Planes y Programas Educación Inicial 2023

PLANES Y PROGRAMAS
2023
Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
R.M.
1040/2022

Planes y Programas de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada - 2023
Resolución Ministerial 1040/2022
Edgar Pary Chambi
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Bartolomé Puma Velásquez
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR
René Mamani Condori
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Coordinación
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS PLURINACIONAL
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2022). “Planes y Programas de Educación Inicial en Familia
Comunitaria Escolarizada” La Paz, Bolivia.
Depósito Legal: Nº 4-1-520-2022 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA
Ministerio de Educación Av. Arce Nº 2147,
Teléfonos: 2442144 - 2442074
Planes y Programas de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada - 2023
Resolución Ministerial 1040/2022
Edgar Pary Chambi
Bartolomé Puma Velásquez
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR
René Mamani Condori
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Coordinación
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS PLURINACIONAL
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2022). “Planes y Programas de Educación Inicial en Familia
Comunitaria Escolarizada” La Paz, Bolivia.
Depósito Legal: Nº 4-1-520-2022 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA
Ministerio de Educación Av. Arce Nº 2147,
Teléfonos: 2442144 - 2442074

Siglas utilizadas................................................................................................................................................................................................. 5
Presentación ..................................................................................................................................................................................................... 7
Introducción ..................................................................................................................................................................................................... 9
1. Caracterización de Educación Inicial en Familia Comunitaria............................................................................................ 11
1.1. Sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos................................................................................................... 14
1.1.1. Campo de Saberes y Conocimientos de Cosmos y Pensamiento ........................................................... 14
1.1.2. Campo de Saberes y Conocimientos de Comunidad y Sociedad............................................................ 15
1.1.3. Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio ....................................................................... 18
1.1.4. Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción............................................... 19
1.2. Objetivo holístico de nivel........................................................................................................................................................... 20
1.3. Perfil de salida de nivel................................................................................................................................................................. 20
1.4. Perfiles de salida por año de escolaridad........................................................................................................................... 21
2. Planes y Programas................................................................................................................................................................................... 24
2.1. Primer año de escolaridad.......................................................................................................................................................... 24
Perfiles de salida............................................................................................................................................................................... 24
Contenidos........................................................................................................................................................................................... 25
2.2. Segundo año de escolaridad ..................................................................................................................................................... 30
Perfiles de salida............................................................................................................................................................................... 30
Índice

Contenidos........................................................................................................................................................................................... 32
3. Criterios para el fortalecimiento de la lectura, escritura y pensamiento lógico matemático......................... 37
3.1. Fortalecimiento de la lectura y escritura no convencional....................................................................................... 37
3.2. Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático................................................................................................. 39
4. Criterios y orientaciones metodológicas...................................................................................................................................... 41
5. Educación inclusiva................................................................................................................................................................................... 42
6. Criterios y orientaciones para la evaluación de aprendizajes........................................................................................... 43
6.1. Fases de la evaluación................................................................................................................................................................... 44
6.2. Formas de evaluación.................................................................................................................................................................... 45
6.3. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.............................................................................................. 46
Bibliografía ..................................................................................................................................................................................................... 48

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
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Familia
Comunitaria
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Siglas
MESCP Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
LASEP Ley Nº 070 de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
EIFC Educación Inicial en Familia Comunitaria
CSCCP Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento
CSCCS Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
CSCVTT Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
CSCCTP Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción

Planes
y
Programas
de
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Todo sistema educativo revisa y actualiza periódicamente su currícula. Esta es una necesidad que emerge de varias circunstancias: La ciencia
avanza, las disciplinas académicas se desarrollan, las sociedades adquieren nuevas problemáticas y sensibilidades, las estrategias pedagógicas
evolucionan. Adicionalmente, como una expresión de la aspiración innata del ser humano a mejorarse constantemente, las sociedades
requieren mayor calidad en sus procesos educativos, es una dinámica permanente, constante. Estas son las razones para la actualización
curricular que se ha llevado adelante en el Sistema Educativo Plurinacional.
Por otro lado, en nuestra sociedad han ocurrido dos circunstancias que han agudizado la necesidad de llevar a cabo este proceso de actualizar
la currícula. Hemos señalado en muchas ocasiones a las dos pandemias. Por un lado, la pandemia sanitaria del COVID-19, y el consiguiente
conﬁnamiento,generaroncircunstanciasparalasquenoestábamoscompletamentepreparados.Porotrolado,la“pandemiapolítica”,suscitada
con la interrupción constitucional del año 2019, derivó en una clausura del año escolar, inédita desde el tiempo de las dictaduras militares.
Con estas dos calamidades, nuestra educación estaba en camino a desmoronarse. Había pues la necesidad de levantarnos nuevamente y
emprender la rearticulación de los procesos educativos con nuevo impulso. Por eso es que el 2021, declaramos el “año por la recuperación
del derecho a la educación”. El momento era el más propicio para emprender la actualización curricular.
En este marco, es vital comprender que la actualización curricular se enmarca en la Constitución Política del Estado, en la Ley de la Educación
“Avelino Siñani-Elizardo Pérez” y, consiguientemente, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). Se trata de una segunda
etapa en su implementación en la que buscamos perfeccionarla basándonos en lo aprendido de las experiencias obtenidas en la primera
etapa. Da continuidad a la implementación, universalización y profundización del MESCP, aspectos que son llevados de forma continua y
dinámica para fortalecer permanentemente en la calidad educativa.
En este proceso, de acuerdo con los principios sociocomunitarios del modelo, se ha promovido la más alta participación de toda la comunidad.
Así como en la elaboración de la ley1
, la actualización curricular ha tenido la participación, mediante talleres, seminarios y reuniones, de
maestras y maestros, padres y madres de familia, estudiantes, organizaciones sociales, instituciones públicas y no gubernamentales y toda la
comunidad en general. Se trata pues de una obra de toda la sociedad boliviana.
1 La evidencia mayor de la amplia participación que hubo en la elaboración de la ley se encuentra en la compilación de La Construcción de la Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez” publicada por el Ministerio de Educación en dos tomos, el año 2022.
Presentación

