Planeacion2°dpao

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
TETELES DE A.C. PUE.

PERIODO DE PRÁCTICA
DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE

UBICACIÓN:“Gonzalo Bautista”, Zacapoaxtla, Puebla

ESCUELA TELESECUNDARIA:“Judith Sánchez Samitiz”

CLAVE: 21ETV0553H ZONA: 012

GRADO:2°GRUPO: “A”

NOMBRE DEL TITULAR:Prof. Janet Magdalena Vega Castelán

ALUMNA:Lorena Paola Salazar Viveros

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PLAN DE TRABAJO

FECHA ASIGNATURA CONTENIDOS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
24-10-11 Español “Diversidad de palabras” -Pase de lista de los alumnos
Matemáticas “Polígonos de frecuencia” -Revisión de lecturas diarias
24-10-11 -Revisión de actividades
25-10-11 Español Análisis de lectura del artículo -Control del grupo
informativo, “En México se dice…” -Revisión de aseo del salón
25-10-11 Matemáticas Análisis de lectura de la definición
de polígonos de frecuencia
26-10-11 Español Análisis de lectura sobre lenguas
indígenas y su influencia en México
26-10-11 Matemáticas “Anemia en la población infantil
mexicana”
27-10-11 Español Lectura del artículo de opinión,
identificación de conceptos de
diversidad lingüística
27-10-11 Matemáticas Análisis de gráficas de polígonos
regulares de estaturas bajas y de
anemia
28-10-11 Español Selección de temas de investigación
y fuentes de consulta
28-10-11 Matemáticas ¿Qué gráfica utilizar?

Titular de Observación y Práctica Docente I Titular del Grupo Elaboró

__________________________________ _______________________________________________________
Mtra.: Victoria Espinosa Martínez Prof.: Janet Magdalena Vega CastelánLorena Paola Salazar Viveros

Enfoque de Español
La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las
condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a
ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración de programa de español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta
dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes
para los individuos.

En el ámbito del estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto al
contenido de los textos y sus modos de expresión, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresión
escrita; en el ámbito de la literatura se busca fomentar una actitud más libre y creativa, invitar a los estudiantes a
descubrir el poder creador de la palabra, y experimenten el goce estético que la variedad de formas y ficción literaria
pueden producir; en el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la
dimensión ideológica y legal de la palabra, el poder de las leyes y demás regulaciones sociales; además, abren vías
hacia la participación mediada por el diálogo.

Enfoque de Matemáticas

El enfoque de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas está basado en el planteamiento de situaciones
problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar. Toda situación
problemática presenta obstáculos cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil
que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.

Competencias para la vida

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relaciona con la búsqueda, evaluación y sistematización
de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida, y de tener la iniciativa para llevarlos a cabo. Plantear y llevar a buen término procedimientos
o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipos; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística.
e) Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales.

Rasgos del perfil de egreso
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente; reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y provecha los recursos
tecnológicos a su alcance.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer
un estilo de vida activo y saludable.

Pistas didácticas
 Cómo conducir un diálogo grupal. Acepte y anote las intervenciones de los alumnos con distintas
respuestas tomando en base lo que dice el texto; resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones.
Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso, continúe dando la palabra a distintos alumnos y de cierre a los
comentarios.
 Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales. Solicite a los alumnos que lean su texto frente
al grupo, indique que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
 Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas. Cuando se utilizan textos e imágenes, se cita su
procedencia; en los libros; el apellido del autor, nombre del mismo, título, lugar de edición, editorial y año de
publicación y paginas consultadas; en revistas o periódicos, título, número, lugar, fecha de publicación y
páginas consultadas, y en programas de TV, nombre del programa, horario de transmisión y canal.
 Cómo organizar la bitácora del grupo. Escribir día a día la vida del grupo escolar; cada alumno puede elegir
que aspecto del día comentar y cómo comentarlo (no se trata de corregirlo), un alumno diferente se hace
responsable de escribir, dibujar, insertar, etcétera.
 Cómo hacer una lluvia de ideas. Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o
situación, anote ideas y sugerencias por parte de los alumnos en el pizarrón, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas; resuma con el grupo las principales aportaciones.
 Cómo concluir un diálogo o una actividad. Hacia el final del diálogo resuma los comentarios de todos los
participantes, señale las principales semejanzas y diferencias; ayude a los alumnos a definir las conclusiones,
permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos; anote en el pizarrón las ideas y
conclusiones más importantes.
 Cómo levar a cabo un debate. Solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de
secretario, explicándoles en que consiste cada uno. Defina los aspectos del tema; el moderador anotará en
una lista quienes desean participar, el secretario toma notas de las participaciones; al agotar la lista, el
moderador hace un resumen de los comentarios, al final el secretario lee sus anotaciones y las conclusiones.
 Cómo introducir otros recursos. Explore, lea y seleccione con anticipación los materiales, presente el
material ante el grupo comentando todos sus elementos; converse y propicie la reflexión sobre la relación del
material presentado; invite a los alumnos a revisar el material y conocerlo.
 Cómo coordinar la discusión de un dilema moral. Los alumnos leerán el dilema individualmente y
respondan las preguntas; aclare con el grupo el sentido del dilema, invite a los alumnos a intercambiar ideas;

