El documento presenta evidencia sobre el proceso de aprendizaje de dos alumnos de 10 años, Felipe y Derian. Describe las características de desarrollo y aprendizaje de cada uno, así como las características de su entorno familiar y escolar que afectan su aprendizaje. También describe la situación de aprendizaje en la que se originaron las evidencias, la cual involucró una secuencia didáctica interdisciplinaria sobre la conquista de México que utilizó refranes para integrar contenidos de español, matemáticas, geografía

1. ARGUMENTACIÓN ESPAÑOL
1. DESCRIBE LASCARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y DE
APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DE QUIEN SE PRESENTÓ
LA EVIDENCIA,CONSIDERANDO SÓLO AQUELLOS QUE SE
ASOCIAN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Felipe Alberto es un alumno de 10 años, considerado un alumno con bajo nivel de
aprovechamiento escolar, obteniendo un promedio en el bimestre anterior por
debajo del 7.0. En cuanto a su desarrollo físico el niño es delgado pero tiene un
peso que va acorde con el nivel nutricional. El alumno se encuentra en la etapa
preoperacional según las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por Piaget ,
debido a que aún no es capaz de entender procedimientos que requieran un
razonamiento y una mayor concentración en las tareas asignadas, pues su forma
de entender el mundo es a través de imágenes o representaciones.
De acuerdo al test de estilos de aprendizaje según el modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico) el canal de aprendizaje predominante en el niño es auditivo, sin
embargo no es capaz de prestar atención durante un largo tiempo, muestra apatía
ante las actividades y muy pocas veces las realiza de manera completa y/o
correcta. Tiene problemas para trabajar de forma colaborativa con sus
compañeros, no colabora en las actividades o cuando se le hace un comentario
sobre algo en lo que puede mejorar, se disgusta y se sale del equipo, sin embargo
su nivel de socialización a la hora de jugar es bueno con la mayoría de sus pares.
Felipe tiene deficiencias en la lectura ya que pocas veces comprende lo que está
leyendo, y es que según el plan y programa 2011, p. 41 (alfabetización inicial)
afirma que:
“(…) el reto (de la lecto-escritura) está asociado al hecho que los alumnos cuenten
con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se
apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos,
concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación
sonora (m+a+m+á)”
También la escritura presenta un reto para él, pues la gramática y la ortografía son
cosas que no son consideradas importantes, incluso para la mayoría de los
alumnos de cuarto grado a mi cargo, sus textos son cortos y no presentan una
coherencia en lo que está escribiendo.
Derian Itzel es una alumna de 10 años considerada una alumna de alto nivel de
aprovechamiento escolar, obteniendo un promedio en el bimestre anterior que

2. rebasa el 8.5. En cuanto a su desarrollo físico, su peso corresponde a la estatura
que tiene, por lo que se considera tiene un buen valor nutricional. Se encuentra en
la etapa operacional según la teoría cognoscitiva de Piaget ya que es capaz de
utilizar el pensamiento lógico al observar objetos, personas, animales o eventos, a
su vez tiene habilidades que se basan en la seriación y la inclusión, es decir, es
capaz de identificar de entre lo general, lo particular, así como tener un orden
lógico y específico a la hora de acomodar objetos.
No es la alumna con el mayor promedio, sin embargo tiene una capacidad de
razonamiento mayor en comparación con la mayoría de sus compañeros, siempre
busca nuevas soluciones, detecta sus áreas de oportunidad y busca por iniciativa
propia superarlas.
De acuerdo al test de estilos de aprendizaje según el modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico) el canal de aprendizaje predominante en ella es auditivo, es muy
distraída y le gusta mucho estar platicando, sin embargo y a pesar de que parece
que no está prestando atención a la clase, es lo contrario, siempre sabe de lo que
se habla y busca participar en la mayoría de las actividades propuestas en las
clases.
Tiene un nivel estándar en la lectura, basada en los test para medir su
comprensión lectora que corresponden a los meses de agosto, noviembre y
marzo, donde en ocasiones demuestra que es capaz de identificar la idea principal
de un texto, así como tiene la capacidad de que con base en la información del
texto, logra sacar argumentos del mismo.
2. CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN
PRESENTÓ LA EVIDENCIA, DESCRIBE LAS
CARACTERÍSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE
ASOCIAN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Los dos alumnos asisten a la escuela primaria vespertina Benito Juárez García
con clave 30DPR4384N de la localidad de Los Tigres (San Marcos) ubicada en el
municipio de Juan Rodríguez Clara; ambos en cuarto grado.
Esta localidad es la más grande del municipio, es una zona de producción piñera y
la mayoría de los habitantes se dedican al comercio y tienen más posibilidades
económicas que los habitantes de municipios circunvecinos que no
necesariamente tienen a la compra-venta como actividad económica primaria.
En la comunidad hay dos escuelas primarias completas, una matutina y la
vespertina; la mayoría de los alumnos de la escuela vespertina son hijos de

