Actividad solicitada en curso de Planeación por competencias. Este es el resultado, considerando un enfoque de retroalimentación y capacitación permanente en el trabajo docente.

1. Título actividad: “Encantadores de cuentos”
Datos general
Nombre MIRNA BETSABÉ GAYTÁN GALINDO
Nivel / Grado: 4° grado, grupo “B” Tipo General
Campo: Lenguaje y comunicación Tipo de texto: Narrativo
Practica social de lenguaje: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas
Aprendizaje
esperado:
Incrementa sus recursos para narrar de manera oral, reconociendo los elementos de
las narraciones y las relaciones causa y efecto entre las partes de una narración.
Temas de reflexión:
Propiedades y tipos de textos
 Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda.
 Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
 Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
 Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera personas.
 Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple.
 Uso del presente para diálogos directos.
 Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
Competencias curriculares: Competencias para la vida:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones
 Competencia para el aprendizaje permanente
 Competencia para el manejo de la información
 Competencias para el manejo de situaciones
 Competencias para la convivencia
Enfoque
didáctico
Comunicativo y funcional al vincularse con situaciones sociales particulares,
constituyendo las prácticas sociales del lenguaje.
Estándares
curriculares
Producción de textos escritos, Procesos de lectura e interpretación de textos,
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje, Actitudes hacia el
lenguaje
Número de Sesiones 5 Duración de cada sesión (1.30 hrs./ 90 min.)
I. Planeación
I.1. Diagnóstico Se relacionan elementos contextuales y rasgos del grupo para justificar la intervención.
La escuela primaria “Amado Nervo”, CCT 15EPR0510Z, P186, se localiza en una zona
urbana, en la Col. Los Reyes Acaquilpan, La Paz, Estado de México. La escuela es de
modalidad escolarizada matutina y el horario de trabajo es de 8:00 a 13:00 horas.

2. La localidad es de fácil acceso, cuenta con todos los servicios y recursos materiales
porque la zona es comercial; sus fiestas, tradiciones y costumbres culturales influyen en
la asistencia regular de los alumnos y limitan su desempeño académico porque en estas
fechas hay ausentismo escolar.
El grupo con el que se trabaja es de 4º grado, integrado por 21 alumnos, 11 hombres y
10 mujeres, su edad oscila entre los 9 y 10 años. Todos los alumnos tienen un buen
estado de salud física y mental.
La infraestructura del grupo se caracteriza por: 22 butacas individuales para los alumnos,
1 escritorio y silla para el docente, 2 repisas para ubicar los libros de los alumnos, 1 locker
metálico para guardar materiales, 1 pizarrón acrílico, 1 pizarrón de gis, 1 estantería para
colocar los materiales del docente y 1 bote de basura.
Por otro lado, la infraestructura escolar es suficiente y amplia, las aulas son espaciosas,
con iluminación directa y están habilitadas con los recursos necesarios para facilitar el
aprendizaje de los alumnos. También se cuenta con una sala de cómputo e internet, con
fácil acceso a las TIC´s y en caso de requerirlos, la dirección escolar dispone de juegos
didácticos, material concreto y cañones.
La escuela es de organización completa, la planta docente se integra por: 3 directivos,
23 docentes frente a grupo, personal docente administrativo, psicológico y de apoyo; los
cuales interactuamos de manera respetuosa, bajo un clima de colaboración,
comunicación y sana convivencia; con base a los acuerdos de CTE y la Ruta de Mejora
escolar, trabajamos en torno a la prioridad de la mejora de los aprendizajes.
Como parte de mis evaluaciones internas apliqué la Entrevista inicial de grupo para
identificar las características, el contexto y el desempeño de mis alumnos, a través de
ella es posible reconocer que 11 alumnos conviven en familias nucleares, 3 en familias
compuestas y 7 en familias unipersonales. El nivel de estudios de los padres de familia
es: 24 % nivel primaria, 33% nivel secundaria, 14% nivel medio superior trunca, 24 %
nivel medio superior y sólo un 5% con nivel superior. Las ocupaciones de los tutores son:
43% amas de casa, 43 % empleados temporales y 14% comerciantes. La mayoría de los
padres de familia cumplen con un rol de crianza y cuidado, asisten a reuniones o juntas
escolares como tutores, pero sus limitaciones económicas y su escasa formación
académica genera “bajas expectativas” en torno a la educación de sus hijos, situación
que explica su falta de apoyo para facilitar materiales de trabajo, revisar tareas y
retroalimentar aprendizajes.
Con base a Piaget, el desarrollo cognitivo de los alumnos se sitúa en la etapa de
operaciones concretas, mis alumnos adquieren conocimientos a través de la
observación, la experimentación y el juego; usan el lenguaje para dialogar y compartir
ideas; logran identificar ideas centrales de un texto y las jerarquiza a través de tablas y
organizadores gráficos. El grupo tiene una dinámica difícil, la mayoría de los niños son
inquietos y tienen dificultades para poner atención y concentrarse. Por lo tanto, es
necesario captar su atención a través de acciones focales, a fin de que presten interés
con mayor facilidad y logren explicar con más precisión sus ideas, pensamientos o
emociones.

