Educacion fisica

ÁREA CURRICULAR:
Educación Física
Educación Secundaria
Del 1º al 5º Grado
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN
DEL OS 8 COMPROMISOS E
INDICADORES DE
GESTIÓN ESCOLAR

Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
1. Recojo de expectativas
¿Cuál es el indicador y expectativa de avance?
INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicación y matemática.
La I.E demuestra progresión en el
porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en Comunicación y Matemática
en el año 2014, en comparación a los
resultados obtenidos en el 2013.
COMPROMISOS EDUCATIVOS DE ACUERDO A
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo se implementa?
b. Elaborar el diagnóstico:
COMPROMISO 01: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS
ESTUDIANTES.
INDICADOR: Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en Comunicación y
Matemática.
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Estudiantes que se encuentran en el
nivel logro destacado en un promedio de
11.1% en el área de Matemática en el
nivel de primaria –quinto grado.
Aplicación de los instrumentos de
evaluación es locales y regionales.
Estudiantes que se encuentran en el nivel
de inicio en un promedio de 33.3% en el
área de Matemática en el nivel de primaria –
quinto grado.
CAUSAS
Condiciones
Apoyo de la DRE y UGEL. Capacitaciones, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, etc.
Liderazgo del director en la IE.
Docentes motivados y proactivos.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de los materiales educativos (Textos, cuadernos de trabajo, material
concreto, otros).
AULA
El equipo directivo monitorea y
acompaña a los docentes en esta
implementación.
Analiza los resultados y los factores que influyeron en los aprendizajes de los estudiantes en los
dos últimos años.
Conoce a sus estudiantes: ¿cómo aprenden?, ¿Qué necesitan?, ¿Qué intereses tienen?; además
analiza las aptitudes en relación a los aprendizajes previstos.
Plantea metas de aprendizaje tomando como referencia el número de estudiantes que tienen
aprendizajes satisfactorios (inicial A, primaria AD y secundaria Aprobados). (Ver fascículo).
A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: Analiza los resultados y los factores o causas que influyeron
en los aprendizajes de los estudiantes en los dos últimos
años.
Elabora el diagnostico.
Plantea objetivos metas de aprendizaje y metas de
aprendizaje.
(ver fascículo).

Uso efectivo del tiempo.
Apoyo de los padres de familia.
Aplicación de estrategias del equipo directivo en la II.EE (círculos de interaprendizaje, ….),
para favorecer la implementación de las rutas de aprendizaje:
Monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a los docentes.
Plantear objetivos
Reforzar las competencias básicas del área de matemática, con estrategias propias de
cada nivel para lograr el progreso de los y las estudiantes en los niveles más altos de
aprendizaje.
FICHA DE TRABAJO DEL COMPROMISO 01
PASO 01: Procesamiento de información
PASO 02: Consolidación de datos
• Nivel de Educación inicial
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando recursos expresivos.
Comunicación
Edad
Nº total de
estudiantes
Situación de Aprendizaje
Logrado
(A)
En proceso
(B)
En inicio
(C)
3 años
4 años
5 años
Competencia: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y uso de los números y operaciones, empleando
diversas estratégicas de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Matemática
3 años
4 años 109
5 años 82
• Nivel de Educación Primaria
Área de …………………….(….… grado)
ESCALA SIGNIFICADO
LOGROS ALCANZADOS PROMEDIO
2014 2015
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
AD Logro destacado
A Logro previsto
B En proceso
C En inicio
TOTAL
• Nivel de Educación Secundaria
Área de …………………………….(……..grado)

CONDICIÓN
RANGO
DE
NOTAS
LOGROS ALCANZADOS PROMEDIO
2014 2015
Cantidad PorcentajeCantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
APROBADOS 18-20
14-17
11-13
DESAPROBADOS 0-10
RETIRADOS
TRASLADADOS
TOTAL
PASO 03:
Reflexionar críticamente sobre los resultados de aprendizaje de la institución educativa,
analizando las causas que la originan y diseñando en forma participativa las metas,
estrategias.
PASO 04:
Elaboración del diagnóstico, Meta y Objetivos
Cuadro para el diagnóstico.
CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES
Objetivos:
Cuadro de metas primaria:
Área/grado
Resultado consolidado 2013-2014
(Logro previsto)
Meta 2015
(Logro previsto)
Nº % Nº %
Matemática
Comunicación
Total estudiantes 10 10
Cuadro de metas secundarias:
Área/grado
Resultado consolidado 2013-2014
(Logro previsto)
Meta 2015
(Logro previsto)
Nº % Nº %
Matemática
Comunicación
Total estudiantes 10 10

Compromiso 2: Retención interanual de estudiantes
Recojo de saberes previos
¿Cuál es el indicador y expectativa de avance?
Porcentaje de estudiantes matriculados que
culminan el año escolar y se matriculan en
el siguiente.
La I.E demuestra disminución del porcentaje
de estudiantes que abandonaron los
estudios en comparación al año anterior.
¿Por qué los estudiantes
abandonan sus estudios?
¿Cuáles son las causas más
frecuentes en la región
/distrito I.E?

FICHA DE TRABAJO - COMPROMISO 2
LA MATRIZ HISTÓRICA DE DESERCIÓN ESCOLAR
2014 2015
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N %
Estudiantes
ratificados
del 2014 al
2015
Estudiantes
asistentes
Estudiantes
repitentes
Estudiantes
retirados

COMPROMISO 3: Uso efectivo del tiempo en la I.E
COMPROMISO 4: Uso efectivo del tiempo en el aula
Objetivos:
=> Conocer los conceptos básicos referidos al uso efectivo del tiempo.
=> Proponer estrategias para el cumplimiento de los compromisos 3 y 4 de la norma
Normas y orientaciones para el desarrollo para el año escolar 2014 en la Educación los
instrumentos de gestión correspondientes, a partir del análisis de los resultados de los
Estudios sobre el uso efectivo del tiempo en las II.EE y aulas del: nivel educativo.
Categorías de actividades en el método Stallings Adaptación DIDE -MINEDU
Tipos de Actividad Actividades especificas
Actividades académicas o de aprendizaje (1) Lectura en voz alta
(2) Explicación; Exposición Demostración
(3) Debate/ Discusión
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorización
(6) Copia
Actividades no
académicas
Docentes en actividades
no académicas
(7) Disciplina
(8) Administración de la clase .
(9) Docente administra la clase por sí
solo
(10) Docente no involucrado/ interacción
social
(11) Docente fuera del aula
Estudiantes en actividades
no académicas
(12) Estudiante(s) no involucrado
Observación de escenas de clases
- De las actividades propuestas en la clasificación, ¿a qué tipo de actividad corres escena
observada?
- ¿En quién(es) está centrada la actividad?
- ¿Están involucrados todos los estudiantes en la actividad?
- ¿Están empleando materiales educativos?
- ¿La actividad favorece el aprendizaje de los estudiantes (considerar que son estudiantes
grado)? ¿Por qué?
Reflexiones finales
 ¿Existe una relación positiva entre el tiempo destinado actividades académicas en el
aula y el aprendizajes de los estudiantes?.
 En las ll.EE de su jurisdicción o su l.E, ¿cuánto tiempo dedican los docentes a la
conducción de actividades académicas y no académicas en una sesión de clase?
 ¿Existe relación entre la cantidad de tiempo dedicado a realizar actividades académicas
en clase y el rendimiento académico de los estudiantes?

Revisión del marco conceptual sobre el Uso del Tiempo
(Gettingery Seibert, 2002; Martinic, 1998; Walberg; 1988; Sankar2007; Brunset: al. 2012;
Cueto, Jacoby y Pollit, 1997).
Método Stalling (la foto)
Jane Staltings realizó el estudio "Follow Through
Program Classroom Observation Evatuatian"(1971
1972). Este- trabajo sienta las bases del instrumento que
ha venido siendo utilizado en investigación es
estandarizadas en diversos países:
Su investigación ha sido relevante también para el
establecimiento de un estándar de uso del tiempo en
aula en las II.EE -estudiadas por dicha autora (Abadzi,
2007).
Varios estudios realizados en diversos
países señalan que un mayor uso del
tiempo en actividades académicas, un
mayor involucramiento entre el docente
y los estudiantes en actividades
académicas y la realización de
actividades académicas demás alta
demanda cognitiva influyen en el logro
de mayores aprendizajes.
El uso más o menos estandarizado del
instrumento brinda la posibilidad de
establecer comparaciones entre países.
Instrumento de observación del método -Stallings -
Adaptación DIDE
Se emplea para registrar datos cuantitativos sobre tres
elementos de la sesión de dase:
a. Los actores que participan en ella (docentes y/a
estudiantes);
b. las actividades que se llevan a cabo;
c. los materiales que se utilizan en dichas actividades:
Conjugando todos estos elementos, el método permite
realizar medición es entorno a cuatro temas:
a. cómo usa el docente el tiempo de dase,
b. cómo usa los materiales disponibles para ello,
c. qué tipo de prácticas pedagógicas utiliza con mayor
frecuencia (por ejemplo debate; lectura, copia; etc.);
d. el nivel de involucramiento de los estudiantes en
dichas prácticas. (Brunsetal, 2012).