3. padres “canasteros” y sus familias son extensas, lo que denota que viven en
situación de pobreza.
La escuela está conformada por ocho maestros frente a grupo, un maestro de
educación física, un intendente y un director efectivo. El salón en el que trabajo
cuenta con dos ventiladores que resultan insuficientes ante las altas temperaturas
que se han llegado a presentas (mayores a 40°) lo que afecta constantemente el
aprovechamiento de los alumnos pues les genera evidente incomodidad para
trabajar durante la tarde.
La escuela tiene una cancha de concreto que es utilizada en los recreos o en los
homenajes, así como un foro, una cancha de tierra la cual también es utilizada en
ocasiones para educación física o lo recreos. Se cuenta con los servicios de agua,
luz, drenaje, internet; sin embargo en temporadas de lluvias, la luz eléctrica se va
constantemente lo que afecta totalmente ya que el horario es vespertino, por lo
que a partir de las 5:30 empieza a oscurecer debido al clima, por ende afecta el
rendimiento y aprovechamiento escolar.
Felipe es el hijo más pequeño de su familia conformada por sus dos padres y tres
hermanos, incluyéndolo a él, vive también con su abuelita. El papá y su hermano
más grande son los que aportan dinero a la familia, tienen una economía baja, sin
embargo sus papás se dedican a darle todo lo necesario para la escuela.
Sus dos hermanos y él han tenido un historial académico en donde su rendimiento
escolar es bajo, todos han tenido promedios por abajo del 7.0 a lo largo de su vida
escolar. La mamá consiente mucho al niño y siempre lo defiende aunque haya
hecho algo mal, nunca busca corregir sus errores sino buscar que corrijan a los
demás antes que a él, esto es de gran influencia en el comportamiento del niño
pues sabe que su mamá siempre lo defiende a pesar de que él haya tenido un mal
comportamiento.
Derian es la hija más pequeña de su familia que está integrada por su mamá, su
hermano mayor y ella. A pesar de tener a su mamá biológica con ella, a su tía la
considera su mamá. Ella asegura que tiene dos mamás. Esto ha sido de cierta
manera bueno para ella, pues cuando su mamá está trabajando, su tía se hace
cargo de ella y siempre está al pendiente de lo que le haga falta, de su conducta y
de su aprovechamiento. Su mamá no la descuida tampoco, cada vez que puede,
va a la escuela a preguntar sobre su comportamiento y aprovechamiento.
3. DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE LA CUAL SE ORIGINARON LAS
EVIDENCIAS PRESENTADAS.

4. Los alumnos se encuentran en cuarto grado y la práctica social del lenguaje que
es por definición “una pauta o modo de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos” (Plan 2011:24) Es decir, son el
vehículo de aprendizaje de la lengua y se agrupan (organizan) en tres ámbitos:
Estudio, Literatura y Participación Social “(…) Esta organización surge de las
finalidades que las prácticas tienen en la vida social”
De tal forma que en mi planeación estoy considerando la planeación en base a un
proyecto didáctico enmarcado en el ámbito de la literatura pues “(…) se busca
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias de
los alumnos aprendan a transitar de una construcción personal y subjetiva del
significado a una más social o intersubjetiva; ampliando sus horizontes
socioculturales, y aprendan a valorar las distintas creencias y formas de
expresión” (Plan 2011:26).
Por ende, el contenido “Escribir narraciones a partir de refranes” estará vinculado
con las asignaturas de matemáticas, geografía, historia y educación artística en
los bloques II para español y matemáticas, I de geografía, III de historia y IV de
educación artísticas, según la planeación transdiciplinar que sugiere Edgar Morín y
la secuencia didáctica por competencias, propuesta por Zabala y Arnau.
Por lo tanto la situación de aprendizaje se diseñó a partir de una situación de la
vida real significativa por su contexto y que toca las asignaturas antes
mencionadas, por lo tanto las consignas no se diseñaron exclusivamente de
español o de matemáticas sino de todas las demás asignaturas que juntas
hicieron un proyecto didáctico dentro del ámbito de literatura para español y nos
permitieron promover el aprendizaje basado en problemas para el campo
formativo pensamiento matemático.
Así tenemos que en la secuencia didáctica desarrollamos las habilidades
actitudinales dentro de las actividades de inicio, en el desarrollo de la secuencia
didáctica se manejaron los contenidos conceptuales, y en las actividades de
habilidades procedimentales a través de la elaboración de las consignas que se
trabajaron a los largo de la evaluación formativa pues las devoluciones se
centraron en las áreas de oportunidad de los alumnos, no así en cuestiones
punitivas [taches, palomitas o juicios de valor (felicidades, bien hecho)].
Los aprendizajes esperados fueron los siguientes: español: comprende el mensaje
implícito y explícito de los refranes; matemáticas: identifica fracciones continuas o
determina qué fracción de una magnitud es una parte dada; geografía: reconoce
con mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México;
historia: identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus

5. consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios;
educación artísticas: representa escenas por medio del teatro de sombras.
En matemáticas se tomó en cuenta el contenido: “Uso del cálculo mental en
sumas y restas con números decimales”. Cuyas intenciones didácticas fueron:
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar o restar números
decimales utilizando los algoritmos convencionales. A partir de ese antecedente,
se propone en el Bloque II, la resolución del desafío 32 “Tarjetas con decimales”,
empleando el cálculo mental como único recurso.
El enfoque de la asignatura de las matemáticas habla de la resolución de
problemas matemáticos, mismos que se ven reflejados en las consignas
presentadas en la secuencia didáctica correspondientes a la asignatura. Puede
observarse en las evidencias presentadas ya que mediante la situación de
aprendizaje se desprenden problemas a resolver.
Inicio:
Llegué comiendo una paleta al salón de clases y les entregué una paleta a cada
niño permitiendo en ese momento que se la comieran, una vez hecho esto, realicé
las siguientes preguntas de manera oral: ¿Cómo se sienten cuando tienen
hambre? ¿Cómo se sienten ahorita que están comiendo su paleta? ¿Cuánto
tiempo creen que tarden en terminarse la paleta? ¿Desde hace cuánto tiempo
creen que existan las paletas? ¿Dónde creen que se inventó la paleta? Estas
preguntas fueron respondidas mientras comían la paleta. Acto seguido les digo el
refrán: “Barriga llena, corazón contento” y pregunto ¿Qué tiene que ver esto que
acabo de decir con la paleta que nos acabamos de comer? ¿Saben cómo se le
llama a lo que acabo de decir? A lo que cuatro alumnos contestan en unísono: Es
un refrán.
Presenté después de esto cinco refranes diferentes y les comenté que al no ser yo
de Juan Rodríguez Clara, algunos no los entendía, por lo que ellos me
comentaron lo que significaba cada uno para ellos. Obtuve diferentes respuestas
para cada refrán y les dije lo que significaban para mí esos mismos refranes.
Expliqué que lo que habíamos hecho era decir los mensajes implícitos de los
refranes, pero que también tienen un mensaje explícito que es lo que realmente
significa y digo los mensajes explícitos de los refranes antes presentados.
Desarrollo:
Los alumnos por medio de la lectura dirigida, leen el tema de “La conquista de
Tenochtitlan de su libro de historia” y hablamos sobre las cosas positivas y
negativas que trajo consigo la conquista. Uno de los alumnos comenta que no fue