3. El ritmo de aprendizaje que tienen los alumnos es diferenciado: 6 de ritmo rápido,
trabajan con precisión en las consignas; 5 de ritmo medio, omiten algunas indicaciones
y 10 de ritmo lento, requieren apoyo para superar los retos planteados. Por ello, se
trabajan actividades en tiempos definidos y se promueve el acompañamiento alumno-
alumno a través de monitores. Esto ha mejorado el ambiente de trabajo áulico, dejando
atrás la dinámica pasiva, la actitud individualista y la inseguridad para expresar opiniones.
Los alumnos con conductas disruptivas y rebeldes han mejorado su comportamiento a
través de esquemas de incentivos y estrategias de interdependencia social como:
registros de participación.
Las necesidades de aprendizaje se identificaron a través de tres evaluaciones internas:
A) El test de estilos de aprendizaje VAK determinó que 8 alumnos son visuales, prefieren
manejar materiales impresos, analizar videos o leer textos con imágenes; 7 alumnos
multimodales, los cuales aprenden con estrategias globales; 4 alumnos kinestésicos, que
manipulan material concreto y les interesa jugar y 3 alumnos auditivos, que dialogan y
siguen explicaciones orales. B) El examen diagnóstico grupal centra el interés de
fortalecer los aprendizajes esperados del campo formativo de Lenguaje y comunicación,
pues los alumnos tienen dificultades para identificar características de textos narrativos,
organizar ideas y relacionar la estructura de oraciones. C) Los instrumentos del SISAT
evidencian que más del 50% de los alumnos tiene problemas en torno a la fluidez, la
comprensión lectora y la producción de textos.
Esto explica la baja calidad de sus productos de trabajo, pues ellos plantean ideas con
un vocabulario limitado, redactan con faltas ortográficas y no emplean signos de
puntuación adecuadamente. Por lo tanto, a través de esta planeación se busca atender
estas necesidades educativas y desarrollar las competencias de los alumnos, abordando
el logro del aprendizaje esperado; en tal sentido, el logro de los retos cognitivos de cada
fase se asegurará brindando acompañamiento y retroalimentación permanente,
contemplando el apoyo de alumnos monitores.
I.2.Objetivo(s) Responde al qué, para qué y cómo relacionando coherentemente elementos curriculares y/o
programáticos con algunos de los contenidos del Programa de formación.
Elaborar una narración, contemplando sus elementos (estado inicial, aparición de un
conflicto y resolución de un conflicto) y las relaciones de causa y efecto, a fin de compartir
la lectura en voz alta de sus relatos; usando recursos de títeres y escenarios.
I.3.Metodología y estrategia(s) Relación entre metodologías, estrategias y papel docente.
La metodología que se busca desarrollar dentro de la secuencia didáctica parte del
constructivismo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo, a través de los cual se busca
movilizar aprendizajes significativos y propiciar la construcción de nuevos conocimientos,
tomando como referente las características de los ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos, contemplando estrategias que favorecen el trabajo colaborativo y la interacción,
a través de lo cual se desarrollen habilidades sociocognitivas que busquen soluciones,
emitan juicios y planteen preguntas de su contexto mediato e inmediato.
El papel del docente se sitúa en facilitar, apoyar y retroalimentar la adquisición del
aprendizaje, planteando actividades y estrategias de aprendizaje-enseñanza que