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Las novedades de la actualización curricular son muy variadas y se encuentran contenidas en los diferentes Subsistemas, niveles, áreas y
ámbitos. Cabe destacar algunas por su relevancia.
Si bien la Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” subraya la despatriarcalización y la lucha contra la violencia, como una de sus
bases, la presente actualización curricular ha reforzado esta perspectiva llevándola en contenidos concretos y específicos hasta los mismos
planes y programas en diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos. En la base de este énfasis está el tratamiento de las ciencias
sociales en general, y de la Historia en particular, con mirada crítica de los hechos y de la forma de interpretarlos, superando el simple
aprendizaje de nombres y datos descontextualizados.
También se ha trabajado en facilitar la transitabilidad entre niveles y subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional. Existen varios
procedimientos diseñados, tanto académica, como administrativamente en el currículo actualizado en varias áreas, niveles y ámbitos. No
menor es el esfuerzo por disminuir la brecha entre el bachillerato y la educación superior.
Un énfasis fundamental y presente en todos los subsistemas y niveles es el relacionado al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
básicas de lectura, escritura, expresión oral y razonamiento lógico matemático, como llaves que garantizan otros aprendizajes y desarrollos
personales y comunitarios.
La generación de condiciones que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación, la innovación, el interés y dedicación a la
ciencia y tecnologías, es otro elemento que permea todos los currículos actualizados.
Los cambios en los currículos tienen también su efecto en la gestión educativa, es así que una de las demandas de la sociedad boliviana en
general, y del magisterio en particular, como lo es la desburocratización, encuentra su respuesta en procesos de planificación curricular que,
de manera gradual, serán automatizados y digitalizados, facilitando el trabajo de maestras y maestros, en la definición de objetivos holísticos,
perfiles de salida y contenidos ya armonizados sin que esto signifique descartar la tan necesaria planificación de los procesos curriculares.
Todo lo hecho tiene como único horizonte mejorar la calidad educativa. En este marco, la tarea de implementar estos currículos actualizados
es responsabilidad de todas y todos. Las condiciones normativas y curriculares ya están dadas, ahora hay que sumar el trabajo y compromiso
de cada sujeto protagonista de la educación en nuestras unidades y centros educativos.
Edgar Pary Chambi

Planes
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Programas
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El presente documento expone el trabajo a realizar con niñas y niños de 4 y 5 años de edad que se encuentran en la etapa escolarizada
de Educación Inicial en Familia Comunitaria. A partir del documento de Lineamientos Curriculares se fueron redactando apartados que
responden a la estructura curricular, con una mirada de carácter integrador.
El Programa de Educación Inicial está centrado en el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades de las niñas y niños, donde
encontraremos el sentido de los Campos de Saberes y Conocimiento, el objetivo holístico de nivel, perfiles de salida, la iniciacíon del desarrollo
del pensamiento científico, criterios para el fortalecimiento de la lectura y escritura no convencional, criterios para el fortalecimiento del
Pensamiento Lógico Matemático y los criterios para la evaluación de los aprendizajes.
Los perfiles de salida están en función del desarrollo integral de las niñas y niños (desarrollo del lenguaje, cognitivo, psicomotor, socioafectivo y
autonomía), esto permitirá que los programas de estudio no se limiten al avance de contenidos, sino al desarrollo y adquisición de capacidades,
cualidades y potencialidades. Ello permitirá concebir los contenidos como medios para concretar cada perfil de salida planteado. Los perfiles
de salida en este sentido toman en cuenta la gradualidad y complejidad en los aprendizajes.
Se plantea el acercamiento a la lectura, fomentando en las niñas y los niños el gusto y la práctica por la lectura, para desarrollar la capacidad
de concentración, memoria, enriquecer la cultura y mejorar su lenguaje. Asimismo, estimular la imaginación, la creatividad y ampliar su
vocabulario. La escritura no convencional, por su parte permitirá exteriorizar la imaginación; así como expresar, compartir ideas, pensamientos
y emociones a través de trazos, garabatos o dibujos con la intención y propósito de comunicarse.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático en niñas y niños es fundamental para comprender los conceptos abstractos, de razonamiento
lógico, de comprensión de relaciones y exploración del mundo. Es importante generar espacios donde puedan manipular y experimentar con
diferentes objetos y se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias, semejanzas, mostrándoles los efectos sobre las cosas en
situaciones cotidianas.
Introducción

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Para el desarrollo del pensamiento cientíﬁco es importante promover que las niñas y los niños desarrollen la curiosidad a través de la
exploración del medio que le permitirá fortalecer múltiples capacidades como la observación, exploración, investigación, experimentación, la
formulación de preguntas brindando diversidad de respuestas.
Se fortalece la lengua castellana, lengua originaria y se aborda la lengua extranjera, respondiendo a la diversidad cultural y lingüística partiendo
de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y a la realidad de las niñas y los niños.

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Programas
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1. Caracterización de Educación Inicial en Familia Comunitaria
La Ley de Educación No. 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” prioriza la Educación Inicial en Familia Comunitaria (EIFC) asumiendo el
mandato de la Ley donde se establece que la EIFC se constituye en la base fundamental para la formación integral y holística de las niñas
y los niños que inicia desde el nacimiento hasta menores a 6 años de edad con la participación y corresponsabilidad de la familia, la
comunidad y el Estado.
La Educación Inicial en Familia Comunitaria es un proceso de acompañamiento al desarrollo de las niñas y los niños garantizando una educación
de calidad intracultural, intercultural y plurilingüe, pertinente, inclusiva, oportuna de acuerdo al ritmo de crecimiento y potenciación de
aprendizajes hacia el bienestar, sin desconocer la responsabilidad de la familia y la comunidad en su formación integral.
Estenivelasumeunsentidocomunitarioquevinculalavidafamiliarconlaescuela,eneldesarrollodesuscapacidadescognitivas,socioafectivas,
psicomotrices, espirituales, lingüísticos, artísticas, tecnológicas, productivas y cientíﬁcas como base de la formación integral de las personas
en el ejercicio pleno de sus derechos y obligaciones basados en la protección, respeto, educación y sin vulneraciones que son desarrolladas
en convivencia con la familia, la comunidad y la escuela.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), la Educación Inicial en Familia Comunitaria asume un sentido familiar y
comunitario, constituyéndose en el espacio institucional que vincula la vida familiar con la escuela, en el desarrollo de sus capacidades
cognitivo, afectivo, psicomotriz, espiritual, lingüístico de manera integral como base de la formación de las niñas y niños de 4 y 5 años de edad.
En esta etapa, el juego permite a las niñas y los niños explorar y dar sentido al entorno que les rodea, desarrollando la imaginación y la
creatividad. Es un excelente recurso para el desarrollo de las prácticas sociales, para el desarrollo emocional, físico y cognitivo. A través del
juego las niñas y niños practican habilidades para tomar decisiones, descubrir sus propios intereses, estimular su autoestima y la conﬁanza en
sí mismo. De esta manera las niñas y niños aprenden a aprender, a pensar, a recordar y a resolver problemas.
La Educación Inicial en Familia Comunitaria comprende dos etapas:
La primera etapa: Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada, de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad
y el Estado está orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural de niñas y niños menores a cuatro años de edad, el
apoyo a la familia en la prevención y promoción de la salud, la buena nutrición, así como a favorecer su desarrollo integral psicomotriz,

