Este informe resume la evaluación psicopedagógica de un estudiante. Contiene datos personales del estudiante, su historia escolar, el motivo de la evaluación, su desarrollo general y su nivel de competencia curricular en diferentes áreas como lengua castellana. El informe proporciona una evaluación detallada del rendimiento académico del estudiante y áreas para mejorar con el objetivo de apoyar su proceso educativo.
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante con posibles necesidades educativas significativas. Describe su historial escolar y de desarrollo, observaciones durante las pruebas de evaluación, y factores relevantes para su propuesta curricular. Se recomienda que el estudiante reciba adaptaciones curriculares, apoyo en el aula y en tutoría individual, y que su familia participe en el seguimiento de su trabajo escolar. El objetivo es facilitar su participación en clase y mejorar su capacidad de atención, esfuerzo
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
El documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 3 años con problemas de conducta. Resume que el niño tiene una capacidad cognitiva media pero bajo desarrollo del lenguaje debido a ser bilingüe. Muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad. Proviene de una familia numerosa donde otros hermanos tienen TDAH. Presenta dificultades de adaptación escolar como no seguir normas e ignorar a compañeros. Se recomienda trabajar en habilidades sociales e inteligencia emocional.
Este documento presenta un plan de apoyo para un niño con autismo en primaria. El plan incluye una introducción, un análisis del contexto escolar y del alumno, y propone objetivos, medidas y una programación didáctica individualizada con 15 unidades para apoyar las necesidades educativas especiales del niño.
Este informe psicológico resume la situación de un estudiante de 11 años llamado César. Presenta bajo nivel de concentración y dificultades para seguir instrucciones. Vive con sus abuelos quienes no pueden brindarle mucho apoyo con las tareas escolares debido a su edad y obligaciones laborales. El informe concluye sugiriendo una evaluación del estudiante para determinar si sus problemas de conducta se deben a factores en el hogar y ofreciendo apoyo adicional en la escuela a través de un programa de refuerzo y
Este informe pedagógico evalúa el progreso de un estudiante en diversas áreas a lo largo de dos semestres. El informe incluye evaluaciones del desarrollo personal y social del estudiante, su autonomía, habilidades lingüísticas, matemáticas, ciencias, educación física, música y artes plásticas. El docente proporciona comentarios sobre las habilidades adquiridas y áreas que necesitan mejorar. Los padres y directores firman el informe para confirmar que han revisado el pro
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante con posibles necesidades educativas significativas. Describe su historial escolar y de desarrollo, observaciones durante las pruebas de evaluación, y factores relevantes para su propuesta curricular. Se recomienda que el estudiante reciba adaptaciones curriculares, apoyo en el aula y en tutoría individual, y que su familia participe en el seguimiento de su trabajo escolar. El objetivo es facilitar su participación en clase y mejorar su capacidad de atención, esfuerzo
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
El documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 3 años con problemas de conducta. Resume que el niño tiene una capacidad cognitiva media pero bajo desarrollo del lenguaje debido a ser bilingüe. Muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad. Proviene de una familia numerosa donde otros hermanos tienen TDAH. Presenta dificultades de adaptación escolar como no seguir normas e ignorar a compañeros. Se recomienda trabajar en habilidades sociales e inteligencia emocional.
Este documento presenta un plan de apoyo para un niño con autismo en primaria. El plan incluye una introducción, un análisis del contexto escolar y del alumno, y propone objetivos, medidas y una programación didáctica individualizada con 15 unidades para apoyar las necesidades educativas especiales del niño.
Este informe psicológico resume la situación de un estudiante de 11 años llamado César. Presenta bajo nivel de concentración y dificultades para seguir instrucciones. Vive con sus abuelos quienes no pueden brindarle mucho apoyo con las tareas escolares debido a su edad y obligaciones laborales. El informe concluye sugiriendo una evaluación del estudiante para determinar si sus problemas de conducta se deben a factores en el hogar y ofreciendo apoyo adicional en la escuela a través de un programa de refuerzo y
Este informe pedagógico evalúa el progreso de un estudiante en diversas áreas a lo largo de dos semestres. El informe incluye evaluaciones del desarrollo personal y social del estudiante, su autonomía, habilidades lingüísticas, matemáticas, ciencias, educación física, música y artes plásticas. El docente proporciona comentarios sobre las habilidades adquiridas y áreas que necesitan mejorar. Los padres y directores firman el informe para confirmar que han revisado el pro
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Solimar Morillo
Este documento contiene dos informes psicopedagógicos sobre dos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. El primer informe describe una niña de 10 años que muestra posibles síntomas de trastorno de Asperger como dificultades en las relaciones sociales y la comunicación. El segundo informe es sobre un niño de 8 años que presenta problemas en la lectura, escritura y matemáticas, posiblemente debido a un trastorno del lenguaje. Ambos informes incluyen recomendaciones para los docentes y familias
Este documento describe una unidad didáctica de tres clases sobre patrones y secuencias para niños. La unidad busca que los niños comprendan la lógica de las secuencias con patrones a través de actividades prácticas como completar secuencias usando su propio cuerpo, hojas de trabajo y materiales como bloques. Las clases incluyen discusiones en grupo, trabajo individual y en parejas guiado por el educador.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
La clase 2 está dirigida a "Asociar las vocales a través de producciones orales y gráficas de estos fonemas, respetando las características básicas de la escritura mediante los grafemas (vocales escritas). Ejercitando la articulación en el lenguaje verbal".
Miguel es un estudiante de 5to grado que disfruta del deporte y se lleva bien con sus compañeros. Durante el período escolar, participó activamente en clases, completó los proyectos asignados sobre la cultura venezolana, y demostró un buen dominio de las matemáticas, ciencias y artes. También aprendió sobre temas como la industria petrolera, drogas y enfermedades en Venezuela. Miguel asistió regularmente a clase y mostró entusiasmo por el aprendizaje.
ejemplo Informe de derivación psicológica Fabián Cuevas
Este informe psicológico describe a César, un niño de 11 años que asiste al sexto año básico. Presenta dificultades de concentración y para seguir instrucciones, además de problemas para controlar su comportamiento y vocabulario fuera del aula. Vive con sus abuelos y hermana mayor, quienes lo cuidan pero a veces tienen dificultades para apoyarlo con sus tareas escolares debido a sus trabajos. César asiste a programas de refuerzo conductual y relajación en la escuela para mejorar su comportamiento
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
El documento presenta lineamientos para la elaboración de informes descriptivos de alumnos de primeros grados. Señala que los informes deben describir las competencias alcanzadas por los alumnos en lenguaje, matemática y valores. Además, provee ejemplos de informes con letras A, B, C, D y E que indican el nivel de logro de competencias y la promoción del alumno. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en los informes para resaltar lo positivo y cómo abordar
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
El grupo está compuesto por 31 estudiantes de segundo grado, la mayoría entre las edades normales excepto uno que fue reprobado. Cinco estudiantes tienen necesidades especiales como TDAH o hiperactividad. La mayoría aprende visualmente pero se deben considerar otros estilos. Algunos practican deportes después de clase mientras que otros solo usan la televisión o juegos. El desarrollo motor y lingüístico es adecuado para la edad aunque dos hablan mimado. Los estudiantes resuelven problemas y aprenden vincularlo a
TALLER "DIVERSIDAD EN EL AULA: INCLUSIÓN DE ALUMNAS Y ALUMNOS"hugomedina36
Este documento presenta un taller sobre la inclusión educativa de alumnos con discapacidad. El taller busca fortalecer las capacidades de los maestros para atender a la diversidad en el aula de manera inclusiva. El taller contiene seis temas principales: 1) el enfoque de inclusión educativa, 2) acuerdos internacionales y nacionales sobre educación inclusiva, 3) el proceso de atención en el contexto escolar, 4) la inclusión como un proceso permanente, 5) la intervención docente diversificada, y
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Este documento presenta un formato de preparación de clases para una lección sobre las frutas y su utilidad. La lección se enfoca en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de las frutas y los beneficios de su consumo. La clase incluye actividades como la identificación de frutas, discusiones sobre sus beneficios, y ejercicios prácticos como moldear y colorear frutas.