Instrumento de observación del método Stallings – Adaptación DIDE – MINEDU
Estándar sugerido por Stalling deI uso del tiempo
A partir de la investigación realizada, Stallings sugirió un estándar esperado de uso del
tiempo en el aula:
=> El 15% del. tiempo para actividades de
administración en la clase.
=> El 85% del tiempo para actividades académicas, de
la cual se espera que solo el 35% del total del tiempo se
dedique a la enseñanza pasiva (como monitoreo del trabajo
individual de los estudiantes) y que el resto sea de
enseñanza activa. Las actividades de aprendizaje activo o
interactivo; o aquellas centradas en el estudiante y que
impliquen que estos discutan, se involucren en actividades
creativas o de análisis se relacionan con un mayor nivel de
aprendizaje. Además; se espera un porcentaje nulo de
actividades en las que el docente no se encuentra
involucrado.
Estudios sobre uso del tiempo en el aula a nivel internacional
El Banco Mundial fomentó los estudios sobre el uso del
tiempo en América Latina, en Colombia (2011); Brasil
(2010-2011), Honduras (2011); México (2011), Jamaica;
(2011) y Republica Dominicana (2012). En estos estudios
se pudo constatar que el tiempo dedicado a. realizar
actividades académicas dentro del aula varia alrededor
de 50% y 60%, lo cual implica que casi la mitad` del
tiempo realizan actividades que no generan aprendizajes.

Modelo de Aprendizaje de John B. Carroll
Para que la correlación entre uso del tiempo y logros de aprendizaje sea positiva, los
docentes y estudiantes se deben encontrar involucrados en actividades académicas
centradas en los estudiantes, y estas deben ser activas y significativas.
Según este modelo:
-¿Qué debe aportar el docente para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes?
-¿Qué actitudes o habilidades debe promover en ellos?
Adaptado: de "Whats all the fuss about instructional time?", por D.C. Berliner, 1990, en M.
Ben-Peretz & R. Bromme(eds.),The nature of time in schools: Theoretical concepts,
practitioner perceptions.
Conceptos sobre el tiempo en contextos de enseñanza -aprendizaje
David C. Berneler (1990), en el libro “The Nature of-Time in Schools”, desarrolló una serie
de conceptos respecto al tiempo en contextos de enseñanza aprendizaje y su influencia en
el proceso de aprendizaje.
Tiempo asignado: tiempo medido en días, semanas, horas,
etc., dedicado al aprendizaje en escuelas y aulas a partir de
lo formal y normativo.
Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes
parecen hallarse concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.

¿Cuál es el concepto de tiempo que aspiramos incrementar en las II.EE?
Conceptos de tiempo a los que aspiran en las II.EE
Tiempo en la tarea (time on task): tiempo en el cual los
estudiantes están concentrados (tiempo ocupado) y cuya
atención va dirigida a alguna actividad académica (de
aprendizaje)
Tiempo de aprendizaje -académico: implica que los
estudiantes se hallen involucrados (tiempo ocupado) en
actividades de aprendizaje (time-on-task) y que, además
logren algún ratio de éxito en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.

Marco de Buen Desempeño del Directivo y Docente y las funciones directivas sobre
el uso efectivo del tiempo
Marco de Buen Desempeño del Directivo
DOMINIO 1
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
Desempeño 8
Gestiona el uso óptimo del tiempo` en la I.E a favor de los aprendizajes; asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas tos estudiantes.
Desempeño 8
Planifica el uso adecuado del tiempo en las distintas actividades asegurando que se
orientan al logro de los aprendizajes.
Fomenta el compromiso en los docentes respecto al cumplimiento de las horas lectivas,
calendarización del año escolar y sus horarios de trabajo.
Supervisa y estimula el cumplimiento de las horas efectivas en clase, promoviendo una
cultura de buen uso del tiempo. Implementa propuestas que permitan recuperar los tiempos
de trabajo no cumplidos:
Compromiso 3: Uso efectivo del tiempo en la I.E.
El equipo directivo lidera y promueve el cumplimiento de las jornadas efectivas de
aprendizaje y su recuperación si es el caso; y el cumplimiento en la asistencia y conclusión
de jornadas laborales de los docentes.
DOMINIO 2
Orientación de tos procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. .
Competencia 6:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas
de aprendizaje:
Desempeño 20
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y tos materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Funciones del director y compromisos de gestión
Desempeño 20
Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos
pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al finalizar cada grado el uso óptimo del tiempo y del material educativo en
el aula como soportes del proceso de enseñanza, priorizando actividades que promuevan
el aprendizaje colaborativo y por indagación.
Compromiso 4: Uso efectivo del tiempo en el aula
El equipo directivo lidera y promueve el uso efectivo del tiempo en el aula, enfatizando a
través del acompañamiento y Monitoreo que realizan a la práctica docente, la orientación
para destinar mayores espacios de tiempo al desarrollo de los aprendizajes significativos
en el aula.
Marco de Buen Desempeño Docente

DOMINIO I:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación; en una programación curricular en permanente
revisión:
Desempeño 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Dominio lI:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 4.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando
su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido
en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
• Organiza el tiempo dé, manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
• Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula,
trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas; de modo
que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Ficha de Trabajo N° 1
Compromiso
Instrumentos de
gestión
Orientaciones
que brinda la
directiva
Fortalezas Debilidades Causas Propuesta de
actividades de
mejora
USO
EFECTIVO
DEL TIEMPO
EN LA IE
• Calendarización del año
escolar.
• Cuadro de control de
horas efectivas de
aprendizaje.
• Registro, cuaderno u
otros instrumentos de
control de asistencia y
permanencia del
personal.
• Distribución de la carga
horaria.
USO
EFECTIVO
DEL TIEMPO
EN EL AULA
• Distribución del tiempo/
Horario escolar.
• Plan de supervisión y
monitoreo educativo e
instrumentos.

Ficha de Trabajo Nº2
COMPROMISO 5: USO ADECUADO DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
“USO ADECUADO DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA"
PROPÓSITO DEL BLOQUE I
=> Comprender el compromiso de gestión escolar referido al uso adecuado de las
rutas de aprendizajes.
=> Proponer estrategias para organizar reuniones con los docentes para revisar y
analizar las rutas de aprendizaje.
El equipo directivo lidera el mejoramiento de la práctica pedagógica
Rueda de comentarios y reflexiones
Recuperación de experiencias previas
 ¿Cómo están organizados los fascículos por aprendizaje?
 ¿Con qué fascículos contamos?
 ¿Qué contienen los fascículos de Comunicación y Matemática?
 Desde las visitas realizadas ¿Cómo se usan los fascículos de las rutas de aprendizaje?
Respondemos verbalmente

Revisamos los fascículos.
¿Cómo están organizados los fascículos?
¿Con qué fascículos contamos?
¿Qué contienen los fascículos de Comunicación y Matemática?
¿Para qué sirven los fascículos generales y específicos en la
práctica pedagógica del docente?
¿Cómo se complementan los fascículos generales, con los
específicos, los de EIB?
IDEAS FUERZA:
=> Los aprendizajes fundamentales se desarrollan a través de las rutas de aprendizaje.
=> El marco curricular está en proceso de construcción, las rutas siguen en
implementación.
=> El DCN sigue vigente para los aprendizajes que no cuenten con rutas.
=> Las rutas son herramientas pedagógicas del docente para lograr aprendizaje
estudiantes.
Compartiendo la estrategia del sígueme, sígueme
Desplazan con un globo inflado, sosteniéndolos con los
hombros y las manos hacia atrás. Uno de los participantes
es vendado.
Reflexionamos
=> Cómo se sintieron los docentes que estaban vendados?
=> ¿Cómo se sintieran los docentes guía?
=> ¿Hubo un adecuado clima de confianza entre ustedes durante la actividad?
=> ¿Qué propósito se buscó lograr en este proceso?
IDEA FUERZA
=> La confianza es el aspecto que genera liderazgo en el equipo directivo.
PROPÓSITO DEL BLOQUE II
=> Proponer estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje, para
fortalecer las prácticas pedagógicas del docente y mejorar los desempeños de los
estudiantes.
Formulamos estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje
teniendo
Ruta de aprendizaje
EBR/EIB
Situación
encontrada
Propuesta de estrategia
para implementar las rutas
de aprendizaje
Con quien se
implementa
Comunicación
Matemática

