1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: Escuela Primaria Rural Matutina “Revolución” FECHA: 10 de junio del 2014
LOCALIDAD: Santa María Xadani DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 horas.
CONTEXTO: Escuela Primaria ESCENARIO: Salón de clases
ACTORES: Maestros y alumnos. OBSERVADOR: Mauricio Pedro Díaz Vásquez.
HORA/
PÁG.
DESCRIPCIÓN DEL EVENTO
(SUBRAYADOS)
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS Y
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PROPIAS
CATEGORIAS
PRESTADAS.
9:05am Como inicio la maestra de base le pide
a un alumno leer una lectura, al
momento de pasar el alumno presentó
dificultades de lectura, la maestra de
base le pide a una alumna en
específico que diga lo que entendió a
la lectura. Otra alumna pasa a leer un
libro frente a todo el grupo, la maestra
de base nuevamente empieza a hacer
¿Por qué le pidió solo a un
alumno que leyera? La
maestra utiliza los
enfoques comunicativos,
para vallan desarrollando
el afán de leer.
¿Por qué hace preguntas la
maestra? Porque quiere ver
Utiliza los enfoques
comunicativos.
Para retroalimentar entre
todos los aprendizajes
La lectura en voz alta
realizada por el niño es un
medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su
dicción y fluidez, su
comprensión del texto y
constate los avances que
logra. (Plan y programas de
estudios, 1993, p.24).

2. 9:14am
9:24am
preguntas a los alumnos, solamente
unos cuantos contestan, pero no con
entusiasmo.
La maestra de base le lanza una
pregunta a una alumna que no estaba
poniendo atención y ésta no supo
cómo contestar, la maestra de base
pasa a leer a varios alumnos pero
todos presentan problemas de lectura
y comprensión.
La maestra de base les dice a los
alumnos que escriban un texto acerca
de lo que habían visto en la clase
anterior, les dice que en cinco minutos
lo tenían que terminar, la maestra les
dice a los alumnos que traigan sus
hojas blancas que ocupan en las
clases ya que no cuentan con
suficientes para trabajar con ellas.
La maestra empieza a recordar a los
alumnos que se acuerden de las
reglas ortográficas, maestra
“acuérdense de las comas, puntos,
acentos todo lo que debe llevar un
texto”.
La maestra escribe en el pizarrón
¿Qué es un texto narrativo literario? Al
mismo tiempo les pide a los alumnos
entreguen el texto que les había
dejado que hicieran, a lo que todos
que es lo que han
aprendido sus alumnos.
¿Por qué presentan
problemas de lectura y
comprensión? A lo mejor
será porque se sienten
nerviosos por mi
presencia.
¿Por qué les dice que
escriban un texto?
Sera para retroalimentar lo
visto en clases.
¿Por qué es importante
aprender las reglas
ortográficas? Ya que es
necesario que los niños se
lo aprendan, para poder
escribir un texto
adecuadamente.
adquiridos, y hacer un
aprendizaje significativo
entre todos.
Problemas de lectura y
comprensión.
Ser críticos y analíticos a
la forma de escribir un
texto.
Son de suma importancia
el conocer las reglas
ortográficas para poder
producir textos.
“Impulse a todos los niños a
intercambiar entre ellos sus
ideas cuando leen y cuando
escriben” (Joan Dean, 20:
1993)
Competencias para el manejo
de la información. (Pla de
estudios y programas de
estudio 2011, p.39).
Es necesario que los niños
aprendan a aplicar estrategias
adecuadas para la redacción
de textos de diversa
naturaleza y que persiguen
diversos propósitos (plan y
programas de estudios, 1993,
p. 21).
Reflexionen consistentemente
sobre las características,
funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos) (Plan y
programas de estudio 2011 de
4°, p.16).

3. 9:29am
separan a entregar sus hojas.
La MB empieza a hacer preguntas al
aire y nadie contesta entonces con sus
manos /aplaude/ a lo que los
alumnos /sorprendidos/ empiezan a
opinar y a dar respuestas a las
preguntas de la docente.
Hasta que un alumno contesta bien a
lo que la docente les preguntaba, en
eso dice “exacto es cuando uno narra
una historia o algo”. La docente
empieza a recordar a los alumnos lo
que han visto, lo que es una novela, un
cuento, un texto literario, etc.
Solamente se ve la participación de un
alumno y los demás solamente
escuchan. La docente les recuerda a
los alumnos “¿Qué es lo que debe de
llevar un texto?” A lo que los alumnos
contestan “inicio, desarrollo y
conclusión” la maestra les pide a los
alumnos que saquen el libro me
divierto y aprendo de cuarto año, que
se coloquen en el quinto bimestre, un
alumno empieza a leer el texto en voz
alta, a lo que los demás alumnos de
igual manera pero en voz baja, casi
todos los alumnos ponen atención en
la lectura a excepción de uno que se
encuentra viendo el interior de su
¿Por qué hay muy poca
participación? Será porque
estoy yo en su contexto, y
todavía no tienen la
suficiente confianza.
¿Por qué todos promueven
la lectura? Para tener la
información sobre lo que
trato el texto.
Redes de comunicación
internas.
Lectura y comprensión.
Para poder adentrarnos a una
red interna, debemos
gestionar la comunicación
con un mediador de la red,
Redes sociales familia y
escuela. (Elina Dabas)
La lectura en voz alta
realizada por el niño es un
medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su
dicción y fluidez, su
comprensión del texto y
constate los avances que