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socioafectivo, espiritual y cognitivo, a través de actividades lúdicas fortaleciendo la estimulación temprana relacionadas con actividades
productivas, promoviendo espacios de formación integral en la familia, la comunidad y las instituciones con interacción afectiva, equidad
y justicia social en convivencia con la naturaleza, orientada a:
• Promover el desarrollo de capacidades sensoriales, motrices, cognitivas, afectivas y espirituales, en estrecho vínculo con su contexto
familiar y comunitario a través de una adecuada orientación en la salud integral, procesos de socialización y transmisión cultural.
• Contribuir a la formación integral de espacios familiares, comunitarios e institucionales con equidad y justicia social donde se generen
experiencias de interrelación y crianza afectiva, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armónica con la
naturaleza.
La segunda etapa: Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, para la atención educativa de niñas y niños de 4 y 5 años
de edad, dando continuidad a los procesos educativos iniciados en la etapa no escolarizada se fortalece con el desarrollo de las cuatro
dimensiones de las niñas y los niños: Ser – Saber – Hacer – Decidir desde los campos de saberes y conocimientos de manera integral y
holística, incorporando aprendizajes sistemáticos en el proceso de estructuración de un pensamiento cada vez más complejo y reflexivo,
fortaleciendo el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el desarrollo del lenguaje oral, lo socioafectivo, la psicomotricidad, la
autonomía y la iniciación al desarrollo del pensamiento científico, articulando las actividades de la escuela con las de la vida familiar y
comunitaria, relacionándolas con la cosmovisión de las diferentes culturas, respetando sus características individuales complementando
con los avances de la ciencia y la tecnología, contribuye así, a la transición efectiva al nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
• Promover el consumo de alimentos saludables para la buena nutrición y la salud integral de las y los niños en forma oportuna y
equitativa,generandohábitosalimenticiosyestilosdevidasaludablequecontribuyaalrendimientoescolaryprevenirdeladesnutrición,
sobrepeso y obesidad.
• Promover el desarrollo armónico de la personalidad de las y los niños a través del desarrollo de valores sociocomunitarios de
cooperación, identidad, espiritualidad y socioafectivo en la toma de decisiones y actitudes de autonomía, para consolidar la identidad
cultural propia en el proceso de construcción de su pensamiento.
• Desarrollar la psicomotricidad mediante experiencias significativas de descubrimiento de su propio cuerpo, el espacio en el que se
desenvuelve, el tiempo en el que realiza una actividad y el juego como forma de descubrimiento del mundo para fortalecer el desarrollo
de la personalidad de las niñas y los niños.
• Desarrollar habilidades lingüísticas en las y los niños, a través de la narración, descripción, conversación, explicación que permita la
expresión, comprensión, organización y producción del lenguaje para una comunicación interpersonal adecuada y efectiva.
• Desarrollar capacidades para la asociación de conceptos matemáticos, pensamiento lógico, de comprensión y exploración del mundo,
mediante la observación y manipulación de objetos, permitiendo el descubrimiento de los colores, formas, tamaños, texturas,
longitudes, volumen, temperatura y peso se encuentran en el día a día.
• Promover la curiosidad, la imaginación e interés por aprender mediante la observación, exploración, experimentación e investigación
para el cuidado y protección de la Madre Tierra.

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Programas
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Desarrollo integral
DESARROLLO DEL LENGUAJE. Comprende las habilidades lingüísticas o del lenguaje, que permiten a
un sujeto comprender y producir el lenguaje hablado para una comunicación interpersonal adecuada y
efectiva.
Estas habilidades son escuchar (comprensión auditiva), hablar (expresión oral), leer (comprensión lectora)
y escribir (expresión escrita). En Nivel Inicial desarrollamos primeramente la escucha, luego el habla los
cuales se constituyen la base para el aprestamiento de la lectoescritura.
DESARROLLO PSICOMOTOR. Se centra en el fortalecimiento de habilidades psicomotrices a partir del
descubrimiento de su cuerpo, del espacio que lo rodea y del tiempo que acompaña sus movimientos,
permitiendo su desarrollo a partir de la interacción con su comunidad. Así, el desarrollo psicomotriz
toma como punto de partida al cuerpo y sus manifestaciones; ve a las niñas y niños de manera integral,
permitiéndoles el movimiento y el juego como forma de descubrimiento del mundo.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA. Se entiende a la autonomía como “la acción que es elegida”, que
permitirá a las niñas y niños desenvolverse en el día a día, tomando decisiones y aprendiendo de sus
interacciones. Expresando que un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas
tareas o actividades propias de su edad y de su entorno sociocultural. Involucra la incorporación de
rutinas, hábitos y el acompañamiento a la capacidad creativa de las niñas y niños, permitiéndoles generar
ideas y prácticas nuevas.
DESARROLLO COGNITIVO. Se reﬁere a un proceso a través del cual las niñas y los niños aprenden
sobre sí mismos y sobre el mundo a su alrededor, la resolución de problemas que permite
el conocimiento y la adaptación al medio ambiente físico y social; la comprensión de conceptos
abstractos (pensamiento lógico matemático), la anticipación de hechos, la exploración y la curiosidad
por tener explicaciones (pensamiento cientíﬁco).
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Abarca dos ámbitos, el social y el afectivo o emocional, que se
relacionan el proceso de socialización (lo que aprendemos sobre las reglas en un medio de convivencia
social) y el conocimiento sobre uno mismo (el autoconocimiento de nuestras posibilidades).
Comprende al mundo y a los otros, desde la vinculación y la construcción de la afectividad: los
sentimientos hacia sí mismos, hacia los demás y a la Madre Tierra.
DESARROLLO PSICOMOTOR.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA.