explique dos reglas básicas: -Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, -Turnarse el uso de la
palabra; para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas.
 Cómo apoyar a la elaboración de resúmenes. Elija el texto y léalo con el grupo, solicite participaciones a
partir de las preguntas ¿Cuál consideran la idea principal de cada párrafo?, ¿Cuáles serán las ideas
secundarias o ejemplos?; escriba algunas respuestas en el pizarrón; ejemplifique como retomar la idea
principal de cada párrafo y muestre a los alumnos algunos ejemplos de resúmenes.
 Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos.Leer el texto frente al grupo y comentarlo, acepte
observaciones de los alumnos, solicite que relean los textos y hagan sus correcciones y que lo reescriban con
claridad.
 Para hacer uso del diccionario. Haga una lista de las palabras que no conocen, búsquenlas en el diccionario
en orden alfabético.
 Cómo leer un mapa. Identifiquen el título del mapa; revise las referencias o simbología y señale cual es la
escala; comente con el grupo la información e interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cinco sugerencias para enseñar en telesecundaria

Crear un ambiente de confianza. Crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que
piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Los docentes pueden modelar las actividades
para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente. Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y permanente; se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas,
mapas, fórmulas e imágenes. Utilice diferentes modalidades de la lectura, plantee preguntas relacionadas con los
temas, busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática, utilice la escritura como herramienta de
aprendizaje.

Fomentar la interacción el aula. El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de
aprendizaje; la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos. Crear espacios para que los
alumnos expresen lo que saben sobre el tema, incorporar los diálogos en pequeños grupos, realizar cierres de
actividades.

Utilizar recursos múltiples. Aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocerdiversas expresiones
culturales, buscar información y resolver problemas. Es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases. Llevar al aula material complementario; promover el uso constante de otros
recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela.

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas. Las paredes del aula constituyen un espacio importante para
exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Crear un banco de palabras en orden alfabético, dejar
apuntadas diferentes ideas; colgar mapas, tablas, fórmulas, diagramas y listas para consulta continua.


ESPAÑOL: PLAN DE SECUENCIA.
ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz” GRADO: 2° GRUPO: “A”
PERIODO DE PRÁCTICA: 24 al 28 de octubre
CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: Lenguaje y comunicación.
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras.PROYECTO: Investigar y discutir sobre la diversidad lingüística
y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y difundirlo en la comunidad
escolar.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA:Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo
hispanohablante.
VINCULACIÓN DE ASIGNATURA: Historia y F.C. y E.ACTIVIDAD PERMANENTE:Taller de
periodismo.PRODUCTO:Elaborar y publicar un periódico escolar para integrar investigaciones o noticias de la
escuela.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer factores que determinan las distintas formas de hablar el español, y
valorar la riqueza en las formas de hablar de los distintos grupos hispanohablantes.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
Para Manos a la Para leer Para leer Para Escribir un Para Para Para Colocar los
empezar obra Dar lectura Leer el investigar borrador de escribir escribir terminar carteles
Ver el video Leer el texto al texto “El texto “la Elegir un reporte de Escribir el Revisar el Discutir académicos
del “En México castilla”. lengua tema para investigación reporte de reporte y sobre el en un
programa se dice…” y debe de investigar y sobre la investigación realizar un respeto de espacio
sobre las completar el ser de realizar diversidad . cartel distintas visible.
distintas cuadro. quien preguntas lingüística. académico formas de
maneras de habla. de interés. de difusión. hablar el
hablar el español.
español.