4. 9:46am
9:55am
10:05am
10:10am
mochila.
Al término de cada lectura la docente
empieza a hacer muchas preguntas al
aire a lo que muy pocos alumnos
contestan (pero todos estaban en la
lectura).
La docente le dice a un alumno “¿qué
fue lo que le entendiste?” A lo que el
alumno no supo contestar, /con la
cabeza negó/.
Todos los alumnos empiezan a
contestar las preguntas que vienen en
el libro, la docente les recuerda los
alumnos “quien no pase el quinto
bimestre, no pasara el año”.
La docente alza la voz ya que los
alumnos no le estaban tomando
atención, los alumnos se autoevalúan
con las actividades realizadas en los
libros de texto gratuitos. Hay una
alumna que destaca mucho más
leyendo, es la que se encuentra
leyendo las actividades de la clase
anterior, la maestra de base les dice a
los alumnos que tienen cinco minutos
para que termine la actividad, se hace
notar mucho que la docente pone en
práctica el respeto y la responsabilidad
que todos debemos de tener.
En lo que la docente le pone atención
¿Por qué no supo
contestar? Tendrá
problemas de comprensión
lectora.
Comprensión lectora.
logra. (Plan y programas de
estudios, 1993, p.24).
Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios. (Plan y
programas de estudio 2011 de
4°, p.16).

5. 10:17am
10:20am
10:25am
11:02am
a un alumno, los demás continúan
haciendo las actividades, la maestra
de base pone mucho en practicar la
lectura dentro del salón de clases.
La maestra de base se hace notar que
entrelaza las materias ya que
terminando la asignatura de español
comenzó con matemáticas, y comenzó
a hacer preguntas a los alumnos sobre
las partes de la división.
Hay alumnos que hablan en zapoteco
a lo que la docente les pide que hablen
en español, cuando la docente hace
prácticas con las materias se hace
notar la participación de todos los
alumnos.
La docente dicta unos problemas a los
alumnos, ellos contestan “¿de qué
materia?” La docente contesta “no sé
ustedes ya saben de qué materia
estamos hablando”.
Al término de cada dictado la docente
empieza escribirlo en el pizarrón y al
término les pregunta a los niños que
cuantos errores de ortografía tenían,
hay muchos alumnos que toman como
competencia el no tener muchos
errores de ortografía.
Los alumnos contestan las preguntas
que anteriormente había dictado la
¿Por qué? Para que vallan
teniendo esa pasión por la
lectura.
¿Por qué hay más
participación en las
prácticas? Porque los
alumnos juegan, se
divierten y tienen un mejor
aprendizaje.
Pasión por la lectura.
Contenidos atractivos
para un mejor
aprendizaje.
Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
(Plan y programas de estudio
2011 de 4°, p.16).
Los contenidos han de
adecuarse a las necesidades
del niño, plegarse a sus
niveles de aptitud y ser
presentados de forma
atractiva, la forma de de
planificar y organizar las
lecciones repercute
considerablemente en el
orden de la clase. La
disciplina en el aula (Fontana
David, 1998, p. 144)

6. 11:06am
11:17am
11:21am
8:45am
8:54am
maestra, la maestra les pide a los
alumnos que abran el libro de español
en la página 156 me divierto y aprendo
de cuarto año.
Hay alumnos que pasan al pizarrón a
resolver los problemas que
anteriormente le había dictado la
docente. Hay alumnos que no hicieron
bien los problemas.
Algunos alumnos encuentran
distraídos.
La maestra de base empieza con la
actividad de la página 156 donde entre
todos ya la habían hecho en casa,
todos contestan con entusiasmo.
Al término de esta activación entran al
aula de clases, la docente hace el
pase de lista, también hace entrega de
una copia a cada alumno, sobre un
texto de “amado Nervo” del libro de
español bloque cinco, la docente
escribe en el pizarrón algunos tópicos
que deberán descubrir los alumnos, un
alumno pasa frente al grupo a leer el
texto para todos sus compañeros.
La docente empieza a explicar lo que
había anotado en el pizarrón, al
término de esto empieza a decirle a los
alumnos que de acuerdo a la lectura
¿Por qué pide que lo
identifiquen? Para
desarrollar bien sus
Comprensión lectora.
Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios. (Plan y

