Análisis, mediante grupo de discusón, de los factores que influyen en las aspiraciones personales y profesionales de los jóvenes madrileños en el actual contexto de crisis económica, era de la digitalización y de la globalización.

1. PLANEADO EL FUTURO.
Factores que influyen en las aspiraciones
personales y profesionales de los jóvenes en
Madrid
IsidroBeningoÑat
UniversidadAutónomadeMadrid
MásterenDemocraciayGobierno2014-2015
Isidro.beningo@estudiante.uam.es

2. 1
PLANEADO EL FUTURO.
Factores que influyen en las aspiraciones
personales y profesionales de los jóvenes en
Madrid
Resumen
Lajuventudespañolahacambiadoalolargodelos años productodeuncambiosocialypolíticoenel
país. Los jóvenes españoles viven y se mueven de acuerdo a unos valores sensiblemente diferentes a
losdelosjóvenesdeetapasanteriores(enlosaños60,70y80).Pertenecenaunamiríadadesubculturas
diferentes y en base a ello definen su identidad y la exteriorizan en todas las esferas de su vida. Este
trabajo tiene por objeto identificar cuáles son los factores que influyen (y en qué medida lo hacen) en
lasaspiracionespersonalesyprofesionalesdelosjóvenesdeclasemediaenMadrid.Paraalcanzareste
objetivo el trabajo se sirve de las técnicas analíticas y de obtención de información que ofrecen los
métodos cualitativosdeinvestigaciónencienciassociales,estoes el GrupodeDiscusión.
Palabras clave:Juventud,España,clasemedia,aspiraciones,futuro.

3. 2
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..………...3
II. OBJETIVOS……………………………………………………………………..………....5
III. METODOLOGÍA……………………………………………………………..…………....5
IV. GUIÓN………………………………………………………………………....……............7
V. RESULTADOSYANÁLISIS DELDISCURSO……………………………..……..……...9
V.1Losefectosdelsistemaeducativoenlasaspiracionesprofesionalesdelosjóvenes………...9
V.1.1 Larelevanciadelabuenaeducacióndesdelabase………………....……….….10
V.1.2Lainfluenciadelosprofesores………………………………………….……...11
V.1.3Sobrelainversiónenlaeducación………...……………………………..……..11
V.2Losvaloresdelapoblaciónjoven…………………..…………….………………..…..12
V.2.1Unabajaculturadelesfuerzo……………………………..……………………..12
V.3Emigrar:unaopciónplausible…………...………………………..……………………13
V.4Expectativasdefuturo……………………………………………...….………………13
VI. CONCLUSIONES………………………………………………….…………………….14
BIBLIOGRAFÍA………………………………………..………………………………...15
INDICE

4. 3
I. INTRODUCCIÓN
La juventud es incertidumbre y volatilidad. Definida por la Real Academia de la Lengua Española
como“edadquesesitúaentrelainfanciaylaedadadulta”,constituyeunadelasetapasmásimportantes
de la vida humana, en ella el individuo moldea de forma progresiva su personalidad, la cual le
acompañará el resto de su vida. Por otro lado la juventud es definida por el Instituto Nacional de
EstadísticaylaUniónEuropeacomo“lapoblacióndeambossexos de15a29años”(UE,2013).
El concepto de juventud no es unívoco, y así lo demuestran las diferentes investigaciones realizadas
sobreeltema1
(Casaletal,2006),másquejuventud,hayjóvenesqueseagrupanenfuncióndealgunas
características compartidas. Y la tipología de juventud objeto de estudio en el presente trabajo son los
jóvenesdeclasemedia,sinempleoysinestudiosuniversitarios,residentesenMadrid.
La juventud española actual es caracterizadaporel Doctor enSociología VicenteVerdú (2007) como
“aquellaquevive en laaceleración, en el aquí yahora, enel capitalismode consumo,en lapublicidad
y en marketing, en las drogas, en el mundo de la tecnología, en el mundo de internet y de las redes
sociales donde llevan una vida paralela, una “second life” en el que se sienten libres para verter todo
tipo de opiniones ypareceres. La juventud es la de la sobre preparación, la del cosmopolitismo, la del
consumodeculturayladelaparticipaciónenpolítica”.
Unindividuo,eljoven,homogeneizadoporlosotrosjóvenesenunprocesodesocializaciónsegundaria.
En dicho proceso los jóvenes por agrupación pasan a conformar un Yo [la Juventud]. E influido por
losvaloresactitudinalestransmitidosporlosprogenitores.Alosqueseasemejanydiferencianalavez.
Asemejan porque en la corriente sanguínea se contienen caracteres similares que dan forma a la
personalidad, y diferencian porque los contextos socio-políticos en los que habitan difieren, es el que
vaaserobjetodeestudioenlapresenteinvestigación.
España está caminando lentamente por el camino pedregoso de la crisis económica hacia la
recuperación.EnloquerespectaalmundolaboralyalajuventudelinformePanoramadelaEducación
2014delaOCDEponeenlapalestradatosreveladoresypreocupantesapartesiguales:existeun50%
dedesempleojuvenil.Ylatasadeabandonoescolaresdel22,7%enEspaña.SegúndatosdelInstituto
NacionaldeEstadística enelaño2014emigraronuntotalde27.026,ensumayoríajóvenes,estacifra
suponeunaumentodel 15,5% detasa deemigraciónespañola yse suman alas 400.000personas que
han abandonadoelpaísdesdeeliniciodelacrisis económica(INE,2014).
1
Destacan las aportaciones realizadas por una miríada de corrientes teóricas resumidas en tres principales enfoques
epistemológicos emplazadas en la Sociología de la Juventud, a saber, el ciclo vital, la nueva generación, tramo biográfico o
itinerario.