6. del todo malo que hayan llegado, pero que no fue la manera correcta por todo lo
que hicieron y nos robaron. Ésta pregunta sobre lo bueno y lo malo, es contestada
de manera individual en una hoja que yo entrego.
Con base en una tabla de la página 127 de su libro de historia y una tabla que
copio en el pizarrón y que ellos observan en la misma hoja presentada
anteriormente, se dan cuenta de algunos ingredientes que los españoles trajeron y
con los cuales está hecha una paleta como la que se habían comido el día
anterior, así como la cantidad de los mismos que contiene la paleta. Subrayaron
en su hoja los ingredientes y contestaron una serie de preguntas en donde tenían
que hacer cálculos mentales utilizando números decimales. Por último, resolvieron
por medio de dibujo de monedas, un problema acerca de cuánto pagué por las 19
paletas que compré para todos, si cada una costaba $1.50. A continuación, los
alumnos resolvieron el juego de su libro de matemáticas correspondiente al
desafío 31 que correspondía al trabajo en equipo donde los alumnos tenían que
calcular mentalmente la suma o resta, según fuera el caso, de números decimales.
Retomamos el tema de la conquista de Tenochtitlan y con base en algunas
situaciones que ocurrieron ahí, les pedí a los alumnos que las relacionaran con un
refrán, y mencionaron algunos, mismos que fueron anotados en el pizarrón por los
mismos alumnos que los proporcionaban. Con base en esos refranes, elaboraron
una tabla donde escribieron el refrán y el mensaje implícito y explícito de cada uno
de ellos, como habían nombrado varios, les pedí que la tabla sólo fuera de tres
que ellos eligieran.
Les hice las siguientes preguntas: Si yo les hablo de la Nueva España ¿De qué
lugar les estoy hablando? ¿Hoy en día, dónde se encontraría ubicada la Nueva
España? ¿En qué continente podemos ubicar a México? Varios de los alumnos
contestaron correctamente a éstas interrogantes y al presentarles una mapa en
tamaño bond del continente americano empezaron a decir los nombres de los
países que se encontraban ahí, entre ellos México, al cual ubicaron de inmediato
pues tenían muy claro no la ubicación pero sí la forma de su país y eso lo hizo
más fácil. Ubicaron de acuerdo al mapa a México de acuerdo a los límites que
tenía con los diferentes países, fue más significativo para ellos saber que
colindamos con Estados Unidos de América pues todos tienen familiares que se
encuentran en el país vecino trabajando. Luego observaron dentro de los anexos
de su libro de geografía el mapa de México con división política y ubicamos a
Veracruz, misma que cada quien coloreó para tener en claro dónde nos
encontrábamos.
La siguiente actividad fue en una hoja en blanco en donde se encontraba el mapa
de Veracruz con dos dibujos dentro: una piña (debido a su contexto) y un grano de

7. café (debido a mi contexto). Expliqué que de donde provengo se da mucho el café
y enseguida un alumno dijo que donde estaba dibujado el café era Huatusco y
asentí, así mismo y aunado a esta respuesta, pregunté: si en donde está el café
es Huatusco, ¿Dónde será donde está el dibujo de la piña? A lo que contestaron
que era Juan Rodríguez Clara. Les pedí que le pusieran una flecha a cada uno de
los dibujos y que le pusieran el nombre del lugar que representaba.
Acto seguido hablamos sobre las frases típicas que en su localidad se dicen y las
escribí en el pizarrón, debajo del nombre de Juan Rodríguez Clara, y debajo del
nombre de Huatusco escribí las frases típicas de ahí. Les pedí que copiaran sólo 3
de las que habíamos escrito en el pizarrón de acuerdo al lugar donde les
correspondía. Posteriormente hablamos sobre los mensajes implícitos y explícitos
de cada una de estas frases y en una tabla que estaba en su hoja de actividad,
escribieron los mensajes implícitos y explícitos.
Previamente se habían llevado de consigna para su casa investigar refranes que
tuvieran que ver con la piña, los socializaron en este momento al igual que yo les
presento algunos sobre el café. Les pedí que eligieran uno de los refranes tanto
del café como de la piña y que los escribieran en la tabla de su hoja de actividad y
que abajo, por medio de dibujos, representaran lo que este refrán significaba para
ellos.
Cierre:
Como actividad de cierre, escribieron en su libreta cinco refranes y eligieron uno
para elaborar con base en el refrán elegido un mapa mental donde explicara el
mensaje implícito y explícito del mismo.
Llevaron a cabo el juego de su libro de matemáticas correspondiente al desafío 32
en donde tenían que sumar o restar números decimales utilizando el cálculo
mental, mediante el trabajo en equipo.
Asimismo por medio del teatro de sobras, y por sorteo, algunos alumnos
representaron un refrán, mismo que los demás alumnos tenían que adivinar cuál
era y posteriormente decir sus mensajes implícito y explícito.
4. EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE INCORPORÓ LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.

