Foro educativo sobre experiencias significativas programa PTA

1. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS : ALCANCES
DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA
Dr. Geovanni Urdaneta
San Juan del Cesar, septiembre
2022
SECRETARÍA DE GOBIERNO Y
EDUCACIÓN MUNICIPAL
MUNICIPIO SAN JUAN DEL CESAR
FORO EDUCATIVO MUNICIPAL
2022

2. Del Latín
EXPERIENTIA
Hecho de haber
presenciado,
sentido o conocido
algo
SE ADQUIERE EN
LA
COTIDIANIDAD
UTILIDAD Y
VALOR
CONOCIMIENTO GENERAL
ADQUIRIDO POR
SITUACIONES VIVIDAS
HABILIDAD
ADQUIRIDA
ETIMOLÓGICAMENTE
APRENDE
R
EDUCACIÓN
EXPERIENCIAS
VIVENCIA
S
HABILIDADES
ADQUIRIDAS
Práctica prolongada
que proporciona la
habilidad para hacer
algo.
Acontecimientos
vividos
Depende de cada
persona
Conjunto de
conocimientos que se
adquieren en la vida o
en un periodo
determinado de ésta.
ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO
Y PRAGMÁTICO

3. Se relaciona con una práctica concreta, un programa o proyecto,
originado en el entorno educativo, con el objetivo de desarrollar
EXPERIENCIAS
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS (ES)
Logrando así un aprendizaje significativo, que genere un
impacto saludable en la calidad de vida de la
comunidad.
Su práctica, se concreta en actividades y se sitúa en un espacio y tiempo determinado,
bajo unos principios de organización interna como metodologías, acciones,
participantes, entre otros, y cuyos integrantes buscan mecanismos para evidenciar los
objetivos y logros alcanzados.
SIGNIFICATIVAS
las competencias de los estudiantes con metodologías dinámicas
MEN.
ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO
Y PRAGMÁTICO

4. DESARROLLO DE UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, A TRAVÉS
DEL FOMENTO DE LAS
COMPETENCIAS
INNOVADORA
GENERA
IMPACTO
FINALIDAD
REALIDAD
SITUADA
RETROALIMENTACIÓ
N
PRÁCTICA
CONCRETA
TIENE SU GÉNESIS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO. ES
VIVENCIAL.
DE MODO PERMANENTE
POR MEDIO DE LA
AUTOREFLEXIÓN CRÍTICA
ATIENDE A UNA NECESIDAD
DEL CONTEXTO
IDENTIFICADA
PREVIAMENTE.
SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN.
TIENE FUNDAMENTACIÓN
GNOSELÓGICA Y
METODOLÓGICA
SALUDABLE EN LA VIDA DE LA
COMUNIDAD.
POSIBILITA EL MEJORAMIENTO
CONTÍNUO.
DE LA ESCUELA QUE TENEMOS A LA QUE
PROGRAMA, PROYECTO,
ACTIVIDAD.
FORTALECIMIENTO DE
LA CALIDAD
ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO
Y PRAGMÁTICO

5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS (ES) SE
CARACTERIZAN POR:
ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO
Y PRAGMÁTICO
SE DESARROLLA
GEOGRÁFICA Y
TEMPORALMENTE
GUIADO POR UN
PRINCIPIO DE
ORGANIZACIÓN INTERNA
EVIDENCIABLE
AUTORREGULAD
A
SISTEMÁTIC
A
DESARROLLO DE
PRÁCTICAS Y
ACCIONES
IDENTIFICABLES.
PRÁCTICA
CONCRETA
LLEVAN UN
ORDEN LÓGICO
ACTIVIDADES,
SECUENCIAS Y
METODOLOGÍA.
SIGUE SUS
OBJETIVOS Y POSSE
MECANISMOS PARA
DEMOSTRARLO
ANALIZA Y REFLEXIONA
SOBRE SU DESARROLLO.
SE IDENTIFICAN
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES

6. Proceso permanente
de pensamiento y
escritura reflexiva
sobre la práctica y
saberes pedagógicos.
Oportunidad para
reconstruir la práctica,
aprender de los
hechos, construir
significados.
Oportunidad de mejorar las
prácticas desde la
comprensión y significación
de lo realizado.
Idear estrategias
para darlo a
conocer a nuestros
pares o aliados en
el saber.
Generar procesos de
Transferencia,
adaptación y
construcción de
conocimientos.
ACERCAMIENTO GNOSEOLÓGICO
Y PRAGMÁTICO
SISTEMATIZAR
Competencias comunicativas:
Argumentativas y Escriturales

7. ¿Es lo mismo sistematizar
que registrar información?

