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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS : ALCANCES
DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA
Dr. Geovanni Urdaneta
San Juan del Cesar, septiembre
2022
SECRETARÍA DE GOBIERNO Y
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Su práctica, se concreta en actividades y se sitúa en un espacio y tiempo determinado,
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REALIDAD
SITUADA
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N
PRÁCTICA
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TIENE SU GÉNESIS EN EL
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VIVENCIAL.
DE MODO PERMANENTE
POR MEDIO DE LA
AUTOREFLEXIÓN CRÍTICA
ATIENDE A UNA NECESIDAD
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GNOSELÓGICA Y
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COMUNIDAD.
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  • 1. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS : ALCANCES DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA Dr. Geovanni Urdaneta San Juan del Cesar, septiembre 2022 SECRETARÍA DE GOBIERNO Y EDUCACIÓN MUNICIPAL MUNICIPIO SAN JUAN DEL CESAR FORO EDUCATIVO MUNICIPAL 2022
  • 2. Del Latín EXPERIENTIA Hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo SE ADQUIERE EN LA COTIDIANIDAD UTILIDAD Y VALOR CONOCIMIENTO GENERAL ADQUIRIDO POR SITUACIONES VIVIDAS HABILIDAD ADQUIRIDA ETIMOLÓGICAMENTE APRENDE R EDUCACIÓN EXPERIENCIAS VIVENCIA S HABILIDADES ADQUIRIDAS Práctica prolongada que proporciona la habilidad para hacer algo. Acontecimientos vividos Depende de cada persona Conjunto de conocimientos que se adquieren en la vida o en un periodo determinado de ésta. ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO Y PRAGMÁTICO
  • 3. Se relaciona con una práctica concreta, un programa o proyecto, originado en el entorno educativo, con el objetivo de desarrollar EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS (ES) Logrando así un aprendizaje significativo, que genere un impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad. Su práctica, se concreta en actividades y se sitúa en un espacio y tiempo determinado, bajo unos principios de organización interna como metodologías, acciones, participantes, entre otros, y cuyos integrantes buscan mecanismos para evidenciar los objetivos y logros alcanzados. SIGNIFICATIVAS las competencias de los estudiantes con metodologías dinámicas MEN. ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO Y PRAGMÁTICO
  • 4. DESARROLLO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, A TRAVÉS DEL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS INNOVADORA GENERA IMPACTO FINALIDAD REALIDAD SITUADA RETROALIMENTACIÓ N PRÁCTICA CONCRETA TIENE SU GÉNESIS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ES VIVENCIAL. DE MODO PERMANENTE POR MEDIO DE LA AUTOREFLEXIÓN CRÍTICA ATIENDE A UNA NECESIDAD DEL CONTEXTO IDENTIFICADA PREVIAMENTE. SE BASA EN LA OBSERVACIÓN. TIENE FUNDAMENTACIÓN GNOSELÓGICA Y METODOLÓGICA SALUDABLE EN LA VIDA DE LA COMUNIDAD. POSIBILITA EL MEJORAMIENTO CONTÍNUO. DE LA ESCUELA QUE TENEMOS A LA QUE PROGRAMA, PROYECTO, ACTIVIDAD. FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO Y PRAGMÁTICO
  • 5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS (ES) SE CARACTERIZAN POR: ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO Y PRAGMÁTICO SE DESARROLLA GEOGRÁFICA Y TEMPORALMENTE GUIADO POR UN PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN INTERNA EVIDENCIABLE AUTORREGULAD A SISTEMÁTIC A DESARROLLO DE PRÁCTICAS Y ACCIONES IDENTIFICABLES. PRÁCTICA CONCRETA LLEVAN UN ORDEN LÓGICO ACTIVIDADES, SECUENCIAS Y METODOLOGÍA. SIGUE SUS OBJETIVOS Y POSSE MECANISMOS PARA DEMOSTRARLO ANALIZA Y REFLEXIONA SOBRE SU DESARROLLO. SE IDENTIFICAN FORTALEZAS Y DEBILIDADES
  • 6. Proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva sobre la práctica y saberes pedagógicos. Oportunidad para reconstruir la práctica, aprender de los hechos, construir significados. Oportunidad de mejorar las prácticas desde la comprensión y significación de lo realizado. Idear estrategias para darlo a conocer a nuestros pares o aliados en el saber. Generar procesos de Transferencia, adaptación y construcción de conocimientos. ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO Y PRAGMÁTICO SISTEMATIZAR Competencias comunicativas: Argumentativas y Escriturales
  • 7. ¿Es lo mismo sistematizar que registrar información?