5. 4
Por otrolado se está produciendo un proceso migratorio nunca antes observado en décadas anteriores
de jóvenes españoles hacia el exterior, principalmente hacia países europeos como Reino Unido,
Francia o Alemania. Denominada como “movilidad exterior” por el Gobierno de la Nación, la
emigracióndedichosjóvenes noesuntemamenorsinoconsustancial almomentoenel quevivimos.
Ante estos fríos datos subyacen varias cuestiones a considerar ¿es efectivo el sistema educativo actual
en su empresa de facilitar la incorporación de la juventud al mercado laboral? Ante este panorama
¿cuáles son las aspiraciones profesionales de los jóvenes españoles? ¿Qué factores influyen en dichas
aspiraciones?¿Cuál eslainfluenciadelacrisisenrelaciónasusexpectativasdefuturo?
La velocidad en la incorporación (rápida o tardía) de los jóvenes al mercado laboral es de suma
importancia ya que es la etapa fundamental de “transición” del joven a la vida adulta (junto al nivel
educativo,laeconomía,lafamilia,elapoyoinstitucional,elempleoylasalud.),enesteprocesoelsujeto
se emancipa2
,tienelacapacidad deformarunafamilia yde desarrollarsepersonal yprofesionalmente
en un procesodeindividualización ydes-estandarización.La velocidaddeincorporacióninfluye en el
crecimiento ylacohesiónfuturadenuestrasociedad (LaCaixa,2012).
Mediante la realización del presente trabajo se busca la empresa de identificar cuáles son los factores
que influyen en las aspiraciones profesionales de los jóvenes de clase media en Madrid. Para alcanzar
este objetivo el trabajo se sirve de las técnicas analíticas yde obtención de información que ofrecen el
grupo de discusión. El grupo de discusión permite una indagación más profunda sobre los motivos y
las aspiraciones de dichos jóvenes, y alcanzar el nivel de profundidad analítica al que las técnicas
cuantitativas ylos fríosdatosnoalcanzan.
El trabajo se divide en varios apartados, a saber, el apartado uno versa sobre los objetivos de la
investigación,enelsegundoapartadosedetallalametodologíautilizada,asaber,elgrupodediscusión
y el análisis de discurso. El apartado tres está destinado al guion del grupo de discusión. El apartado
cuatroestádestinadoalaexposicióndelosresultadoshalladosyel análisisdeldiscurso(análisisdelos
enunciados, la lingüística yla exo-lingüística, los silencios ylas divergencias). Y en el apartado cinco
sepresentanlasconclusiones.
2
EnEspañaseproducelamancipacióntardíadelosjóvenes.Las estadísticasindicanque,como
media,losjóvenesnoabandonanelhogarfamiliarhastaprácticamentelostreintaaños.