Situaciones y propuestas de estrategias concordantes y discordantes
COMPROMISO 5 Diagnostico (Situación
encontrada)
Propuesta de actividades
(estrategias)
Para implementar el compromiso
Uso adecuado de las rutas de
aprendizaje de Comunicación y
Matemática
IDEA FUERZA:
=> El proceso de acompañamiento, asesoría y retroalimentación basado en un enfoque
critico reflexivo
=> Instalar en la gestión la cultura del monitoreo y acompañamiento enfatizando revisar
los procesos pedagógicos con los enfoques.
=> El acompañamiento y monitoreo pedagógico son estrategias que permiten
identificar las practicas pedagógicas del docente y el desempeño del estudiante, a
partir de los cuales se implementa estrategias de asesoría en aula para la mejora
de los aprendizajes.
Espacio para la reflexión:
=> ¿En qué me sirve el uso de las rutas del aprendizaje para mejorar la gestión en la
I.E?
=> ¿En qué medida me sirve el trabajado para mejorar las prácticas de planificación
curricular en la I.E?
Crucemos el río infestado de cocodrilos
=> Momento de reflexión
=> Reflexionamos sobre la necesidad de planificar, liderar y desarrollar el trabajo
solidario en el equipo para lograr las metas.
PROPÓSITO DEL BLOQUE III
=> Proponer estrategias para orientar a los docentes en la planificación de los
aprendizajes a partir del uso de las rutas.
Diagnóstico de planificación de los, aprendizajes
=> Identificamos los casos más relevante sobre planificación observados en el
monitoreo pedagógico 2013 en el área de comunicación y matemática.
=> Se sugiere el siguiente esquema para su análisis en equipo:
Descripción del caso
¿Por qué cree que el docente
desarrolla este tipo de
planificación?
Si el caso es negativo ¿Qué podemos hacer para
revertir esta situación económica?
Si el caso es positivo ¿Qué lecciones aprendidas
se puede rescatar de dicha de esta situación?
Socializamos nuestros productos
Planificación basada en el enfoque por competencias

Conclusiones:
 Es importante partir del diagnóstico que recoja: la problemática del contexto, las
características de los estudiantes y en el caso de los ámbitos rurales y bilingües
complementar con el calendario comunal.
 La planificación se orienta en el marco -del enfoque de competencias y cada
aprendizaje fundamental, para lo cual se utiliza las competencias, capacidades e
indicadores y estrategias de las rutas de los aprendizajes. En el caso de las otras áreas
se utilizará el DCN
 Se debe orientar la planificación curricular en lo posible mediante proyectos.
“Pautas para la organización de la reunión de revisión y análisis de las rutas de
aprendizaje"
• Planificar las reuniones:
- Contar can agenda y metas claras.
• Organizar la reunión:
- Convocatoria y requerimientos logísticos.
• Manejo de la reunión:
- Al desarrollo propio de la reunión en: el que el director Preside; modera y facilita la
reunión.
• Seguimiento a los acuerdos:
- Luego de la reunión es importante hacer un proceso de seguimiento a los acuerdos
Evaluación del compromiso 5 desarrollado en el taller.
• Con ayuda del facilitador reflexionan sobre lo trabajado en base a las siguientes
interrogantes:
• ¿En qué medida garantizo la implementación del compromiso 5?
• ¿En qué me sirve el uso de las rutas del aprendizaje para mejorar la gestión en la
I.E.?
• ¿En qué medida me sirve el trabajado para mejorar las prácticas de planificación
curricular en la I.E?
• ¿Qué he comprendido del taller sobre el compromiso 5?.
COMPROMISO 6: “USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS”
- ¿Cuáles son nuestras expectativas?
INDICADORES SOBRE EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS AULAS
 ENEDU- Encuesta Nacional de Instituciones Educativas 2015.
 “Elaboración de Línea de Base en el uso pedagógico de Materiales Educativos" de
SASE Consultores - Enero 2014
USO DE LOS KITS DE MATERIALES

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO ENEDU CONCLUSIONES DEL ESTUDIO SASE
En cuanto al uso de los Kits es mayor el
porcentaje en comparación del 2011, sin
embarga aún hay un 30% de docentes que
no utiliza los kits.
En cuanto al uso de los, cuadernos de
trabajo. tanto en inicial como en primaria,
los datos muestran que en la gran mayoría
de II.EE, no usan los cuadernos de trabajo.
La encuesta muestra que aun el 25% de
docentes no usan los textos escolares
Fuente: ENEDU 2012
La mayoría manifiesta utilizar textos en
todas las sesiones: de aprendizaje, en
cuanto al uso de otros tipos de material
(concreto; fungible, de ficción; audiovisual)
se usan muy poco o no se usan.
Fuente: Estudio de SASE Consultores
2014
¿En qué consiste el compromiso “Uso adecuado de los materiales y recursos
educativos” para las II. EE.?
Indicador:
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el
desarrollo del proceso pedagógico.
Expectativa de avance:
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso
pertinente y articulado al proceso pedagógico de tos materiales educativos; producto de la
revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo
directivo.
Preguntas de reflexión:
=> ¿Cuánto se utilizan los materiales y recursos en las aulas? ¿Por qué?
=> ¿Cuál es la función o utilidad de los materiales en el enfoque por competencias?
Funciones del equipo directivo.
Las principales son:
1. Promover el, uso de tos textos, cuadernos de trabajo, material concreta y demás
recursos que son distribuidos en forma gratuita por el Ministerio de Educación.
2. Recibir los materiales y recursos educativos que la UGEL hace llegar y organizar la
distribución interna inmediata para ponerlos a disposición de los estudiantes.
3. Registrar información sobre la llegada de los materiales educativos en el sistema de
información para la distribución de materiales y recursos educativos (sistema virtual con
conexión de internet) o en mecanismos alternativos.
4. Puede invitar a los padres de familia como veedores para verificar las cantidades y
condiciones de acuerdo con la R: M. 543-2013-ED , “Normas y procedimientos para la
gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”.
5. Es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos
por el MINEDU, así como el acceso a ellos por parte de los estudiantes, bajo
responsabilidad del director. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada
a guardar o limitar el acceso a los materiales.
Funciones del equipo directivo

6. Los materiales que se diseñen: deben responder a la diversidad sociocultural y
necesidades de los estudiantes.
7. Está prohibido exigir en las II.EE. públicas la adquisición de textos escolares
adicionales a los que distribuye en forma gratuita el MINEDU (Art. 10° del Reglamento
de la Ley 29694).
8. El costo de la lista de materiales en Educación Inicial no puede exceder de 50 nuevos
soles:
9. La intervención con tecnologías en el aula de innovación pedagógica y CRT debe ser,
como mínimo, de 10 horas, prohibiendo el acceso a páginas con contenido
pornográfico.
10. Organizar actividades para promover la integración, uso y aprovechamiento de las TIC
como: talleres de capacitación; sensibilización, acompañamiento, día del logró, ferias
de materiales educativos; concursos; talleres de producción de materiales, etc.
Elaboramos una Ficha Técnica sobre el uso de los materiales
Preguntas a considerar
• ¿Qué material existe?
• ¿Qué tipo de material es?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aprendizajes; competencias y capacidades permite trabajar?
• ¿Contra trabajar?
• ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?
Esquema propuesto de Ficha Técnica
Material Tipo Propósito (Aprendizaje, competencia,
capacidad)
Estrategia de uso Advertencias
Socializamos las Fichas Técnicas
Algunas indicaciones sobre el uso de los materiales (inicial, primaria y secundaria)
INICIAL:
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de
comunicación y matemática
A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué
material van a trabajar siguiendo h reglas del juego-trabajo,
conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire
libre.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de literatura infantil
Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento; si dentro del salón
o al aire libre y diles que se pongan cómodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de
puntuación.
“Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son recursos didácticos que deben ser cuidadosamente
seleccionados por el docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción de diversos saberes; los estudiantes
seleccionan y/o usan los materiales cómo herramientas para dar solución a diferentes problemas y también para construir saberes”.

Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas que narre con sus propias
palabras el cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los materiales para confeccionar
máscaras de los animales con cartulina; colores, etc.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias
Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo de
Ciencia para niños y niñas de 3 a 5 años". A continuación se mencionan algunas:
Para niños de 3 años
• Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49; 50 y 51. "Coloreando agua", pág. 52 y 53.
“Jugando con las sombras”, pág. 54; 55. “Disolviendo
sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos que exploran”, pág.
58, 59.
• “Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando con
vegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”; pág., 66;
67. “Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68; 69.
• “Haciendo compost”, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidos de mi corazón”, pág. 84, 85, 86.
"Descubriendo mis huellas”, pág.87, 88, 89: “El poder de los rayos solares”, pág. 90, 91.
Sugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
• Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente; revisando página por pagina
el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del
aprendizaje.
• Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
• Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por día.
• Ofrecer a los niños de manera oportuna el material
que requiere (hojas de colores, tijeras, pegamento,
etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.
• Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas,
acompañándolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
• Valorar cada trabajo, organizando acciones que impliquen que los niños muestren y
expliquen sus trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones, explicaciones, etc.
por parte de los niños.
PRIMARIA:
• Organizado en ocho unidades; presenta hojas de trabajo para
colorear, recortar, pegar o dibujar, también presenta juegos de
desafío, actividades para crear sus propias historias.
• En cada unidad se propone un conjunto de actividades
graduadas en función de las capacidades según el grado,
enfatizando los procesos de observar, comparar, relacionar,
representar, etc.

GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENTO TITULO INDICADOR
CT- 1º Interpreta el criterio de
sedación de elementos
de un conjunto.
Seriación de
objetos.
Hacemos
seriaciones.
Jugamos con
las regletas.
• Ordena un grupo de baste 5
objetos atendiendo a un
criterio dado (color forma.
tamaño; etc.) y explica cómo
lo hizo.
Fascículo 1º Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de una colección.
• Ordena un grupo de hasta 5
objetos, atendiendo a un
criterio dado (tamaño, grosor,
longitud) y explica cómo lo
hizo.
• Forma seriaciones según su
propio criterio y las representa
gráficamente.
Textos escolares PRIMARIA
Cada libro está organizado en ocho unidades: Al interior de cada unidad se desarrollan `
actividades variadas, que toman en cuenta diversos niveles de demanda cognitiva, desde
la más simple a lo más complejo.
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de un marco
conceptual que les permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los docentes
apoyarlos en su tarea pedagógica con información actualizada y pertinente, en coherencia
con el Marco Curricular que promueve tos ocho aprendizajes fundamentales, el Mapa de
Progreso y las Rutas de Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.
LÁMINAS
Son plastificadas y a todo color con escenas diversas, relacionadas a la vida cotidiana de
las niñas y niños.
Este material promueve que los niños y niñas expresen sus sentimientos; experiencias,
ideas, gustos, opiniones en su lengua materna y una segunda lengua, según sea el caso.
Permite la escritura libre:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Dibujan a partir de la lámina
observada.
• Escriben libremente a partir de la
lámina (respetando los procesos de
producción).
Cobra mayor sentido si se consolidad
en Visitas guiadas al mercado, posta
médica, chacras, ríos, bosques, etc.
JUEGO DE ROLES:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Relacionan el contenido de las láminas con sus
propias vivencias.
• Vivencian a través de juego de roles.
• Reflexionan sobre el contenido de las láminas
relacionando con sus propias vivencias.

COMPROMISO 7: GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE
APRENDIZAJES
LOS EJES DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL
 Relaciones lnterpersonales basadas-en el buen trato.
 Ejercicio de participación democrática.
 Comunicación efectiva entre los actores educativos.
 Normas consensuadas para la comunidad educativa.
 Gestión de] conflicto como oportunidad de aprendizaje
NORMAS Y ESTRATEGIAS QUE SUSTENTAN EL COMPROMISO 7
 Ley Nº 29749 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
 Decreto Supremo Nº 010-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719.
 Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED- Normas para el desarrollo de las acciones de
tutoría y orientación educativa en las DRE, UGEL e instituciones educativas.

 Resolución Ministerial N° 519-2012- ED que aprueba la Directiva N° 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET; Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
 La Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar-Paz Escolar.
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LAS II.EE
Implementación de la Tutoría y Orientación Educativa (R.D. 343-2010-ED)
Definición de la TOE

FICHA DE TRABAJO 1 : MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
FICHA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL RESPETO Y EL BUEN TRATO ENTRE
ESTUDIANTE / ESTUDIANTE
ELEMENTO OBJETIVOS ESTRATEGIAS
RESPETO
BUEN TRATO
COMPROMISO 8: ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
¿En qué consiste?
El equipo directivo lidera la elaboración del Plan Anual de Trabajo
establecido normativamente con un nuevo sentido: expresa una
planificación y gestión centrada en los aprendizajes. El PAT
engloba todos los compromisos de gestión.

INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Porcentaje de docentes que participan en la
elaboración del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo.
La I.E demuestra incremento en el
porcentaje de: docentes que participan en la
elaboración del PAT, bajo el liderazgo del
equipo directivo.
¿Qué es el Plan Anual de Trabajo?
Es la herramienta de gestión operativa, funcional y articuladora. Su
formulación no obedece únicamente a cumplimiento administrativo, sino
más bien expresa el accionar de la I.E para la mejora de los
aprendizajes.
¿Cuáles son sus características?
Funcional: Es decir que sea eficaz, útil, práctico y sencillo,
que todos lo puedan entender y manejar.
Articulador: Debido a que todos: las acciones, propuestas
en el PAT se articulan en función a un objetivo común “lograr
las metas de aprendizaje.
Participativo: Debido a que se elabora, ejecuta y evalúa con
la participación de toda la comunidad educativa.
¿Cuándo lo elaboramos?
En su versión preliminar es elaborado durante la jornada de planificación (Tercer momento)
en diciembre del año 2013, con especial énfasis en las acciones que deben preverse para
garantizar el buen inicio del año escolar.
En el mes de marzo (semana del 3 al 7) se realiza el reajuste y actualización del Plan en la
primera jornada de reflexión del año 2015, obteniéndose la versión final.
En las II.EE unidocentes y multigrado que están organizadas en RED EDUCATIVA
elaboran un único PAT de manera conjunta.

El PAT se organiza en función de

MATRIZ PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS
OCHO COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

ÁREA CURRICULAR:
Educación Física
Educación secundaria
Del 1º al 5º grado
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE EDUCACIÓN FÍSICA – DCN

COMPETENCIAS POR CICLO
CICLO VI CICLO VII
COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE
LA
CORPOREIDAD Y
LA SALUD
Comprende el funcionamiento de todo su
cuerpo e interioriza su imagen corporal,
valora su salud y asume con
responsabilidad y disciplina la mejora de
sus capacidades físicas mediante
procedimientos de ejercitación y segu-
ridad' personal; estableciendo relaciones
entre actividad física; alimentación y
descanso.
Comprende y valora su identidad, su
imagen corporal y su salud, y mejora
su condición física utilizando con
autonomía actividades aeróbicas y
anaeróbicas procedimientos de
ejercitación y seguridad; valorando la
higiene y el cuidado de su persona
como factor que contribuye a su
bienestar.
DOMINIO
CORPORAL Y
EXPRESIÓN
CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza sus
habilidades motrices básicas y
específicas con autonomía y eficacia,
para proponer y resolver de manera
creativa situaciones lúdicas; deportivas y
expresivas complejas; adecuando
procedimientos y respetando regias;
mostrando perseverancia y respeto por
los otros.
Crea, resuelve y evalúa situaciones
motrices de diversa índole, y utiliza
con precisión y economía de
esfuerzo, sus habilidades motrices
específicas en la práctica de
actividades recreativas, deportivas y
rítmico expresivas, proponiendo
reglas, estrategias y procedimientos;
y respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales
del Perú.
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa en la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, deportivas en el
medio natural, valorando, las normas de
convivencia, las prácticas lúdicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando con
el grupo.
Interactúa asertivamente con los
otros y participa con autonomía y
responsabilidad en la planificación,
organización y práctica de
actividades lúdicas, deportivas y en
el medio natural, valorando los
juegos tradicionales de diferentes
contextos, las normas de conviven-
cia; así como el cuidado y
conservación de ambientes
naturales.