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1.1. Sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos
1.1.1. Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento (CSCCP)
En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, se aborda desde el Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y
Pensamiento la espiritualidad, los valores, la afectividad, las prácticas sociales que regulan las actitudes, así como las formas de percibir el
mundo, la vida y la naturaleza que es asumida por las y los niños a partir de las pautas socioculturales de cuidado, atención y educación que
se establecen en la familia y la comunidad, fortaleciendo de esta manera su identidad social y cultural. Por lo tanto, en este nivel se promueve
y potencia su práctica en todas las acciones y actividades que las y los niños realizan al compartir, escuchar, hablar, opinar, jugar y el trabajo
comunitario, entre otros.
El CSCCP despliega contenidos a partir de las cosmovisiones o sistemas básicos de creencias que las sociedades desarrollan para explicar el
lugar que los seres humanos y sus sociedades encuentran para sí y para los otros seres en el cosmos. A partir de ello aborda reﬂexiones en torno
a las distintas modalidades o formas de manifestación del pensamiento y la espiritualidad que generan múltiples y diversas interpretaciones,
abstracciones, imaginación y generación de conceptos, lenguajes orales o simbólicos, artes, rituales que guían el curso de las acciones de los
seres humanos y median la comunicación holística.
Los valores sociocomunitarios y la espiritualidad tienen su base en la familia, su desarrollo y fortalecimiento se van consolidando a medida
que se avanza en edad y en relación a las experiencias de vida que se adquiere en el quehacer cotidiano. La espiritualidad y los valores en su
desarrollo están vinculados a la identidad cultural de la familia y la comunidad así como al cuidado, protección, defensa y agradecimiento a la
Madre Tierra, que se desarrollan desde la curiosidad y la interacción de las niñas y los niños con la naturaleza y el cosmos.
En este sentido el espacio para el desarrollo de la espiritualidad y los valores sociocomunitarios, están articulados con componentes de la
naturaleza y las experiencias cotidianas desde la familia, el aula, la unidad educativa y la comunidad, donde las niñas y los niños practican la
unidad, la igualdad, la inclusión, la dignidad, la libertad, la armonía, la transparencia, el equilibrio, igualdad de oportunidades, el respeto, el
afecto, la solidaridad, la reciprocidad, la complementariedad, la equidad social y de género, el bienestar común, la responsabilidad y justicia
social, que son abordados a partir de la articulación con los contenidos de los Campos y Saberes de Conocimientos.
El juego es un excelente recurso para el desarrollo de las prácticas sociales e importante en la vida de las niñas y niños para su desarrollo
emocional, físico y cognitivo, siendo que las actividades lúdicas y recreativas son oportunidades para fortalecer los valores, principios y
espiritualidad que permita una convivencia armónica que estimula su autoestima, conﬁanza en sí mismo y autonomía; las mismas se van
asumiendo paulatinamente.

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1.1.2. Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad (CSCCS)
El principio de relacionalidad que rige este campo aborda saberes y conocimientos que promueven la convivencia en comunidad de manera
integrada, donde prioriza la complementariedad entre todos los seres que habitan el planeta. Educación Inicial en Familia Comunitaria,
contribuye al desarrollo de las identidades, lengua, la vida basada en los valores sociocomunitario, la intraculturalidad y la interculturalidad.
El CSCCS integra: Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales, Educación Músical, Artes Plásticas y Visuales, Educación Física, Deportes y
Recreación a partir de la comprensión de la realidad en su primera lengua, iniciación de la segunda lengua y posteriormente iniciar una lengua
extranjera de acuerdo a las necesidades locales y regionales.
En este campo se aborda, saberes y conocimientos, sentimientos y emociones, los valores socioculturales de las familias de acuerdo a la
experiencia, atención, cuidado y desarrollo personal, situación que contribuye a su identidad.
Comunicación y lenguajes. Favorece el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo que debe afianzar la niña y el niño en el transcurso
de los primeros años de vida, evolucionando como respuesta a las diversas interacciones que tienen lugar en las actividades que realiza y que
el contexto le proporciona. En esta primera etapa se fortalece la lengua castellana, lengua originaria y se aborda la lengua extranjera a través
de saludos, juegos, rondas y canciones permitiendo la familiarización con sonidos de diferentes lenguas desde edades tempranas.
Tambiénsebeneficialasprimerasmanifestacionesdeescrituracomogarabatos,líneascontinúasydiscontinuas,familiarizaciónyreconocimiento
de diferentes tipos de textos, entre otros, esto les permite avanzar y aproximarse cada vez más al lenguaje escrito de comprensión social que
se irá consolidando con mayor precisión. La lectura se va fortaleciendo a partir de la descripción de gráficos, imágenes, dibujos, símbolos y
signos que se encuentran en el contexto, contribuyendo de esta manera al desarrollo de las habilidades de escuchar – hablar – leer – escribir.
Escuchar: se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atención, favorece en la discriminación de sonidos, comprensión de
consignas, mensajes, conversaciones y en el enriquecimiento de su vocabulario.
Hablar: permite exteriorizar las ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, necesidades y describir su realidad desarrollando una
comunicación interpersonal y afectiva.
Disfrute de la lectura: la lectura se va fortaleciendo a partir de la interpretación y descripción de gráficos, símbolos y signos que se encuentran
en el contexto, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la escucha, la atención, la concentración, el incremento del vocabulario
ampliando su expresión oral.

