1. ESCUELA TELESECUNDARIA JAIME NUNO CLAVE C.C.T15ETV0095A GRADO 1 GRUPO B
ASIGNTURA
BLOQUE II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ESPAÑOL I
ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA
FICCION PARA COMPARTIR
TEMPORALIDAD:
DEL 3 AL 14 DE
NOVIEMBRE
CICLO
ESCOLAR 2014-
2015
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplea el lenguaje para la toma de
decisiones.
Aprendizajes esperados
 Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción
 Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
Comenten y discutan en equipos los cuentos que han leído y, específicamente qué
partes de éstos les han causado mayor impresión.
En el pizarrón, elaboren una tabla para clasificar los cuentos que comentaron de
acuerdo con su temática.
Cada equipo expondrá ante su grupo los títulos de los cuentos mencionados y las
razones por las que los eligieron, y posteriormente los anotarán en una tabla.
DESARROLLO
Integren equipos para explorar e intercambiar los cuentos que llevaron.
Seleccionen uno que les haya interesado.
En grupo comenten cuál es el texto elegido y léanlo en voz alta.
Lean en forma individual los textos de Ray Bradbury.
Comparen los dos textos que leyeron y anoten en qué se parecen y en qué difieren.
Presenten sus anotaciones ante el grupo y discútanlas.
Lean por turnos el cuento ¿Cómo será el futuro?
En grupo, comenten las sensaciones o emociones que les provocó
la lectura.
¿Cómo logra el autor que su lector esté expectante ante los hechos que ocurren con
la trama y los personajes?
¿De qué recursos se vale el autor para provocar en el lector sorpresa, interés, risa,
tensión, desesperación, ansiedad o suspenso?
De manera individual, seleccionen en el texto oraciones que provoquen emociones.
Comenten nuevamente en equipo la manera en que el autor utiliza ciertos recursos
para despertar determinadas emociones o sentimientos.
¿Cómo utiliza la sintaxis en cada oración cómo emplea algunas palabras específicas?
¿De qué manera describe el lugar, la época y la situación?
¿Cómo integra los signos de puntuación?
¿Qué lógica sigue al desencadenar los sucesos?
¿En qué momento lo ficticio parece real?
Recuperen por escrito los comentarios y conclusiones a las que hayan llegado.
Ahora escriban un cuento colectivo. Tomen en cuenta las siguientes pautas:
¿Sobre qué van a escribir?
¿Qué acontecimientos relatarán?
¿Cómo los irán narrando?
¿Qué orden les pueden dar?
¿Quiénes participarán en la narración?
¿Qué circunstancias rodearán a los personajes?
De las respuestas a estas preguntas se irán desprendiendo elementos narrativos que
les permitirán desarrollar la trama.
¿En qué época transcurre la historia?
¿Dónde participan los personajes?
¿Cómo es el ambiente?
Es importante incluir acciones y pistas sobre el hilo de la narración para que despierte
el interés del lector y lo sostengan hasta el final:
¿Qué podría ocurrirle a los personajes en el desarrollo de la historia?
¿Qué objetos o elementos crearán emociones o sentimientos?
¿Cómo será el desenlace?
RECURSOS
Libro del alumno
2006.
Libro del alumno
2011 pág. 85 a la
106.
Cuentos de
ciencia ficción.
PRODUCTO FINAL
Cuentos de ciencia
ficción para
compartir.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de Cotejo

2. ESCUELA TELESECUNDARIA JAIME NUNO CLAVE C.C.T15ETV0095A GRADO 1 GRUPO B
ASIGNTURA
BLOQUE II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ESPAÑOL I
ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA
FICCION PARA COMPARTIR
TEMPORALIDAD:
DEL 3 AL 14 DE
NOVIEMBRE
CICLO
ESCOLAR 2014-
2015
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplea el lenguaje para la toma de
decisiones.
Aprendizajes esperados
 Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción
 Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identifiquen en un cuento de ciencia ficción los recursos literarios de los que se
vale el autor para provocar emociones.
Descubran la voz narrativa.
Transformen el cuento “El chatarrero del espacio”
Escriban individualmente el borrador de su cuento.
Inicien por el planteamiento de la historia, delimiten el tema, los personajes
y los escenarios principales.
Presenten la situación que da origen a los acontecimientos que se narran.
Imaginen nuevos avances sobre los que se habla hoy en día: adelantos médicos,
cambios sociales, logros tecnológicos.
Creen una atmósfera en la que los personajes manifiesten emociones y
sentimientos en los diferentes momentos de la historia.
