Este documento describe la planeación didáctica como un proceso para organizar de manera sistemática todos los elementos de la actividad educativa. Explica que la planeación sirve para organizar el proceso formativo considerando factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y objetivos de aprendizaje. Señala que la carta descriptiva es el principal instrumento de planeación y que incluye objetivos conductuales, contenidos, actividades, recursos, tiempo y evaluación. Finalmente, destaca que durante la formación de personal la planeación contempla aspectos

1. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Concepto
► Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente,
todos los elementos de la actividad educativa.
► Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos
educativos.
► Es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.
¿Para qué sirve la planeación didáctica en la formación?
Para organizar el proceso formativo con base en:
► Las características de la población.
► La etapa o momento de formación.
► Los contenidos de aprendizaje.
► Los recursos didácticos.
► Los propósitos o servicios que se pretende impulsar.
► El establecimiento de la mecánica de trabajo.
► Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
► Las características y criterios de evaluación.
¿Con qué instrumentos se hace la planeación didáctica?
Existen varios instrumentos para guiar el trabaja didáctico, pero el más importante de este
enfoque es la llamada: Carta Descriptiva. La cual es considerada como un modelo técnico
de enseñanza que guía al educador sobre lo que se pretende en un proceso educativo y
cómo lograrlo. El elemento fundamental aquí, son los objetivos conductuales, por que a
partir de allí se desprenden los demás aspectos que componen la Carta.
Objetivos. Es la formulación que describe logros y conductas que se esperan de
un sujeto, al concluir su aprendizaje. Su función es orientar y guiar las actividades
de este proceso. Dentro de los objetivos se plantea la razón de ser, la justificación

2. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
y la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje; además en su formulación
debe quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se ha alcanzado o no.
Los objetivos se clasifican en:
Objetivo general. Se debe concebir y formular, como una descripción de los resultados
que se desean del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su elaboración se precisa las
necesidades a las que se pretende dar respuesta, el comportamiento de los educandos
cuando egresan de dicho proceso. Su principal función es determinar el perfil del
educando que ha concluido un evento formativo y orientar la planeación en sus
diferentes fases y aspectos.
Objetivo particular. Se desprende del objetivo general y corresponde a una parte de los
resultados que se busca alcanzar en cada fase del proceso formativo.
Objetivo específico. Se define como la descripción y delimitación clara y precisa de las
conductas a lograr en el sujeto, en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes. Su función principal es especificar las conductas que se espera alcanzar en los
sujetos.
La importancia que tiene el objetivo específico para orientar el aprendizaje merece un
análisis amplio. Por ello se explica el tipo de objetivos que se pueden elaborar.
Programación didáctica por objetivos.
Benjamín Bloom, es el autor que más influencia ha tenido en este campo a partir de su
clasificación denominada: "Taxonomía de los objetivos educacionales". Dentro de ésta, el
diseño de objetivos puede ubicarse en tres áreas de aprendizaje: el área cognoscitiva,
afectiva, psicomotriz.
El área cognoscitiva abarca el conocimiento del mundo circundante y de las
informaciones y relaciones que se deben dominar. Incluye objetivos que se refieren a la
memoria y al desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.
El orden que va de lo sencillo a lo complejo, se conoce como nivel de dominio.
COGNOSCITIVA
Significa la capacidad de recordar y producir los datos que
MEMORIA
previamente se habían fijado en la memoria.
Implica expresar e interpretar con las propias palabras la
COMPRENSIÓN
información recibida.
Es la capacidad de resolver una situación concreta en función de los
APLICACIÓN
conceptos o fórmulas aprendidas.

3. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
ANÁLISIS Significa los elementos y las relaciones que conforman un todo.
Es la capacidad para establecer la relación y unión de elementos que
SÍNTESIS
se encuentran aislados.
Es el máximo proceso intelectual por el que se llega a la posibilidad
EVALUACIÓN
de emitir un juicio de apreciación ante un objeto dado.
El área afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y
preferencias que se deben desarrollar; en ésta área se trata de organizar e integrar la
personalidad para su plena realización.
El orden también va de lo sencillo a lo complejo en niveles de dominio.
AFECTIVA
Implica atender o percatarse de la existencia de ciertos
RECEPCIÓN
fenómenos o estímulos.
Es la emisión de una conducta de acuerdo con el estímulo
RESPUESTA
atendido.
Es la consideración que se hace del estímulo recibido
VALORACIÓN
(preferencia, rechazo, etc.).
Es la estructura u ordenación de valores en relación a un objeto
ORGANIZACIÓN
o fenómeno.
Es el grado máximo de dominio que le permite al sujeto
CARÁCTERIZACIÓN conformar una estructura de acciones, emociones y
sentimientos.
El área psicomotriz implica cualquier acto de coordinación muscular. Abarca los
objetivos que comprenden habilidades musculares, hábitos, destrezas tanto mentales
como verbales y manipulaciones de materiales u objetos. Esta área se divide en cinco
niveles que también van de lo sencillo a lo complejo por niveles de dominio.
PSICOMOTRIZ
Es el primer paso en la ejecución de un acto motor, reproduce
IMITACIÓN
las conductas realizadas por un modelo.
Implica una acción preparatoria para facilitar un tipo particular
EJECITACIÓN
de experiencias.
PRECISIÓN Es la realización de actos motores bajo la guía de un instructor.
Es el nivel en que las respuestas aprendidas se realizan cada vez
CONTROL
mejor.
MECANIZACIÓN Es la ejecución de un acto motriz con complejidad que se ha

4. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
convertido en habilidad.
El área psicomotriz es fundamental porque el comportamiento motor permite explorar el
entorno, y al mismo tiempo, las actividades sensomotrices logran la socialización y la
integración del individuo al grupo. En este sentido, un estado físico-mental inseguro
puede repercutir negativamente en el aprendizaje.
Contenido. Una vez definidos los objetivos se determinan todos aquellos
elementos como métodos, valores, lenguajes, etc., que puedan ser objeto de
aprendizaje. Los contenidos son proporcionados y validados por una institución
para cumplir con determinadas características y cumplan los objetivos.
Actividades. Son las tareas y acciones que se proponen para iniciar, ampliar o
reforzar los contenidos.
Recursos. Son los materiales didácticos necesarios para desarrollar eficazmente
las actividades. Su uso permite facilitar la comprensión y mantener el interés sobre
los temas o actividades.
Tiempo. Es el lapso que se dedica a cada actividad, así como a la duración total
del curso o evento formativo. El tiempo de cada tema se expresa en minutos y el
de un evento formativo en horas.
Técnica Didáctica. Son las formas de organización o actualización para conducir
un proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas pueden ser estáticas, si los
educandos sólo tienen que estar atentos, como las conferencias, o bien,
dinámicas, en donde los educandos deben estar activos.
Responsables. Son las personas que tendrán el papel de educador o evaluador en
cada sesión del evento formativo.
Evaluación. Es el momento en que se comprueba el logro de los objetivos.
Existen varios tipos de evaluación: de aprendizaje, del desempeño, diagnóstica,
formativa, institucional y sumativa.
Observaciones. Aquí se señalan los aspectos que requieren una atención
particular en cada sesión. Ya sea datos de los participantes, del educador o del
desarrollo de cada tema.
La planeación didáctica en el ámbito de la formación de personal.
Durante el proceso de formación de personal, al momento de construir la planeación
didáctica, se elabora un marco teórico, denominado Encuadre, en el que se contemplan
los siguientes aspectos:

5. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
► El tipo de relación docente-educando al que se aspira llegar en las sesiones de
trabajo.
► El diálogo y reflexión se conciben como formas para arribar al aprendizaje.
► Los contenidos educativos no son sólo los que el educador propone, sino
también, los que cada participante aporta con su experiencia práctica.
► La interacción entre participante, docente y recursos didácticos representa una
construcción colectiva del conocimiento. (construcción que si quisiéramos
preestablecer con objetivos conductuales, limitaríamos el proceso educativo).
► La pautas que se busca modificar están en lo afectivo, cognoscitivo y
psicomotriz, es decir, en la intersección de métodos, lenguajes y valores expresados
en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimiento de información.
El procedimiento didáctico que está presente en el desarrollo de los temas de un evento
se plantea conforme a la siguiente dinámica metodológica:
► Contextualización del tema y contenidos a desarrollar, resaltando la utilidad,
relevancia y relación con el sujeto.
► Recorrido por la experiencia que permite explorar los saberes y conocimientos
que los sujetos posean y que pueden aprovecharse en un proceso de aprendizaje
interactivo.
► Problematización de su entorno a partir de la participación activa y emotiva
del sujeto, es decir, que descubra y valore las condiciones y relaciones con sus
aprendizajes, identificando y redefiniendo su papel como agente de cambio.
► Vivenciar los contenidos mediante la relación alterna entre el aprendizaje y la
satisfacción de necesidades, basadas en la interacción con diferentes objetos de
conocimiento.
► Práctica pedagógica a través de la ejercitación de los aprendizajes,
paralelamente a la adquisición de éstos.
► Evaluación en un primer momento, en relación con el desarrollo de
habilidades y en un segundo momento como un cambio de actitudes en la
operación del servicio educativo.
¿Qué es la guía didáctica?
La Guía Didáctica es un instrumento tanto para el animador como para los participantes,
porque constituye un material de aprendizaje, no sólo para aprender, sino también, para
aprender el método utilizado en la formación.

6. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
Elementos de la guía didáctica.
La Guía Didáctica se conforma por los siguientes elementos:
Propósitos. Es la tarea a realizar a través de una serie de actividades.
Unidad, tema o contenidos. Son elementos didácticos que orientan al educador
sobre lo que se va a trabajar.
Recursos didácticos. Son un conjunto de apoyos que el educador utiliza en el
acto educativo, previamente seleccionados en función de los objetivos.
Tiempos. Permiten establecer espacios para cada tema con sus respectivas
actividades.
Instrumentación didáctica. Es la descripción de la mecánica de trabajo donde se
enumeran las actividades para abordar los contenidos.
Uno de los aspectos más importantes en la planeación didáctica lo constituye la selección
previa de los recursos con que se va a trabajar, según el enfoque que se haya elegido, y
además conocer el momento oportuno en que se va a hacer uso de ellos para reforzar o
complementar los contenidos.
Por ello los recursos didácticos deben cumplir una serie de condiciones y cuyas
características son:
Propician que los participantes aprendan mediante los sentidos.
1. Aclaran aspectos de difícil comprensión.
2. Facilitan el proceso de adquisición de conocimientos.
3. Ayudan a esclarecer los contenidos de un tema.
4. Centran la atención de los participantes.
A continuación se ilustra los diferentes tipos de recursos didácticos:

7. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
¿Cómo se hace la planeación didáctica?
Para organizar adecuadamente la actividad educativa deben seguirse los siguientes cuatro
pasos:
1. Encuadre de la formación. Donde se definen las características de la población en
cuanto a:
Sus necesidades de formación.
Los contenidos que se trabajarán considerando los tiempos para cada
uno de los temas.
Los recursos didácticos que se van a utilizar.
2. Enfoque e instrumentos. En este paso se determina bajo que enfoque se va a
llevar a cabo el plan de trabajo, ya sea desde el contructivismo, eligiendo el
instrumento correspondiente, la Guía Didáctica o la Carta Descriptiva.
3. Selección y uso de los recursos. Independientemente del enfoque educativo, los
recursos didácticos siempre jugarán un papel complementario y facilitador en el
proceso de aprendizaje.
¿Cómo se aplica la planeación didáctica?
Durante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeación didáctica como un
instrumento que guía y conduce estos procesos.

8. Programa de Formación Docente 2009
Universidad del Desarrollo Profesional
Como guía de actividades. Es un punto de referencia para el animador del proceso
formativo que le va indicando los temas y actividades que deberá desarrollar en
combinación con los recursos didácticos seleccionados.
Como agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por días con sus tiempos
respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos.
Bibliografía
1. Bloom, Benjamín. Taxonomía de los Objetivos de la Educación. Argentina,
editorial El Ateneo, 1986.
2. Good, Thomas L. Psicología Educacional. México, Nueva Editorial
Interamericana, S.A. DE C.V. 1983.
3. Zarzar, Charur Carlos. La Dinámica de los grupos de Aprendizaje desde un
Enfoque Operativo. Mimeo.
4. Rodríguez, Eufrosina y Zapata, Oscar. Tecnología Educativa, Aproximaciones a su
Propuesta. Universidad Autónoma de Querétaro, 1985.
5. Taba, Hilda. "La Organización del Contenido del Curriculo y del Aprendizaje", en
Elaboración del curriculo. Ediciones Troquel 2ª Edición, 1974, Buenos Aires,
Argentina.
6. Laeng, Mauro. Vocabulario de Pedagogía. 3ª ed. Editorial Herder, España 1971.
7. Villarreal, C Tomás. Didáctica General. 3ª. Ed. Editorial Oasis. México, l968.
8. Pansza, Margarita. Fundamentación de la Didáctica. 5ª ed. Tomo I, ediciones
Gerinka, México, 1986
9. Kaufman, A. Roger. Planificación de Sistemas Educativos. Ed. Trillas, México,
l982.