documentos para evaluar a los niños con necesidades educativas especialesRaquel e Irene
Este documento proporciona varios recursos y herramientas para la evaluación de estudiantes, incluyendo cuestionarios para identificar a estudiantes con altas capacidades o necesidades educativas especiales, así como guías y materiales para la evaluación de habilidades lingüísticas y de aprendizaje. Se comparten enlaces a blogs y páginas web con boletines de calificaciones, entrevistas para padres, programas de estimulación temprana y más.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
Planificación con adaptaciones al curriculum de educación inicial para niños ...Consuelo Medina Correa, Mg
ejemplo de una planificación con adaptación curricular para un niño con NEES (necesidades educativas especiales), a quién previamente se lo ha valorado en cada uno de los ámbitos considerados dentro del curriculum. En el currículum con adaptación se debe incluir la adaptación que se realizará dentro de la institución educativa, también debe incluirse el apoyo profesional externo
Este documento presenta un modelo de informe psicopedagógico que incluye diferentes secciones como los datos personales del alumno, su historia escolar, resultados de pruebas cognitivas y de conducta, factores significativos para la propuesta curricular, y conclusiones sobre su motivación y conducta. El informe proporciona una plantilla normalizada para evaluar las necesidades educativas de cada alumno de manera individualizada.
Planificación de clases figuras geométricas con recursos tecnológicosNelly Marquez
El documento presenta el plan de clases para enseñar geometría a estudiantes de primer grado. La lección cubrirá figuras planas como triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos, así como figuras tridimensionales como pirámides, esferas, cubos, prismas rectangulares, conos y cilindros. Los estudiantes identificarán y diferenciarán las diferentes figuras a través de imágenes y actividades prácticas usando software educativo. El progreso de los estudiantes será evaluado mediante
Pedro Pablo Pérez Pereira es un niño de 8 años que cursa el segundo grado y presenta un retraso en la adquisición de la lectoescritura. Según las pruebas informales realizadas, Pedro tiene un lenguaje oral pobre y dificultades en la lectura y escritura, como omitir palabras y leer sin expresión. Sin embargo, no presenta problemas de cálculo y es comunicativo, aunque se distrae fácilmente.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Este documento presenta un informe de seguimiento de un alumno con necesidades educativas especiales. Incluye datos de identificación del alumno como fecha de nacimiento, edad y centro educativo. También describe aspectos significativos del contexto escolar y familiar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje del alumno, así como sus áreas curriculares deficitarias y estilo de aprendizaje. Finalmente, propone mejoras para apoyar el desarrollo educativo del estudiante.
Este documento presenta un modelo de informe socio-educativo que recoge datos sobre un menor y su situación familiar, escolar y social. El informe incluye secciones para recoger información sobre el centro escolar, los servicios municipales, los datos del menor, el nivel de asistencia, higiene y vestido, alimentación, sueño, salud, curso escolar, integración social, aspectos emocionales, relación familia-escuela, relaciones familia-servicios sociales, y diferentes áreas familiares. Asimismo, contempla apartados para las actu
Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)Solimar Morillo
Este documento contiene dos informes psicopedagógicos sobre dos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. El primer informe describe una niña de 10 años que muestra posibles síntomas de trastorno de Asperger como dificultades en las relaciones sociales y la comunicación. El segundo informe es sobre un niño de 8 años que presenta problemas en la lectura, escritura y matemáticas, posiblemente debido a un trastorno del lenguaje. Ambos informes incluyen recomendaciones para los docentes y familias
Este documento describe una unidad didáctica de tres clases sobre patrones y secuencias para niños. La unidad busca que los niños comprendan la lógica de las secuencias con patrones a través de actividades prácticas como completar secuencias usando su propio cuerpo, hojas de trabajo y materiales como bloques. Las clases incluyen discusiones en grupo, trabajo individual y en parejas guiado por el educador.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
La clase 2 está dirigida a "Asociar las vocales a través de producciones orales y gráficas de estos fonemas, respetando las características básicas de la escritura mediante los grafemas (vocales escritas). Ejercitando la articulación en el lenguaje verbal".
Miguel es un estudiante de 5to grado que disfruta del deporte y se lleva bien con sus compañeros. Durante el período escolar, participó activamente en clases, completó los proyectos asignados sobre la cultura venezolana, y demostró un buen dominio de las matemáticas, ciencias y artes. También aprendió sobre temas como la industria petrolera, drogas y enfermedades en Venezuela. Miguel asistió regularmente a clase y mostró entusiasmo por el aprendizaje.
ejemplo Informe de derivación psicológica Fabián Cuevas
Este informe psicológico describe a César, un niño de 11 años que asiste al sexto año básico. Presenta dificultades de concentración y para seguir instrucciones, además de problemas para controlar su comportamiento y vocabulario fuera del aula. Vive con sus abuelos y hermana mayor, quienes lo cuidan pero a veces tienen dificultades para apoyarlo con sus tareas escolares debido a sus trabajos. César asiste a programas de refuerzo conductual y relajación en la escuela para mejorar su comportamiento
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
El documento presenta lineamientos para la elaboración de informes descriptivos de alumnos de primeros grados. Señala que los informes deben describir las competencias alcanzadas por los alumnos en lenguaje, matemática y valores. Además, provee ejemplos de informes con letras A, B, C, D y E que indican el nivel de logro de competencias y la promoción del alumno. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en los informes para resaltar lo positivo y cómo abordar
Este informe presenta el caso de una alumna llamada Yoly Toledo Rojas que está experimentando dificultades de aprendizaje. El informe describe sus habilidades académicas, socioemocionales y familiares. Se concluye que la alumna tiene problemas con la lectura y escritura, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar. Se recomienda darle más atención individual, asegurarse de que comprenda el material y valorar su trabajo por el contenido más que por errores.
El grupo está compuesto por 31 estudiantes de segundo grado, la mayoría entre las edades normales excepto uno que fue reprobado. Cinco estudiantes tienen necesidades especiales como TDAH o hiperactividad. La mayoría aprende visualmente pero se deben considerar otros estilos. Algunos practican deportes después de clase mientras que otros solo usan la televisión o juegos. El desarrollo motor y lingüístico es adecuado para la edad aunque dos hablan mimado. Los estudiantes resuelven problemas y aprenden vincularlo a
TALLER "DIVERSIDAD EN EL AULA: INCLUSIÓN DE ALUMNAS Y ALUMNOS"hugomedina36
Este documento presenta un taller sobre la inclusión educativa de alumnos con discapacidad. El taller busca fortalecer las capacidades de los maestros para atender a la diversidad en el aula de manera inclusiva. El taller contiene seis temas principales: 1) el enfoque de inclusión educativa, 2) acuerdos internacionales y nacionales sobre educación inclusiva, 3) el proceso de atención en el contexto escolar, 4) la inclusión como un proceso permanente, 5) la intervención docente diversificada, y
Este informe psicopedagógico evalúa a Wilson Jesús Bravo Senosain, un niño de 9 años con bajo rendimiento académico. Se realizaron varias pruebas que muestran que Wilson tiene baja autoestima, es egocéntrico y poco comunicativo. Aunque su nivel intelectual es normal, su bajo rendimiento se debe a la inasistencia frecuente al colegio y falta de apoyo en el hogar, donde sus padres son sobreprotectores y desorganizados. Se recomienda que los padres eviten
Este documento presenta un formato de preparación de clases para una lección sobre las frutas y su utilidad. La lección se enfoca en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de las frutas y los beneficios de su consumo. La clase incluye actividades como la identificación de frutas, discusiones sobre sus beneficios, y ejercicios prácticos como moldear y colorear frutas.