Utilicen descripciones de lugares espaciales o máquinas increíbles.
En parejas, intercambien sus borradores para revisarlos y corregirlos. Pueden
utilizar una lista de cotejo.
CIERRE
Para la presentación de sus cuentos realicen las siguientes actividades:
Establezcan el orden en el que presentarán sus cuentos.
Nombren al presentador que dé turno a los participantes.
Den lectura a los cuentos escritos por los equipos.
RECURSOS
Libro del alumno
2006.
Libro del alumno
2011 pág. 85 a la
106.
Cuentos de
ciencia ficción.
Hojas de color
PRODUCTO FINAL
Cuentos de ciencia
ficción para
compartir.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de Cotejo
PROFESORA FRENTE A GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO
PROFESORA SELENE BLAS MIRANDA PROFESORA GRACIELA REYES CUEVAS

3. ESCUELA TELESECUNDARIA JAIME NUNO CLAVE C.C.T15ETV0095A GRADO 1 GRUPO B
ASIGNTURA
BLOQUE II
SECUENCIA DE APRENDIZAJE:
TEMPORALIDAD:
CIENCIAS I ENFASIS
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN
DEL 3 AL 14 DE
EN BIOLOGIA
PARA LA VIDA Y LA SALUD
NOVIEMBRE.
CICLO
ESCOLAR 2014-
2015
Competencias que se favorecen: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención.
Aprendizajes esperados:
Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevención de algunas
enfermedades y trastornos como anemia, sobrepeso, obesidad, diabetes, anorexia y bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y métodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de la diversidad
de adaptaciones asociadas con la nutrición.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
Lean el texto La comida industrializada.
Contesten las siguientes preguntas
¿Cómo se relaciona la nota informativa con el lugar dónde vives?
¿Qué opinión tienes de la nota?
¿Qué comentarios puedes hacer sobre la llamada comida rápida y qué diferencias
puedes encontrar entre este tipo de comida y aquella que se prepara en casa?
Expresen sus puntos de vista al resto del grupo.
DESARROLLO
Consigan algunas envolturas de alimentos industrializados y anota sus ingredientes.
Analicen las etiquetas.
En equipos lean un texto relacionado con la importancia de beber agua.
Investiguen en diferentes fuentes de información las características de las
enfermedades relacionadas con una dieta incorrecta, como el sobrepeso, la obesidad,
la diabetes y la hipertensión arterial.
Pueden preguntar a un especialista de la salud, por ejemplo algún médico, o incluso al
profesorado de la escuela.
Elaboren un cartel en el que argumenten la importancia de llevar una dieta correcta,
así como el consumo de agua simple potable.
Preséntenlo a la comunidad escolar.
Observen imágenes relacionadas con la anorexia y la bulimia.
Discutan con los integrantes del grupo las causas y efectos que tienen en el
organismo los trastornos de la conducta alimentaria.
Investiguen en distintos medios sobre el tema. ¿Qué trastorno alimentario padecen
las personas representadas? ¿Qué efectos tienen en el organismo este tipo de
conductas mencionadas?
Investiguen distintos medios como se pueden prevenir.
Investiguen en periódicos, revistas o internet sobre las causas y los efectos en el
organismo de los trastornos de la conducta alimentaria, como la anorexia y la bulimia.
Con la información obtenida elaboren un cartel que contenga algunas reflexiones
sobre estos temas.
Compartan la información con su comunidad educativa a través de un periódico mural.
Analicen una serie de prácticas que los medios de comunicación utilizan para
ofrecerte una amplia variedad de productos para adelgazar.
Contesten: ¿por qué utilizan personas famosas para anunciar estos productos?
¿Están seguros que ellas utilizaron el producto?
¿Tienen pruebas de que el personal médico o la gente experta que presentan en
realidad lo son? ¿Un solo producto puede curar todas las enfermedades?
CIERRE
. Escriban una obra de teatro a partir de sus conclusiones acerca de los llamados
“productos milagro” y actúenla frente a la comunidad escolar.
Al finalizar la obra inviten al público asistente a expresar su opinión.
RECURSOS
Libro 2011
Pág. 58 a la 75
Programas de
televisión 2006.
Cuaderno
Textos
relacionados con
la anorexia y
bulimia
Cartulinas
Imágenes de
anorexia y bulimia
Marcadores.
PRODUCTOS
Cartel acerca de la
importancia de una
dieta correcta y el
consumo de agua
potable simple.
Cartel acerca de la
anorexia y la
bulimia.