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Mtra.: Victoria Espinosa Martínez Prof.: Janet Magdalena Vega Castelán Lorena Paola Salazar Viveros
ESPAÑOL: PLAN DE SESIÓN
ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2°GRUPO: “A”FECHA: 24-10-11
PERIODO DE PRÁCTICA:24 al 28 de octubre
BLOQUE:IISECUENCIA:5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 1
PROPÓSITO: Descripción y presentación del proyecto, para introducir al contenido de la secuencia.
CONTENIDO: Diversificación de las formas lingüísticas a partir de su uso.
Ámbito/practica Actividades Recursos Evaluación Bibliografía Adecuaciones
específica
Participación  -Ver el video del programa sobre las -Video de las Heteroevaluación Enciclopedia
ciudadana/ distintas maneras de hablar el español y distintas Evaluar que los estudiantil
Investigar sobre la comentar las preguntas relacionadas con el formas de alumnos visual, Andrés
diversidad tema. hablar identifiquen las León
lingüística y  -Leer el texto “La lengua española, ¿es español. distintas formas Quintanar,
cultural de los una, o muchas?, identificando las diferentes de hablar el Editorial
pueblos formas de expresión. -Canciones de español. Thema, pág.
hispanohablantes.  -Escuchar a 4 personas su forma de hablar 4 artistas de 726-732.
e imaginar aspectos de su vida y redactarlo distintas Gramática de
en el cuadro. naciones. la lengua
española,
Emilio Arcos
Editorial: Brija
Pág. 26-34.
__________________________________ ________________________ _________________________



ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2° GRUPO:“A” FECHA: 25-10-11
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras.SESIÓN: 2
PROPÓSITO:Analizar el tema de variantes dialectales y conocer algunas diferencias lexicales para reunir información
para formar su reporte de investigación.
Ámbito/practica específica Actividades Recursos Evaluación Bibliografía Adecuaciones
Participación ciudadana/  -Aplicar la dinámica llamada “Los -Hoja con la Heteroevaluación Enciclopedia
Investigar sobre la dulces de colores” para conformar sopa de Evaluar los estudiantil
diversidad lingüística y equipos de 5 integrantes. letras. conocimientos y visual,
cultural de los pueblos  -Leer el texto “En México se dice…” de distintos niveles Andrés León
hispanohablantes. por párrafos. -Dulces. lingüísticos. Quintanar,
 -De acuerdo a la información del -Lámina de Editorial
texto anterior completar el cuadro culturas Thema, pág.
relacionado con la información del diferentes. 752.
texto.
 -Identificar en el mapa los países en
donde se habla español.
 -Realizar una sopa de letras.

__________________________________ ________________________ _________________________


ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2° GRUPO: “A” FECHA: 26-10-11

BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 3
PROPÓSITO: Analizar las lenguas indígenas y la influencia de éstas en el español de México para conocer sus
características y diferenciarlas.
Participación ciudadana/  Hacer una lluvia de ideas relacionada -Acróstico Heteroevaluación Enciclopedia
Investigar sobre la con la palabra “castilla”, en base a de Evaluar la estudiantil
diversidad lingüística y sus conocimientos previos. “CASTILLA” definición del visual,
cultural de los pueblos  Dar lectura al texto “El castilla” de concepto del Andrés León
hispanohablantes. forma grupal, en párrafos y en voz español en base Quintanar,
alta. a sus Editorial
 De forma grupal, discutir la conocimientos Thema, pág.
información proporcionada en el texto adquiridos. 726-732.
anterior y resumir los puntos
centrales del tema.
 Realizar un acróstico relacionado con
la palabra castilla.
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ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2° GRUPO: “A” FECHA: 27-10-11
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN:4
PROPÓSITO:Identificación y discusión de conceptos asociados a la diversidad lingüística.

Participación ciudadana/  Hacer una predicción del tema “La -Refranes Heteroevaluación Enciclopedia
Investigar sobre la lengua debe ser de quien habla” y Evaluar los estudiantil
diversidad lingüística y después leer el texto. conocimientos visual,
cultural de los pueblos  Aplicar la dinámica llamada “Integra el adquiridos de la Andrés León
hispanohablantes. refrán” e integrar equipos de 3 lengua del Quintanar,
integrantes. español. Editorial
 Completar el cuadro con ejemplos de Thema, pág.
diferentes formas de hablar el español. 728,752,753,
754.