8. Una vez especificada la forma en que se llevaron a cabo las actividades y de
dónde surgieron las evidencias, es necesario resaltar el hecho de que los
conocimientos previos de los alumnos fueron rescatados por medio de la situación
de aprendizaje que consistió en llevarles una paleta y empezar a preguntarles
acerca de qué tenía que ver esto con todas las asignaturas que se trataron en la
planeación.
5. EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDERÓ
PARA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EL RETO O
RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL
ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO O LA
ASIGNATURA.
El reto cognitivo que se puede apreciar a lo largo de la secuencia didáctica del
proyecto es acerca de que el alumno tenga la habilidad de identificar las
propiedades del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas, en este caso,
los alumnos se contextualizaron dentro de su localidad y posteriormente se dieron
cuenta al contextualizarlo en mi lugar de origen que existen diversas formas de
nombrar a una sola cosa y esto pudieron expresarlo de manera oral al decir los
refranes o frases típicas de su localidad y pudieron expresarse en forma escrita
cuando escribían los mensajes implícitos de los refranes que elegían como
significativos para ellos.
6. EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE PROMOVIÓ EN LOS ALUMNOS LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIFERENTES
FUENTES O EL EMPLEO DE DIVERSOS
PROCEDIMIENTOS PARA RESOVER LAS
SITUACIONES PLANTEADAS.
Los alumnos tuvieron la oportunidad de investigar sobre refranes con sus
familiares, en sitios de internet, libros o incluso con algunos maestros de la misma
escuela. Dentro del mismo salón y por medio de lluvia de ideas podían adquirir
nueva información acerca de los refranes y de los mensajes que éstos tenían. De
igual forma se les dio la oportunidad de reflejar sus pensamientos por medio de
forma oral comentando con sus compañeros y enriqueciendo lo que ellos sabían o
creían, también pudieron dibujar lo que ellos entendían de los mismos.

9. 7. EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LOS QUE ORGANIZÓ
EL ESPACIO, DESARROLLÓ TEMA, CONTENIDO O
ADECUACIÓN, ABORDADO EN LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, EN CORRESPONDENCIA CON LO
QUE PRETENDE LOGRAR EN EL CAMPO
FORMATIVO.
En la asignatura de español los alumnos deben desarrollar competencias
comunicativas tanto del lenguaje oral como escrito, es por esta razón que las
actividades de la secuencia didáctica buscaban que el alumno comunicara por
medio de sus producciones de texto, dibujos o participaciones orales el mensaje o
significado que tenía para él los refranes. También se tomó en cuenta el propósito
de la asignatura que nos habla que el alumno conozca y vale la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país, a pesar de no hablar de una
lengua indígena, se tomó en cuenta los diversos mensajes que puede tener una
frase en un mismo lugar de nuestro estado, en este caso Juan Rodríguez Clara y
Huatusco.
8. EXPLIQUE CÓMO LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO.
En cuanto a la asignatura de español dentro de la secuencia didáctica se buscó
que en todo momento los alumnos socializaran sus ideas sobre los mensajes
implícitos que ellos consideraban acerca de los refranes. A su vez, se buscó que
los alumnos se expresaran de forma oral y escrita a la hora de comunicar sus
pensamientos.
“El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y
expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y
sus usos” (Plan 2011:23)
9. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL
ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ LA EVIDENCIA,

10. RESPECTO A LA SITUACIÓN Y AL ALUMNO A
PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
En cuanto al logro y dificultades de los alumnos quienes muestro evidencias, se
puede notar que la alumna Derian con alto desempeño tiene una idea clara de lo
que es el mensaje implícito y explícito y logra expresarlo no sólo a la hora de
realizar consigna de evidencia sino que durante toda la clase se mostró muy
participativa. Realizó la consigna que presento como evidencia de manera fluida,
logró en un primer momento identificar a su municipio y a Huatusco, mismos a los
cuales les puso las frases típicas de cada lugar y de los cuales pudo definir sus
mensajes implícito y explícito, así como a la hora de escribir un refrán sobre la
piña y el café, sus dibujos demuestran el significado total de lo que ella entiende
por esos refranes. Su área de oportunidad se ve reflejada en ortografía,
específicamente en palabras como hermano y café, en cuyo caso es el uso de la h
y del acento ortográfico.
En el caso del alumno Felipe de bajo desempeño, su consigna demuestra la falta
de atención ante las indicaciones para ir realizando la consigna pues a pesar de
haber ubicado su municipio, las frases típicas las escribió alrededor de todo el
mapa, poniendo flechas sin sentido alguno; debajo de su municipio puso mensajes
implícitos de algunas frases típicas de su lugar de origen; a la hora de poner
mensajes implícitos y explícitos en la tabla se muestra como tiene los conceptos
confundidos, es decir, escribió al revés los mensajes; asimismo en la última parte
de la consigna escribió correctamente los refranes pero sus dibujos acerca de lo
que para él significaban se limitaron a ser dibujos de plantas de café y piña
sembrada.
10. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPORCIONÓ
RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO DEL QUE
PRESENTO LA EVIDENCIA DE ACUERDO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO
DEL ALUMNO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
La evaluación fue de manera formativa para los dos alumnos haciendo que en la
retroalimentación ellos se dieran cuenta de los errores que presentaron en sus
consignas sin que yo hiciera énfasis marcando errores.
Para Derian, al observar su trabajo pude darme cuenta que tenía palabras mal
escritas como “hermano” y a café le faltaba el acento, así que le devolví su
consigna con una tarjeta anexa en donde traía como indicación “dibuja a tu