4. promuevan experiencias significativas; contemplando determinados retos cognitivos. Lo
anterior, se buscará a partir de los conocimientos previos de los alumnos, sus intereses
y motivación.
La dinámica del aula procura despertar el interés y la motivación de los alumnos,
desarrollar su habilidad para resolver ejercicios o problemas y fortalecer su disposición
para entregar productos o tareas; a través del trabajo colaborativo, la práctica guiada
(tutoría) y el seguimiento continuo. Esto genera un ejemplo positivo en los alumnos y
desarrollará potencialmente sus habilidades de autorregulación, liderazgo, trabajo en
equipo, pensamiento crítico y creativo.
II. Temáticos
III.1. Educar por competencias. Incorpora acciones metodológicas precisas (en la planeación, implementación
y evaluación) que responden al enfoque por competencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento o fase de inicio
Reto cognitivo:
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos en torno a la función y
características de los textos narrativos.
Conocimientos previos:
 Función y características de los textos narrativos
 Estructura de los textos narrativos
 Segmentación convencional de palabras
 Ortografía y puntuación convencional
Estrategia de enseñanza: Memorama de conceptos, lluvia de ideas, Organizador
gráfico
SESIÓN I
Inicio
El docente da la bienvenida a los alumnos y plantea la situación de aprendizaje
“Encantadores de cuentos”, abarcando el encuadre del proyecto: objetivo, reglas de
convivencia, actividades a realizar, duración y estrategias de evaluación. Explica el
manejo y uso del Diario de clase, bajo una dinámica rotativa y por parejas, con base al
número de lista. Los alumnos reconocerán la dinámica de trabajo y las acciones que se
desarrollarán en la situación didáctica, contemplando la elaboración del producto final.
El docente plantea el objetivo de la fase de inicio y señala que se trabajará en el aula,
con la implementación de la actividad “Memorama de conceptos”, a fin de dar a conocer
algunos planteamientos en torno al vocabulario del proyecto, contemplando la
participación grupal. Los alumnos participan aleatoriamente en el desarrollo de la
dinámica.

5. Desarrollo
Después de correlacionar todos los conceptos seleccionados, el docente facilita el
desarrollo de una lluvia de ideas y plantea diversas preguntas generadoras, a fin de
abordar el análisis de la función, características, estructura y tipos de textos narrativos.
Los alumnos asociarán ideas y realizarán la búsqueda de información en relación a sus
conocimientos previos, a fin de responder las preguntas planteadas. El docente anota en
la pizarra todas las ideas que verbalizan los alumnos.
Cierre
Una vez que los alumnos han terminado de compartir sus ideas, el docente plantea la
elaboración de un organizador gráfico, a fin de integrar todas las ideas planteadas en un
esquema; considerando la participación grupal. El docente solicita a los alumnos que
anoten el organizador gráfico en su cuaderno y señala que este recurso será copiado en
una hoja de rotafolio para utilizarlo como referente de trabajo, considerando el apoyo de
los alumnos que terminen más rápido la actividad.
Actitudes y valores: Aceptación y respeto de reglas de convivencia, Interés y
disposición para participar en las actividades, Tolerancia y apertura hacia la opinión de
otros, Disposición para socializar ideas, Trabajo colaborativo y compañerismo
Habilidades cognitivas y destrezas:
 Identificar conceptos clave
 Recuperar y asociar ideas con base a conceptos o preguntas
 Explicar o citar planteamientos
 Clasificar y ordenar ideas en una tabla informativa
Indicadores de evaluación:
Conceptuales:
 Reconocen la función de los textos narrativos
 Describen las características de un texto narrativos
 Usan mayúsculas al plantear ideas
 Realizan la segmentación convencional de palabras
 Emplean la ortografía y puntuación convencional
Procedimentales:
 Participan plenamente en las actividades de forma individual y grupal
 Proponen ideas y son tomadas en cuenta para la realización de los productos de
trabajo
 Organizan sus ideas a través de tablas o esquemas
 Utilizan reglas ortográficas y hacen buen uso del lenguaje
 Siguen con precisión las indicaciones que se les brindan en las actividades que
realizan
Actitudinales
 Respetan las normas de convivencia
 Demuestran interés y entusiasmo hacia las actividades
 Manifiestan sus ideas con claridad
 Valoran las aportaciones de sus compañeros
 Respetan los turnos de participación