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ESCUELA:“Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2° GRUPO: “A” FECHA: 28-10-11
BLOQUE: II SECUENCIA:5 Diversidad de palabras. SESIÓN:5
PROPÓSITO: Selección de temas para investigación e identificación y selección de fuentes de consulta para su uso
en la escuela.
Ámbito/practica Actividades Recursos Evaluación Bibliografía Adecuaciones
específica

Participación  Realizar la dinámica llamada el Rompecabezas Heteroevaluación Diccionario
ciudadana/ “Rompecabezas” para integrar Evaluar los educativo
Investigar sobre la equipos de 5 integrantes. conocimientos de Larousse
diversidad  Elegir un tema de investigación las pág.
lingüística y cultural relacionados con el tema de características 22-30,
de los pueblos diversidad de palabras y formular de una 92-101.
hispanohablantes. preguntas de interés del equipo. investigación y
 Dialogar sobre las fuentes de las fuentes de
consultas necesarias y disponibles consulta.
para ser utilizadas por los
alumnos.

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MATEMÁTICAS: PLAN DE SECUENCIA
ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”GRADO: 2° GRUPO: “A”FECHA:24 al 28 de octubre
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático.
BLOQUE:IEJE: Manejo de información.
TEMA: Representación de la información.
SUBTEMA: Gráficas.
SECUENCIA: 10 Polígonos de frecuencia.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA: Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.
COMPETENCIA:Construye polígonos de frecuencia a partir de distintos datos cuantitativos de interés propio.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreten y construyan polígonos de frecuencia,
SESIÓN INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión 1 Para empezar Manos a la obra Lo que aprendimos
Rezago educativo y graficas. Consideremos lo siguiente A lo que llegamos

Sesión 2 Para empezar Manos a la obra Lo que aprendimos
Anemia en la población Consideremos lo siguiente
infantil mexicana.
Sesión 3 Consideremos lo siguiente Manos a la obra Lo que aprendimos
¿Qué gráfica usar? A lo que llegamos Para saber más

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MATEMÁTICAS: PLAN DE SESIÓN
ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz”FECHA:24-10-11
BLOQUE: IEJE: 3 Manejo de información.
SESIÓN: 1 Rezago educativo y gráficas.
PROPÓSITO SE SESIÓN: Resolver problemas que implican la interpretación y construcción de polígonos de
frecuencias de datos cuantitativos.
Fase Actividad Recursos didácticos Adecuaciones
INICIO: -Hacer una lluvia de ideas del tema polígonos de frecuencia. -Lámina del
Para empezar -En equipos de tres integrantes dar lectura al apartado de polígono de
información de las personas con rezago educativo en la frecuencia y el
Consideremos lo siguiente educación básica. histograma.
-Analizar el ejemplo de polígono regular de los datos del censo
de población del 2000 de las personas con rezago educativo
-Contestar las afirmaciones con Falso o Verdadero de acuerdo
al polígono anterior.

DESARROLLO: -Analizar los datos de rezago educativo expuestas en el
Manos a la obra polígono de frecuencia y contestar las preguntas relacionadas
A lo que llegamos con este.
CIERRE: -Analizar y completar el histograma a partir de los datos del
Lo que aprendimos polígono de frecuencias y contestar la actividad siguiente.
__________________________________ ________________________ _________________________

ESCUELA: “Judith Sánchez Samitiz” FECHA: 25-10-11
BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de información.
SESIÓN: 1 Rezago educativo y gráficas.
frecuencias de datos cuantitativos
Fase Actividad Recursos didácticos Adecuaciones
INICIO: .Realizar la dinámica llamada “Frutas revueltas” para formar -Figuras de frutas.
Para empezar equipos de tres integrantes.
Consideremos lo siguiente
DESARROLLO:
Manos a la obra -Dar lectura a la definición del histograma y sus
A lo que llegamos características y analizar el ejemplo que realizaron antes.
-Completar la tabla de la personas que habitan en México y
completarla con los datos del polígono.
-En base a la tabla contestar las preguntas siguientes.
-Leer el texto informativo del INEA en los anexos y contestar
las preguntas relacionadas con el texto.
CIERRE: -Agregar el polígono de frecuencia al histograma presentes,
Lo que aprendimos analizarlo y contestar las preguntas relacionadas con el