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Ciencias sociales. Las Ciencias Sociales nos permiten situar a la niña y el niño en contacto con su realidad histórica y social, en la convivencia
e interrelación en la familia y la comunidad, a partir de: las experiencias y vivencias con la historia de su comunidad, las diferentes formas
de organización, la vida en comunidad, las instituciones y sus roles que desempeñan, que permitan fortalecer la identidad cultural y social,
promover el diálogo el análisis y la reflexión desde perspectivas e interrogantes de los acontecimientos que se suscitan en su entorno.
Secontribuyetambiénalacercamientoalalectura,escuchandolecturasderelatos,cuentos,mitos,leyendas,historias,sucesos,acontecimientos,
buscando información, produciendo poesías, historias, relatos, producciones con sus propias escrituras acerca los acontecimientos de su
entorno, articulando con contenidos de otros campos de saberes y conocimientos. Relatando, identificando, describiendo características de
aspectos importantes de un personaje de la comunidad, complementando la información con otros compañeros.
Educación musical. En todas las edades y todas las culturas, la música es parte de la vida de las personas contribuye a la sensibilidad,
a escuchar, como medio de expresión de sentimientos y emociones, al aprendizaje de la lectura y escritura; siendo importante propiciar
oportunidades y experiencias para que las niñas y los niños puedan experimentar la escucha sonora y musical, el canto, la ejecución de
instrumentos, la asociación con el movimiento corporal, producir sonidos y música diversa y variada en cada momento del aula.
La música ayuda a la niñas y los niños a conectarse con los sonidos de la naturaleza que les rodea, sonidos producido por su cuerpo, los
objetos y las voces; se trata de enseñarles música del mismo modo que les enseñamos a hablar, es decir, de una manera natural, brindando
posibilidades para observar, escuchar, experimentar, crear, expresarse y comunicarse. La música también nos permite aprender a escuchar
mejor a las personas.
Artes plásticas y visuales. En las manifestaciones culturales del ser humano, el arte plástico y visual está presente en la expresión del
pensamiento y sentimiento de las diferentes situaciones de la vida misma, representaciones en grabados, artesanías, pinturas. Las primeras
manifestaciones de arte en el niño son sus rasgos, luego convertidos en dibujos, la pintura que de manera natural y espontánea manifiesta
sus sentimientos, emociones y su conocimiento de su entorno social y cultual.
La necesidad de la niña y el niño de expresar y comunicar encuentra un recurso en las artes plásticas y visuales, conoce, explora y maneja
su espacio y los materiales que tiene a su disposición descubriendo colores, formas, texturas, haciendo construcciones, dramatizando y
representando el papel del otro (hacer de doctor, carpintero, músico, entre otros), considerando las artes recursos y herramientas para
explorar y descubrir el mundo que le rodea y desarrollar la creatividad innata y artística en la niña y el niño.

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Es importante darles oportunidad para que expresen libremente sus emociones, lo que piensan y sienten a través de diferentes materiales
que están a sus disposición: colores, pinceles, acuarela, greda, barro, para que realicen dibujos, construcciones, jueguen con la sombra, la luz,
oportunidades asociadas a contenidos de los otros campos de saberes y conocimientos.
En el desarrollo de las artes plásticas y visuales va a depender de cuanto espacio le damos y dedicamos a la creatividad, qué recursos y
materiales utilizamos que permitan a las niñas y niños a la expresión corporal, verbal y artística de una manera natural y creativa. Cuanto
valoramos sus dibujos representados inicialmente por trazos simples que aún no tienen una representación clara que para los adultos no
significa nada; pero para las niñas y niños es su representación de lo que piensa, de sus emociones, gustos y preferencias que a medida que
va teniendo oportunidades y posibilidades de expresión, sus representaciones van adquiriendo cada vez más claridad.
El teatro, la dramatización, los títeres, el juego de roles son recursos que muchas veces están ausentes de las aulas y que son recursos que
contribuyen a la creatividad, de igual manera las manifestaciones y obras de arte en los tejidos, las cerámicas, las pinturas, las esculturas, las
líneas, los colores, la direccionalidad, la estética de diferentes culturas, entre otros, son medios para desarrollar la motricidad a la vez que
desarrollamos la creatividad y la expresión.
El desarrollo de las capacidades creativas, la fluidez de ideas, originalidad, exploración y descubrimiento del entorno encuentran sus bases en
las artes plásticas y visuales porque tienen relación con el ámbito de la cultura audiovisual consecuentemente con la exploración sensorial y
perceptiva a través de los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato.
Así con el uso de materiales que se tiene a disposición, al mezclar y jugar con los colores, va descubriendo las tonalidades y los diferentes
colores a través de la combinación de los mismos, colores que en el día a día están presentes en la naturaleza, su vestimenta, objetos de
la clase, de la familia y de la comunidad. Los materiales reciclados también nos ofrecen muchas posibilidades para que puedan plantear
propuestas expresivas y creativas, contrariamente a lo que muchas veces relacionamos lo artístico y creativo con las manualidades siendo más
el trabajo de la maestra/o que la expresión de las niñas y los niños.
Educación física y recreativa. Está orientado al desarrollo de la psicomotricidad a partir del movimiento, imitación, control, expresión
corporal, ubicación en el espacio, memoria de trabajo, desplazamiento, equilibrio, postura, contacto visual y corporal, autoconfianza y
seguridad. Las capacidades a desarrollar son expresivas y comunicativas a través del movimiento, pensamiento crítico y creativo, socialización
y respeto.
El desarrollo del control corporal contribuye a la niña y niño en el aprendizaje de la lectura, escritura, matemática, porque le permite controlar
y disociar sus movimientos, distancias y espacio, tiempos, ritmos, la escucha para acompañar el movimiento con la música y de esa forma

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desarrollar sus capacidades cognitivas, de expresión, comunicación e interrelación con sus pares, en este sentido se va desarrollando el
cuerpo – movimiento, el tiempo y el espacio.
Cuerpo-movimiento: El eje cuerpo permite en las niñas y niños desarrollar habilidades tales como, la imitación, el desplazamiento, equilibrio,
postura, abstracción de información, memoria, atención, concentración, seguimiento visual, autoconfianza, seguridad, capacidad expresiva
y comunicativa.
Tiempo: La noción de tiempo se construye paulatinamente y progresivamente, por medio de ella, se trabaja el ritmo, las nociones temporo-
espaciales, orientación, distancia, direcciones, localización de objetos y lateralidad
Espacio: la estructuración del espacio se construye por medio del movimiento y del desplazamiento del propio cuerpo, a través de la conquista
del entorno físico, logrando internalizarse la direccionalidad, distancia y localización de los objetos en relación al cuerpo, se trabaja aspectos
tales como, el orden, velocidad, duración y ritmo.
1.1.3. Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio (CSCVTT)
Desde la visión biocéntrica del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio se hace énfasis en los procesos educativos orientados
a la preservación de la vida y hacer ciencia con conciencia que permita al ser humano, establecer compromisos de cuidado, protección y
defensa de la Madre Tierra, en una relación de convivencia armónica y complementaria entre los sistemas de vida, desde el espacio familiar y
comunitario donde las y los niños viven se interrelacionan logrando un aprendizaje integral y holístico que pone como evidencia la reflexión,
la crítica y el análisis desde el espacio familiar y comunitario, posibilitando ampliar los saberes y conocimientos acerca de la naturaleza, la
reproducción y el desarrollo de todas las formas de vida.
En este sentido el Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio, redimensiona la visión de la vida y de la naturaleza desde el
criterio fundamental de cuidar, prolongar a través de la reproducción saludable el desarrollo de la vida, no solo la vida del ser humano, sino
de todas las formas de vida a partir del respeto, cuidado, preservación, protección y compromiso de la vida, que interactúa en equilibrio y
armonía con la Madre Tierra.
En este proceso de interrelación de las y los niños se le presentan situaciones para observar, explorar, experimentar, analizar, reflexionar,
cuestionarse y plantearse preguntas y diversas posibilidades de respuestas que le brinden oportunidades de conocer la importancia de
convivir en espacios saludables para la producción de alimentos naturales y no transgénicos que contribuyan a una buena nutrición, una vida
armónica y un desarrollo integral, con prácticas de una cultura ecológica, valorando los saberes y conocimientos de nuestros pueblos.
Las niñas y los niños en esa etapa son por naturaleza inquietos, su curiosidad natural los lleva a descubrir el mundo, tratando a la vez de
comprender lo que sucede a su alrededor; a ese deseo de conocer lo llamamos “impulso epistémico”. En este sentido la escuela debe