6. 5
II. OBJETIVOS
El objetivo principal que guía esta investigación es identificar los factores que influyen en las
aspiraciones profesionales de los jóvenes de clase media, sin estudios universitarios y
desempleados enMadrid.Esteobjetivosedesagregaenlossiguientes objetivosparticulares:
1. ¿Cuál es el contextosocial enelquevivenlosjóvenes?
2. ¿Cómoestánconstruyendolosjóvenessusaspiracionesprofesionalesenbaseaestecontexto?
3. ¿Quéimpresióntienenlosjóvenesdeestudiar?¿quéutilidadencuentranenello?
4. ¿Qué importanciatienenotras tipologías de cualificación,comoson,conocerotros idiomaso
habervividoenelextranjeroparasucrecimientopersonalyporendelaboral?
5. ¿Cuálessonlasproblemáticasqueencuentranentresubagajeformativoylaofertadepuestos
detrabajoqueproponeelmercado?
6. ¿Cuálessonsus expectativasdefuturo?
III. METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo a través de un grupo de discusión (GD). Técnica utilizada en la
metodología cualitativa, el GD nos permite indagar de forma más profunda sobre los factores que
influyenenlasaspiracionesdelosjóvenesenMadrid,medianteelanálisisdesusdiscursos.Enelgrupo
dediscusiónlosjóvenes(objetodeestudio)sonlosprotagonistasdirectosdelainvestigación.Lafuente
primaria. En un ambiente relajado y distendido, junto a otros jóvenes de su misma condición
reflexionansobreeltemaatratarydansuopinióndeformatotalmentelibre.
ElGDconsisteenungrupodepersonas,entreseis ydiezpreviamentedesconocidasentresíquevana
debatirsobreuntemadeformatotalmentelibre,bajolasupervisióndeunmoderador.ElGDconstituye
unamodalidaddeentrevistaengrupo(delRincónetal.,1995:318).
Con objeto de dar respuesta a todas las cuestiones planteadas en los objetivos se ha realizado un GD,
diseñado como sigue:
Parael GDsehaseleccionadounamuestra,medianteunmuestreodetipoaleatorio,de6participantes
entreloscualesexisteunaparidadentrehombres(3)ymujeres(3).Losparticipanteshansidoescogidos
en basealossiguientesperfiles profesionales(tabla1):

7. 6
 Edad: entre18y29años
 Género:Paridadentrehombres ymujeres
 Formación:Sólocursados estudiosdeBachillerato
 Actividadlaboral: Notrabaja
 Condiciónsocioeconómica:Clasemedia
Laseleccióndeestos perfiles ynootros respondeavariascuestiones,laprimeradeellas esbuscaruna
homogeneidadenlosparticipantes conelfindehaceremergerdeformamás fácil eldiscursogrupal.
Porotroladolaseleccióndelaparidadenelgénerorespondealobjetivodequeenigualdaddenúmero
el discursofluyadeformanatural ynoseproduzcalapreponderanciadeunosobreelotro.
La formacióntambién es una cuestión relevante en la configuración de las aspiraciones profesionales,
a este respecto se han seleccionado individuos que no hayan cursado estudios universitarios, con el
objetivo de observar cuáles son sus aspiraciones profesionales en función de su nivel educativo.
Finalmentesehanseleccionadoindividuosquenoseencuentrantrabajandoenelmomento.
Todos los jóvenes son españoles, o residentes en la Provincia de Madrid y han cursado estudios de
Bachillerato.
Tabla1.CaracterísticasdelGrupodeDiscusión(participantes)
Edad Sexo Formación Actividad
Laboral
Total
19-24 H M No
Univ.
No
trabaja
6 3 3 6 6 6
Fuente:elaboraciónpropia
A cada participante se le ha asignado unas siglas para su identificación en la transcripción, en función
desu género:
ParticipanteHombre1:19años
ParticipanteHombre2:22años