Obra de teatro
acerca de los
llamados “productos
milagro”.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de Cotejo
PROFESORA FRENTE A GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO
PROFESORA SELENE BLAS MIRANDA PROFESORA GRACIELA REYES CUEVAS

4. ESCUELA TELESECUNDARIA JAIME NUNO CLAVE
C.C.T15ETV0095A
GRADO 1 GRUPO B
ASIGNTURA ESTATAL BLOQUE II CONTENIDO CONTEXTOS QUE
RODEAN A LOS ADOLESCENTES
TEMPORALIDAD
3 AL 14 DE
NOVIEMBRE
CICLO
ESCOLAR
EJES FORMATIVOS 2014-2015
Derecho a la información.
Autocuidado y prevención
Competencias que se favorecen: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad
Aprendizajes esperados
 Analiza los efectos de los vínculos que establece con personas y grupos para la construcción de su identidad y sentido de
pertenencia.
 Reconoce las características de personas y contextos donde convive.
 Establece criterios para valorar los diversos contextos en relaciones de convivencia armónica y caracterizar ambientes protectores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Contextos sociales y culturales donde interactúan los adolescentes
INICIO
 Comiencen leyendo el texto acerca de la violencia.
 Identifiquen las ideas principales
DESARROLLO
 Elaboren un mapa conceptual sobre el tema de la violencia en los contextos sociales y
escolares.
 Utilicen ilustraciones o dibujos en la elaboración de su mapa.
 Realicen una lluvia de ideas y comenten que otros factores del contexto social y
escolar influyen en la vida de los adolescentes.
 Escriban sus conclusiones.
 Completen un cuadro con la información correspondiente al lugar que ocupan en los
diferentes contextos en los que interactúan.
CIERRE
 Utilicen otro cuadro para registrar conclusiones.
Percepción de las condiciones para el desarrollo de los adolescentes en el entorno
donde viven
INICIO
Leer por turnos el texto “Los niños rodeados por la violencia tienen derecho a estar a
salvo”.
Contesten en el cuaderno preguntas relacionadas al texto
DESARROLLO
Organicen equipos de 4 personas y comentar sus respuestas
Elaboren una lista de las condiciones favorables para el desarrollo de las personas de
quienes son los responsables de que dichas condiciones existan en cada uno de los
ámbitos.
CIERRE
En el mismo equipo elaboren un cartel en que expresen a través de dibujos, cuales
son las condiciones fundamentales para favorecer el desarrollo de los adolescentes.
Vínculos socio afectivos que generan bienestar personal en la familia, escuela y
comunidad.
INICIO
 Comiencen respondiendo los siguientes cuestionamientos: ¿Qué personas consideras
que están más cerca de ti afectivamente? ¿En quienes confías? ¿Con quién te
sientes más identificado?...
DESARROLLO
 Representen en un mapa de burbuja la cercanía que tienes con las personas.
 Compartan su esquema con los demás compañeros en equipos de 4 integrantes.
 Lean por turnos la lectura “Para mejorar las relaciones afectivas”
CIERRE
 Formen equipos de 4 a 5 integrantes.
 Organicen una representación por equipo de el caso de un adolescente en dos partes:
primero, una situación no haya tenido la habilidad necesaria para relacionarse con sus
compañeros o familiares; segundo, la misma situación pero cuando ya aprendió a
relacionarse mejor.
Culturas adolescentes: características, perspectivas, valores, expresiones culturales
y valoración social
INCIO
Investiguen individualmente los siguientes términos y cuestiones: cultura, que son las
expresiones culturales, culturas adolescentes, características, cual es la importancia
para los adolescentes pertenecer a grupos y manifestaciones.
RECURSOS
Programa de
estudios 2011
Asignatura
Estatal.
Cuaderno de
notas
Libro: “Desarrollo
de Ambientes
protectores para
los adolescentes
del estado de
México.”
PRODUCTOS
Mapa conceptual
sobre el tema de la
violencia.
Cartel acerca de
las condiciones
fundamentales para
favorecer el
desarrollo de los
adolescentes.
Representación
teatral.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de Cotejo

5. DESARROLLO
En equipos de 4 integrantes compartir la información y completarla.
Sigan en equipos y lean el texto sobre las “comunidades adolescentes”
Completen un ordenador grafico sobre las comunidades y tribus urbanas.
CIERRE
Organicen un debate acerca de las culturas adolescentes y su importancia para la
sociedad.