PRIMER GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD –
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA - CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• Comprensión y desarrollo de la corporeidad y
la salud
• Diagnostica el peso y la estatura corporal así
como el estado de sus capacidades físicas y
habilidades motrices utilizando instrumentos y
procedimientos básicos.
• Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos
corporales básicos para la activación de la
totalidad corporal y explica su utilidad.
• Identifica y regula la aceleración progresiva de su
frecuencia cardíaca y respiratoria, en situaciones
diversas.
• Identifica sus capacidades físicas,
desarrollándolas mediante la práctica de
actividades físicas básicas; y conoce y utiliza la
flexibilidad corporal.
• Identifica y practica formas simples de
ejercitación corporal y explica su finalidad.
• Describe y explica la respiración y relajación
utilizándolas en situaciones diversas.
• Dominio Corporal y Expresión Creativa
• Realiza movimientos corporales simples de
manera coordinada, con equilibrio, ritmo y
agilidad.
• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y
expresivas simples utilizando creativamente el
cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.
• Reconoce y practica de manera coordinada
actividades atléticas simples de carreras, saltos
y lanzamientos:
• Se adapta al medio acuática, controlando su
cuerpo y ejercita, la flotación; el deslizamiento y
la propulsión de piernas y brazos.
• Convivencia e Interacción Sociomotriz
• Practica juegos pre deportivos de carácter
colectivo utilizando sus habilidades básicas y
genérica; combinadas.
• Práctica; relacionándose adecuadamente con
su: compañeros, juegos tradicionales de su
comunidad identificándose con su entorno.
• Organiza al grupo y realiza paseos y juego;
recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
• Condición física y salud
• Procedimientos e instrumentos de medición.
El peso y la estatura. Valoración de
capacidades físicas.
• La activación corporal (calentamiento):
concepto y finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
• La frecuencia cardíaca: situaciones de la
vida cotidiana.
• Gimnasia básica: capacidades físicas:
nociones de la flexibilidad corporal:
• Los métodos de ejercitación: nociones del
trabajo en circuito.
• La salud corporal: higiene, alimentación;
respiración y relajación: situaciones de la
vida cotidiana.
• Las normas de seguridad y prevención de
accidentes: nociones de la actitud postural
y de los calambres.
• Motricidad, ritmo y expresión.
• Capacidades coordinativas: nociones de la
coordinación, equilibrio y agilidad:
secuencias simples de movimiento.
• Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio; tiempo y
relaciones.
• Actividades atléticas: nociones de las
carreras, los saltos y lanzamientos.
• Actividades acuáticas: flotación,
deslizamiento y propulsión.
• Juegos y deportes
• Los juegos pre deportivos aplicados al
fútbol; básquetbol, voleibol, balonmano y
béisbol. Reglas.
• Los juegos tradicionales de la comunidad.
• Las actividades físicas en el medio natural
paseos y juegos recreativos.
• Introducción a la organización de eventos:
paseos.
ACTITUDES
• Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales; como parte de su identidad cultural.
• Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y

deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DEL A CORPOREIDAD Y LA SALUD – DOMINIO
CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA – CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMATRIZ
la salud
• Realiza mediciones del perímetro de los
segmentos corporales y del estado actual de las
capacidades físicas y habilidades motrices,
utilizando instrumentos y técnicas.
• Identifica y ejecuta movimientos corporales
apropiados para activar la totalidad corporal y la
movilidad articular.
• Identifica y mide su frecuencia cardíaca en la
práctica de actividades lúdicas.
• Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar
sus capacidades físicas, conoce y utiliza la
fuerza corporal.
• Conoce y practica de manera organizada la
ejercitación corporal en circuito.
• Utiliza oportunamente la respiración y relajación
en la práctica de actividades físicas.
• Propone secuencias complejas de movimiento y
las ejecuta con coordinación, equilibrio y
agilidad.
• Reconoce y realiza secuencias de movimiento
siguiendo ritmos diferentes.
• Identifica y ejecuta actividades atléticas de
velocidad y salto.
• Ejecuta con dominio y coordinación general
movimientos corporales de propulsión de
brazos y piernas.
• Se integra al grupo y se relaciona
adecuadamente con los otros al ejecutar los
fundamentos básicos de diversos deportes
colectivos.
• Identifica y practica en equipo juegos
tradicionales de su comunidad revalorando las
prácticas lúdicas de su entorno.
• Organiza en grupo caminatas de orientación y
explora el medio natural; realizando trabajo
cooperativo.
• Los procedimientos e instrumentos de
medición. El peso y la estatura. Valoración
de capacidades físicas.
• La activación corporal (calentamiento):
concepto y finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
• La frecuencia cardíaca: situaciones de la
vida cotidiana.
nociones de la flexibilidad corporal:
• Los métodos de ejercitación: nociones del
trabajo en circuito.
• La salud corporal: higiene, alimentación;
respiración y relajación: situaciones de la
vida cotidiana.
• Las normas de seguridad y prevención de
accidentes: nociones de la actitud postural
y de los calambres.
• Motricidad, ritmo y expresión.
• Capacidades coordinativas: nociones de la
coordinación, equilibrio y agilidad:
secuencias simples de movimiento.
• Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio; tiempo y
relaciones.
• Actividades atléticas: nociones de las
carreras, los saltos y lanzamientos.
• Actividades acuáticas: flotación,
deslizamiento y propulsión.
• Los juegos deportivos: fútbol; básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol.
Fundamentos y reglas básicas. Idea del
juego.
• Las actividades físicas en el medio natural:
caminatas de orientación.
• Nociones de la organización de eventos:
caminatas.
ACTITUDES

deportivas.
TERCER GRADO
la salud
• Realiza mediciones del perímetro de los
segmentos corporales y del estado actual de las
capacidades físicas y habilidades motrices,
utilizando instrumentos y técnicas.
• Identifica y ejecuta movimientos corporales
apropiados para activar la totalidad corporal y la
• Identifica y mide su frecuencia cardíaca en la
práctica de actividades lúdicas.
• Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar
sus capacidades físicas, conoce y utiliza la
fuerza corporal.
• Conoce y practica de manera organizada la
ejercitación corporal en circuito.
• Utiliza oportunamente la respiración y relajación
en la práctica de actividades físicas
• Propone secuencias complejas de movimiento y
las ejecuta con coordinación, equilibrio y
agilidad.
• Reconoce y realiza secuencias de movimiento
siguiendo ritmos diferentes.
• Identifica y ejecuta actividades atléticas de
velocidad y salto.
• Ejecuta con dominio y coordinación general
movimientos corporales de propulsión de
brazos y piernas.
• Se integra al grupo y se relaciona
adecuadamente con los otros al ejecutar los
fundamentos básicos de diversos deportes
colectivos.
• Identifica y practica en equipo juegos
tradicionales de su comunidad revalorando las
prácticas lúdicas de su entorno.
• Organiza en grupo caminatas de orientación y
explora el medio natural; realizando trabajo
cooperativo.
medición: relación entre el peso y la estatura
corporal.
• La activación corporal: efectos de la
activación corporal. Ejercicios para la
• La aceleración de la frecuencia cardíaca:
actividades lúdicas.
nociones sobre la fuerza corporal.
• Métodos de ejercitación la organización de
trabajo de ejercitación en circuito.
• Salud corporal: relación entre higiene,
alimentación; respiración y relajación.
• Normas de seguridad y prevención de
accidentes: la actitud postural correcta y
noción de las contusiones.
• Motricidad, ritmo y expresión
• Las actividades gimnásticas: diferencias
entre coordinación, equilibrio y agilidad.
Secuencias complejas de movimiento.
• Las actividades rítmicas y expresivas:
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: secuencias de movimiento con
ritmos diferentes:
• Las actividades atléticas: carreras de
velocidad, salto Las actividades acuáticas:
propulsión de brazos y piernas.
Coordinación de movimientos.
• Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol.
Fundamentos y reglas básicas; Idea del
juego.
• Las actividades físicas: en el medio natural:
caminatas de orientación.
• Nociones de la organización de eventos:
caminatas.
ACTITUDES