8. 7
ParticipanteHombre3:21años
ParticipanteMujer1:24años
ParticipanteMujer2:23años
ParticipanteMujer3:22años,
Eltrabajo decampotuvolugareldía30denoviembrede2014 enMadrid.
Los participantes en el GD fueron captados a través del que escribe yno guardan relación alguna con
éste.Son amigos deamigos.
Lareunióndel grupofuemoderadoporelqueescribe.
En el GDnoseobservóningunaincidenciarelevante.
IV. GUIÓN
Ladinámicadediscusióntuvoelsiguienteguion:
Disparadores en elgrupodediscusión ytemasatratar
- Dificultadeencontrarempleo
- Salariosbajos
- Requisitosdeestudiosaltos
- Perspectivas profesionales
- Ayudadelospadres
- Imposibilidaddeemancipación
- Emigración(idiomas)
- Utilidaddelaeducaciónrecibidaparaencontrartrabajo
- Lacrisiseconómica
1.Impulsoinicial
Buenas tardes, mi nombre es Isidro Beningo y estoy realizando una investigación sobre los factores
que influyen en las aspiraciones profesionales ypersonales de los jóvenes en Madrid.Muchas gracias
porhaberasistidoaestegrupodediscusión.Estaconversaciónserágrabadamedianteunagrabadoray

9. 8
actuaré como moderador. Vuestras identidades son totalmente anónimas. Sentiros en confianza para
poder decir libremente vuestras opiniones, todas van a ser escuchadas yes muyimportante que todos
participéis.
- Sobre la dificultad de encontrar un empleo: indagar sobre las impresiones de los
participantes cuando han buscado un empleo (si lo han buscado recientemente), en las
entrevistasquehayanmantenido,osobrelosquehayantrabajadoenetapaspasadas.
- Sobre los salarios: indagar sobre las impresiones del salario de aquellos que hayan trabajo
recientemente (yahora no lo estén haciendo). Si éste era suficiente para su puesto de trabajo,
paradesarrollarsuvida,etc.
- Sobrelosrequisitosdeestudiosaltos:indagarsobresielrequisitodelos estudios altos esun
impedimentoparatrabajarono.
- Sobrelaemancipación.Indagarsobresivenfactibleindependizarseenunfuturocercano(2
años)ono.
- Sobre la emigración a otros países. indagar sobre si los participantes contemplan la
emigracióncomounaopciónrealparasolucionarsusproblemas.
- Sobre utilidad de la educación recibida para encontrar trabajo. Indagar sobre la
percepcióndelosparticipantes delnivel deeducaciónrecibidaparaencontraruntrabajo.
- Sobre la crisis económica. Observar en los discursos emitidos por los participantes, en qué
medidalacrisiseconómicaestáinfluyendoenlasaspiracionesprofesionesypersonalesdelos
jóvenes, y concretamente en relación a la hora de buscar un trabajo y de planear el futuro a
cortoplazo.
V. RSULTADOSYANÁLISISDELDISCURSO
Loquesigueahoraesrealizarunatentoysesudoanálisisdediscurso(AD)emanadodelaconversación
de grupo mantenidoporlosparticipantes, yacto seguidoanalizartambiénlos enunciados otemas que
sehantratadoenlaconversación,buscandolaconexióndeéstosconlascondicionessocioeconómicas
en lasquevivenlos participantes ylaexistenciadeinfluenciaono,ensus aspiracionesdefuturo.
El AD es una técnica utilizada en diferentes disciplinas de las ciencias sociales, a saber, en la
Antropología,enlaLingüística,enlaSociología,laPsicologíaolaFilosofía,entreotras(Rueda,2003).