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
19
aprovechar la curiosidad permitiéndoles estar en contacto con su entorno natural y social que amplíe sus posibilidades de aprendizaje. Por
lo tanto, en el proceso de interrelación se busca motivar una mayor responsabilidad y atención, por lo que la escuela debe aprovechar la
curiosidad de las niñas y niños para que amplíen sus posibilidades de aprendizaje en relación a la familia y la comunidad, desde el cual se inicia
el desarrollo del pensamiento científico, permitiendo procesos para el desarrollo de sus capacidades de observar, explorar, investigar indagar,
descubrir, comprender, experimentar, analizar, reflexionar, cuestionar, plantear preguntas y brindar diversas posibilidades de respuestas.
1.1.4. Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción (CSCCTP)
Desarrolla los niveles del pensamiento analítico, reflexivo y crítico, que promueve procesos productivos en los diferentes contextos, donde
las niñas y los niños se desenvuelven.
En Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada, la matemática es aplicada a la vida se aborda desde diversas experiencias cotidianas
como ser: visitas a mercados, ferias, tiendas de barrio, transporte público, paseos, lugares de expendio de comida y producción por mencionar
algunos, en los que se realizan operaciones de cálculo y estimaciones de nociones de cantidad, nociones de tiempo, nociones de espacio,
nociones de medida y nociones de objeto dando paso a un pensamiento creativo con carácter productivo y problematizador.
Las niñas y los niños desarrollan a partir de sus experiencias cotidianas nociones matemáticas , como por ejemplo tamaños: grande-mediano-
pequeño, longitud: largo-corto, peso: liviano-pesado, volumen: grueso-delgado, temperatura: frio-caliente, textura: liso-áspero-rugoso,
de espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, encima de-debajo de, izquierda-derecha, de tiempo: día-noche, antes-
después, ayer-hoy-mañana, día-mes-año, de cantidad: poco-mucho, todos-algunos-ninguno, más – menos, conteo, desconteo, formas y
figuras por tanto, las oportunidades que se le brinde son importantes, estos conceptos no se encuentran aislados ya que están en relación
con el uso y aplicación en la vida misma, por ello cuando la niña y niño aprende algo se debe incidir en la relación que tiene estas nociones.
Debemos enfatizar que en esta edad la capacidad de razonamiento es a partir de objetos y personas que están a su alrededor, el juego es
un medio por el cual las niñas y niños van comprobando las semejanzas, identifiquen sus diferencias desde la experimentación con distintos
objetos. Es importante tomar en cuenta que los materiales que se utilicen generen procesos educativos permitiendo la construcción de
nuevos conocimientos.
Los contenidos están organizados en:
– Nociones de objeto.
– Nociones de medida.
– Nociones de espacio.
– Nociones de tiempo.
– Nociones de número.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
20
La Técnica Tecnológica, promueve la aplicación de los conocimientos a través de la práctica y experimentación con artefactos, herramientas
e instrumentos que se utilizan en el ámbito familiar, escolar, comunitario y productivo, así como el acercamiento y familiarización al uso de
la tecnología, siendo estos un medio de aprendizaje para el desarrollo de capacidades creativas en relación a la producción para la seguridad
y soberanía alimentaria, a partir de la recuperación de los saberes y conocimientos científicos desarrollados en nuestras culturas. Por otro
lado, es importante considerar que las niñas y los niños van conociendo y descubriendo de forma natural el proceso de producción dentro
de la familia y la comunidad.
1.2. Objetivo holístico de nivel
Fortalecemos los valores sociocomunitarios en la interrelación Intracultural, Intercultural y Plurilinguismo en armonía y complementariedad
con la Madre Tierra, desarrollando capacidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socioafectivas, psicomotrices, artísticas y creativas, a
través de la observación, exploración, experimentación e investigación, para asumir actitudes inclusivas, de autonomía y toma de decisiones.
1.3. Perfil de salida de nivel
Para el logro del objetivo holístico de nivel, se espera que todas las niñas y niños desarrollen capacidades, potencialidades y cualidades para
el ingreso al nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, siendo éstos un indicativo para el desarrollo integral en las niñas y niños de
4 y 5 años de Educación Inicial en Familia Comunitaria.
• Expresa sentimientos, gustos, ideas de forma gestual y oral en lengua castellana, originaria y extranjera utilizando un vocabulario adecuado
e incorporando nuevas palabras, a partir de la escucha y comprensión de mensajes simples, consignas, narraciones en situaciones de la
vida cotidiana.
• Realiza comparaciones entre elementos del contexto según sus atributos de forma, tamaño, color, longitud, uso y cantidad en diversas
situaciones de la vida diaria para identificar, ordenar, agrupar y representar.
• Reconoce y expresa distintas emociones y sentimientos, estableciendo relaciones de afecto, colaboración, comprensión, que le permiten
convivir armónicamente y desarrollar su identidad personal y cultural.
• Explora diversos movimientos y posturas al desplazarse, estableciendo relaciones espaciales, de ubicación, coordinación, velocidad,
dirección, equilibrio y lateralidad iniciando la estructuración del esquema corporal.
• Realiza tareas por si mismo de higiene personal, vestimenta, alimentación y organización propias de su edad, fortaleciendo sus habilidades
motrices, socioemocionales, la expresión de sus ideas y la toma de decisión.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
21
1.4. Perfiles de salida por año de escolaridad
El perfil de salida por año de escolaridad, es la descripción concreta de las capacidades, cualidades y potencialidades que las y los estudiantes
del año de escolaridad deben haber logrado al finalizar el año de escolaridad orientando a las maestras y los maestros en la claridad de los
aprendizajes.
COMPONENTE PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD
Desarrollo del
Lenguaje
– Comprende relatos y mensajes a partir de la escucha atenta,
respetando los turnos para hablar en distintas situaciones