documentos para evaluar a los niños con necesidades educativas especialesRaquel e Irene
Este documento proporciona varios recursos y herramientas para la evaluación de estudiantes, incluyendo cuestionarios para identificar a estudiantes con altas capacidades o necesidades educativas especiales, así como guías y materiales para la evaluación de habilidades lingüísticas y de aprendizaje. Se comparten enlaces a blogs y páginas web con boletines de calificaciones, entrevistas para padres, programas de estimulación temprana y más.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
Planificación con adaptaciones al curriculum de educación inicial para niños ...Consuelo Medina Correa, Mg
ejemplo de una planificación con adaptación curricular para un niño con NEES (necesidades educativas especiales), a quién previamente se lo ha valorado en cada uno de los ámbitos considerados dentro del curriculum. En el currículum con adaptación se debe incluir la adaptación que se realizará dentro de la institución educativa, también debe incluirse el apoyo profesional externo
Este documento presenta un modelo de informe psicopedagógico que incluye diferentes secciones como los datos personales del alumno, su historia escolar, resultados de pruebas cognitivas y de conducta, factores significativos para la propuesta curricular, y conclusiones sobre su motivación y conducta. El informe proporciona una plantilla normalizada para evaluar las necesidades educativas de cada alumno de manera individualizada.
Planificación de clases figuras geométricas con recursos tecnológicosNelly Marquez
El documento presenta el plan de clases para enseñar geometría a estudiantes de primer grado. La lección cubrirá figuras planas como triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos, así como figuras tridimensionales como pirámides, esferas, cubos, prismas rectangulares, conos y cilindros. Los estudiantes identificarán y diferenciarán las diferentes figuras a través de imágenes y actividades prácticas usando software educativo. El progreso de los estudiantes será evaluado mediante
Pedro Pablo Pérez Pereira es un niño de 8 años que cursa el segundo grado y presenta un retraso en la adquisición de la lectoescritura. Según las pruebas informales realizadas, Pedro tiene un lenguaje oral pobre y dificultades en la lectura y escritura, como omitir palabras y leer sin expresión. Sin embargo, no presenta problemas de cálculo y es comunicativo, aunque se distrae fácilmente.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Este documento presenta un informe de seguimiento de un alumno con necesidades educativas especiales. Incluye datos de identificación del alumno como fecha de nacimiento, edad y centro educativo. También describe aspectos significativos del contexto escolar y familiar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje del alumno, así como sus áreas curriculares deficitarias y estilo de aprendizaje. Finalmente, propone mejoras para apoyar el desarrollo educativo del estudiante.
Este documento presenta un modelo de informe socio-educativo que recoge datos sobre un menor y su situación familiar, escolar y social. El informe incluye secciones para recoger información sobre el centro escolar, los servicios municipales, los datos del menor, el nivel de asistencia, higiene y vestido, alimentación, sueño, salud, curso escolar, integración social, aspectos emocionales, relación familia-escuela, relaciones familia-servicios sociales, y diferentes áreas familiares. Asimismo, contempla apartados para las actu
Este documento presenta un informe sobre la situación escolar de un grupo de estudiantes. Incluye tablas con los porcentajes de asistencia, promedios de tareas, exámenes y promedio final de cada estudiante, así como su situación de aprobado o no aprobado. También incluye gráficos de barras que muestran los resultados en cada área. Por último, proporciona recomendaciones como analizar las causas de inasistencia, implementar horas extras para reforzar el aprendizaje y diseñar estrategias educativas
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo elaborar informes en Microsoft Word. Explica que un informe contiene un encabezado de página, cuerpo de la página y pie de página. Detalla cómo personalizar el encabezado y pie de página e insertar un título en WordArt, texto en letra capital y imágenes para ilustrar el contenido. El objetivo es producir un informe escolar de alta calidad con estas características.
Pablo vive con su bisabuela y tiene problemas de dicción que dificultan su aprendizaje y socialización. Recibe tratamiento psicopedagógico externo pero no se pudo obtener un informe. Presenta un desarrollo psicomotor y cognitivo por debajo de su edad cronológica. Sus problemas de sueño y control de esfínteres empeoran los días que pasa con su madre. El equipo escolar recomienda una integración parcial y seguimiento psicopedagógico para beneficiar el desarrollo
Este documento resume las acciones realizadas en la implementación de los Informes de Progreso Escolar de Educación Primaria. Propone que las escuelas católicas incluyan sus notas características en los informes sin alterar el modelo oficial. También recomienda que las escuelas inicien un trabajo para consignar aspectos actitudinales de los alumnos e incorporen indicadores actitudinales de forma anexa a los informes oficiales.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
Este informe escolar describe el progreso de un estudiante en varias áreas, incluyendo su desarrollo socio-afectivo, relaciones con compañeros y maestros, y rendimiento académico. El informe analiza cómo el estudiante se integra socialmente, cómo reacciona ante las frustraciones, y su actitud y comportamiento hacia los maestros y el aprendizaje. Además, identifica posibles áreas de dificultad o destaque académico del estudiante.
El documento describe formas de mejorar el desperdicio de papel en una empresa. Propone usar más sistemas electrónicos para procesos como el ingreso de visitantes y órdenes de pedido en lugar de imprimir documentos. También recomienda implementar carnets electrónicos reutilizables para visitantes. Explica brevemente cómo se fabrica el papel a partir de la tala de árboles y el procesamiento de la madera en pasta y hojas de celulosa. Concluye que los sistemas electrónicos pueden ahorrar papel y reducir la deforest
Estos documentos contienen 6 informes mensuales presentados por Lenin del Castillo Chasquibol, profesor de computación e informática, al director de la Institución Educativa "Seminario Jesús María" sobre las actividades desarrolladas en el Aula de Innovación Pedagógica, incluyendo apoyo a docentes, mantenimiento de equipos, elaboración de material digital y charlas a padres y estudiantes.
Este proyecto busca que los alumnos de 3o de primaria aprendan a hacer descripciones completas en inglés de sus personajes famosos favoritos. A lo largo de un mes y mediante diversas actividades como visionado de vídeos, juegos, presentaciones y la creación de un vídeo final, los estudiantes practicarán y mejorarán sus habilidades comunicativas en inglés. El proyecto involucra diferentes áreas como inglés, educación artística y desarrolla las siete competencias clave.
Este proyecto busca que los alumnos de 3o de primaria aprendan a describir en inglés a sus personajes favoritos a través de imágenes. Se llevará a cabo en el CEIP San Agustín en Casas Ibáñez, Albacete. El proyecto desarrollará las siete competencias clave y los estándares de aprendizaje se centran en la comprensión oral y escrita de vocabulario básico en inglés.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre didáctica de la lengua y la literatura española para alumnos de 5o y 6o de primaria. La unidad incluye una lectura sobre una niña indígena llamada Alba que aprende a conocer su apariencia a través del tacto con la ayuda de su madre, así como actividades sobre vocabulario, ortografía, gramática y expresión oral y escrita relacionadas con la lectura.
Este documento presenta información sobre la organización de la escuela primaria para el curso 2010-2011. Resume los profesores del primer curso, el horario escolar, las normas de conducta, las asignaturas que se enseñarán, y cómo los padres pueden apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Este informe psicopedagógico describe las fortalezas y áreas de desarrollo de un estudiante de 15 años con discapacidad intelectual leve. Presenta sus datos personales, historia escolar, habilidades en varias áreas académicas evaluadas en nivel IV, y recomendaciones para apoyar su aprendizaje a través de instrucciones secuenciadas, materiales visuales y tecnológicos, y trabajando con su familia.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para un grupo de 18 alumnos de 6o grado. La secuencia tiene como objetivo que los alumnos aprendan conceptos matemáticos como media, moda y rango a través de recopilar y analizar datos sobre el color de ojos y pelo de los estudiantes, y crear un anuncio publicitario sobre sus hallazgos. Las sesiones incluyen la recopilación de datos, su análisis estadístico, la creación de un storyboard, la grabación de un video anunc
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los colores para alumnos de 3-4 años. Explica el contexto del centro educativo y las características de los estudiantes. Establece objetivos generales relacionados con el desarrollo personal, social y artístico de los estudiantes. Describe contenidos sobre colores y expresión artística. Propone diversas actividades de motivación, desarrollo y recuerdo para trabajar los colores a través del juego y la creatividad.
La unidad de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes de 1° grado de la Institución Educativa Particular "Los Amautas" elaboren normas de convivencia para promover una convivencia armoniosa. La unidad abordará temas como la identidad personal, las emociones, y la construcción democrática de normas a través de 4 sesiones. El producto principal será un conjunto de normas de convivencia elaboradas por los estudiantes.
La secuencia didáctica involucra a los estudiantes de 6o grado en la creación de anuncios publicitarios. Los estudiantes trabajarán en grupos para recolectar datos sobre el color de ojos y cabello de sus compañeros, analizar los datos estadísticamente, y crear un video anunciando los servicios de una empresa de análisis de datos ficticia basada en sus hallazgos. La actividad se desarrollará a lo largo de 8 sesiones y cubrirá objetivos académicos en matemáticas, lenguaje y
Este documento presenta una evaluación inicial de un alumno inmigrante en varias áreas, incluyendo hábitos de orden y convivencia, hábitos de trabajo en el aula, y competencia curricular en las áreas de lengua castellana, literatura y matemáticas. El propósito es observar el nivel de adquisición del alumno en diferentes habilidades y conceptos en cada área para determinar sus fortalezas y áreas que requieren más apoyo.
Este documento presenta una evaluación inicial de un alumno inmigrante en varias áreas, incluyendo hábitos de orden y convivencia, hábitos de trabajo en el aula, y competencia curricular en las áreas de lengua castellana, literatura y matemáticas. El objetivo es observar el nivel de adquisición del alumno en diferentes habilidades y competencias para determinar sus fortalezas y áreas que requieren más apoyo.
El documento presenta la información de un estudiante diagnosticado con TDAH que se está adaptando a la escuela secundaria. Describe sus antecedentes familiares y de desarrollo, así como sus fortalezas y debilidades actuales en diferentes asignaturas. Se propone una evaluación psicopedagógica para determinar sus necesidades educativas especiales y desarrollar un plan de adaptación curricular individualizado que le ayude a progresar académicamente.
Este documento presenta la planeación didáctica para una lección sobre el reconocimiento de la cultura originaria en un grupo de sexto grado. La lección abarca temas de ciencias naturales, español, matemáticas y geografía. Los estudiantes aprenderán sobre las etapas del desarrollo humano, elementos de un programa de radio, resolución de problemas matemáticos usando mapas, y componentes de los planos urbanos.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre la descripción y la narración. Incluye actividades para que los estudiantes aprendan a identificar y escribir textos descriptivos y narrativos, y comprendan conceptos como sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. También explica características de géneros narrativos como el cuento, la fábula, el mito y la leyenda, e incluye ejemplos y preguntas para analizar. El objetivo es que los estud
Este documento presenta la unidad didáctica N° 3 del segundo grado para el año 2022. Contiene información sobre la institución educativa, los docentes, la fecha y la situación significativa que busca desarrollar competencias comunicativas y ciudadanas en los estudiantes a través de actividades lúdicas vinculadas a su vida cotidiana. El reto es que los estudiantes internalicen los protocolos de bioseguridad y mejoren su comprensión lectora y resolución de problemas, expresando también el amor hacia su madre a través de poem
Este plan de clases contiene información sobre varias unidades de aprendizaje para estudiantes de parvularia. Incluye objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluaciones para cada unidad sobre temas como partes del cuerpo, ciclo de vida, animales domésticos y medios de transporte. También incluye una lista de estudiantes y su asistencia.
Este documento presenta una guía de autoaprendizaje para estudiantes de 5to grado de primaria. La guía explica cómo usarla de manera estructurada por semanas y áreas curriculares. Cada sección incluye definiciones, ejemplos, ejercicios y hojas de trabajo para evaluar el aprendizaje. El objetivo es facilitar el aprendizaje a distancia durante la pandemia de COVID-19.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de habilidades sociales. En la primera unidad, se describen habilidades sociales básicas como sonreír, saludar, presentarse a uno mismo y a otros, pedir favores, y mostrar cortesía y amabilidad. El objetivo es que los estudiantes aprendan estrategias para interactuar de manera adecuada y tener relaciones interpersonales saludables.
Este documento contiene una evaluación inicial de un estudiante inmigrante realizada por el departamento de orientación de una escuela. La evaluación analiza los hábitos del estudiante en relación al orden, las normas, la convivencia, el trabajo en el aula y las competencias curriculares en lengua castellana y matemáticas. El objetivo es determinar las áreas en las que el estudiante ha adquirido o no las competencias esperadas para su nivel.
Este registro de tutoría resume una sesión de asesoramiento individual, incluyendo el nombre del estudiante, fecha, hora, ubicación, temas discutidos como el rendimiento académico y la actitud del estudiante, así como comentarios y la firma del tutor.
E.informe fin de_etapa_en_educacion_infantil_competenciasTrianaRodriguez22
Este documento contiene información personal de un estudiante, incluyendo datos demográficos, físicos y de personalidad. También evalúa el rendimiento del estudiante en varias competencias como comunicación, matemáticas, ciencias, habilidades digitales, sociales, artísticas y emocionales. El profesor proporciona comentarios adicionales y determina el rendimiento global del estudiante.
Este documento ofrece recomendaciones para padres sobre el uso adecuado de la televisión por parte de los niños. Sugiere limitar el tiempo frente a la pantalla, establecer normas claras sobre los contenidos permitidos y ver televisión en familia para guiar la comprensión crítica de los niños. También recomienda ubicar los televisores en áreas comunes en lugar de las habitaciones y aprovechar la televisión como una oportunidad de enseñanza y discusión entre padres e hijos.
La junta de Castilla y León celebró una sesión de evaluación en la que participaron varios profesores. Durante la sesión, los profesores tomaron algunos acuerdos relacionados con la evaluación y finalizaron la reunión sin otros asuntos pendientes a discutir.
Los profesores del Colegio de Educación Infantil y Primaria VISTA ALEGRE se reunieron para evaluar a los estudiantes de un nivel en particular. Discutieron aspectos generales del grupo, las calificaciones de cada estudiante en diferentes áreas, y acuerdos para apoyar al grupo o estudiantes individuales. Luego de las valoraciones, adoptaron acuerdos antes de finalizar la sesión.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento presenta el segundo volumen de la Revista Latinoamericana de Educación Infantil (RELAdEI). Incluye artículos sobre la formación de profesionales de la educación infantil, la adaptación de niños y familias a escuelas infantiles, y experiencias en espacios de intercambio entre universidad y comunidad. También contiene secciones de miscelánea, experiencias, entrevistas y reseñas sobre temas relacionados con la pedagogía y educación en la primera infancia.
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
El documento discute el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la educación infantil. Señala que estas herramientas pueden hacer que los estudiantes se involucren más activamente y refuerzan la necesidad de diseñar estrategias de enseñanza con medios audiovisuales. Luego describe cómo estas tecnologías pueden modificar el papel del maestro, el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el plan de estudios. Finalmente, establece objetivos para el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe trabajar con los alumnos, las familias y el equipo docente para mejorar la enseñanza, la convivencia y la comunicación. También describe las áreas de la tutoría, como la académica, salud, cultura y vocacional. Resalta la importancia de la colaboración entre el tutor, las familias y el centro educativo para lograr el desarrollo equilibrado de los niños.
El documento discute el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la educación infantil. Señala que estas herramientas pueden hacer que los estudiantes se involucren más activamente y ayuden a desarrollar habilidades digitales. También explora cómo estas tecnologías pueden modificar el currículo y la enseñanza, y presenta objetivos y contenidos relacionados con su uso en diferentes grados de educación infantil.
Este documento trata sobre el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información. También describe algunas herramientas tecnológicas como ordenadores, tabletas y pizarras digitales que pueden usarse en la educación infantil para desarrollar estas habilidades de manera lúdica y significativa.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Este documento presenta el temario de la asignatura "Educación y sociedad". Incluye 3 temas: 1) Sociedad del conocimiento y educación, 2) Sobre el fracaso escolar, y 3) Historia de la educación española. El primer tema describe las características de la sociedad del conocimiento y su relación con la educación. El segundo tema analiza conceptos como fracaso escolar y abandono escolar temprano. Y el tercer tema cubrirá la historia de la educación en España.
Este documento presenta el Manual Instructivo para la Evaluación del Desempeño Docente del año 2011 en Paraguay. Describe el proceso de evaluación docente, los criterios de evaluación, los instrumentos de recolección de datos como cuestionarios de autoevaluación y evaluación del supervisor, y las categorías de desempeño. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso de diagnóstico, retroalimentación e identificación de fortalezas y debilidades.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del desempeño docente en la educación media superior bajo un enfoque de competencias. Describe el marco legal y teórico de la evaluación docente, incluyendo tipos de evaluación, funciones, objetivos y principios. Además, propone un modelo de evaluación con diferentes fases, instancias e instrumentos como fichas de autoevaluación y portafolios de evidencias para valorar el desarrollo de las ocho competencias docentes establecidas. El propósito final es mejorar continuamente la calidad
Este documento describe los diferentes aspectos que los profesores deben evaluar sobre su práctica docente, incluyendo el proceso de enseñanza, proyectos de trabajo, propuestas de mejora, acción tutorial, convivencia escolar y uso de TIC. También describe los aspectos a evaluar sobre el funcionamiento de los equipos de coordinación docente, equipo directivo, planes y proyectos del centro, y elementos externos a la comunidad educativa. La evaluación debe realizarse de forma continua y cualitativa para identificar áreas de mejora.
Este documento describe los diferentes aspectos que los profesores deben evaluar sobre su práctica docente, incluyendo el proceso de enseñanza, proyectos de trabajo, propuestas de mejora, acción tutorial, convivencia escolar y uso de TIC. También describe los aspectos a evaluar sobre el funcionamiento de los equipos de coordinación docente, equipos directivos y planes y proyectos del centro. Se recomienda que la evaluación sea continua y abarque tanto la autoevaluación como las aportaciones de otros profesores y equipos.
Este documento presenta un modelo de instrumentos para realizar la evaluación interna de los centros educativos. Incluye ámbitos, dimensiones e indicadores para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento del centro, su entorno y los procesos de cambio e innovación. Se describen procedimientos de recogida de información como la observación, análisis de documentos y opiniones del profesorado, alumnado y familias. El objetivo es conocer aspectos positivos y áreas de mejora para tomar decisiones que fav
1. Consejería de Educación
INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
La información recogida en este informe es estrictamente confidencial, y sólo deberá
tener acceso a ella el/la Director/a del Centro, el/la profesor/a tutor/a, y, en su caso, cualquier
profesional cualificado encargado del apoyo al proceso educativo del/de la alumno/a.
Asimismo, los datos señalados se han de considerar como recogidos en un momento
concreto de su evolución, por lo que en ningún caso se predetermina el futuro desarrollo del/de
la alumno/a. Este informe queda abierto a todas aquellas sugerencias que se consideren
oportunas y que sean beneficiosas para él/ella.
ALUMNO/A:
CENTRO:
Fecha: Nivel:
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2. - 2 -
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1.- DATOS PERSONALES.
Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento: Edad: Nivel:
Domicilio: Teléfono:
Localidad: Provincia:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa:
Nombre del padre: Profesión: Estudios: Edad:
Nombre de la madre: Profesión: Estudios: Edad:
Otros datos:
2.- HISTORIA ESCOLAR.
GUARDERÍA: Centro/s:
• Adaptación:
• Dificultades:
EDUCACIÓN INFANTIL: Centro/s:
• Adaptación:
• Dificultades:
• Medidas educativas:
EDUCACIÓN PRIMARIA: Centro/s:
• Dificultades:
• Medidas educativas:
• Motivos del cambio de colegio/s:
EDUCACIÓN SECUNDARIA: Centro/s:
• Dificultades:
• Medidas educativas:
• Motivos de cambio de colegio:
• Otras observaciones (repetición, absentismo, etc.):
• Valoraciones psicológicas y pedagógicas anteriores y apoyos fuera del centro:
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3. - 3 -
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4. - 4 -
3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
4.- DESARROLLO GENERAL DEL/DE LA ALUMNO/A.
4.1. CONDICIONES PERSONALES.
• Desarrollo biológico:
• Desarrollo psicomotor:
• Desarrollo afectivo-social:
• Desarrollo cognitivo::
• Desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
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4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Su nivel de desarrollo se encuentra en torno a los meses de edad, por lo que su “nivel de
competencia curricular” debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades correspondientes a
los objetivos y contenidos del ciclo/s de Educación Infantil, quedando repartido, por áreas, de
la manera siguiente:
INDICADOR DE EVALUACIÓN 1 2 3
1.
A.- Identifica y localiza las partes de su cuerpo.
B.- Conoce las funciones y características básicas de los órganos sensoriales del cuerpo.
2. Se mueve globalmente con agilidad y mantiene un equilibrio adecuado (sobre un pie, los
talones, de puntillas, de rodillas).
3.
A.- Conoce las principales destrezas manipulativas y de coordinación visomanual (maneja
las tijeras, modela plastilina, ensarta, etc.)
B.- Controla las propias posibilidades de representación gráfica: dibuja la figura humana y
sus partes, colorea, copia modelos gráficos sencillos, etc.
4.
A.- Se muestra autónomo en los hábitos personales: se viste y se desviste, se lava las
manos, cuida los utensillos escolares...
B.- Sigue y respeta las instrucciones y normas en la actividad escolar, es constante en sus
actividades y finaliza la tarea.
5. Se integra con facilidad en juegos y actividades de grupo, tanto en clase como en el recreo.
6. Pide información, comunica vivencias y experiencias tanto a los adultos como a los
compañeros.
7. Se siente miembro de los grupos de los que forma parte: conoce nombres de los niños de
clase y su grado de parentesco con miembros de su familia.
8. Muestra interés y pregunta sobre el entorno físico y social cercano (el paisaje, animales,
fiestas, hechos climáticos, ...)
9. Discrimina entre las diversas formas sociales del tiempo: días de la semana, festivos,
estaciones, períodos relevantes (Navidad) ...
10. Identifica los animales y plantas más significativos de su entorno, así como los de otras
zonas de interés para él (mar, selva, etc.)
11. Identifica -y señala su función y utilidad- objetos habituales relacionados con la comida, el
aseo, el trabajo, las tareas del hogar...
12. Comprende la idea central de un cuento sencillo o distingue las ideas principales de una
narración.
13. Participa espontáneamente en conversaciones y utiliza producciones orales fácilmente
comprensibles para los demás.
14. Estructura bien las frases (Concordancia, preposición, tiempos verbales) y utiliza
correctamente las estructuras gramaticales: afirmativas, negativas, imperativas e
interrogativas.
15. Identifica los colores primarios y sus complementarios.
16. Imita y representa situaciones, personas e historias sencillas -reales o imaginarias-,
individualmente y en pequeños grupos.
17. Interpreta un repertorio mínimo de canciones sencillas siguiendo, de forma aproximada, el
ritmo y la melodía.
18. Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc.
NOTAS:
(1) No es capaz de realizar lo indicado, aun cuando sea ayudado.
(2) Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
(3) Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
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6. - 6 -
INDICADOR DE EVALUACIÓN 1 2 3
19. Identifica y reproduce algunos grafemas -vocales y algunas consonantes- y algunas palabras
escritas muy significativas y seleccionadas.
20. Reconoce las formas fundamentales (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo) y utiliza las
nociones espaciales básicas para explorar la ubicación propia o de otras personas u objetos.
21. Utiliza la serie numérica básica -y la representa gráficamente- para contar elementos y
objetos de la realidad.
22. Con los objetos del entorno desarrolla operaciones simples de pertenencia a una clase, de
comparación, de ordenación, de clasificación.
23. Conoce los cuantificadores básicos (Todo-nada, poco-mucho, uno-varios...) y resuelve
problemas simples que implican la aplicación de sencillas operaciones (quitar, añadir,...)
Observaciones (Tipo de ayuda).-
NOTAS:
(1) No es capaz de realizar lo indicado, aun cuando sea ayudado.
(2) Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
(3) Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
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7. - 7 -
4.2.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA.
Su nivel de competencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades
correspondientes a los objetivos y contenidos de
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
NO CN CS SI
1. Habla pronunciando con claridad.
2. Se interesa por participar en situaciones de comunicación oral: interviene en la
conversación, sabe escuchar y pedir la palabra.
3. Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias.
4. Comprende mensajes orales sencillos (narrativos, descriptivos, explicativos,…) y sabe
transmitirlos a otros.
5. Describe objetos y personas señalando algunos rasgos específicos.
6. Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar…
7. Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lógico.
8. Identifica y emplea todas las letras: minúsculas, mayúsculas, manuscritas y de
imprenta.
9. Lee y escribe palabras que contienen sílabas directas: consonante + vocal (ma, la,
su…) y consonante + consonante + vocal (bra, tri, cre…).
10. Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal + consonante (al,es,un…)
y consonante + vocal + consonante(del,tor,cal…).
11. Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal + consonante +
consonante(ins,obs…) y consonante + consonante + vocal + consonante(pres,bras,tres…).
12. Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno(carteles, etiquetas,
instrucciones…).
13. Tiene una lectura fluida con la entonación, el ritmo y las pausas adecuadas.
14. Conoce el orden alfabético y diferencia vocales de consonantes.
15. Diferencia palabras, sílabas y letras.
16. Tiene una letra legible.
17. Copia un texto sin cometer errores ortográficos.
18. Controla el sentido y la dirección de lo escrito.
19. Sabe construir frases separando bien las palabras.
20. Sabe producir textos escritos breves y sencillos, empleando oraciones con sentido
completo.
21. Reconoce y utiliza las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación.
22. Comprende textos cortos leídos(lectura oral y silenciosa) e identifica la idea principal y
algunos detalles secundarios.
23. Sabe formar diminutivos, aumentativos y derivados.
24. Reconoce palabras de la misma familia léxica.
Claves:
NO = No Adquirido.
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8. - 8 -
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
NO CN CS SI
1. Participa en situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones) y
expresa su opinión.
2. Respeta las normas de comunicación oral en pequeño y gran grupo (escucha a los
demás, espera el turno de palabra, respeta las opiniones de los otros).
3. Expresa oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas, empleando
adecuadamente pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario.
4. Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y
sintetiza el contenido.
5. Completa textos orales narrativos(principio, desarrollo y final).
6. Crea textos orales breves(narrativos y descriptivos).
7. Realiza la lectura oral con fluidez y la adecuada entonación, ritmo y pausas.
8. Lee comprensivamente(lectura oral y silenciosa).
9. Emplea adecuadamente mayúsculas, guión, punto, coma, interrogación y exclamación.
10. Acentúa debidamente las palabras del vocabulario básico.
11. Utiliza correctamente los grupos –mp-, -mb-, -hue-,-illo-,-illa-.
12. Distingue y utiliza” r”,”rr” y las terminaciones “–d”,” -z”.
13. Escribe correctamente los verbos terminados en –ger, -gir, --bir, -vir, y las palabras del
vocabulario básico que contienen “v”,“b”,”güe”,”güi”.
14. Tiene la letra legible, separa bien los párrafos y dispone ordenadamente sus escritos.
15. Completa frases y textos escritos incompletos.
16. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas.
17. Produce textos escritos sencillos(narrativos, descriptivos, cartas…).
18. Presenta limpieza en sus escritos.
19. Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea
principal y algunas secundarias.
20. Considera la lengua escrita como una posible fuente de diversión.
21. Reconoce en un texto escrito los nombres, verbos, adjetivos y artículos.
22. Distingue el género y el número de artículos, nombres y adjetivos.
23. Reconoce el presente, pasado y futuro de las formas verbales.
24. Reconoce el sujeto y el predicado de une oración.
25. Utiliza adecuadamente el diccionario.
26. Cuida los libros y el orden en el aula y en la biblioteca.
27. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos.
28. Maneja familias de palabras.
29. Utiliza prefijos y sufijos para crear palabras nuevas.
30. Diferencia el sentido de las palabras polisémicas por el contexto.
Claves:
NO = No Adquirido.
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido.
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AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
NO CN CS SI
1. Participa en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo, debates…) respetando
las normas que posibilitan el intercambio comunicativo.
2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas
expresadas y de algún elemento no explícito (doble sentido, humor…).
3. Se expresa oralmente, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informar, dialogar…).
4. Produce textos orales (cuentos, opiniones, explicaciones sencillas…) de manera
organizada y empleando adecuadamente las formas de la lengua oral.
5. Capta el sentido global de los textos escritos y resume las ideas principales.
6. Utiliza adecuadamente el diccionario y distingue entre el sentido propio y el sentido
figurado de las palabras.
7. Sabe localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual
en la actividad escolar. Utiliza los fondos de la biblioteca.
8. Se sirve de la lectura como medio de aprendizaje y de placer.
9. Elabora textos escritos de diferente tipo, con la estructura adecuada.
10. Presenta orden y limpieza en los trabajos escritos.
11. Valora la corrección, propiedad y coherencia de los textos escritos como elementos que
facilitan la comprensión.
12. Utiliza su sentido crítico ante mensajes orales y escritos, transmitidos por los
diferentes medios de comunicación social.
13. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (. , ; : ), interrogación y exclamación.
14. Distingue y acentúa correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas, según las
reglas generales de acentuación.
15. Conoce y utiliza la acentuación diacrítica en los monosílabos más frecuentes.
16. Aplica las normas ortográficas relativas al uso de la “h”, “x-s”, “g-j”, “b-v”.
17. Manifiesta aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua oral y escrita.
18. Reconoce, en una oración simple, el sujeto y el predicado y los núcleos de ambos.
19. Conoce las clases de predicado.
20. Distingue oraciones simples y compuestas y sabe qué es la coordinación.
21. Reconoce diptongos, triptongos e hiatos.
22. Conoce y aplica los prefijos y sufijos estudiados.
23. Identifica y define nombres, adjetivos, determinantes, verbos y pronombres.
24. Reconoce las conjunciones y preposiciones en un texto.
25. Distingue las tres conjugaciones y analiza las formas verbales (tiempo y persona).
26. Aprende los paradigmas verbales (conjugación) de los verbos regulares e irregulares
más frecuentes.
27. Resume textos narrativos.
28. Transforma un texto narrativo de estilo directo a estilo indirecto.
29. Redacta sencillos textos narrativos, descriptivos y expositivos.
30. Escribe cartas coloquiales ( amigos, familia…).
31. Comprende textos explicativos (reglas de un juego, instrucciones de uso, recetas de
cocina…).
Claves:
NO = No Adquirido.
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido
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10. - 10 -
AREA DE MATEMATICAS.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA. NO CN CS SI
1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresivamente y regresivamente números naturales
hasta 100.
2. Conoce el valor posicional de los números hasta 100.
3. Realiza sumas y restas sin llevar y llevando.
4. Utiliza estrategias de cálculo mental respecto a la suma y a la resta.
5. Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos.
6. Selecciona la operación adecuada para resolver problemas sencillos de adición y
sustracción.
7. Presenta de forma clara y ordenada el planteamiento, desarrollo y resultado de los
problemas.
8. Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos de su realidad más próxima
(recuento, agrupación, interpretación…).
9. Realiza mediciones de longitud, masa y capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado.
10. Conoce y utiliza medidas de tiempo (reloj, semanas, meses…) y dinero (monedas).
11. Define la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos: derecha/izquierda,
arriba/abajo, delante/detrás, próximo/lejano, dentro/fuera.
12. Reconoce y dibuja líneas rectas y curvas.
13. Reconoce en el entorno próximo formas geométricas: circulares, triangulares,
cuadradas y rectangulares.
14. Reconoce en el entorno figuras cúbicas y esféricas.
Claves:
NO = No Adquirido.
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido
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11. - 11 -
AREA DE MATEMATICAS.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
NO CN CS SI
1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números de cinco cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas.
2. Identifica la multiplicación como suma de sumandos iguales.
3. Memoriza las tablas de multiplicar.
4. Domina el algoritmo de la multiplicación hasta tres cifras.
5. Domina el algoritmo de la división por una cifra.
6. Utiliza estrategias de cálculo mental en las operaciones básicas.
7. Resuelve problemas de su vida cotidiana aplicando la suma, resta, multiplicación e
inicia los de división.
8. Resuelve problemas que combinan los algoritmos de suma, resta y multiplicación.
9. Expresa ordenadamente las fases de resolución de problemas sencillos (datos,
planteamiento gráfico, si procede, operaciones y expresión del resultado).
10. Utiliza planteamientos y métodos de resolución alternativos a un problema
previamente resuelto o cambia su enfoque si no obtiene el resultado correcto.
11. Usa la calculadora como método de comprobación de los cálculos realizados.
12. Estima la longitud, masa y capacidad de objetos familiares.
13. Elige el instrumento y la unidad adecuados para realizar mediciones de longitud, masa
y capacidad de objetos familiares.
14. Elige el instrumento y la unidad adecuados para realizar mediciones de tiempo. Usa
monedas adecuadas para hacer cambios de un billete de hasta 10.000 ptas.
15. Identifica y dibuja rectas paralelas, perpendiculares, ángulos y segmentos.
16. Reconoce en objetos familiares polígonos y cuerpos geométricos sencillos.
17. Reconoce las características de la circunferencia y el círculo y sus elementos.
18. Clasifica los polígonos según el número de lados.
19. Reconoce las características y los elementos de regularidad del cilindro, cono, prisma,
pirámide y esfera. Indica, en su caso, vértices, ángulos, lados y caras.
20. Realiza e interpreta croquis, planos y maquetas utilizando puntos de referencia,
distancia, desplazamientos, etc, en situaciones familiares.
21. Realiza gráficas sencillas.
22. Recoge, ordena y clasifica datos respecto a un criterio y los expresa en forma de tablas
y gráficos de barras.
Claves:
NO = No Adquirido.
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido
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12. - 12 -
AREA DE MATEMATICAS.
TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
NO CN CS SI
1. Lee, escribe y ordena los números decimales hasta las centésimas, interpretando el
valor posicional de cada dígito.
2. Realiza los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división con números
decimales hasta las centésimas.
3. Conoce el significado de las fracciones.
4. Conoce el significado y notación de las potencias.
5. Resuelve problemas utilizando la división de más de dos cifras.
6. Realiza cálculos mentales, tanteo y usa la calculadora.
7. Conoce el significado del paréntesis en las operaciones.
8. Resuelve problemas combinando las cuatro operaciones básicas.
9. Ante el planteamiento de un problema es capaz de encontrar los datos necesarios para
su resolución y se ayuda de gráficos u otros procedimientos.
10. En la resolución de problemas sencillos anticipa una solución razonable y busca los
procedimientos matemáticos de forma lógica y reflexiva.
11. En la resolución de problemas revisa el planteamiento y las operaciones realizadas o
cambia el enfoque cuando no ha obtenido el resultado correcto.
12. Resuelve problemas aplicando fórmulas.
13. Conoce la s unidades de medida (longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo) y
convierte unas unidades en otras (múltiplos y submúltiplos).
14. Expresa los resultados de mediciones en las unidades adecuadas.
15. Clasifica formas geométricas con criterios razonados: número de lados, ángulos,
regularidad…
16. Identifica, describe y dibuja prismas, pirámides y cuerpos redondos.
17. Calcula el valor de los ángulos de un polígono regular.
18. Utiliza los conceptos de simetría, paralelismo y perpendicularidad para describir
objetos y situaciones de la vida cotidiana.
19. Calcula perímetros, áreas y volúmenes.
20. Representa e interpreta información cuantificable por medio de tablas y diagramas
lineales y de barras.
21. Hace estimaciones sobre el resultado de juegos de azar u otros, en términos de
imposible, seguro, probable…
22. Es perseverante en la búsqueda de datos y soluciones a un problema.
Claves:
NO = No Adquirido.
CN =Casi Nunca.
CS = Casi Siempre.
SI = Si Adquirido
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13. - 13 -
4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUC. SECUNDARIA.
• Área de Lengua Castellana y Literatura.
INDICADOR DE EVALUACIÓN 1 2 3
1. Participa en diferentes situaciones de comunicación: debates, asambleas de clase, trabajos en
grupo.
2. Comprende el sentido de textos orales de uso habitual y es capaz de percibir el doble sentido
o el sentido humorístico expresado con claridad.
3. Produce textos orales (cuentos, relatos o exposiciones sencillas) presentando ordenadamente
hechos e ideas.
4. Resume las principales ideas expresadas en un texto escrito de uso habitual y distingue las
relaciones entre ellas.
5. Resuelve las dudas que se le presentan en la lectura: consulta un diccionario, busca
información complementaria.
6. Lee textos con fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras.
7. Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa el gusto personal sobre los
textos leídos.
8. Satisface necesidades concretas de información mediante el uso de la biblioteca, de folletos,
de libros de consulta, prensa...
9. Produce textos escritos de diferentes tipos: narraciones, descripciones, informes sencillos.
10. Escribe sus propios textos respetando las normas ortográficas fundamentales.
11. Tras escribir un texto siguiendo unas instrucciones dadas, es capaz de evaluar el escrito
dadas unas instrucciones por el profesor.
12. Escribe notas, listas o guiones sencillos para organizar y llevar a cabo tareas propias o
colectivas.
13. Adapta sus producciones escritas a la intención comunicativa y al contexto.
14. Identifica el sujeto y el predicado en las oraciones simples y conoce las principales clases de
palabras.
15. Lleva a cabo producciones en las que se usa conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen
(carteles, cómics) adecuando el color, el tamaño o la disposición en el espacio a la intención
comunicativa.
16. Identifica en textos orales y escritos de uso habitual temas y usos que suponen
discriminación racial, sexual, social, etc.
17. Conoce la existencia de distintas lenguas en España.
Observaciones. Tipo de ayuda:
NOTAS:
(1) No es capaz de realizar lo indicado, aun cuando sea ayudado/a.
(2) Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
(3) Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
• Área de Matemáticas.
INDICADOR DE EVALUACIÓN 1 2 3
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14. - 14 -
1. Describe las operaciones que ha de realizar y la secuencia que ha de seguirse para resolver
un problema sencillo.
2.
A.- Lee y escribe números decimales, que incluyen décimas y centésimas.
B.- Opera con números decimales (hasta la centésima): suma, resta , multiplica y divide.
3. Resuelve un problema sencillo con procedimientos diferentes: cálculo mental, por escrito,
con calculadora.
4.
A.- Escribe con los múltiplos y submúltiplos adecuados datos -al dictado- de longitud,
superficie, espacio, tiempo, masa y capacidad.
B.- Convierte unas unidades -del S.M.D.- en otras (de la misma magnitud)
5. Si se le dan formas y cuerpos geométricos los clasifica por el número de lados, por la forma
o por el tipo de ángulos.
6. Ante formas y cuerpos geométricos dados, señala la superficie, el perímetro, la simetría, el
paralelismo o la perpendicularidad.
7.
A.- Representa una serie de datos mediante una tabla, un bloque de barras o un diagrama
lineal.
B.- Lee e interpreta datos representados mediante una tabla o un gráfico de barras o un
diagrama lineal.
8. En juegos con dados o con monedas, estima si un resultado es más probable que otro (o si
es seguro o imposible).
9. A veces continúa buscando una solución más precisa para un problema.
Observaciones. Tipo de ayuda:
NOTAS:
(1) No es capaz de realizar lo indicado, aun cuando sea ayudado/a.
(2) Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
(3) Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
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• Otras áreas:
Areas
Nivel
Bueno Medio Bajo
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
Ciencias de la Naturaleza:
Educación Física:
Educación Plástica y Visual:
Tecnología:
Música:
Lengua Extranjera:
Optativa:
Religión:
Observaciones:
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4.3. ESTILO DE APRENDIZAJE.
INDICADORES Observación
1. Motivación intrínseca.
• ¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad sin que le cause
miedo al fracaso?
2. Motivación extrínseca.
• Para que acometa la tarea es necesario…
Ofrecerle recompensas.
Recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la
realiza.
• ¿En qué áreas, contenidos y actividades estás más interesado/a y se
encuentra más cómodo/a?
3. Atribuciones:
Atribuye el éxito a:
La suerte.
Su capacidad personal.
Caer bien a los profesores, su simpatía, etc.
La facilidad de la tarea.
Su atención, esfuerzo.
Atribuye el fracaso a:
Una carencia de dotes personales.
La dificultad de la tarea.
Caerle mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.
Una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.
4. Refuerzo.
Es sensible a los reforzadores.
Materiales (golosinas, juguetes, etc.)
Sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones
complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
De actividad (visita a museos, parque de atracciones, etc.)
Le motivan las actividades en las que tiene posibilidades de
éxito.
Le refuerza mucho realizar bien las actividades, sintiéndose
contento/a y motivado/a por ello.
5. Emoción: ansiedad.
Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa
:
CN AV
A
M
CS
7. Estilo cognitivo.
Formas de almacenar, transformar y ampliar la información.
Dependiente/Independiente
Impulsivo/Reflexivo
Simplicidad/Complejidad
Flexibilidad / Rigidez
CN: nunca o casi nunca. AV: a veces. AM: a menudo. CS: casi siempre.
Nº y variedad de categorías con las que conceptualiza el mundo que le rodea.
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17. - 17 -
8. Atención selectiva:
• La presentación de la tarea con la que focaliza más atención suele
ser:
Verbal y gráfica.
Verbal.
Gráfica con poco contenido verbal.
Gráfico / Kinestésica / Verbal.
Gráfico / Kinestésica.
• ¿En qué momentos de la mañana está más atento?
• Su nivel de concentración en la tarea es:
alto medio bajo
9. Las tareas en las que obtiene más éxito suelen ser las:
Mecánicas.
De tipo perceptivo - manipulatorias (construcciones, etc.).
De tipo perceptivo – gráfico (copias de figuras, etc.).
Tareas de lectura.
Tareas de escritura.
Tareas de resolución de problemas NO numéricos:
clasificaciones, conceptualizaciones, etc.
Tareas de resolución de problemas numéricos.
Otros (especificar)
10. Personalización y control del aprendizaje:
• En la resolución de las tareas:
Su preferencia de agrupamiento es:
Gran
grupo
Pequeño
grupo
Pareja Individual
Presenta inseguridad e inhibiciones en grupo porque muestra
sus limitaciones. Prefiere actividades individuales donde
recibe atención directa.
Acepta y cumple las normas.
Se esfuerza en realizarlas y aprender.
Le cuesta realizarlas.
No se estimula con nada.
Trabaja con regularidad.
Procede por ensayo / error.
• Es capaz de autoevaluar su trabajo y corregirlo en caso de error:
Reitera / cambia la solución ante un resultado erróneo.
Es original y creativo.
Tiene iniciativa.
•Los recursos que utiliza para acceder al conocimiento son:
Visuales: leer, observar, …
Auditivos: hablar, escuchar, …
Manipulativos: experimentar.
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• Las estrategias que utiliza en el aprendizaje se definen porque:
Actúa de forma impulsiva, no planifica ni supervisa
Reflexiona, planifica, analiza y corrige.
Intenta memorizar / Intenta comprender.
Se rinde
fácilmente
/ Es constante,
persevera a pesar de las dificultades.
Necesita muchas instrucciones para realizar la tarea (ayudas
verbales).
Aborda los problemas de forma global / Paso a paso
Pide ayuda cuando no entiende o no sabe realizar las actividades.
• En términos globales, la valoración de su:
- Esfuerzo.
- Organización del trabajo.
- Estudio y trabajo personal.
es:
Alta.
Media.
Baja.
• Sus errores más frecuentes suelen ser:
5.- ASPECTOS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• Relación profesor/a-alumno/a:
Buena. Regular. Mala.
• Relación con los compañeros:
Buena. Regular. Mala.
• Características físicas del aula:
Adecuadas No adecuadas.
• Características del grupo clase:
Ratio:
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Alumnos de compensación educativa.
• Recursos personales del centro:
Profesor/a de Pedagogía Terapéutica. Profesor/a de Audición y Lenguaje.
Refuerzo educativo por profesores de área. Profesor/a de Educ.compensatoria.
6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL EN EL DESARROLLO
DEL/DE LA ALUMNO/A.
• Estructura familiar:
• Relaciones familiares:
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• Nivel cultural y económico:
• Pautas educativas que regulan la convivencia familiar:
- Premios y castigos:
- Grado de autonomía:
• Expectativas familiares respecto al/a la alumno/a:
• Colaboración familia - colegio:
• Relaciones Sociales y Ocio:
7.- IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y PLANIFICACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.
7.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS. (Conclusiones del proceso de
evaluación psicopedagógica).
7.2. PROPUESTA DE MEDIDAS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
7.2.1.-A NIVEL ESCOLAR.
7.2.2.-ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA.
7.3. PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
La respuesta educativa dirigida a (alumno/a), deberá tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su
nivel de competencia curricular. Dicha respuesta se basará en:
Adaptaciones Curriculares, necesarias para adecuar la programación general de su clase y la
metodología a sus necesidades educativas, teniendo en cuenta los datos aportados en esta
evaluación:
De acceso al currículo.
No significativas (instrumentos, procedimientos o estrategias que afecten a la
individualización de la enseñanza) en las áreas de:
Significativas (DIAC) en las áreas de:
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Apoyo Externo con profesorado de:
Pedagogía Terapéutica Audición y Lenguaje.
para reforzar los aspectos citados en el apartado anterior (7.1) unas ó sesiones a la semana.
Refuerzo educativo dentro o fuera del aula por profesores de área.
Otros recursos:
Coordinación con la familia de cara a ...
8.- INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.
Para la elaboración del presente “informe” se han utilizado las siguientes “fuentes”:
Hoja de derivación del/de la profesor/a tutor/a.
Entrevista con:
Profesor/a tutor/a. Otros profesores/as del/de la alumno/a.
Profesores/as de apoyo: P.T., A.L. Familia: padre, madre, otros...
Observación directa del/de la alumno/a a través de:
Entrevista con el/ella mismo/a. Observación en el aula.
Análisis de tareas escolares.
Realización de pruebas tipificadas:
Otros:
Informes de otros profesionales e instituciones:
Médicos: Socio-psicopedagógicos:
Logopédicos: Otros:
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21. - 21 -
Illescas, de de 2.00 .
Fdo.: Jesús Mena Montalvo.
E.O.E.P. de Illescas.
Los datos que aquí se reflejan son de uso estrictamente profesional, debiendo quedar
salvaguardada la intimidad del/de la alumno/a. Por ello, este informe debe guardarse en su
expediente, sin que pueda ser sacado del centro escolar, ni fotocopiado ni difundido total o
parcialmente.
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