10. 9
Es definido por el especialista lingüístico Michael Stubbs (1983) como “el análisis lingüístico del
discurso,habladooescrito,queseproducedemodonaturalycoherente […]porencimadelaoración
o la frase.” En la línea de Stubbs, el AD persigue el objetivo de examinar la conversación o el texto
escrito en los cuales se usa un lenguaje (formal, coloquial…) emplazado en determinados contextos
socialesqueledanforma,yenelqueseexpresanloshablantes.
ParaGillian Brown yGeorge Yule (1983),el ADes “el análisis delalengua ensuuso”.Porotrolado
paraLupicianoÍñiguez yCharlesAntaki eldiscurso es:
“Un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales. El
análisisconsisteenestudiarcómoestasprácticasactúanenelpresentemanteniendoypromoviendo
estasrelaciones:essacaralaluzelpoderdellenguajecomounaprácticaconstituyenteyregulativa”.
DelodichoentrelosparticipantesenelGDemanancuatroenunciadosprincipalesqueconstituyenlos
temas aanalizareinterpretar,asaber:
V.1Los efectosdel sistemaeducativo(escuelaeinstituto)enlasaspiracionesprofesionales.
Elprimerodelosenunciadosextraídosdelaconversacióndelgrupoversasobrelosefectosdelsistema
educativoparalainsercióndelosjóvenesenelmercadolaboral.Enrelaciónaestehechoelparticipante
hombre1(elprimeroenhablar)explicacómosusamigosañosatrásdecidierondejarlos estudiospara
trabajar en la construcción. De forma tal que evidencia la disyuntiva en la que se encontraban los
jóvenesenladécadaanterioralacrisis económica: entretrabajaroestudiar.
Participantehombre1:
“Hace cinco o seis años todoel mundo teníala oportunidad de estudiarperomuchos amigos míos
prefirieron ir a trabajar a la obra y a picar piedras por decirlo así, en vez de estudiar una carrera o
unos estudiossuperiores.Yahoramismoestánenelparo”.
Estaopiniónescomúnmenteaceptadaporelrestodelosparticipantes.
Entre todos los participantes existe el consenso sobre la certeza de la inutilidad de la educación para
encontrartrabajoenlaactualidad.Elloseexpresacomosigueporelparticipantehombre2:
“[…]creoqueahorahaydosideas,unasiestudiasnotevaaservirparamuchoylaotraessiestudias
tampoco te garantiza que vayas a tener un trabajo […] Y es cierto que estudiar bachillerato o un
grado medio o superior no te asegura que vayas a encontrar trabajo, y eso es realmente frustrante.
Esjodido”.

11. 10
Esta opinión compartida por los diferentes participantes, y que resume la futilidad de la vida, está en
consonanciaconelestudiorealizadoporLaCaixa(2012)“Latransicióndelosjóvenesalavidaadulta.
Crisis económica y emancipación tardía”, en el que establece que “tanto la sobre cualificación de los
más preparados como la falta de cualificación de los menos preparados (es decir, los jóvenes situados
en los dos extremos formativos) ilustran esta negativa falta de correspondencia entre formación e
inserciónlaboral,quemarcalavulnerabilidadsocialdeestecolectivo”.
Por otro lado los participantes han realizado un análisis de la calidad y gestión de la educación en
Madridydicendeestaloquesigue:
V.1.1 Larelevanciadelabuenaeducacióndesdelabase
Ello es evidenciado como sigue por el participante hombre 2 “Creo que la educación es importante
desdelabase,ynoloestantoenlauniversidad.Esimportantedesdelaescuelaydespuésenelinstituto.”
Dichoparticipantecontinuaexponiendoque“creoquerealmenteestudiarenlauniversidadesparaque
cada uno se prepare ya versi cuando salga consigo algún enchufe por ahí paratrabajar en algún sitio.
Creoquemuchosestudianporconveniencia.”
Laparticipantesmujer3exponeque“Creoquenosestamoscentrandodemasiadoenlauniversidad,y
creo queempiezadesdeprimaria”Continúa:
“CreoquealgofallaenEspaña,porqueenelcolegionoseenseñaqueaprenderesbueno,yporeso
mucha gente no quiere estar muchos años estudiando porque es un coñazo. Entonces creo que
habría que empezar a corregir todo eso, y a no crear solamente futuros trabajadores, y crear
pensadores”.
Por otro lado, la participante mujer 1 introduce un nuevo factor, este es, el anquilosado sistema
educativo ensucomunidad.
“Creoqueestopasaporqueelsistema ensíeselmismodesdehace50añosynohacambiado.Mis
padres estudiaban muy duro, les pegaban en clase, y tampoco les gustaba mucho estudiar. A un
niño por ejemplo si se le dan mal las mates y se le da mejor otras cosas como la pintura, los
profesores se centran más en las matemáticas, y dejan de la lado la pintura, donde el niño podría
destacar más. No se refuerzan los puntos fuertes del alumno, y al final el alumno pierde el interés
porestudiar”.