cotidianas.
– Expresa a través del lenguaje oral ideas claras, pensamientos,
necesidades y anécdotas de forma espontánea utilizando su
lengua (originaria o castellana).
– Comunica mensajes de forma oral utilizando un vocabulario más
amplio, en situaciones comunicativas propias de su contexto.
– Expresaideas,sentimientoseinquietudesutilizandoexpresiones
corporales y/o gestuales. (Lengua de señas).
– Disfruta escuchar textos breves y sencillos, y explora distintos
libros buscando imágenes, símbolos y letras.
– Comunica sus ideas a través de dibujos, trazos, líneas, garabatos
potenciando las capacidades de preescritura.
– Comprende relatos, mensajes, ideas, consignas, reglas, normas
en diferentes situaciones, a partir de la escucha atenta,
solicitando la palabra para participar en distintas situaciones
cotidianas.
– Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas claras,
pensamientos, necesidades y anécdotas argumentando la
información en su lengua (lengua originaria, castellana, lengua
de señas).
– Comunica oralmente temas de su interés, incorporando
palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones
comunicativas propias de su contexto.
– Utiliza diversas expresiones (lingüísticas, gestuales, visuales,
corporales, entre otras) en las interacciones con sus pares y con
otras personas.
– Realizadescripcionesdelainformaciónquetieneensuentorno:
anuncios, gráficos, imágenes, fotografías, libros con imágenes,
hechos de la naturaleza y de la vida cotidiana.
– Comprende acciones principales de diversos textos: cuentos,
canciones, poesías entre otros.
– Representa gráficamente mensajes con intención de comunicar
algo por escrito, utilizando dibujos, signos, letras, garabatos.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
22
Desarrollo
Cognitivo
– Realiza comparaciones entre elementos que varían en sus
atributos: de color, forma, tamaño, textura, longitud, volumen,
temperatura y peso.
– Usa expresiones temporales para explicar la sucesión de
acontecimientos.
– Realiza conteo de diferentes cantidades con elementos del
entorno, relacionando cantidad y numeral en situaciones
cotidianas.
– Resuelve problemas simples del día a día buscando diferentes
alternativas.
– Reconoce los elementos tecnológicos de su entorno, su
importancia y uso adecuado.
– Explorasuentorno,formulandodiversaspreguntas,observando,
explorando y describiendo.
– Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno
estableciendo relaciones comparativas para clasificar, seriar y
representar.
– Ordena en secuencia lógica sucesos, escenas y/o rutinas
utilizando nociones de tiempo.
– Utiliza diversos cuantificadores para identificar, comparar,
ordenar y representar objetos y números.
– Plantea y ejecuta procedimientos en la resolución de problemas
cotidianos.
– Maneja de manera básica elementos digitales en su aprendizaje
bajo la guía y acompañamiento de un adulto.
– Indaga sobre los cambios que ocurren en los objetos, seres
vivos, fenómenos naturales, físicos y otros.
Desarrollo
Socioafectivo
– Participa e interacciona en actividades grupales estableciendo
normas y pautas de convivencias inclusivas.
– Asume actitudes de cuidado en situaciones de riesgo y cuidado
personal en la familia y la comunidad.
– Practica los principios y valores sociocomunitarios desarrollados
en la familia, escuela y la comunidad.
– Reconoce las emociones propias y la de los demás en diferentes
situaciones o contextos.
– Reconoce su identidad personal, social y cultural tomando
conciencia gradual de sus características corporales.
– Reconoce y respeta la diversidad de personas que tienen
creencias, religiones, intereses y necesidades diversas.
– Valora las formas de vida de su entorno y genera vínculos de
cuidado y armonía con la Madre Tierra.
– Identifica y respeta las normas y acuerdos de convivencia
armónica dentro de la comunidad educativa.
– Identifica acciones apropiadas e inapropiadas de diferentes
situaciones (verbales y corporales) que pongan en riesgo su
integridad física y emocional.
– Practica los principios y valores sociocomunitarios en la familia,
escuela y comunidad.
– Reconoce distintas emociones en sí mismo y es capaz
de gestionarlas y adecuarlas progresivamente a diversas
situaciones.
– Reconoce y expresa su identidad personal, social y cultural
tomando conciencia gradual de sus características corporales,
preferencias y cualidades.
– Valora y respeta la diversidad de personas presente en su
entorno de acuerdo a sus características físicas, lingüísticas,
religiosas, de género entre otras.
– Participa en acciones de cuidado y protección de los seres vivos
en armonía con la Madre Tierra.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
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Desarrollo
Psicomotor
– Reconoce e identifica en su cuerpo y en los otros sus partes
externas, interiorizando la imagen corporal positiva de sí mismo.
– Utiliza las partes simétricas de su cuerpo (manos, pies, oídos
y ojos) con mayor destreza en actividades complejas que
involucren movimientos coordinados.
– Realiza diversos movimientos corporales, desplazándose con
coordinación y control sobre su propio cuerpo.
– Ejecuta movimientos precisos de prensión, agarre y fuerza en
las actividades de la vida diaria.
– Realiza ejercicios de equilibrio dinámico y estático, controlando
los movimientos del cuerpo.
– Experimenta la dimensión del espacio a través de movimientos
y posturas, usando todo el cuerpo.
– Reconoce la ubicación de objetos en relación de su cuerpo y
puntos de referencia.
– Combina diferentes posturas y desplazamientos en diferentes
movimientos rítmicos.
– Reconoce características de su cuerpo y funciones para lograr
la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.
– Utiliza nociones espaciales de izquierda a derecha en relación
a su propio cuerpo.
– Combina diversos movimientos y posturas con mayor fluidez,
velocidad, equilibrio y dirección al desplazarse.
– Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza
herramientas tales como: lápiz, tijeras, punzón y otros en
actividades de la vida diaria.
– Realiza diferentes movimientos manteniendo el control
y equilibrio postural en diversas situaciones de juego y
exploración.
– Realiza ejercicios de control corporal, desplazándose con
precisión en un espacio determinado.
– Reconoce la ubicación de objetos en relación de su cuerpo y