11. hermano tomando café” posteriormente la indicación fue que hiciera una frase
donde dijera qué era lo que hacía su hermano; para este momento la palabra
hermano estuvo bien escrita, aunque ya no incluyó café en la frase.
En cuanto a Felipe su devolución fue un poco más extensa, se le proporcionó
posteriormente una actividad similar a la que se hizo el día anterior en donde se le
pusieron dos imágenes, una de Huatusco y las matas de café y otra de su
municipio con piñas, se le pidió que las identificara y les puso nombre, le pedí que
me dijera una frase que fuera típica de su comunidad y me dijo varias, por lo que
sólo elegimos una, misma que escribió en la hoja en la que tenía las imágenes, le
pregunté ¿qué significaba para él esa frase? Y su respuesta fue nuevamente
escrita en la hoja, tuve que explicar nuevamente que ese era el mensaje implícito
de la frase, y lo que realmente significaba se le conocía como mensaje explícito.
Preguntó a sus compañeros un refrán e identificó de manera correcta los
mensajes que se le pedían, sin embargo su caligrafía y ortografía sigue dejando
mucho que desear.
11. ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE EN
RELACIÓN CON SU SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS.
Es necesario considerar que se rescatan cosas buenas y aspectos a mejorar
dentro de mi práctica docente evidenciadas en las consignas presentadas, las
cuales son:
Fortalezas:
Conocimiento de los planes y programas de estudio.
Considero que situé las actividades para los alumnos en su contexto, mismo que
ayudó a que las actividades resultaran significativas para ellos. A su vez, se logró
una evaluación formativa ya que los alumnos con base en las devoluciones
lograban retroalimentarse o entre ellos mismos por medio de la puesta en común
de los resultados de matemáticas.
Dominio de los fundamentos filosóficos del enfoque por competencias.
Se realizó una transversalidad de las asignaturas en donde los alumnos pudieron
estar trabajando con dos o más asignaturas a la vez sin necesidad de que se
dieran cuenta del cambio de una a otra, puesto que todas de alguna u otra forma
están vinculadas.

12. Debilidades:
Tiempo para aplicar las adecuaciones curriculares.
Aplicar actividades diversificadas y que a su vez pueda hacer adaptaciones en
donde beneficie tanto a los alumnos con alto desempeño como a los de bajo,
dándoles oportunidad a todos de seguir aprendiendo un poco más.
Falta de adaptación al contexto.
Al ser maestra foránea me ha costado mucho adaptarme a las condiciones
climatológicas de la zona, ya que pertenezco a una zona de clima frío y el
municipio de Juan Rodríguez Clara tiene un clima extremoso, hace mucho calor, lo
que afecta mi rendimiento en mi desempeño docente, además de que me es muy
difícil aún el trabajar en turno vespertino, donde las temperaturas son aún más
altas.
Falta de experiencia para tratar a los padres de familia.
Al verme más pequeña de edad que ellos, me genera de cierta manera un
complejo a la hora de las reuniones escolares, pues me es difícil pararme frente a
ellos y generar un respeto. A pesar de que ellas tienen un respeto a mí persona, sí
me siento algo acomplejada por el tema de la edad.
12. EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIÓN
DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEÑO A
PARTIR DE LOS RESULTADOS QUE OBTUVO DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE
DERIVARON LAS EVIDENCIAS.
Mis retos tienen que ver con lo que considero como mis debilidades, ya que
espero poder darles más oportunidades a mis alumnos de comunicarse no sólo
con sus mismos compañeros sino con la comunidad escolar e incluso con el
contexto exterior. Hacer de la retroalimentación algo que no sólo sea para ellos
sino darles la oportunidad de evaluarme a mí también sin necesidad de que ellos
lo sepan, tomar en cuenta sus canales de aprendizaje y sus intereses por las TIC’s
para favorecer el ambiente de aprendizaje que se tenga en las sesiones de clase.