12. 11
V.1.2Lainfluenciadelosprofesores
La influencia de los profesores en la motivación del alumnado en las primeras etapas de la educación
es muy importante (Del Pozo, 2013). El estilo de la docencia, las técnicas utilizadas en la transmisión
de la información profesor-alumno, los castigos o las evaluaciones son aspectos que influyen en la
motivación de los alumnos a la hora de seguir estudiando o abandonar los estudios (Francesc Xavier,
1998).Aesterespecto,entrelos participantes existe el consensogeneralizadodequelos profesores en
sucomunidadhantenidounainfluenciadirectaynegativaensucicloformativo,yloevidenciancomo
sigue:
Participantemujer3:
“¡Creo que gran parte del fracaso escolar es por la culpa de los profesores! A lo mejor por su bajo
nivel”.
Participantemujer2:
“Creo que el problema es la falta de motivación del profesor, a alguno no les gusta dar clase a
chavales del instituto, ycon el tiempopierdenel interés ynoseimplican enque el alumnomejore.
Solovanaclase,hacensutrabajoyasuhorasevanacasa, ypunto.Yesees elproblema”.
Participantehombre2:
“Y eso va a afectar en el futuro laboral, por eso crecemos sin valores como el esfuerzo, o la
solidaridad. […]No hay creatividad, nos machacan si uno no sabe matemáticas, nos dicen que no
chillemos,quenopintemos,etc.Hacemosmuchostrabajosencasa,muchosdeberes,pensandoque
asívamos aproducirmás”.
V.1.3Sobrelainversiónenlaeducación
Otro aspecto a destacar en la inversión en educación. En este aspecto se produjo la divergencia entre
los participantes, basado en dos ideas, el bajo nivel de inversión, y la adecuada inversión mal
aprovechadaporlos estudiantes.
Participantemujer3:
“Perdona, creo que todo lo que se invertir para la educación, se debería invertir porque haydinero
para muchas otras cosas, sólo hay que ver los casos de corrupción que salen todos los días. Ese
dinerosepodríainvertirenelfuturodelpaís,enlosjóvenes”.
Participantehombre1:¡Seestáinvirtiendo!

13. 12
Participantehombre2:¡Noseestáinvirtiendosuficiente!
Participantemujer2:¡Noseestáinvirtiendobien!
Participantehombre1:
“ElEstadoantespagabamuchasbecasparaelcolegiosinexigirmucho,ycreoqueenpateestábien
que se esté cortando eso. Porque tengo amigos que se han aprovechado de las becas y han
suspendidomucho”.
V.2 Los valores en la población joven en Madrid (falta de cultura del esfuerzo, falta de
espiritualidad,patriotismo,culturadela“pillería”)
Durante la conversación los participantes reconocieron de forma compartida una serie de cuestiones
relativas a la cultura ylos valores en la sociedad en la que viven que inciden de forma negativa en su
desarrolloprofesional ypersonal,asaber:
V.2.1Unabajaculturadel esfuerzo
Esfuerzoesunvalor,reconocenlosparticipantes,pocoligadoalaculturaenlasociedadenlaqueviven.
En cambio, la pillería, gusto por el dinero ypor lo material, por la vida fundamentada en el ocio yno
enelesfuerzoyladedicación,sonasujuiciolosprincipalesvaloresquefundamentansusociedad.Ello
influyedeformadirectaenquelosparticipanteshayandecididonoseguirestudiandoypasaralaetapa
debúsquedadeempleo.
Participantehombre2:
“[…] Todo ha cambiado, enla familia por ejemplo haymás divorcios, yla educaciónque reciben
los niños en general lo suelehacer un padre, o una madre. Por otro lado, hayque ser sinceros, hoy
en día los jóvenes preferimos irnos de fiesta y tener dinero, vivir el día a lo loco en vez de ahorrar
esedinero.Ysuelensernuestros padreslosqueahorranesedineropornosotros.Porotroladocreo
que tenemos una crisis de espiritualidad entre los jóvenes, ya casi no creemos en la religión, y
preferimos buscar nuestro placer personal, somos egoístas, y en parte por los medios de
comunicación,lapublicidad,los amigos.Ydejamos deladoelvalorespiritual”.