deportivas.
CUARTO GRADO
la salud
• Aplica con propiedad instrumentos y técnicas
básicas de medición diagnóstica de las
• Utiliza actividades de activación corporal general.
Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia
cardíaca que se debe alcanzar durante la
activación corporal.
• Utiliza y ejercita las capacidades físicas;
explicando la resistencia corporal.
• Practica y explica la ejercitación en circuito
utilizando el método de tiempo.
• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y
relajación. muscular, y disminuye la fatiga en la
actividad aeróbica y anaeróbica.
• Realiza con dominio corporal actividades
gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta lateral
en referencia al eje sagital.
• Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y
utiliza de manera creativa la gimnasia rítmica y
danzas de su región.
• Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus
habilidades específicas y realiza carreras y saltos
de diversos tipos.
• Utiliza de manera pertinente, la propulsión y el
ritmo respiratorio y se desplaza adecuadamente
en el medio acuático.
• Participa interactuando socialmente con los otros;
en deportes colectivos, mostrando dominio de sus
habilidades específicas en la formación del
equipo.
• Indaga; organiza y participa colectivamente, en la
práctica de juegos tradicionales del Perú,
fortaleciendo su identidad nacional.
• Selecciona y practica en equipo, actividades
recreativas y juegos de búsqueda y orientación en
el medio natural.
• Organiza y practica en equipo, juegos internos y
torneos deportivos.
• Procedimientos e instrumentos de
medición: valoración de las capacidades
físicas:
• Activación corporal: tipos de ejercicios para
la activación general.
• Número de pulsaciones antes y durante las
actividades aeróbicas.
• Gimnasia básica: capacidades físicas.
Nociones sobre la resistencia corporal.
• Métodos de ejercitación: organización del
trabajo en circuito y carrera continua.
• Salud corporal: relaciones entre actividad
aeróbica, respiración y relajación.
accidentes: actitud postural para levantar y
trasladar pesos, nociones sobre las
luxaciones.
• Las actividades gimnásticas: nociones de
equilibrio y giros sobre el eje corporal
sagital.
• Gimnasia rítmica y danza: actividades
rítmicas con aros y danzas con ritmos de la
región.
• Actividades atléticas: carrera con
obstáculos, salto alto, lanzamiento de
disco.
• Actividades acuáticas: Propulsión y ritmo
respiratorio.
• Los juegos deportivos: fútbol, voleibol,
básquetbol, balón mano y béisbol.
Formación de equipos, reglas de juego.
• Los juegos tradicionales de la región y del
país. Las actividades físicas en el medio
natural: juegos y deportes; actividades de
búsqueda y orientación. Nociones sobre
gestión de eventos: torneos deportivos
ACTITUDES

deportivas.
QUINTO GRADO
• Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la
salud
• Aplica y representa mediciones biométricas al elaborar
cuadros estadísticos y gráficas con la información
recogida.
• Propone y explica actividades de activación corporal
específica.
• Regula y explica la frecuencia cardíaca que debe
alcanzar durante la actividad aeróbica.
• Propone actividades físicas pertinentes de diversa
complejidad y las utiliza para acondicionar sus
• Planifica y organiza su condición física y la desarrolla
utilizando métodos de ejercitación corporal.
• Aplica oportunamente técnicas de respiración y
relajación pertinentes en situaciones diversas.
• Crea secuencias de movimiento; enlazando
actividades gimnásticas variadas, a mano libre y en
aparatos.
• Propone coreografías simples al participar
organizadamente en danzas y actividades de gimnasia
rítmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para
expresarse de manera creativa.
• Práctica, adaptando materiales, diferentes tipos de
lanzamientos, y explica los procedimientos utilizados.
• Utiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar con
dominio corporal los estilos de la natación.
• Participa, con responsabilidad e interactúa
asertivamente con los otros y toma decisiones
acertadas sobre las estrategias de juego de tos
deportes colectivos:
• Propone y practica en equipo actividades lúdicas a
partir del conocimiento de los juegos tradicionales del
Perú y de otros países.
• Organiza en equipo y toma decisiones en la
realización de actividades propias de los
campamentos.
• Planifica, organiza y practica en equipo campeonatos.
medición: valoración de las capacidades
físicas.
• Activación corporal: tipos de ejercicios
para la activación específica.
• Número de pulsaciones a utilizarse antes
y durante la actividad aérobica y
anaeróbica.
• Gimnasia básica: capacidades físicas.
Nociones sobre la condición física.
• Métodos de ejercitación: trabajo en
circuito y Test de Cooper adaptado.
• Salud corporal: beneficio de las
actividades aeróbicas y anaeróbicas.
accidentes: actitud postural en
situaciones de la vida diaria, nociones
sobre fracturas.
• Actividades gimnásticas: saltos y giros
sobre aparatos. Gimnasia rítmica y
danza: actividades rítmicas con aparatos
variados, danzas del Perú y de otros
países.
• Actividades atléticas: carreras de media
distancia, lanzamiento de jabalina.
• Actividades acuáticas: estilo crawl y
espalda.

• Juegos y deportes.
• Los juegos deportivos: fútbol, voleibol,
básquetbol, balonmano y béisbol:
nociones sobre las sistemas y tácticas
de juego elementales.
• Los juegos tradicionales del Perú y del
mundo.
• Las actividades físicas en ambientes
naturales: campamento y actividades
propias.
• Nociones sobre gestión de eventos:
campeonatos deportivos.
ACTITUDES
deportivas.
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SABERES PREVIOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
• Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o
fenómeno cotidiano del mundo que le rodea.
• No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones
que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o
fenómeno.
• Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
• En algunos casos son conocimientos implícitos, es. decir no se manifiestan en lo
que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que
ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. .
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrar y sustancial con los saberes previos de los estudiantes.
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de u
determinado campo del conocimiento.

ÁREA CURRICULAR:
Educación Física
Educación secundaria
Del 1º al 5º Grado
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL DESARROLLADA
UNIDADES Y SESIONES
DE APRENDIZAJES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2015
ÁREA DE EDUCCIÓN FÍSICA - PRIMER AÑO
I. DATOS GENERALES
I.1. DRE : _________________________
I.2. UGEL : _________________________
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : _________________________
I.4. ÁREA : EDUCACIÓN FÍSICA
I.5. GRADO : PRIMER AÑO
I.6. SECCIÓN (ES) : A-B-C
I.7. Nº DE HORAS : 02 HORAS SEMANALES
I.8. AÑO ESCOLAR : MARZO-DICIEMBRE DEL 2015
I.9. DOCENTE : _________________________
II. PRESENTACIÓN
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la "ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilización
Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los
aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta
fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad: Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de
conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)
Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:
Mapa de progreso
• Se forma integralmente mediante el desarrollo de capacidades motrices.
• Profundiza sus conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
• interactúa exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural.
• Mantiene y mejora las potencialidades biológicas y psíquicas mediante el movimiento procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales.
• Desarrolla la corporeidad y consolida su imagen e identidad.
• Responde adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual.
• Se comunica y expresa a través de la motricidad utilizando el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar una convivencia armónica y
cooperativa.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO
COMPETENCIA CAPACIDADES
COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE
LA CORPOREIDAD
Y LA SALUD.
Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e
interioriza su imagen corporal, valora, su salud y
asume ton responsabilidad y disciplina la mejora
de sus capacidades físicas mediante
procedimientos de ejercitación y seguridad
personal, estableciendo relaciones entre actividad
física, alimentación y descanso.
• Diagnóstica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades básicas y habilidades motrices
utilizando instrumentos y procedimientos básicos.
• Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal y
explica su utilidad.
• Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas.
• Identifica sus capacidades físicas desarrollándose mediante la práctica de actividades físicas básicas, conoce y
utiliza la flexibilidad corporal.
• identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad.
• Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en situaciones diversas.
DOMINIO
CORPORAL Y
EXPRESIÓN
CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza sus
habilidades motrices básicas y específicas con
autonomía y eficacia, para proponer y resolver de
manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y
expresivas complejas, adecuando procedimientos
y respetando reglas, mostrando perseverancia y
respeto por los otros.
• Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.
• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples, utilizando creativamente el cuerpo; espacio, tiempo
y las relaciones.
• Reconoce y práctica de manera coordinada actividades atléticas simples de carreras, saltos y lanzamientos.
• Se adapta al medio acuática, controlando su cuerpo y ejecuta la flotación, el deslizamiento y la propulsión de
piernas y brazos
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
SOCIO-MOTRIZ
Participa en la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, deportivas y en el medio natural,
valorando las normas de convivencia, las prácticas
lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando con el grupo.
• Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus habilidades básicas y genéricas combinadas.
• Práctica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad,
identificándose con su entorno.
• Organiza el grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo.
V. APRENDIZAJE FUNDAMENTALES
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
COMPETENCIAS
Actúa e interactúa
con seguridad y
ética, y cuidad su
cuerpo.
Identidad y autoestima.
Actúa en diferentes situaciones y contextos con autoestima, demostrando identidad propia, conocimiento de sí mismo, capacidad para identificar sus necesidades o emociones y para
autorregular su conducta, así como disposición a seguir creciendo.
Ética.
Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio; considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
Relaciones interpersonales.
Se relaciona y se comunica con los demás con naturalidad, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades, estableciendo y manteniendo
relaciones sociales sanas y asumiendo roles constructivos al' interior de grupos.
Cuerpo y vida sana.
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y posibilidades así tomo exhibiendo un estilo de vida
saludable, basado en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas preventivas.

Aprovecha
oportunidades y
utiliza recursos para
encarar desafíos o
metas.
Proactividad.
Se plantea metas en contextos funcionales o adversos, actuando ton iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y demostrando confianza en su capacidad para conseguir esas
metas.
Cooperación.
Trabaja en equipo, mostrando disposición a complementarse con otros, asumir distintos roles y generando liderazgos compartidos.
Gestión de proyectos.
Gestiona proyectos de cualquier índole con eficiencia y evalúa tos resultados de los mismos.
Ejerce plenamente
su ciudadanía.
Convivencia.
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.
Deliberación.
Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
Participación.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Visión histórica.
Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico.
Medio ambiente.
Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente comprendiendo que el espacio se construye socialmente.
Conciencia Tributaria.
Toma decisiones informadas y efectivas, asumiendo que todo recurso es escaso.
Se comunica para el
desarrollo personal
y la convivencia
social.
Expresión oral.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos
Comprensión oral
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Producción escrita.
Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito es-colar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje.
Comprensión lectora.
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura.
Lenguaje estético.
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audio-visuales.
Lenguaje audiovisual:
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías.
Plantea y resuelve
problemas usando
estrategias,
procedimientos
matemáticos.
Cantidades.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades que Implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolución
que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.
Regularidad, cambio.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de regularidades, equivalencias y cambio que implican desarrollar patrones, establecer relaciones, proponer y usar modelos, empleando diversas
formas de representación y lenguaje simbólico, comprobando y argumentando conjeturas.
Formas, movimiento.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de formas, movimientos y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano y en el espacio, empleando relaciones
geométricas, atributos medibles así como la visualización, la representación y herramientas diversas, explicando la concordancia con el mundo físico:
Incertidumbre.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de incertidumbre que implican la producción, evaluación, uso de información y toma de decisiones adecuadas, empleando la recopilación,
procesamiento y análisis de datos, así como el uso de técnicas e instrumentos pertinentes.

Usa la ciencia y la
tecnología para
mejorar la calidad
de vida.
Indagación.
Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Uso del saber científico.
Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas.
Uso del saber tecnológico.
Diseña o produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno, tomando en cuenta los recursos de la localidad, la ciencia y los conocimientos heredados:
Reflexión sobre la ciencia.
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales.
Se expresa
artísticamente y
aprecia el arte
de diversas
formas
Creación Artística.
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas formas artísticas para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginación y sentido estético.
Apreciación Artística.
Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, comunica sus respuestas frente a ellas.
Gestiona su
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos diferentes a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según
el tipo de situación.
Autoevaluación.
Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando
cada tipo de situación que deba enfrentar.
VI. TEMA TRANSVERSAL
- Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía.
- Educación para el éxito.
VII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Actitudes ante el área Comportamiento
Responsabilidad
• Cumple con las tareas oportunamente.
• Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizaje
esperados.
• Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área.
• Ser puntuales, llegando temprano a su centro de estudios.
• Participa en forma permanente y autónoma:
• Cumple con sus tareas individuales y grupales.
Respeto
• Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.
• Pide la palabra para expresar sus ideas,
• Saluda Cordialmente a sus profesores y compañeros.
• Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.
• Respeta las normas de convivencia del aula y de la I. E.
Solidaridad
• Toma iniciativa, solidaria para representar a su I. E. diferentes
eventos.
• Conserva los enseres y ayuda a sus compañeros de la I.E.
• Mantiene relaciones de colaboración y solidaridad.
• Asume como sujeto su sentido de pertenencia ante sus
semejantes y su realidad.
Honestidad
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes.
• Valora fortalezas y debilidades para salir adelante.
• Establece actos de responsabilidad y conciencia en el
cumplimiento de sus deberes.

• Acepta TIC como medio de enseñanza-aprendizaje. • Contribuye a valorar su esfuerzo en el logro de sus aprendizajes.

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
Inicio
Término
Nº de semanas
Nº de horas
VACACIONES
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad Título Tipo de Unidad Hora
CRONOGRAMA
Bimestre
I II III IV
1 Instrumentos de medición Unidad de aprendizaje
2 Importancia de la Gimnasia Unidad de aprendizaje
3 Los métodos de ejercitación Unidad de aprendizaje
4 Normas de seguridad y prevención de accidentes Unidad de aprendizaje
X. EJES TEMÁTICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
• Identifica características del área de Educación Física.
• Diagnostica el peso y la estatura corporal utilizando instrumentos y procedimientos
básicos.
• Diagnostica el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando.
instrumentos y procedimientos básicos.
• Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación
de la totalidad corporal y explica su utilidad.
• Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y
agilidad.
• Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus habilidades básicas y
genéricas combinadas.
• Identifica y practica formas simples de ejercicios.
• Reconoce y practica normas de higiene explicando su finalidad.
• Reconoce importancia del deporte en el desarrollo de la persona.
• Presentación del área.
• Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la estatura.
• Valoración de capacidades físicas.
• La activación corporal (calentamiento) concepto y finalidad, ejercicios para
la totalidad corporal.
• Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación; equilibrio y
agilidad: secuencias simples de movimiento.
• Los juegos pre deportivos aplicadas al futbol, básquetbol; voleibol,
balonmano y béisbol. Reglas.
• Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación.
• Valora la salud e higiene.
• El deporte en el desarrollo personal.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
• Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en
situaciones diversas.
• Identifica sus capacidades físicas.
• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples utilizando creativamente el
cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.
• Practica relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su
comunidad identificándose con su entorno.
• Reconoce y practica de manera coordinada, actividades atléticas simples.
• Ejecuta movimientos corporales básicos.
• Practica ejercicios de formación corporal utilizando sus habilidades básicas y genéricas
combinadas.
• Practica formas simples de ejercitación y explica su finalidad.
• La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida cotidiana.
• Gimnasia básica: capacidades físicas, nociones de la flexibilidad corporal.
• Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo, espacio, tiempo
y relaciones.
• El Atletismo
• Pruebas de campo y de pista.
• Ejercicios de formación corporal.
• La técnica de las diferentes pruebas.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
• Identifica sus capacidades físicas desarrollándolas mediante la práctica de actividades físicas
básicas.
• Reconoce y ejecuta oportunamente, movimientos corporales básicos para la activación de la
totalidad corporal.
• Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas simples de carreras, saltos y
lanzamientos.
• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
• Identifica sus capacidades físicas desarrollándolas mediante la práctica.
• Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada.
• Practica ejercicios y juegos utilizando sus habilidades físicas.
• Reconoce la importancia del conocimiento dé la historia de las Olimpiadas.
• Los métodos de ejercitación: nociones del trabaja en circuito.
• La salud corporal: higiene, alimentación, respiración y relajación: situaciones
de la vida diaria.
• Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y lanzamientos.
• Las actividades físicas en el medio natural: paseos y juegos recreativos:
• Las capacidades físicas, resistencia, velocidad, fuerza.
• Coordinación: técnica
• Ejercicios de formación corporal
• Las Olimpiadas.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
• Identifica y practica normas de seguridad y prevención de accidentes y explica su finalidad.
• Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejercita la flotación, el deslizamiento y
la propulsión de piernas y brazos.
• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
• Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad.
• Ejecuta ejercicios aeróbicos y enaeróbicos y explica su finalidad.
• Las normas de seguridad y prevención de accidentes: nociones de la actitud
postura y de los calambres.
• Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y propulsión.
• Introducción a la organización de eventos: paseos.
• Potencia física. Ejercicios de potencia física. Ejercicios de resistencia aeróbica
y anaeróbica.

• Organiza al grupo e investigan el rol del deporte en el mundo actual.
• Práctica deportes respetando las reglas dé cada uno de ellos. .
• El deporte y la actividad física en el mundo, actual
• El respeto a las reglas de los deportes.
XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
• Método deductivo (síntesis)
• Método inductivo (análisis)
• Método cooperativo.
• Método de descubrimiento.
• Diálogo.
• Dinámica grupal.
• Observación.
• Torbellino de ideas.
• Phillips 66.
• Rompecabezas.
• Rally.
• Mapas conceptuales.
• Mapas semánticos.
• Organizaciones visuales.
• Redes conceptuales.
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
XIII. BIBLIOGRAFÍA
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno
• FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
• ATLETISMO
• Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
• Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
• FUNDAMENTOS DEL FUTBOL
• ATLETISMO
• GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
• TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
• Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
• Editorial Pueblo y Educación. Cuba
• José María Planells. Barcelona
• Eduardo Geranozzo. Buenos Aires
Lugar y Fecha : _________________________________

___________________________ ________________________
PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: "INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Educación Física
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : Del
1.4. Docente Responsable : JUSTIFICACIÓN
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión
corporal requiere todo ser humano, necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas: Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales
y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades, y la construcción de un sentido de pertenencia a ,una comunidad
donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e Intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales
y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad
donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros .
IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
01
02
03
04
05
06
07
08
• Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
• Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
• Ejercer de manera plena su ciudadanía.
• Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
• Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
• Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
• Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
• Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