6. Competencias curriculares:
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Competencias para la vida:
 Competencia para el aprendizaje permanente
 Competencia para el manejo de la información
Sesión de inicio: 1.30 horas (90 min)
TECNICA DE EVALUACIÓN: Observación y Análisis de desempeño
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Diario de clase y Lista de cotejo (Heteroevaluación)
PRODUCTO: Tabla de triple entrada
La estrategia de evaluación en esta fase se llevará a cabo mediante la Observación y el
Análisis del desempeño de los alumnos, a través del Diario de clase y el manejo de una
Lista de cotejo. El Diario de clase será redactado en parejas de forma rotativa, a fin de
reconocer lo significativo de la dinámica de trabajo y las actividades desarrolladas,
además de apreciar las limitantes o dificultades que se presentan en los procesos del
trabajo áulico. La lista de cotejo facilitará una heteroevaluación con base a indicadores
que parten del trabajo colaborativo de los alumnos, sus actitudes, su nivel de
participación, la presentación de los productos y el respeto de las reglas de convivencia.
La retroalimentación se realizará por medio de heteroevaluación facilitando la
socialización de ideas en plenaria y los alumnos se retroalimentarán por coevaluación al
aportar sus conocimientos previos e intercambiar sus ideas.
Momento o fase de desarrollo.
* Reto cognitivo:
Movilizar los conocimientos previos de los alumnos para que distingan las características
de los textos narrativos y su estructura, identificándolas en diversos textos seleccionados.
*Conocimientos:
 Estructura de los textos narrativos
 Tipos de textos narrativos
 Relaciones de causa y efecto en los textos narrativos
 Escenarios y personajes en narraciones tradicionales.
 Uso del presente para diálogos directos
 Uso de diálogos directos y guiones para introducirlos
 Uso de tiempos verbales pasados: pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple.
 Dominio de acentuación de verbos en pasado simple en tercera y primera persona
 Coherencia y cohesión de textos
Estrategia de enseñanza: Video, Juegos colectivos, Jeopardy, Tabla de doble
entrada.

7. SESIÓN II y III
Inicio
El docente da la bienvenida a los alumnos y retroalimenta el trabajo de la sesión anterior.
Posteriormente, plantea el objetivo de la fase de desarrollo, abarcando dos sesiones de
trabajo en el aula. Al terminar, solicita el apoyo de un alumno para leer el Diario de clase
y asigna la continuidad de su registro durante esta fase
El docente proyecta el video “Tipos de textos narrativos”, a fin de analizar las
características y estructura de cada uno de ellos. Los alumnos identificarán el contenido
del video, luego comentarán y analizarán algunas ideas sobre el mismo, atendiendo la
participación plenaria. El docente anotará en el pizarrón todas las ideas planteadas.
Desarrollo
El docente organiza el juego colectivo “Rompecabezas de textos narrativos” para
reconocer diversos tipos de textos narrativos (Cuento, Fábula y Leyenda), atendiendo la
organización de equipos de trabajo. Los equipos serán integrados a partir de la actividad
“Papelitos de colores”, cada color determinará la organización de un equipo diferente.
Los alumnos participarán en el desarrollo de las actividades y organizarán rompecabezas
de diversos textos narrativos, posteriormente, cada equipo leerá sus textos y analizarán
su contenido definiendo el tipo de texto narrativo que completaron. Después, cada equipo
expondrá justificará el trabajo elaborado.
El docente explica que en los textos narrativos se emplean verbos (acciones) conjugados
en tiempo pasado y complementa esto con el uso del discurso directo (personajes) e
indirecto (narrador), señalando que la diferencia está en el manejo del guion largo. Al
terminar, el docente solicita a los alumnos que identifiquen y subrayen los verbos de sus
textos narrativos y seleccionen cinco de ellos para conjugarlos en tiempo presente,
pasado y futuro. Además, plantea que reconozcan el uso del guion largo y subrayen con
marca textos el diálogo de los personajes. Los alumnos analizarán y distinguirán el uso
de estos elementos en el contenido de sus textos narrativos, trabajando
colaborativamente en las actividades planteadas.
Cierre
El docente solicita la organización de los equipos de trabajo e implementa el juego
didáctico “Jeopardy”, contemplando una secuencia de 50 preguntas, considerando el
objetivo de analizar ejemplos en torno a cinco aspectos o categorías: a) tipos de textos
narrativos, b) escenarios de textos narrativos, c) personajes de textos narrativos, d)
Situaciones de causa-efecto en textos narrativos y d) El uso del discurso directo e
indirecto en textos narrativos. Los alumnos participarán en el desarrollo del juego
didáctico, analizarán diversos ejemplos sobre el dominio de estos cinco aspectos,
comparando y justificando su relevancia en los textos narrativos.