14. 13
V.3Emigrar:unaopciónplausibleparamejorarpersonalyeconómicamente.
Enelúltimoañohanemigradoaproximadamente18.000dejóvenesprincipalmenteapaíseseuropeos
(INE, 2014) como Reino Unido, Francia yAlemania. Un proceso migratorio que recuerda (salvando
las distancias) al producido durante el decenio de 1940 tras el fin de la Guerra Civil Española y la
Segunda Guerra Mundial. Las razones se asemejan (crisis económica) pero disienten en el grado: la
crisis económica producida en España tras la Guerra Civil era una crisis de subsistencia con tintes
políticos,encambioenlaactualidadnoexistenlascuestionespolíticasperosílaseconómicas(noenel
mismo gradodeintensidad).
Losparticipantesencuentranenlaemigraciónunaopciónmuyapetecibleparadesarrollarsepersonaly
profesionalmente.Propiodelmundocosmopolitaenelqueviven,venconbuenosojosemigrarapaíses
que sienten cercanos a través de las redes sociales, las películas, los videoclips musicales, las revistas
deportivas,demodaolosperiódicos.AelloseunelalibertaddemovimientosquelesofreceelEspacio
Shenguen,ylospreciosbaratosqueofrecenlascompañíasaéreaslowcostquedeformadirectareducen
lasdistancias yel tiempoentrelospaíseseincentivanaloshabitantesaviajar.
Participantemujer1:
¡Yo pienso que da igual como esté la situación laboral siempre hay que emigrar porque es bueno
paracrecercomopersona,esunaexperienciaquehayquehacer!
El estudio “Talking about a Revolution: Europe´s Young Generation on Their Opportunities in a
DigitisedWorld.AStudyAcross EightEuropeanCountries”realizadoporVodafoneInstituteSurvey
(2014) ha revelado que los jóvenes españoles ylos checos creen con firmeza (más que la mayoría de
jóveneseuropeosdeotrospaíses)quetienenmásoportunidadesdeencontrarunempleoenotrospaíses
que en su propio país de origen. De esta forma se observa que lo dicho por la participante mujer 1 se
encuentraenconsonanciaconlacreenciageneralizadadequelamejoropciónparamejorarenelfuturo
es emigrar.
V.4Expectativasdefuturo
Las percepciones sobre cómo evolucionará la situación económica en los próximos años es una
cuestión relevante en la planificación de la vida a años vista. Sobre ello el informe realizado por
Vodafone Institute Survey (2014) revela que los jóvenes de los países que están sufriendo más los
efectos delacrisis económica (España, Italia,Portugal)son más pesimistas sobresufuturoinmediato,
tantoenelplanopersonal,comoprofesional(noencontraránuntrabajopróximamente)quelosjóvenes

15. 14
de los países donde la crisis es menos devastador, como en Alemania o en el Reno Unido. Y ello se
encuentraenconsonanciaconlomantenidoporelparticipante3:
Participantehombre3:Loqueestáclaroesquelosjóvenes vamos avivirpeorquenuestrospadres.
No obstante,laparticipantemujer 2, es más optimista ensus previsiones: “hombre creo quesi quieres
encontrar trabajo, encuentras trabajo, el tema es que a lo mejor no es el tipo de trabajo que estabas
pensado.”
VII. CONCLUSIONES
El grupo joven objeto de investigación en el presente trabajo ha evidenciado varias cosas: el contexto
social en el que viven, la educación, los valores sociales y la crisis económica tienen una incidencia
directa en sus aspiraciones profesionales acorto ylargo plazo.Delo dicho en el grupode discusiónse
pueden extraer varias conclusiones: En primer lugar, el sistema educativo en su comunidad está
anquilosado,losprofesoresnoincentivanlosuficienteasusalumnosadesarrollarsuscapacidades,sino
que los educa de forma estandarizada sin particularizar y ello incide directamente en la decisión de
continuaronoestudiando.Enelcasoquenosocupa,endejardeestudiar.
En segundo lugar, la falta de cultura del esfuerzo, de espiritualidad, y la existencia de la cultura de la
“pillería” influyen de forma negativa en que los jóvenes objeto de estudio no desarrollen todas sus
capacidadesyporendehayanabandonadolosestudiosdeformatemprana.Enconsecuenciareconocen
queen el futuroeltrabajoqueobtendránseráelpropiodebajacualificación.
También es destacable la emigración, vista positivamente y viable para mejorar personal y
laboralmente.Además deunavíadeemancipación.
Finalmente, existe una incertidumbre sobre el futuro inmediato de los jóvenes objeto de estudio,
algunos opinan que vivirán peor que sus padres y otros opinan que encontrarán trabajo, pero no el
deseado.
Así las cosas, el sistema educativo y los valores que predominan en su sociedad, son los factores que
influyen negativamente en sus aspiraciones profesionales y personales, ensombrecen el futuro
proyectandosobreéllaincertidumbre.Encambiolaemigración,eselfactorprincipalyelcaminomás
inmediatoparamejorarsusvidas.