Mapa de progreso
• Se forma integralmente mediante el desarrollo de capacidades motrices,
• Interactúa exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural.
• Mantiene y mejora las potencialidades biológicas y psíquicas mediante el movimiento procurando el funcionamiento eficiente de
los sistemas corporales.
• Se comunica y expresa a través de la motricidad utilizando el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar
una convivencia armónica y cooperativa.
II. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Indicadores de Evaluación Tiempo
Comprensión y desa-
rrollo de la corporei-
dad y la salud.
Diagnostica el peso y la estatura
corporal utilizando instrumentos y
Procedimientos e instrumentos de
medición. El peso y la estatura.
Valora el cuidado de su
cuerpo, la salud y la práctica
de actividades físicas.
Analiza y expone sus
conclusiones sobre los diversos
instrumentos de medición.
Convivencia e inter-
acción sociomotriz.
Diagnostica el estado de sus
capacidades físicas y habilidades
motrices utilizando instrumentos
Valoración de capacidades
físicas.
Demuestra responsabilidad en
el uso y cuidado de los
materiales educativos e
infraestructuralizada.
Reconoce sus capacidades de
resistencia.
Dominio corporal y
expresión creativa.
Reconoce y ejecuta
oportunamente movimientos
corporales básicos para la
activación de la totalidad corporal
y explica su utilidad.
La activación corporal
(calentamiento) concepto y
finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
Demuestra solidaridad,
respeto acepta las diferencias
con los otros.
Debate sus conclusiones sobre el
calentamiento previo antes de las
competencias.
Dominio corporal y
expresión creativa
Realiza movimientos corporales
simples de manera coordinada,
con equilibrio, ritmo y agilidad.
Capacidades coordinativas,
nociones de la coordinación,
equilibrio y agilidad: secuencias
simples de movimiento.
Se interesa por las actividades
lúdicas y rítmicas:
tradicionales como parte de su
identidad cultural.
Realiza los ejercicios con voluntad
e interés.
Dominio corporal y
Practica juegos pre deportivos de
carácter colectivo utilizando su;
habilidades básicas y genérica;
combinadas.
Los juegos pre deportivos aplica
los al fútbol, basquetbol, voleibol,
balonmano y béisbol. Reglas.
Controla sus emociones y
actúa de manera positiva
antes, durante después de las
actividades lúdicas deportivas.
Participa con interés y esfuerzo
buscando mejorar sus funda-
mentos y técnicas.
dad y la salud.
Identifica y practica formas
simples de ejercicios.
Ejercidos de resistencia,
velocidad, fuerza y coordinación.
Demuestra persistencia para
el logro de metas.
Realiza ejercicios de resistencia,
velocidad, fuerza y coordinación.
dad y la salud.
Reconoce y practica normas de
higiene explicando su finalidad.
Valora la salud e higiene. Valora el cuidado de su
cuerpo, salud y la práctica de
actividades físicas.
Debate sobre función que cumple
la higiene en el mantenimiento de
la salud física.

Convivencia e
inter, acción
sociomotriz
Reconoce importancia del
deporte en el desarrollo de la
persona.
El deporte en el desarrollo
personal.
Actúa de manera positiva antes
durante y después de las
actividades deportivas.
Elabora mapa conceptual
sobre el deporte en él
desarrollo Personal.
Grupo de discusión. Estudio de caos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral: Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritas, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
VII. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos: Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones, orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos: Trabajos de ejecución:
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Comprensión y
desarrollo de la
corporeidad y la
salud
1
2
- Analiza y expone sus conclusiones sobre los diversos instrumentos de
medición.
- Realiza ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación.
40
60
2
2
8
12
• Análisis de
casos.
• Debate
• Dialogo
• Proyecto
• Textos
TOTAL 100 4 20
Dominio corporal y
expresión creativa
1
2
3
- Debate sus conclusiones sobre el calentamiento previo antes de las
competencias.
- Realiza los ejercicios con voluntad e interés.
- Participa con interés y esfuerzo buscando mejorar sus fundamentos y
técnicas.
30
30
40
2
2
2
6
6
8
TOTAL 100 20
Convivencia e
interacción
sociomotriz
1
2
- Reconoce sus capacidades de resistencia.
- Elabora mapa conceptual sobre el deporte en el desarrollo personal.
50
50
2
2
10
10
TOTAL 100 4 20
IX. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: "IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Educación Física
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3: Duración : Del
1.4. Docente Responsable :
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con
diferentes intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona
que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su
germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que
unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros.
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
01
02
03
04
05
06
07
08
• Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
• Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
• Ejercer de manera plena su ciudadanía.
• Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
• Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
• Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
• Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
• Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

VI. MAPA DE PROGRESO
Mapa de progreso
• Se forma integralmente mediante el desarrollo de capacidades motrices,
• Interactúa exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural.
• Mantiene y mejora las potencialidades biológicas y psíquicas mediante el movimiento procurando el funcionamiento eficiente de
los sistemas corporales.
• Se comunica y expresa a través de la motricidad utilizando el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar
una convivencia armónica y cooperativa.
VII. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Indicadores de Evaluación Tiempo
dad y la salud.
Identifica y regula la aceleración
progresiva de su frecuencia cardia-
ca y respiratoria, en situaciones
diversas.
La frecuencia cardiaca:
situaciones de la vida cotidiana
Valora el cuidado de su cuerpo, la
salud y la práctica de actividades
físicas.
Explica los distintos conceptos
estudiados y da ejemplos.
Convivencia e inter-
acción sociomotriz.
Identifica sus capacidades físicas. Gimnasia básica: capacidades
físicas, nociones de la
flexibilidad corporal.
Demuestra persistencia para el logro
de metas
Debate la importancia de práctica
de la gimnasia.
Dominio corporal y
Identifica y ejecuta actividades rít-
micas y expresivas simples utilizan-
do creativamente el cuerpo, espa-
cio, tiempo y las relaciones.
Posibilidades expresivas del
cuerpo y el movimiento: cuerpo,
espacio, tiempo y relaciones.
Controla sus emociones y actúa
de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas
Expone sus conclusiones sobre
las posibilidades expresivas del
cuerpo.
Dominio corporal y
expresión creativa
Practica relacionándose adecuada-
mente con sus compañeros, juegos
tradicionales de su comunidad,
identificándose con su entorno.
Los juegos tradicionales de la
comunidad.
Se interesa por las actividades
lúdicas y rítmicas tradicionales como
parte de su identidad cultural.
Analiza y expone sus
conclusiones sobre los juegos
tradicionales de su comunidad.
Dominio corporal y
Reconoce y practica de manera
coordinada, actividades atléticas
simples.
El Atletismo. Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los otros.
Elabora una historia breve del
atletismo.
dad y la salud.
Ejecuta movimientos corporales
básicos.
Pruebas de campo y de pista. Demuestra persistencia para el logro
de metas.
Identifica las principales pruebas
de campo y pista.
dad y la salud.
Practica ejercicios de formación
corporal utilizando sus habilidades
básicas y genéricas combinadas.
Ejercicios de formación corporal. Demuestra persistencia para el logro
de metas.
Elabora listado de ejercicios de
formación corporal.

Dominio corporal y
expresión creativa
Practica formas simples de
ejercitación y explica su
finalidad.
La técnica de las diferentes
pruebas.
Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los
otros.
Analiza el sentido de la
técnica a utilizarse en
diferentes pruebas.
Grupo de discusión. Estudio de caos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral: Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritas, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
VII. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos: Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones, orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos: Trabajos de ejecución:
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Comprensión y
desarrollo de la
corporeidad y la
salud
1
2
- Explica los distintos conceptos estudiados y da ejemplos.
- Analiza y expone sus conclusiones sobre los juegos tradicionales de su
comunidad.
40
60
2
2
8
12
• Análisis de
casos.
• Debate
• Dialogo
• Proyecto
• Textos
TOTAL 100 4 20
Dominio corporal y
expresión creativa
1
2
3
- Debate la importancia de la práctica de la gimnasia.
- Elabora una historia breve del atletismo:
- Analiza el sentido de la técnica a utilizarse en diferentes pruebas.
30
30
40
2
2
2
6
6
8
TOTAL 100 20
Convivencia e
interacción
sociomotriz
1
2
3
- Expone sus conclusiones sobre las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Identifica las principales pruebas de campo y pista,
- Elabora listado de ejercicios de formación corporal.
30
30
40
2
2
2
6
6
8
TOTAL 100 6 20
IX. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VÓLEY

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