largo de los años cursados hasta ese nivel en Educación
Básica, así como el nivel básico de competencia y dominio del inglés indispensable para
participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del
lenguaje en la interacción con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La
consolidación de estos elementos también demanda actitudes positivas y responsables hacia
la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas
Matemáticas Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar cálculos con expresiones
algebraicas cuyos coeficientes sean números racionales; formulan ecuaciones o funciones
para resolver problemas; calculan volúmenes y resuelven problemas geométricos con apoyo
de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de
eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan información mediante el uso de
diferentes tipos de gráficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte
esencial de la competencia matemática y son el resultado de la metodología didáctica que se
propone para estudiar matemáticas.
Ciencias En este último periodo, los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones
con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos que
permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el
desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y
predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los
procesos y los resultados de la investigación; la apertura ante las explicaciones de otros, y el
análisis crítico, para que los estudiantes fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo
respetando las diferencias culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo
informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. Así, se espera que conciban la
ciencia como una actividad en construcción permanente, enriquecida por la contribución de
mujeres y hombres de diversas culturas.
Fuente: Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica