Este documento presenta 8 registros de la práctica pedagógica rural de un estudiante de la Escuela Normal Superior de Popayán. En los registros, el estudiante describe las clases y actividades realizadas con estudiantes de diferentes grados, incluyendo temas de matemáticas, ciencias naturales, y sociales. El estudiante utilizó varios materiales didácticos y estrategias como salidas al exterior y manipulación de objetos para hacer las clases más dinámicas e interactivas.

1. DIARIO PEDAGÓGICO
PRÁCTICA
PRESENTADO POR:
JAVIER CHILITO
PRESENTADO A:
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA (PFC)
SEMESTRE IV
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN
POPAYÁN-CAUCA

2. Nov de 2012
MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA RURAL
REGISTRO N° 1:
Para empezar nuestra práctica en la institución educativa CAJETE SEDE LAS CHOZAS con
los niños (as) de los diferentes grados (multigrado), se realizó una dinámica de
presentación (me gustaría ser), para conocernos un poco más. Además porque había
llegado un nuevo estudiante a la escuela, al grado primero.
Para esta ocasión como nos correspondió trabajar con multigrado mi compañera
DANIELA OMEN decidió trabajar con los grados cero, primero y segundo y a mí me
correspondió los grados tercero, cuarto y quinto, para los que organice las siguientes
clases según el grado; para tercero de primaria planee una clase de matemáticas con el
tema (combinación de problemas con suma y resta), pero como este día no asistió el
único niño de grado tercero, entonces solamente trabaje con cuarto y quinto, con los
que realice una salida para visitar las 2 eras de la huerta,huerta que ya había sido
trabajada por algunos padres de familia, motivo por el cual no se pudo desarrollar la
integración con el evento sociocultural “La huerta escolar de Las Chozas” pero con todo
y eso la huerta me sirvió para trabajar el tema. Allí todos hablaron de los productos
sembrados, de donde partimos a trabajar los temas de español (diptongos, triptongos,
hiatos) para cuarto y de matemáticas (ecuaciones) para el grado quinto.
Fue una salida muy gratificante debido a que los estudiantes ya tenían conocimientos
almenos de lo que se había sembrado en estas eras, por lo que se me facilitó trabajar y a
los niños de cuarto también ya que de ahí fue de donde realizaron un listado de las

3. palabras que hablamos en el recorrido y por supuesto de las plantas que sus padres
habían cultivado allí; palabras que me permitieron la explicación del tema. Mientras
ellos realizaban el listado de palabras los estudiantes de quinto grado armaban un
experimento que llevé, (una balanza), el cual me sirvió para empezar a orientar la clase
de matemáticas sobre el tema de ecuaciones, a partir de este experimento y de lo visto
en la huerta se empezó la clase de una forma diferente y llamativa, ya que las niñas
participaron de una manera más activa y dinámica. Esta idea de trabajar las
matemáticas y otras áreas es muy llamativa para los estudiantes debido a que éstos
están más activos y por lo tanto aportan más ideas, participando y entendiendo con
mayor facilidad los temas a tratar. Fue una experiencia muy buena y personalmente me
gustó, porque las niñas captaron rápidamente lo que se quería lograr, y a la hora de
comprobar los conocimientos adquiridos mediante esta forma de orientar, (con la
manipulación y participación con el experimento), además de observar las cosa reales
de su propio medio.Para mí fue muy gratificante, debido a que la mayoría de los dos
niveles, respondieron positivamente, tanto en el tablero creando sus propios ejercicios,
como en algunos ejercicios que les llevé en unas fotocopias. Por lo que creo que la
experimentación debemos asumirla como un experiencia ligada a la comprensión o un
conjunto de vivencias e interacciones que se utilizan con un doble propósito ,que es
producir conocimiento pedagógico, para luego transformar la realidad educativa, por lo
que se puede decir que durante este proceso no solo se implica la parte observada sino
también a quien hace la observación, por lo que es importante tener en cuenta a Von
Foerster, quien citado por Morín, afirma que “precisamos no sólo una epistemología de
los sistemas observados, sino también una epistemología de los sistemas observadores.
Morín (1988: p, 31). 1
REGISTRO N° 2:
Esta es otra de las clases chéveres que pude trabajar con los niños de grado cuarto y que
además se adecuó al evento de “La huerta escolar de Las Chozas”, que el tema trata de
las plantas y su nutrición de la cual los estudiantes realizaron un experimento con una
de las plantas de la huerta y un colorante. Esto lo hicieron mientras las niñas de grado
quinto hacían un recuento de algunos mitos y/o leyendas que habían escuchado en sus
veredas, posterior a esto ellas fueron a consultar a la biblioteca sobre los mitos y
leyendas, espacio que me permitía continuar con la explicación del tema de ciencias
1 Von Foerster

4. naturales con los de cuarto año; para que ellos luego de la explicación y el experimento
hecho por ellos ,realizaran su propia exposición de cómo se alimentan las plantas ante el
resto de sus compañeros.2
REGISTRO N° 3
En esta clase de artística, se realizó una en conjunto con
todos los niveles desde cero hasta quinto, fue una clase
muy llamativa y entusiasta para todos ellos ya que a
todos, creo que sin excepción les encanta todo lo que
tiene que ver con este tema.
Para esta clase nos pusimos de acuerdo con mi
compañera Daniela para dar un solo tema que fue el de hacer un conejo y un pez
utilizando la manualidad del “origami” figuras conpapel,generalmente se denomina así a
aquellas labores en las que se busca una realización personal, una creatividad casera, o
en la mayoría de los casos una forma de desconectarse del trabajo o bien como
entretenimiento para combatir el tedio o el aburrimiento.Este tema del “origami” es
una de las manualidades que le permite a los estudiantes poner a funcionar los
diferentes órganos y sentidos al mismo tiempo; como lo menciona la siguiente cita:
“La conexión entre la mano, el cerebro y el ojo, es decir, la capacidad de manipular unos
objetos guiada por el cerebro, bajo el control de los ojos, está en la base de la evolución
del hombre y su vida cotidiana, pocas actividades desarrollan esta capacidad como el
origami” Emmanuel Atiza Kant llamó “segundo cerebro” 3a la mano.
En una clase el origami, también nos permite desarrollar y poner en práctica las
habilidades psicomotrices y socio motrices, además de permitirnos a los maestros ir
descubriendo la parte artística de cada niño y observar si se esfuerza por ser creativo o
al menos intenta logarlo; ya que como lo menciona Peter Brook: “Podemos decir que el
verdadero artista está siempre dispuesto a realizar cualquier sacrificio por alcanzar un
momento de creatividad”4. Aporte que pude verificar en esta clase porque todos los
niños y niñas desde grado cero hasta quinto se esforzaron por no quedarse atrás con su
manualidad.
2
3 Emmanuel Atiza Kant
4 Peter Brook:

5. Éste además de ser un tema que la maestra titular nos recomendó trabajar con todos los
grupos, es uno de los que nos permitió interrelacionarnos entre sí e integrar a todos los
niveles, ya que los más grandes nos colaboraban en la explicación hacia los más chicos. Y
así pudimos avanzar sin tanto inconveniente en la orientación a todos los grados.
REGISTRO N° 4
Para esta clase de sociales que trabajé con el niño de tercero, sobre el tema de los
puntos cardinales, empecé realizando algunas preguntas de conocimientos previos
sobre éste tema; lo cual me permitió ver que tanto sabía el estudiante y por ende saber
qué tanto debería profundizar en cuanto al mismo. Ya que es necesario saber sus
preconceptosantes de nosotros como maestros influyamos en su
aprendizaje.Apoyándome en lo que dice Jean Piaget: Piaget habla de "preconceptos",
“haciendo referencia a las primeras nociones que el niño utiliza en la adquisición del
lenguaje”.
Según el autor, “éstos tienen la característica de estar a medio camino entre la
generalidad propia del concepto y la individualidad de los elementos”.5
Es por lo que se necesita saber qué tienenlos niños para poder reforzar esto.
Posteriormente a esto
salimos del aula a
realizar un pequeño
experimento (la brújula)
para con éste tratar de
explicarle mucho mejor
y de forma dinámica, el
cómo el niño se podía
orientar y saber en qué dirección se encuentra; si al oriente, occidente, norte o sur. Una
vez explicado el tema, el niño experimentó mediante la brújula casera y algunos
movimientos con sus manos la ubicación de los puntos cardinales, en diferentes
sectores de la escuela. Fue así como mantuve ocupado al niño de grado tercero mientras
hacía la clase con los otros grados, además del niño estar ocupado, estaba adquiriendo
conocimientos y aprendiendo cómo debería ubicarse en cualquier lugar en que se
encontrara. Fue así como el niño referenció los diferentes puntos cardinales, tomados
en diferentes lugares de la escuela.
5 Jean Piaget:

6. REGISTRO N° 5
En esta clase de sociales con los estudiantes de
cuarto grado, empezamos con una ronda “el sapo
no se lava el pie” ronda que se hizo con todos los
niveles para integrarlos, Las rondas también es
un tipo de
material
didáctico;
material que me permitió hacer la introducción al
tema que fue sobre la hidrografía en Colombia.
Luego les hice observar un video sobre la
hidrografía y sectores que se encargan de la
protección de la misma mientras tocaba otro tema con los estudiantes de 5°. Éste es
otro de los materiales didácticos que me permitió una mejor explicación al tema y que
los estudiantes se concentraranmás y comprendieran con mayor facilidad el tema. Ya
que apartir de esta forma de explicación los estudiantes sacaron sus propios conceptos y
conclusiones, motivo por el cual creo que es una forma de enseñanza aprendizaje muy
buena, la utilización de los diferentes materiales didácticos. Con base a lo que nos
aporta MARÍA MONTESSORI; Ella dice que el material didáctico:“No es un simple
pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico
para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo
de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función,
de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno”.6 Idea con la que estoy de
acuerdo, ya que todo maestro debe ser capaz de ingeniar y utilizar todo tipo de material
didáctico que nos permita un mejor desempeño y por ende un mejor resultado en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
REGISTRO N°6
6 MARÍA MONTESSORI

7. Para esta clase con el grado quinto, también empleé otro tipo de material didáctico
como el de un rompecabezas sobre el sistema digestivo, su propio cuerpo, cuaderno y el
tablero; el rompecabezas fue uno de los materiales más importantes ya que fue con el
que las niñas de 5° se divirtieron mucho y adquirieron con mayor facilidad sus
conocimientos acerca del aparato digestivo. Éste material me permitió trabajar con las
tres niñas en conjunto pero también de manera individual, en donde cada una de ellas
armaba el rompecabezas para luego consignar lo aprendido en sus cuadernos y
demostrarlo en el tablero, utilizando otros recursos para dibujar su propio cuerpo y
explicar el tema. Lo anterior lo hice con base a lo planteado por MARÍA MONTESSORI,
que todos “Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres.
De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la ética y la moral”.7Este tipo de material didáctico nos permite a los maestros
brindarles una buena enseñanza a nuestros estudiantes, y que ellos adquieran un
excelente conocimiento y además de un manera divertida y como a ellos les gusta que
es experimentando; igualmente porque “en general todos los materiales didácticos
poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental,
de estructuración y de relación”. (MONTESSORI).
REGISTRO N° 7
Para una nueva clase de sociales con el niño de 3°, realizamos una salida para
reconocer parte de su entorno y de todas aquellas cosas o elementos que lo componen;
salida que me permitió desarrollar la clase acerca de lo que es un paisaje y por ende
los tipos de paisaje que existen. Esta salida hacia un espacio más libre y de
contextualización de la realidad del estudiante, le permitió al niño relacionarla con el
tema de una manera más activa y práctica, como lo afirma el gran pedagogo,
periodista y sociólogo Jaume Carbonell Sebarroja, “La realidad está interrelacionada. La
7 MARÍA MONTESSORI

8. gente avanza más en el conocimiento si percibe esos nexos y participa de manera activa.
Está la idea del entorno o la ciudad educadora: la cultura no está en un libro de texto ni
en el aula, sino en el territorio como lugar de observación y aprendizaje. Si abrimos la
ventana ante unas buenas vistas hay una lección de geografía y sociología”.8
Afirmación que me parece de gran importancia ya que el aprendizaje de los educandos
se encuentra más fuera del aula que en ella misma, porque es más factible aprender
viendo la realidad, que simplemente leyendo o escuchando una teoría. Teoría que sería
muy aburrida y de difícil comprensión ya que en este espacio estamos tratando con
personas de muy cortas edades.
REGISTRO N° 8
En esta clase con los estudiantes de 4°, también nos acompañaron en la salida que
realizamos, en conjunto con los tres niveles (3°, 4°, 5°) en donde con los estudiantes de
4° tenía otro propósito durante la salida totalmente
diferente a los otros grupos. A ellos les di algunas
instrucciones en donde ellos podían jugar, divertirse,
hacer otras cosas menos atender a lo que “yo”
maestro en formación les preguntara o explicara;
punto que me permitió retomar el tema sobre los
derechos y deberes de los niños, una vez regresamos
al aula, incluso lo fuimos hablando mientras
volvíamos, para luego hacerles ver un video y que
ellos mismos identificaran y conceptualizaran el
tema, obteniendo así un aprendizaje significativo
que lo puedan aplicar y les sirva para sus vidas, de ésta manera no están recibiendo
cualquier conocimiento sino uno con mucho significado. Todo esto se realizó a través de
juegos y preguntas durante la salida y después de observar el video, de esta manera fue
un poco más fácil el desarrollo de la clase y me pareció de gran ayuda el estar
interrogándolos constantemente, ya que ellos se mantienen casi siempre activos y en un
constante aprendizajesignificativo. Además este tipo de enseñanza está comprometida
8 Jaume Carbonell Sebarroja

9. con el aprendizaje del estudiante, como centro de enseñanza aprendizaje; basada en la
“pedagogía del preguntar”, reuniendo más energía en nosotros como maestros para
adquirir la capacidad de estar preguntando, interrogando, problematizando cualquier
tema que nos permita educar, y a los estudiantes descubrir y pensar por sísolos”. En
cuanto a la teoría que nos aporta David Ausubel (1963) sobre aprendizaje significativo;
nos brinda información para diferenciar el aprendizaje de tipo memorístico del
aprendizaje significativo. “Aprender significativamente quiere decir poder atribuir
significado al material objeto de aprendizaje”9 (Coll, 1989). La capacidad del significado
se realiza a partir de lo que ya se conoce (conocimientos previos), mediante la
ampliación de los aprendido.
REGISTRO N°9
Para esta clase como las niñas de grado quinto también realizaron el recorrido al igual
que los demás niños de los otros 2 niveles también aproveche el espacio y antes de
regresar al aula de clase los niños me propusieron que querían jugar fútbol, entonces
claro esta oportunidad no la podía desaprovechar porque además que ellos se iban a
divertir, también se iban a integrar los tres grados aún más, y personalmente fue la
manera de orientarles la clase a las 3 niñas de 5°de una forma no tan común, divertida y
además jugando que es una de las características más eficaces para los estudiantes
aprender.
La clase la empecé desde el juego de un partido de fútbol repartido en dos tiempos; uno
sin ningún tipo de reglas y el segundo tiempo aplicándolas. A partir de este juego fue
como me di a entender sobre el tema de la constitución política, obviamente con una
explicación posterior a una lectura hecha por el maestro y las tres niñas de quinto.
9 David Ausubel (1963)

10. Esta clase me sirvió para aplicar lo que decía Juan Amós Comenio: “para enseñar hay
que empezar de lo sencillo y ampliarlo a lo más complejo”.10 Y es algo que uno como
maestro se puede tomar muy en serio, ya que “el juego” es uno de los métodos más
eficaces que se pueden aplicar para la enseñanza, sin importar a qué tipo de población
se va a orientar.
REGISTRO N° 10
Esta clase de lengua castellana, fue otra de
las clasesque orienté integrando a los 3
grados desde 3° a 5°, primero que todo
porque la maestra titular lo había solicitado,
que porque debíamos interrelacionar a
todos los grados ya que los más pequeños
aprendían de los más grandes e incluso que
en ocasiones trabajaban mucho mejor que
los de los grados superiores y que por este
motivo era importante trabajarlos en conjunto. Segundo que todo porque me había
dado el mismo tema (cuento) para los tres niveles. Por lo tanto empecé de la siguiente
manera: primero empecé integrando a todos los grados con una dinámica “la
tempestad”, actividad que me ayudó a que todos los grados se mezclaran y se
divirtieran los más pequeños en conjunto con los más grandes. Después de esto mi
compañera Daniela empezó a trabajar con los estudiantes de 0°, 1°, 2° y “yo” con el
resto, a los que les llevé unas copias de un cuento “Emilia la rata que no sabía leer” con
un pequeño “error” intencional, y era que dicho cuento no tenía ningún signo de
puntuación; el cual deberían leer y tratar de ubicárselos correctamente. Posteriormente
lo comparamos con el que estaba correcto.
A continuación lo que realizamos fue una
representación con algunos títeres que ellos
hicieron con anterioridad y otros que les llevé de
acuerdo al cuento. Los títeres fueron de gran ayuda
tanto para algunos niños que ya sabían del tema y
mucho más para aquellos que recién estaban
aprendiendo lo que era un cuento y cómo está
conformado (inicio, nudo y desenlace).
10 Juan Amós Comenio:

11. Por lo tanto fue muy importante trabajarles el cuento a través de los títeres, en cuanto
me permitieron orientar mejor la clase y además contribuyen a desarrollar una mejor
expresión en los estudiantes.
”Aunque los títeres surgieron para divertir y entretener, estos se han transformado en
un poderoso recurso didáctico para la enseñanza, debido al interés y al impacto que
causan en los niños”.11
“Los títeres son de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de
percepción: auditivo, visual y kinestésico, facilitando el aprendizaje.
Son un recurso válido y muy útil en el aula porque a través de ellos, el maestro puede
explicar, enseñar, mostrar, evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta
facilidad a los niños, pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a tú, y
por ser más pequeño que ellos, no sienten detrás la presencia de los adultos. Esto hacer
surgir una enérgica empatía entre uno y otro”.12
REGISTRO N° 11
Para esta clase de ciencias naturales
mi empecé con algunas preguntas
sobre el tema (aparato respiratorio),
para tener en cuenta los
preconceptos de los niños. Ya que es
importante saber qué es lo que los
niños ya conocen de determinados
temas, para partir de esto a
proporcionar un refuerzo a sus conocimientos. Y esto lo podemos constatar con lo que
dice Jean Piaget: Piaget habla de "preconceptos", haciendo referencia a las “primeras
nociones que el niño utiliza en la adquisición del lenguaje”13. Según el autor éstos
“tienen la característica de estar amedio camino entre la generalidad propia del
concepto y la individualidad de los elementos”14.Es por lo que se necesita saber qué
tienen los niños para poder reforzar esto, que es lo que hice a través de un experimento
que se realicé en conjunto con todos los estudiantes de los tres grados.
11
http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp
12
http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp
13 Jean Piaget
14 Jean Piaget

12. Mediante este experimento les presenté el aparato respiratorio y algunas enfermedades
que puede presentar, atrapando así la atención de los niños, logrando que éstos
reforzaran y organizaran mejor sus conocimientos, acerca del tema. Fue muy importante
aquí también el tema de los experimentos, debido a que los niños se centraron más en
la clase y además porque ellos mismos construyeron su propio experimento e hicieron
su respectiva exposición. Y se notó que si se logró el objetivo que era mejorar y
aumentar sus conocimientos en cuanto al tema.
REGISTRO N° 12
Para este día me
correspondió orientar la
clase con el tema de
fracciones homogéneas
y heterogéneas, con el
grado quinto. Para ello
lo que hice fue llevar
algunos CDs y muchos
círculos recortados en
partes iguales o desiguales, para que los niños se divirtieran jugando con éstas mientras
aprendían lo que son las fracciones y sus diferencias; posteriormente realizaban las
diferentes operaciones con los números quebrados de sumas y resta, operaciones que
practicaban en el tablero con ayuda del maestro en formación (Javier). Este material fue
de mucha ayuda para que las niñas de grado quinto comprendieran con mayor facilidad
el tema. Además porque es un material maniobrable y con colores muy llamativos que
son de fácil acceso, y como se dice que hay mejor aprendizaje cuando hay manipulación
de los materiales y más aún cuando se conocen las cosas desde lo más simple a lo más
abstracto, fue por tal motivo que realicé este tipo de experimentos. Además aquí nos
podemos dar cuenta de la importancia que es el material didáctico a la hora de orientar
a un grupo de niños, y partiendo de lo que nos aporta María Montessori:
“IMPORTANCIA DEL MATERIAL. Éste sirve para adquirir determinado aprendizaje,
fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar
interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo”.15 Y
15 María Montessori:

13. obviamente se logre el objetivo principal que es, que el niño entienda lo que se está
orientando, de una manera divertida pero a la vez significativa.