8. INFORMACIONES SOBRE LA
EXPERIENCIA (FOTOS,
FORMATOS, VIDEOS,
GRABACIONES ENTRE
OTROS).
REGISTRAR SISTEMATIZA
R
REFLEXIÓN QUE SOBRE
ESOS REGISTROS HACE
EL LÍDER O LÍDERES Y EL
COLECTIVO DE LA
EXPERIENCIA,
GERERANDO UN
DOCUMENTO ESCRITO.
SE REQUIERE DE AMBOS PARA RECONSTRUIR Y REFLEXIONAR
SOBRE LO VIVIDO (EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS).

9. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE
CLASES.
MITOS Y OBSTÁCULOS
1. ES UNA TAREA COMPLEJA
Aparece como algo muy complicado, reservado a especialistas en
la materia, que exige un instrumental preciso y un tiempo largo de
dedicación.
Creer que la sistematización la deben hacer solo las personas
profesionales o es posible incorporar en ella a los grupos sociales y
cómo hacerlo.
2. DESCONOCIMIENTO O CLARIDAD EN VARIOS ASPECTOS:
No se tiene una definición precisa, pues se confunde con la
clasificación y ordenamiento de datos, con la investigación y con la
evaluación o, incluso, con la documentación o registro de
experiencias. ¿Es un proceso o es un producto? En este segundo
caso: ¿Es una memoria descriptiva que documenta lo que se ha
hecho o es un informe analítico e interpretativo?

10. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE
CLASES.
MITOS Y OBSTÁCULOS
2.1 RESPECTO A QUIÉN LA REALIZA
No se tiene claro quién la debe o la puede llevar a cabo: si es
tarea de una persona externa a la experiencia, para garantizar
una mirada objetiva o si es responsabilidad de quien realiza la
experiencia. En este segundo caso, muchas veces se quiere tener
definido si debe hacerla una persona, como responsable de esa
tarea, o puede hacerse como un trabajo colectivo de un equipo.
2.2 EN TORNO A QUÉ PUEDE SER “SISTEMATIZABLE”:
No se tiene claridad de lo que se puede o no sistematizar: ¿Todo
el proceso desde el inicio hasta el fin? ¿Una parte relevante?
¿Las diversas experiencias que promueve toda la institución u
organización? ¿O es mejor restringirse a sistematizar un proyecto
o programa? ¿Se deben sistematizar principalmente las buenas
prácticas o también las experiencias fallidas o débiles?

11. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE
CLASES.
MITOS Y OBSTÁCULOS
2.3 CLARIDAD RESPECTOS A PARA QUIÉN SE SISTEMATIZA
¿Para los sujetos protagonistas de la experiencia? ¿Para las
personas de las comunidades con las que se trabaja? ¿Para la
institución u organización? ¿Para otras que tienen prácticas
similares? ¿Para quienes financian los proyectos?.
2.4 EN TORNO A QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZAR:
¿Tiene la sistematización una metodología propia o pueden
usarse técnicas o métodos de investigación, o de evaluación, o
de estudios etnográficos? ¿Hay un procedimiento establecido
para todas las sistematizaciones o cada una tiene que tener un
diseño particular?

12. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE
CLASES.
MITOS Y OBSTÁCULOS
3. FALTA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES
• No es común en las organizaciones o instituciones tener una
política de sistematización (como sí se tiene para la
planificación o para la evaluación); en general, se ve como
algo que se hará esporádicamente o una vez que el proyecto
ha terminado
• La excusa más recurrente de por qué no se puede sistematizar
(aunque se quiere hacerlo) es porque “no se tiene tiempo”,
no representa una prioridad.
• Poco apoyo de la dirección y supervisión del plantel.

13. DESAFÍO DE SISTEMATIZAR LAS
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA DE
CLASES.
MITOS Y OBSTÁCULOS
3. FALTA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES
• No es común en las organizaciones o instituciones tener una
política de sistematización (como sí se tiene para la
planificación o para la evaluación); en general, se ve como
algo que se hará esporádicamente o una vez que el proyecto
ha terminado
• La excusa más recurrente de por qué no se puede sistematizar
(aunque se quiere hacerlo) es porque “no se tiene tiempo”,
no representa una prioridad.
• Poco apoyo de la dirección y supervisión del plantel.

14. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS:
UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIÓN
Es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama
compleja de la experiencia y recrear sus saberes con un
ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación
consciente de lo vivido, por medio de la autocrítica utilizando
como vía la introspección. (Freire, P. 1997)
Permite ligar la reflexión que emerge de lo que vivimos con
otras aproximaciones teóricas, para poderla comprender, más
allá de la pura descripción o inmediatez, lo que estamos
viviendo.
Cada experiencia sistematizada una constituye un proceso
inédito e irrepetible y por eso en cada una de ellas tenemos una
fuente de aprendizajes que debemos aprovechar precisamente
por su originalidad, por eso necesitamos comprender esas
experiencias, extrayendo sus enseñanzas para luego compartir
sus aprendizajes.

15. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS:
SU APLICABILIDAD
1. Comprender en profundidad nuestras experiencias y así
poder mejorarlas.
2. Intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras
experiencias similares.
3. Contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos
directamente de las experiencias.
4. Retroalimentar orientaciones y directrices de proyectos o
instituciones grandes a partir de los aprendizajes concretos que
vienen de las diversas experiencias particulares.
5. Fortalecer la identidad colectiva de una institución u
organización.

16. ¿CÓMO SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS?:
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
Sustentada en criterios y principios metodológicos que
permitan estructurar toda una estrategia de trabajo: planificar,
diseñar, ejecutar procesos ordenados y coherentes, que tengan
una secuencia lógica acumulativa y que den por resultado una
transformación cualitativa de la situación de la cual se partió.
Estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso
que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a los factores que
intervienen: las personas participantes (características
personales y grupales), sus necesidades e intereses, el contexto
en el que viven, sus conocimientos sobre el tema, los objetivos
que se proponen alcanzar, las etapas que hay que desarrollar
para lograrlos, la secuencia temática que hay que seguir, las
técnicas y procedimientos a utilizar en los distintos momentos,
las tareas de aplicación práctica que se van a proponer y
realizar.

17. SECUENCIA OPERATIVA
1. PARTIR DE LA EXPERIENCIA (NO SE PUEDE SISTEMATIZAR
ALGO QUE NO SE HAYA EXPERIMENTADO). SER SUJETO Y
OBJETO DE EXPERIENCIA. INTERSUBJETIVIDAD.
2. CONTAR CON REGISTROS DE EXPERIENCIAS
Cuadernos de apuntes personales, diarios de campo. • Proyectos
y planes de trabajo. • Diseños de actividades. • Actas de
reuniones, memorias de eventos. • Listas de participantes. •
Informes y reportes. • Comentarios aparecidos en redes sociales,
entre otros .
No solo hay que pensar en registros escritos: hay otras formas
documentales que son tanto o hasta más importantes, según el
caso: • Grabaciones sonoras (entrevistas o programas radiales). •
Fotografías, afiches. • vídeo propios o publicados en internet
(YouTube, por ejemplo). • Gráficos, dibujos, mapas. • Noticias
transmitidas por televisión. • Cuentos, canciones y poemas

18. SECUENCIA OPERATIVA
3. FORMULAR UN PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
3.1 Definir su objetivo.
¿Para qué se quiere sistematizar?.
3.2 Delimitar el objeto a sistematizar
¿Qué experiencia queremos sistematizar?
3.3 Precisar un eje de sistematización.
¿Qué aspectos centrales de esa experiencia nos interesan?
3.4 Selección de fuentes de información
¿Qué fuentes de información tenemos y necesitamos?
3.5 Organización detallada de un plan de los pasos concretos para
sistematizar.
¿Qué procedimientos vamos a seguir?
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
4.1 Reconstruir la historia de la experiencia.
4.2 Ordenar y clasificar la información

19. SECUENCIA OPERATIVA
5. REFLEXIONES DE FONDO
Por medio de los procesos de análisis y síntesis, construir
interpretaciones críticas sobre lo vivido y desde la riqueza de la
propia experiencia. Se analiza a partir de los objetivos formulados.
6. FORMULAR CONCLUSIONES Y COMUNICAR APRENDIZAJES
ORIENTADOS A LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA.
6.1 Las afirmaciones resultantes de la sistematización que
corresponden al objetivo para el cual esta se ha realizado.
6.2 Las principales respuestas a las preguntas formuladas en las
guías de interpretación crítica, teniendo como referencia el eje de
sistematización que se precisó.
6.3 Las recomendaciones que surgen de cara a producir cambios
en la práctica futura.

20. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
COMO TRADICIÓN DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Preliminares
Fase I. Escenario y actores
 Escenario
 Actores
Fase II. Precisando el eje de sistematización
 Perspectiva general de la situación de interés
 Eje de sistematización
 Proposiciones de la investigación
 Interrogantes orientadoras del estudio
 Propósitos del estudio
Fase III. Orientaciones teóricas para la acción
 Teorías de entrada
 Pesquisas previas sobre el hecho de estudio

21. Fase IV Ruta epistémica y metodológica
 Respaldo epistemológico
 Paradigma cualitativo
 Sistematización de experiencias
 Secuencias operativas
 Diagnóstico de la realidad
 Precisión del eje de investigación
 Recuperación del proceso vivido
 Reflexión de fondo
 Puntos de llegada
 Fiabilidad de la investigación
Fase V. Reconstruyendo la historia
 Reconstrucción de la historia
Fase VI. Culminando la experiencia
 Reflexión de fondo
 Puntos de llegada
 Elaboración del constructo teórico desde la experiencia

22. “UNA EXPERIENCIA NUNCA ES UN
FRACASO, PUES SIEMPRE VIENE A
DEMOSTRAR ALGO”
THOMAS EDISON
MUCHAS GRACIAS…