8. Al terminar el juego, el docente realizará la lectura del cuento “La verdadera historia de
los tres cerditos” y solicitará la complementación de una tabla de doble entrada. Los
alumnos identificarán el contenido del cuento y recuperarán la información necesaria
para completar el contenido de la tabla, estableciendo diversas relaciones con base a los
elementos planteados. El docente solicita la coevaluación del trabajo realizado con base
a una lista de cotejo y posteriormente, abre plenaria para socializar los resultados
obtenidos. Los alumnos compartirán el trabajo que realizaron con otro compañero,
evaluarán su contenido con base a una lista de cotejo, participarán en el desarrollo de la
plenaria grupal y corregirán su trabajo, según convenga.
Finalmente, los alumnos complementarán el organizador gráfico que se elaboró el día
anterior, contemplando la información abordada hasta el momento.
A lo largo de las dos sesiones de esta fase, el docente orientará y apoyará el trabajo de
los alumnos, atendiendo su organización y el seguimiento de las actividades planteadas.
Actitudes y valores: Aceptación y respeto de reglas de convivencia, Interés y
disposición para participar en las actividades, Tolerancia y apertura hacia la opinión de
otros, Disposición para socializar ideas, Trabajo colaborativo y compañerismo
Habilidades cognitivas y destrezas:
 Interpretar y analizar textos
 Observar y comparar datos
 Recuperar y clasificar datos
 Explicar y argumentar ideas
Indicadores de evaluación:
Conceptuales:
 Organiza la estructura de textos narrativos
 Distingue relaciones de causa y efecto en textos narrativos
 Identifica escenarios y personajes en narraciones tradicionales
 Reconoce diversos tipos de textos narrativos (fábula, leyenda o cuento)
 Usa del presente para diálogos directos
 Usa diálogos directos y guiones para introducirlos
 Usa tiempos verbales pasados
 Coherencia y cohesión de textos
Procedimentales:
 Participan plenamente en las actividades de forma individual y grupal
 Trabajan de manera colaborativa al realizar sus producciones
 Proponen ideas y son tomadas en cuenta para la realización de los productos de
trabajo
 Utilizan materiales y recursos de apoyo de forma óptima
 Emplean información en la redacción de los productos
 Utilizan reglas ortográficas y hacen buen uso del lenguaje
 Siguen con precisión las indicaciones que se les brindan en las actividades que
realizan

9. Actitudinales
 Respeta las normas de convivencia
 Demuestra interés y entusiasmo hacia las actividades
 Muestra disposición para trabajar con sus compañeros
 Manifiesta sus ideas con claridad
 Valora las aportaciones de sus compañeros
 Respeta los turnos de participación
 Presta atención a la exposición de sus compañeros
 Trabaja de manera colaborativa
 Apoya a quien percibe que lo necesita
 Intercambia materiales con sus compañeros
Competencias curriculares:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Competencias para la vida:
 Competencia para el aprendizaje permanente
 Competencia para el manejo de la información
 Competencias para el manejo de situaciones
Sesión de desarrollo: 3.00 horas (180 min)
TECNICA DE EVALUACIÓN: Desempeño de los alumnos, Observación y Análisis del
desempeño
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuadernos de los alumnos, Diario de clase, Lista
de cotejo (Heretoevaluación y Coevaluación)
PRODUCTO: Rompecabezas de texto narrativo, Ejercicios interactivos y Tabla de datos
La estrategia de evaluación en esta fase se lleva a cabo a partir del desempeño de los
alumnos, la observación y el Análisis del desempeño, valorando las actividades
planteadas en los cuadernos, el registro y seguimiento llevado a través del Diario de
clase y también por medio de las Listas de cotejo, bajo la evaluación del docente
(heteroevaluación) y la evaluación de los pares de los alumnos (coevaluación).
Momento o fase de cierre.
*Reto cognitivo:
Dar muestra de los conocimientos adquiridos de forma autónoma, a fin de que los
alumnos elaboren y compartan al grupo un texto narrativo, contemplando sus
características, estructura y elementos necesarios.
*Conocimientos:
 Estructura de un texto narrativo
 Planteamiento de relaciones de causa y efecto