mismo

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SESIÓN: 2 Anemia en la población infantil mexicana.
frecuencias relativas.
Fase Actividad Recursos Adecuaciones
didácticos
INICIO: -En equipos de 3 personas dar lectura al texto de la nutrición y el Lámina del %
Para empezar problema nutricional de la anemia. de anemia en
Consideremos lo siguiente -Analizar la gráfica de personas de 5-11 años con problemas de 1999.
anemia en 1999, anotar las preguntas siguientes y contestar.
DESARROLLO: -En base al análisis anterior contestar las preguntas relacionadas
Manos a la obra y completar la tabla en base a los datos del polígono analizado.
A lo que llegamos

CIERRE: -Leer y comentar el apartado de la información de polígono de
Lo que aprendimos frecuencia.

__________________________________ ________________________ _________________________


BLOQUE:I EJE: 3 Manejo de información.
SESIÓN: 2 Anemia en la población infantil mexicana.
frecuencias relativas.
didácticos
INICIO: -Realizar la dinámica llamada “Los refranes” para formar -Hoja de datos
Para empezar equipos de tres integrantes. para realizar un
Consideremos lo siguiente ejemplo de
DESARROLLO: -3 analizar la gráfica de los porcentajes de la población de niños polígono de
Manos a la obra (as) de 5-11 años con baja estatura. frecuencia.
A lo que llegamos -Refranes.
CIERRE: -Contestar las preguntas relacionadas con la gráfica y
Lo que aprendimos completar la tabla de acuerdo a la información anterior de la
baja estatura en niños y niñas en 1999.
-Observar los 2 polígonos de anemia y baja estatura en niñas y
analiza si tienen coincidencia o no.
-Hacer un ejemplo de polígono regular en base a los datos
proporcionados.

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SESIÓN: 3 ¿Qué grafica utilizar?
PROPÓSITO SE SESIÓN: Interpretar polígonos de frecuencias de dos o más conjuntos de datos.
didácticos
INICIO: -En trinas observar la gráfica del porcentaje de niños menores de Hojas blancas
Consideremos lo siguiente 5 años de estatura baja y socializar sus caracteres. con ejemplos
de distintas
DESARROLLO: -Contestar las preguntas relacionadas con la gráfica anterior. formas de
Manos a la obra agrupar datos
A lo que llegamos -Analizar el concepto de polígono de frecuencias. (gráficas,
CIERRE: -Observar y analizar la información de pesos en kg. de diferentes barras, etc.).
Lo que aprendimos alumnos y contestar las preguntas relacionadas; hacer los
Para saber más procedimientos.
-Analizar las distintas gráficas que se presentan y contestar las
preguntas siguientes.
-Preguntar a sus compañeros que deporte les gusta o cuantos
hermanos tienen y representar sus resultados en una gráfica de
barras, un histograma o un polígono de frecuencia.

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RELACION DE ALUMNOS DE 2° A
No.L ALUMNO
1 Aparicio Pérez Leticia
2 Baltazar Reyes Arely
3 De Roque Lucas Karina
4 Español Calixto Yosselin
5 García Castelán Jessica
6 Gutiérrez García Carlos Ivan
7 Hernández Hernández Juan Manuel
8 Parra Gonzáles Karina
9 Pérez Dociano Rosa Isela
10 Pérez Español Brenda
11 Pozos Pérez Karen Guadalupe
12 Roque Guerrero José
13 Vázquez Carreón Vianney
14 Vázquez Vázquez Fermín
15 Vera Pérez Lizeth

__________________________________ ________________________ _________________________

Maestra: Victoria Espinosa Martínez Prof. Janet Magdalena Vega Castelán Lorena Paola Salazar Viveros


HORARIO DE CLASES DE 2°A
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Ciencias Historia Ciencias Historia Ciencias

Español Español Español Español Español

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

R E C E S O

Historia F. C. Y E. Artes F. C. Y E. Historia

F. C. Y E. Ingles Artes Ingles F. C. Y E.

PRÁCTICA DOCENTE

OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

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