PROFESORA FRENTE A GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO
PROFESORA SELENE BLAS MIRANDA PROFESORA GRACIELA REYES CUEVAS

6. ESCUELA TELESECUNDARIA JAIME NUNO CLAVE C.C.T15ETV0095A GRADO 1 GRUPO B
ASIGNTURA EDUCACION
FISICA I
BLOQUE II
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: 2
TEMPORALIDAD: 4
AL 14 DE
NOVIEMBRE
CICLO ESCOLAR
2014-2015
Competencias que se favorecen: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Aprendizajes esperados: Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeño
durante los juegos.
• Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos
que manipula para favorecer su experiencia motriz. • Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las reglas y el
desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION 21 Juego y observo Parte I
INICIO
Reúnanse con un compañero y mencionen los elementos con los que deben contar para jugar
basquetbol.
A partir de su respuesta: ¿cuáles crees que sean los elementos estructurales del juego?
Jueguen de nuevo Cuadro y decidan cómo organizarse.
DESARROLLO
Para elaborar un control escrito tracen en una hoja una tabla para registrar sus y posteriormente
analizar algunos elementos que forman parte del juego: quiénes intervienen más, quiénes son
más acertados en sus movimientos, qué pareja o grupo funciona mejor como equipo y por qué.
Pueden turnarse para registrar los datos; compartan con los demás por qué es útil llevar un
registro de este tipo.
CIERRE
A partir de la observación que hicieron de sus compañeros, de sus contrincantes y del juego en
general, describan qué cambios harían en la dinámica del juego para conseguir una
participación más equitativa.
Sesión 22 Quemados Parte 1
INICIO
Tracen un rectángulo de aproximadamente 18 x 9 metros, y divídanlo por la mitad. Distribuyan al
grupo en dos equipos mixtos, cada uno ocupará una mitad de la cancha.
DESARROLLO
El juego consiste en quemar (tocar con la pelota) al contrincante y evitar ser tocado por ella.
La acción inicia cuando el integrante de un equipo, elegido al azar, lanza la pelota a los
contrincantes, tratando de quemarlos.
Los contrincantes pueden, a su vez, tomar la pelota; quien logre atraparla, se convierte en
atacante y la lanzará a los integrantes del equipo contrario. El jugador quemado pasa al final o a
los lados de la cancha contraria y desde ahí puede quemar a los contrincantes.
CIERRE
Al terminar el juego, en el salón o en un lugar cómodo, reflexionen y anoten en su cuaderno de
qué les sirve proponer variantes de tiempo en los juegos.
Sesión 23 Quemados Parte 2
INICIO
Reúnanse en equipos
DESARROLLO
Jueguen nuevamente Quemados, pero ahora utilicen variantes en el tamaño, la forma y la
disposición de la cancha o el espacio de juego, por ejemplo, reduzcan el rectángulo en el que
jugaron anteriormente, esto provocará adaptar sus desempeños. Con este cambio
experimentarán las diferencias de distancias y de posición en la cancha, así como posibles
nuevas trayectorias que los obligará a hacer ajustes motrices y mejorar su desempeño.
CIERRE
Al terminar el juego, comenten en parejas cómo al modificar el área de juego es necesario
realizar ajustes motrices. Den un ejemplo.
Sesión 24 Pelotas locas
INICIO
Formen dos equipos. El juego se puede realizar en una cancha de voleibol o basquetbol, o en
un área de aproximadamente 10 x 20 metros, dividida a la mitad. Cada equipo participa en una
mitad de la cancha.
DESARROLLO
El juego consiste en que cada equipo lance las pelotas a la cancha contraria en un tiempo
determinado; designen a alguien que tome el tiempo y dé la señal para comenzar. Al iniciar el
juego cada equipo deberá tener el mismo número de pelotas. Éstas sólo pueden ser lanzadas
desde el lugar donde se atraparon.
CIERRE
Al terminar el juego comenten y reflexionen lo siguiente: ¿de qué les sirve conocer y aplicar
variantes en los elementos estructurales de los juegos?
RECURSOS
PROGRAMA DE
EDUCACION
FISICA 2011.
Libro de texto 2011
de la página 49 a la
56.
gis o algo para
marcar
en el suelo, pelota
de
vinil o de esponja,
hoja
o cuaderno.
cuatro pelotas de
vinil,
cuatro pelotas de
papel o trapo.
PRODUCTO FINAL
Escrito en el
cuaderno acerca
delos logros
obtenidos, las
dificultades
enfrentadas y como
mejorar.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Lista de Cotejo
PROFESORA FRENTE A GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO
PROFESORA SELENE BLAS MIRANDA PROFESORA GRACIELA REYES CUEVAS