10.  Empleo de escenarios y personajes
 Empleo de diálogos directos y guiones para introducirlos
 Uso de tiempos verbales pasados y domina su acentuación
 Coherencia y cohesión de textos
Estrategia de enseñanza: Galería de relatos literarios
SESION IV y V
Inicio
El docente da la bienvenida a los alumnos y retroalimenta el trabajo de la sesión anterior.
Posteriormente, plantea el objetivo de la fase de cierre, planteando su desarrollo en dos
sesiones de trabajo en el aula. Al terminar, solicita la lectura del diario de clase y asigna
la continuidad de su registro.
Desarrollo
El docente bosqueja la información analizada hasta el momento en el pizarrón y explica
que a través de ello, los alumnos pueden abordar la elaboración de un texto narrativo
(cuento) con la estructura y características necesarias, bajo la organización de ternas.
Los alumnos identificarán la dinámica de trabajo y se organizan en ternas, a fin de
elaborar un texto narrativo con todos los aspectos necesarios. Mientras los alumnos
redactan sus textos, el docente orienta, apoya, sugiere, supervisa y acompaña a los
alumnos, con la finalidad de que integren los aspectos solicitados.
El docente facilita la coevaluación de los textos narrativos que han elaborado los
alumnos, considerando su intercambio y el manejo de una lista de cotejo. Los alumnos
identificaran los aspectos a evaluar, revisarán el contenido de los textos narrativos de
otros compañeros y examinarán el dominio de los recursos utilizados en su elaboración,
determinando los aspectos que faltan corregir e integrar. El docente abre una ronda de
comentarios respecto al trabajo realizado y recomienda a los alumnos que realicen las
correcciones necesarias, con base a las sugerencias planteadas.
Cierre
El docente plantea la exposición plenaria del texto narrativo de cada terna de trabajo y
atiende su evaluación con base a una rúbrica. Los alumnos realizarán la exposición
plenaria de su trabajo y reconocerán los aspectos a mejorar, con base a una evaluación
reactiva determinada por los criterios de una rúbrica.
El docente facilita a los alumnos el Ejercicio. Autoevaluación e indica que lo deben
resolver individualmente, con el objetivo de valorar el trabajo realizado en el proyecto a
través de indicadores específicos y preguntas abiertas sobre los logros de aprendizaje.
Después, facilita el desarrollo de la dinámica “La pelota preguntona”, a fin de socializar
el ejercicio contestado y comentar al trabajo realizado en el proyecto. Los alumnos

11. identificarán el ejercicio que se les proporciona y a partir de ello, socializarán ideas en
plenaria bajo la dinámica de trabajo. Finalmente, el docente realizará la retroalimentación
del tema, señalando los aspectos que favorecieron o limitaron la elaboración de los
productos de trabajo.
Actitudes y valores: Aceptación de reglas de convivencia, Interés y disposición para
participar en las actividades, Tolerancia y apertura hacia la opinión de otros, Disposición
para socializar ideas, Trabajo colaborativo y compañerismo
Habilidades cognitivas y destrezas:
 Demostrar los conocimientos para elaborar textos narrativos
 Aplicar los conocimientos y habilidades para plantear relaciones de causa y efecto
en textos narrativos
 Aplicar los conocimientos y habilidades para usar diversos recursos textuales
 Valorar y opinar sobre los aprendizajes obtenidos en el proyecto
 Estructura de un texto narrativo
 Planteamiento de relaciones de causa y efecto
 Empleo de escenarios y personajes
 Empleo de diálogos directos y guiones para introducirlos
 Uso de tiempos verbales pasados y acentuación
 Coherencia y cohesión de textos
Indicadores de evaluación:
Conceptuales:
 Elabora textos narrativos contemplando sus características y estructura
 Integra relaciones de causa y efecto en textos narrativos
 Justifica el empleo de diálogos directos y guiones en textos narrativos
 Usa tiempos verbales en pasado y domina su acentuación
 Crea escenarios y personajes para representar textos narrativos
 Procedimentales:
 Participan plenamente en las actividades de forma individual y grupal
 Utilizan materiales y recursos de apoyo de forma óptima
 Utilizan reglas ortográficas y hacen buen uso del lenguaje
 Siguen con precisión las indicaciones que se les brindan en las actividades que
realizan
 Muestran habilidad y destreza al realizar las acciones encomendadas
Actitudinales
 Respeta las normas de convivencia
 Demuestra interés y entusiasmo hacia las actividades
 Manifiesta sus ideas con claridad
 Valora las aportaciones de sus compañeros
 Respeta los turnos de participación
 Apoya a quien percibe que lo necesita
Competencias curriculares:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

