Este documento presenta un instrumento para identificar el estado de los aprendizajes de los estudiantes en un establecimiento educativo. El instrumento incluye pasos para registrar datos del establecimiento y del área y grado evaluados, así como una tabla para listar los aprendizajes planeados, indicar si fueron trabajados o no, y evaluar el desempeño alcanzado por los estudiantes como superior, alto, básico o bajo. Adicionalmente, se presenta un ejemplo de cómo elaborar un plan de fortalecimiento académico ident

1. Día E 2021
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Hoja 1. Instrumento para identificar el estado de los aprendizajes
Paso 1. Datos del Establecimiento Educativo
Registre los datos del Establecimiento Educativo.
Establecimiento Educativo: Código Dane:
Secretaría de Educación: Municipio:
Registre el área y grado del cual se realizará la identificación de aprendizajes
Área: Grado:
Paso 2. Datos del área y grado
Paso 3. Aprendizajes Paso 4. Estado de Aprendizajes
Registre los aprendizajes que desde la propuesta curricular del Establecimiento
Educativo se planearon al inicio del año escolar para el área y grado.
N° Aprendizajes
En la columna Estado, seleccione si el aprendizaje fue Trabajado o No
trabajado
N° Aprendizajes Estado
PLAN DE FORTALECIMIENTO DIA-E 2021

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Paso 5. Identificación de aprendizajes a fortalecer
En la columna Desempeño, seleccione superior, alto, básico o bajo según lo alcanzado en la generalidad de los estudiantes
frente al aprendizaje trabajado.
N° Aprendizajes Estado Desempeño
Superior: desempeño en el cual los estudiantes avanzaron más de lo esperado.
Alto: desempeño satisfactorio ante las evidencias recolectadas.
Básico: desempeño desarrollado, pero las evidencias muestran un nivel alcanzado con necesidad de fortalecer.
Bajo: desempeño no trabajado o que no pudo recoger evidencias.
Ejemplo de desempeños

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EJEMPLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE EDUARDO GUERRA
PLAN DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO 2022
ÁREA/ ASIGNATURA: INTEGRANTES:
IDENTIFICACIÓN ARMONIZAR ANALIZAR Y DISEÑAR MONITOREAR
Grado
Aprendizaje a
Fortalecer (Ubicar los
aprendizajes
identificados con
dificultad o que no se
alcanzaron a
desarrollar)
¿Cuál es la
competenci
a?
¿Qué razones pueden
explicar que los estudiantes
no respondieran
acertadamente? (Piense en
los procesos de la gestión
académica (Guía 34): Diseño
curricular, prácticas
pedagógicas, gestión de
aula, seguimiento
académico, condiciones del
contexto)
¿Qué aprendizajes previos
deben tener las estudiantes
para alcanzar el aprendizaje
identificado?
¿Qué recursos, ambientes y estrategias
didácticas que se pueden emplear o
diseñar para alcanzar el aprendizaje
identificado y aportar a la competencia?
(Hacer propuestas acordes al modelo
sociocrítico)
¿Cuándo? Fecha de
intervención (periodo
académico) (De
acuerdo con el plan de
estudios que se
propone para el 2022)
Docente
responsable
¿Cómo se podrá evidenciar que las
estudiantes han alcanzado los
aprendizajes? (¿Pensar desde la
evaluación formativa cómo se hará el
seguimiento para saber cómo han
avanzado?)
5
La capacidad para
determinar la
interpretación
correcta de un
conjunto de datos
representado en un
diagrama de árbol
Razonamiento
En las prácticas
pedagógicas no fue
posible abordar aspectos
de la estadística descriptiva
ni la aleatoriedad
Nociones básicas de
probabilidad
Presentar diferentes situaciones
cotidianas (como la selección de un
menú para el almuerzo, la elección de
un plan turístico, entre otros.) de
eventos que puedan se representados
de diferente forma, siendo el diagrama
de árbol una de las posibilidades. Así
mediante discusión grupal sobre la
pertinencia de las distintas
representaciones, se evalúa las
ventajas del diagrama de árbol y por lo
tanto el sentido de sus ramificaciones
para su interpretación, al ser usada
para representar un conjunto de
datos.
Igualmente presentar situaciones
representadas en diagrama de árbol,
con errores de interpretación. Para
que, al ser razonadas por las
estudiantes, puedan identificarlos,
argumentarlos y afianzar sus
procesos de aprendizaje.
xxxxxx
xxxxxxx
En la etapa de enseñanza y
aprendizaje se puede hacer
seguimiento en la comprensión de la
representación de los diagramas de
árbol, incluyendo la verbalización de
la estudiante sobre lo que para ella
está significando las ramificaciones.
Así se puede reorientar el proceso en
caso que existan confusiones
conceptuales. Igualmente, al final del
proceso es importante volver a
presentar la misma pregunta o
alguna de este mismo aprendizaje
para ser resuelta por las estudiantes y
contrastar el porcentaje de acierto.
E
J
E
M
P
L
O

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