7. 9:00am
9:16am
9:21am
9:30am
10:20am
identifiquen la introducción, nudo y
desenlace, y que lo anoten detrás de
la hoja que les había entregado al
inicio de la clase.
Se hace notar que afuera del salón
hay actividades por parte de otros
grupos, pero a pesar de esto los
alumnos no hacen caso al ruido que
proviene por parte de afuera, están
concentrados realizar la actividad.
Todos los alumnos se encuentran
tranquilamente haciendo la actividad
hecha por el docente.
Para empezar a calificar la actividad, la
maestra espera que mínimo 10
alumnos terminen la actividad para así
poder calificar a los demás.
Son pocos los alumnos que han
terminado la actividad, pero en pocos
momentos se levantan varios alumnos
para entregar la actividad a la docente.
La docente les dice a los alumnos que
abran sus libros de español en la
página 135 “el horóscopo” que lean y
encierren los signos de interrogación,
admiración, guion largo y comillas, la
maestra de base les pregunta que
porque el texto lleva los puntos ya
antes mencionados y a lo último les
dice que harán un texto donde llevarán
competencias.
¿Por qué no se distraen?
Están muy concentrados
en las actividades
planteadas.
¿Por qué pide que lo
encierren? Porque así
identifican en que
ocasiones se utiliza los
signos de interrogación,
admiración, guion y
comillas.
Importancia de las
actividades.
Son de suma importancia
el conocer las reglas
ortográficas para poder
producir textos.
programas de estudio 2011 de
4°, p.16).
El niño, entregado a una tarea
que ha elegido o aceptado con
agrado, se revela en ella de
cuerpo entero. Pone al
descubierto su grado de
curiosidad, de actividad física
y mental, de seriedad, de buen
humor, de genio travieso y
juguetón y en los casos de
trabajo en equipo su espíritu
de solidaridad y servicio
social. (Guillen de Rezzano
Clotilde, 1967, p. 154).
Reflexionen consistentemente
sobre las características,
funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos) (Plan y
programas de estudio 2011 de
4°, p.16).

8. 10:35am
10:43am
10:50am
todos los tópicos ya mencionados,
Los alumnos salen a las activaciones
físicas, donde por estar lloviendo se
retiran al área de la biblioteca para
jugar ajedrez. Todos se guían de
acuerdo a las indicaciones del docente
para concluir las actividades.
Entran al salón de clases, la maestra
les dice a los alumnos que si quieren ir
al baño que fueran de una vez, y todos
los alumnos se fueron al baño de
regreso comienzan a leer el texto
nuevamente “el horóscopo”.
La docente empieza a hacer preguntas
a los alumnos sobre los tópicos
específicos, hay un alumno que se
adelantó en la lectura.
La maestra después de aclarar los
tópicos les dice a los alumnos que lo
que acaban de ver viene en el libro de
ellos en la página 81.
Empieza a leer un texto en la página
82 “Juan de Dios pesa”.
Al término la maestra hace preguntas
conforme al texto, a lo que varios
alumnos contestan, la maestra
promueve mucho la reflexión y la
lectura pregunta a los alumnos que
quieren ser de grandes y ya muchos
alumnos contestaron con entusiasmo y
¿Por qué se adelantó? A lo
mejor por casualidad le
llamo la atención ya que
en la página siguiente
venían las respuestas.
Importancia de la
actividad.
No hay en realidad trabajos
fáciles ni difíciles para el
niño; solo hay trabajos que le
interesan y que no le interesan
(Guillen de Rezzano Clotilde,
1967, p. 116).

9. firmeza. Deja como tarea para mañana
miércoles que hagan un texto acerca
sobre lo que leyeron.
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
INDICADORES A CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE OBSERVADA EN LA ESCUELA
PRIMARIA EN EL PERIODO DEL 9 AL 13 DE JUNIO DE 2014, CORRESPONDIENTE AL CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE.
o Considera la organización del trabajo con el grupo a partir de los proyectos didácticos.
o Conoce y aplica el enfoque comunicativo teniendo como vehículo Las prácticas sociales en el uso del lenguaje que permiten la
participación de los niños en diversas situaciones donde puedan hablar, escuchar, leer y escribir.
o Tiene dominio de los contenidos abordados en cada proyecto didáctico de acuerdo a los ámbitos de las prácticas sociales en el uso
del lenguaje: de estudio, de la literatura y de la participación social.
o Propicia la interacción de los alumnos con los diversos tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y
argumentativos).
o Utiliza las estrategias y modalidades propuestas para propiciar la comprensión lectora.
o Implementa estrategias para desarrollar en los niños la producción de textos orales y escritos con diferentes propósitos.
o En el desarrollo de la expresión oral fomenta actividades con distintos propósitos como explicar, describir, narrar, conversar,
dialogar, debatir, argumentar, preguntar.
o Propicia el conocimiento y la toma de conciencia del uso del lenguaje oral y escrito: se abordan cuestiones gramaticales, léxicas,
ortográficas y de puntuación.
o Implementa las actividades permanentes y las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura.
o Utiliza diversos recursos para el desarrollo de las actividades planeadas, considerando los materiales de apoyo recomendados por
la SEP
o Evalúa el proceso de la enseñanza-aprendizaje respecto al logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de español
Mtro. Esteban Ríos Cruz
Asesor del curso