16. 15
BIBLIOGRAFÍA
BozaCarreño,A.(2005)“Unamiradaalajuventud”.XXIRevistadeeducación.Nº7,págs.91-110
Brown,G.&Yule.G.(1983)Análisis deldiscurso.Madrid.Visor
Callan,E.(2004).‘CitizenshipandEducation’.AnnualReviewofPolitical Science,7,71-90.
Casal, J. García, M. Merino, R. & Quesada, M. (2006). “Aportaciones teóricas y metodológicas a la
sociología de la juventud de la perspectiva de la transición”. Papers 79. Universidad
AutónomadeBarcelona
Cisneros Britto, P. (2001) “Análisis sociológico de la juventud española”. Universidad Complutense
deMadrid.
Del Pozo Andrés, M. (2013). ‘El sistema educativo español viejos problemas, nuevas miradas.
Conmemoracióndeunbicentenario(1813-2013)’.Bordón.RevistaDePedagogía,65,13-17.
EL PAÍS (2014). “Seis de cada diez jóvenes españoles planean emigrar en busca de empleo”
http://economia.elpais.com/economia/2014/11/23/actualidad/1416766833_921888.html
Fernández,A.(2008)“Laparticipaciónsocialdelosjóvenesespañoles”.OBETS:RevistadeCiencias
Sociales.Nº2,págs.25-34
FrancescXavier,B.“Lapolíticaeducativadimensionesdeunprocesodetransformación(1976-1996)”
(pp. 153-175). En Joan, S., & Ricard, G. (1998). Políticas públicas en España: Contenidos,
redesdeactores ynivelesdegobierno.Barcelona: Ariel.
FundaciónSM,D.L.(2010).“Jóvenes españoles2010”
Imaz,J.(2007).“Valoresideológicosdelosjóvenes:unaaproximaciónempírica”.Sistema:Revistade
cienciassociales.Nº197-198,págs.177-198
LA RAZÓN (2014). “la juventud española es la que menos invierte en estudiar idiomas en el
extranjero” http://www.larazon.es/detalle_normal/noticias/7442264/la-juventud-espanola-es-
la-que-menos-invierte-en-estudiar-idiomas-en-el-extranjero#.Ttt1KPUV5HHyca7
LópezPeláez,A.(1999).“Trabajadoresconbajossalarios”.EnJoséFélixTezanos(1999).Tendencias
enDesigualdadyExclusiónsocial.Ed.Sistema,Madrid.

17. 16
Morales Gutiérrez, A. & Ariza Montes, J. (2013). “Valores, actitudes y motivaciones en la juventud
anteelemprendimientoindividualycolectivo”.REVESCO:revistadeestudioscooperativos.
Nº112.págs.11-35.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2006). Evolución del sistema educativo español.
http://uom.uib.cat/digitalAssets/202/202199_6.pdf [En línea] [Última visita: 29 de Octubre
2014]
OCDE (2014). Política Educativa en Perspectiva. http://www.mecd.gob.es/prensa-
mecd/dms/mecd/prensa-mecd/actualidad/2014/09/20140911-ocde-lomce/educacion-
perspectiva-espana.pdf[Enlínea][Últimavisita:28deOctubre2014]
OCDE(2014)PISAResults.(2014). http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results.htm[En
línea][Últimavisita:29deOctubre2014]
Rueda. L. (2003) Análisis del discurso. Manual paralas ciencias sociales. Barcelona.Editorial UOC
(UniversitatObertaCatalunya)
Stubbs. M.(1983).Análisisdel discurso.Madrid.AlianzaEditorial.
Tomas,J.(2001).Problemáticadelaadolescenciayotrosaspectosdelaedadevolutiva.Ed.LAertes,
Barcelona.
VodafoneInstituteSurvey(2014). “TalkingaboutaRevolution:Europe´sYoungGenerationonTheir
OpportunitiesinaDigitisedWorld.AStudyAcrossEight EuropeanCountries”.YouGov.