12. Competencias para la vida:
 Competencia para el aprendizaje permanente
 Competencia para el manejo de la información
 Competencias para la convivencia
Sesión de cierre: 3.00 horas (180 min)
TECNICA DE EVALUACIÓN: Observación y Análisis del desempeño
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Diario de clase, Rúbrica y Lista de cotejo
(Autoevaluación)
PRODUCTO: Textos narrativos revisados y corregidos para compartir al grupo
La estrategia de evaluación en esta fase se lleva a cabo a partir de la Observación y el
Análisis del desempeño, valorando los productos de trabajo a partir de una Rúbrica
definida por el docente, el registro y seguimiento llevado a través del Diario de clase y
también por medio de las Listas de cotejo, bajo la Autoevaluación de los alumnos.
II.2. Gestión asertiva del aula. Reconoce y aplica estrategias asertivas en la gestión de sus clases como
fundamento regulador de las interacciones en sus aulas.
El grupo trabaja bajo una dinámica pasiva. La mayoría de los alumnos suelen poner
atención y respetar la participación por turnos, bajo una actitud receptiva o conformista.
Por lo tanto, es necesario implementar actividades que mejoren su motivación, interés y
entusiasmo; aspectos determinantes en la mejora de los aprendizajes.
Las principales barreras de aprendizaje que se han observado en el grupo son: entrega
de productos de trabajo, falta de apoyo de tutores, falta de motivación, problemas de
lecto-escritura, problemas en comprensión y dominio de contenidos temáticos, orden y
presentación de trabajos, asistencia regular.
Por lo tanto, la motivación se trabaja a través de registros participación y fichas, lo cual
ha generado motivación e interés en los alumnos: cada alumno tiene un registro y en
ellos se pegan fichas de incentivo, cada bimestre se cambian los registros y las fichas.
Los criterios para ganar y obtener fichas son: entrega de productos de trabajos clase y
tareas, participación fundamentada, conducta asertiva y trabajo colaborativo.
En el grupo, 8 alumnos, presentan problemas de control de conducta, por lo tanto, se les
dificulta manejar y respetar las normas de convivencia áulica. Por lo tanto, la
autorregulación de la conducta se ha trabajado a través de estrategias de reforzamiento
positivo y constructivo, algunas de las cuales son: “Pulseras de conducta”, “Bolsa de
puntos”, dinámica “RUIDO”, “La tortuga”, “Lava”, “Lista 1-10 de actividades extra-clase”,
“Listones de colores”, etc. El sentido de estas estrategias es trabajar con ellos el sentido
de interdependencia social y colaboración para mejorar su conducta áulica. La
implementación de estas estrategias, ha dado resultados favorables mejorando el control
de las conductas disruptivas y el ambiente del aula.

13. III. Evidencias
III.1. Recursos Se ilustra la gestión de a) espacios, b) tiempos y/o c) organización del grupo (pegar imágenes).

14. III.2. Ajustes Se ilustra o comentan adecuaciones ante situaciones imprevistas (escribir o pegar imágenes).
Los alumnos trabajaron la elaboración de títeres para representar los cuentos escritos, con la
utilidad de un teatrino. Emplearon recursos básicos: dibujos, títeres de abatelenguas y cartón.
III.3. Evaluación Se ilustran dinámicas de evaluación y retroalimentación (pegar imágenes).

15. Los alumnos se organizaron en ternas, elaboraron un texto narrativo (cuento) con la
estructura, características y recursos necesarios. Además, diseñaron títeres y escenarios
que les permito representar los textos narrativos elaborados.