  • 8. INFORMACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA (FOTOS, FORMATOS, VIDEOS, GRABACIONES ENTRE OTROS). REGISTRAR SISTEMATIZA R REFLEXIÓN QUE SOBRE ESOS REGISTROS HACE EL LÍDER O LÍDERES Y EL COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA, GERERANDO UN DOCUMENTO ESCRITO. SE REQUIERE DE AMBOS PARA RECONSTRUIR Y REFLEXIONAR SOBRE LO VIVIDO (EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS).
  • 9. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE CLASES. MITOS Y OBSTÁCULOS 1. ES UNA TAREA COMPLEJA Aparece como algo muy complicado, reservado a especialistas en la materia, que exige un instrumental preciso y un tiempo largo de dedicación. Creer que la sistematización la deben hacer solo las personas profesionales o es posible incorporar en ella a los grupos sociales y cómo hacerlo. 2. DESCONOCIMIENTO O CLARIDAD EN VARIOS ASPECTOS: No se tiene una definición precisa, pues se confunde con la clasificación y ordenamiento de datos, con la investigación y con la evaluación o, incluso, con la documentación o registro de experiencias. ¿Es un proceso o es un producto? En este segundo caso: ¿Es una memoria descriptiva que documenta lo que se ha hecho o es un informe analítico e interpretativo?
  • 10. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE CLASES. MITOS Y OBSTÁCULOS 2.1 RESPECTO A QUIÉN LA REALIZA No se tiene claro quién la debe o la puede llevar a cabo: si es tarea de una persona externa a la experiencia, para garantizar una mirada objetiva o si es responsabilidad de quien realiza la experiencia. En este segundo caso, muchas veces se quiere tener definido si debe hacerla una persona, como responsable de esa tarea, o puede hacerse como un trabajo colectivo de un equipo. 2.2 EN TORNO A QUÉ PUEDE SER “SISTEMATIZABLE”: No se tiene claridad de lo que se puede o no sistematizar: ¿Todo el proceso desde el inicio hasta el fin? ¿Una parte relevante? ¿Las diversas experiencias que promueve toda la institución u organización? ¿O es mejor restringirse a sistematizar un proyecto o programa? ¿Se deben sistematizar principalmente las buenas prácticas o también las experiencias fallidas o débiles?
  • 11. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE CLASES. MITOS Y OBSTÁCULOS 2.3 CLARIDAD RESPECTOS A PARA QUIÉN SE SISTEMATIZA ¿Para los sujetos protagonistas de la experiencia? ¿Para las personas de las comunidades con las que se trabaja? ¿Para la institución u organización? ¿Para otras que tienen prácticas similares? ¿Para quienes financian los proyectos?. 2.4 EN TORNO A QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZAR: ¿Tiene la sistematización una metodología propia o pueden usarse técnicas o métodos de investigación, o de evaluación, o de estudios etnográficos? ¿Hay un procedimiento establecido para todas las sistematizaciones o cada una tiene que tener un diseño particular?
  • 12. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE CLASES. MITOS Y OBSTÁCULOS 3. FALTA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES • No es común en las organizaciones o instituciones tener una política de sistematización (como sí se tiene para la planificación o para la evaluación); en general, se ve como algo que se hará esporádicamente o una vez que el proyecto ha terminado • La excusa más recurrente de por qué no se puede sistematizar (aunque se quiere hacerlo) es porque “no se tiene tiempo”, no representa una prioridad. • Poco apoyo de la dirección y supervisión del plantel.
  • 13. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE CLASES. MITOS Y OBSTÁCULOS 3. FALTA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES • No es común en las organizaciones o instituciones tener una política de sistematización (como sí se tiene para la planificación o para la evaluación); en general, se ve como algo que se hará esporádicamente o una vez que el proyecto ha terminado • La excusa más recurrente de por qué no se puede sistematizar (aunque se quiere hacerlo) es porque “no se tiene tiempo”, no representa una prioridad. • Poco apoyo de la dirección y supervisión del plantel.
  • 14. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN Es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama compleja de la experiencia y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación consciente de lo vivido, por medio de la autocrítica utilizando como vía la introspección. (Freire, P. 1997) Permite ligar la reflexión que emerge de lo que vivimos con otras aproximaciones teóricas, para poderla comprender, más allá de la pura descripción o inmediatez, lo que estamos viviendo. Cada experiencia sistematizada una constituye un proceso inédito e irrepetible y por eso en cada una de ellas tenemos una fuente de aprendizajes que debemos aprovechar precisamente por su originalidad, por eso necesitamos comprender esas experiencias, extrayendo sus enseñanzas para luego compartir sus aprendizajes.
  • 15. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: SU APLICABILIDAD 1. Comprender en profundidad nuestras experiencias y así poder mejorarlas. 2. Intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares. 3. Contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos directamente de las experiencias. 4. Retroalimentar orientaciones y directrices de proyectos o instituciones grandes a partir de los aprendizajes concretos que vienen de las diversas experiencias particulares. 5. Fortalecer la identidad colectiva de una institución u organización.
  • 16. ¿CÓMO SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS?: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA Sustentada en criterios y principios metodológicos que permitan estructurar toda una estrategia de trabajo: planificar, diseñar, ejecutar procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lógica acumulativa y que den por resultado una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió. Estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a los factores que intervienen: las personas participantes (características personales y grupales), sus necesidades e intereses, el contexto en el que viven, sus conocimientos sobre el tema, los objetivos que se proponen alcanzar, las etapas que hay que desarrollar para lograrlos, la secuencia temática que hay que seguir, las técnicas y procedimientos a utilizar en los distintos momentos, las tareas de aplicación práctica que se van a proponer y realizar.
  • 17. SECUENCIA OPERATIVA 1. PARTIR DE LA EXPERIENCIA (NO SE PUEDE SISTEMATIZAR ALGO QUE NO SE HAYA EXPERIMENTADO). SER SUJETO Y OBJETO DE EXPERIENCIA. INTERSUBJETIVIDAD. 2. CONTAR CON REGISTROS DE EXPERIENCIAS Cuadernos de apuntes personales, diarios de campo. • Proyectos y planes de trabajo. • Diseños de actividades. • Actas de reuniones, memorias de eventos. • Listas de participantes. • Informes y reportes. • Comentarios aparecidos en redes sociales, entre otros . No solo hay que pensar en registros escritos: hay otras formas documentales que son tanto o hasta más importantes, según el caso: • Grabaciones sonoras (entrevistas o programas radiales). • Fotografías, afiches. • vídeo propios o publicados en internet (YouTube, por ejemplo). • Gráficos, dibujos, mapas. • Noticias transmitidas por televisión. • Cuentos, canciones y poemas
  • 18. SECUENCIA OPERATIVA 3. FORMULAR UN PLAN DE SISTEMATIZACIÓN 3.1 Definir su objetivo. ¿Para qué se quiere sistematizar?. 3.2 Delimitar el objeto a sistematizar ¿Qué experiencia queremos sistematizar? 3.3 Precisar un eje de sistematización. ¿Qué aspectos centrales de esa experiencia nos interesan? 3.4 Selección de fuentes de información ¿Qué fuentes de información tenemos y necesitamos? 3.5 Organización detallada de un plan de los pasos concretos para sistematizar. ¿Qué procedimientos vamos a seguir? 4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO 4.1 Reconstruir la historia de la experiencia. 4.2 Ordenar y clasificar la información
  • 19. SECUENCIA OPERATIVA 5. REFLEXIONES DE FONDO Por medio de los procesos de análisis y síntesis, construir interpretaciones críticas sobre lo vivido y desde la riqueza de la propia experiencia. Se analiza a partir de los objetivos formulados. 6. FORMULAR CONCLUSIONES Y COMUNICAR APRENDIZAJES ORIENTADOS A LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA. 6.1 Las afirmaciones resultantes de la sistematización que corresponden al objetivo para el cual esta se ha realizado. 6.2 Las principales respuestas a las preguntas formuladas en las guías de interpretación crítica, teniendo como referencia el eje de sistematización que se precisó. 6.3 Las recomendaciones que surgen de cara a producir cambios en la práctica futura.
  • 20. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS COMO TRADICIÓN DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Preliminares Fase I. Escenario y actores  Escenario  Actores Fase II. Precisando el eje de sistematización  Perspectiva general de la situación de interés  Eje de sistematización  Proposiciones de la investigación  Interrogantes orientadoras del estudio  Propósitos del estudio Fase III. Orientaciones teóricas para la acción  Teorías de entrada  Pesquisas previas sobre el hecho de estudio
  • 21. Fase IV Ruta epistémica y metodológica  Respaldo epistemológico  Paradigma cualitativo  Sistematización de experiencias  Secuencias operativas  Diagnóstico de la realidad  Precisión del eje de investigación  Recuperación del proceso vivido  Reflexión de fondo  Puntos de llegada  Fiabilidad de la investigación Fase V. Reconstruyendo la historia  Reconstrucción de la historia Fase VI. Culminando la experiencia  Reflexión de fondo  Puntos de llegada  Elaboración del constructo teórico desde la experiencia
  • 22. “UNA EXPERIENCIA NUNCA ES UN FRACASO, PUES SIEMPRE VIENE A DEMOSTRAR ALGO” THOMAS EDISON MUCHAS GRACIAS…