puntos de referencia.
– Ejecuta movimientos sincronizados y coordinados al ritmo de la
música mediante rondas, danzas, bailes y ejercicios.
Desarrollo de la
autonomía
– Práctica hábitos de higiene corporal, de vestimenta y
alimentación de manera autónoma.
– Organiza su espacio colaborando en las actividades escolares y
familiares, expresando relaciones positivas.
– Toma decisiones en las actividades que desarrolla tanto dentro
como fuera del aula.
– Disfruta de diferentes expresiones plásticas, artísticas y
culturales.
– Realiza de forma autónoma prácticas de higiene corporal y
bucal, vestimenta, alimentación y comprende la importancia
para su salud.
– Organiza su espacio para actividades y juegos, respetando
las normas de convivencia pacífica en el cumplimiento de sus
tareas familiares y escolares.
– Participa activamente en la toma de decisiones presentes en
las actividades cotidianas, presentando iniciativa y confianza.
– Manifiesta sus ideas a través de la creación artística, plástica,
escénica y musical.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
24
2. Planes y Programas
2.1. Primer año de escolaridad
Perﬁles de salida
Desarrollo del
Lenguaje
– Comprende relatos y mensajes a partir de la escucha atenta, respetando los turnos para hablar en distintas situaciones
cotidianas.
– Expresa a través del lenguaje oral ideas claras, pensamientos, necesidades y anécdotas de forma espontánea utilizando su
lengua. (Originaria o castellana).
– Comunica mensajes de forma oral utilizando un vocabulario más amplio, en situaciones comunicativas propias de su contexto.
– Expresa ideas, sentimientos e inquietudes utilizando expresiones corporales y/o gestuales. (Lengua de señas).
– Disfruta escuchar textos breves y sencillos, y explora distintos libros buscando imágenes, símbolos y letras.
– Comunica sus ideas a través de dibujos, trazos, líneas, garabatos potenciando las capacidades de preescritura.
Desarrollo Cognitivo
– Realiza comparaciones entre elementos que varían en sus atributos: de color, forma, tamaño, textura, longitud, volumen,
temperatura y peso.
– Usa expresiones temporales para explicar la sucesión de acontecimientos.
– Realiza conteo de diferentes cantidades con elementos del entorno, relacionando cantidad y numeral en situaciones
cotidianas.
– Resuelve problemas simples del día a día buscando diferentes alternativas.
– Reconoce los elementos tecnológicos de su entorno, su importancia y uso adecuado.
– Explora su entorno, formulando diversas preguntas, observando, explorando y describiendo.
Desarrollo
Socioafectivo
– Participa e interacciona en actividades grupales estableciendo normas y pautas de convivencias inclusivas.
– Asume actitudes de cuidado en situaciones de riesgo y cuidado personal en la familia y la comunidad.
– Practica los principios y valores sociocomunitarios desarrollados en la familia, escuela y la comunidad.
– Reconoce las emociones propias y la de los demás en diferentes situaciones o contextos.
– Reconoce su identidad personal, social y cultural tomando conciencia gradual de sus características corporales.
– Reconoce y respeta la diversidad de personas que tienen creencias, religiones, intereses y necesidades diversas.
– Valora las formas de vida de su entorno y genera vínculos de cuidado y armonía con la Madre Tierra.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
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Desarrollo
Psicomotor
– Reconoce e identiﬁca en su cuerpo y en los otros sus partes externas, interiorizando la imagen corporal positiva de sí mismo.
– Utiliza las partes simétricas de su cuerpo (manos, pies, oídos y ojos) con mayor destreza en actividades complejas que
involucren movimientos coordinados.
– Realiza diversos movimientos corporales, desplazándose con coordinación y control sobre su propio cuerpo.
– Ejecuta movimientos precisos de prensión, agarre y fuerza en las actividades de la vida diaria.
– Realiza ejercicios de equilibrio dinámico y estático, controlando los movimientos del cuerpo.
– Experimenta la dimensión del espacio a través de movimientos y posturas, usando todo el cuerpo.
– Reconoce la ubicación de objetos en relación de su cuerpo y puntos de referencia.
– Combina diferentes posturas y desplazamientos en diferentes movimientos rítmicos.
Desarrollo de la
autonomía
– Práctica hábitos de higiene corporal, de vestimenta y alimentación de manera autónoma.
– Organiza su espacio colaborando en las actividades escolares y familiares, expresando relaciones positivas.
– Toma decisiones en las actividades que desarrolla tanto dentro como fuera del aula.
– Disfruta de diferentes expresiones plásticas, artísticas y culturales.
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Afectividad y manifestaciones en las interrela-
ciones familiares y escolares.
Mi derecho a la identidad, mi nombre mi grupo
familiar y Autoestima, soy especial y diferente
a los demás (persona única).
Relaciones interpersonales: respeto,
solidaridad, honestidad, empatía, amistad,
inclusión, expresión de ideas y opiniones.
Derecho a una vida armónica y pacíﬁca
en corresponsabilidad con la familia y la
comunidad, libre de violencia.
Autonomía en actividades cotidianas y toma de
decisiones.
Cosmovisiones y manifestaciones practicadas
en la familia y comunidad.
Relaciones de equidad, igualdad, complemen-
tariedad y reciprocidad entre mujeres y hom-
bres.
Respeto a las religiones y manifestaciones es-
pirituales de acuerdo a las cosmovisiones de
cada familia.
Creencias, Costumbres y tradiciones
practicadas en la familia, escuela y comunidad.
Valores en la comunidad practicadas en la
Interacción social y la naturaleza.
Identidad sociocultural: lengua y vivencias en
la familia y la comunidad.
Principios ético-morales: el diálogo
intercultural, equidad de género, la no
diferencia de roles, la no violencia y la vigencia
plena de los derechos humanos.
Valores de la familia, la comunidad y la
relación con la Madre Tierra: armonía,
complementariedad y reciprocidad.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
26
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Expresión de ideas, emociones, pensamientos,
sentimientos.
Formas naturales y espontáneas del lenguaje
oral a partir de sus propios intereses y
necesidades ( saludos, despedidas, frases de
cortesía)
Consignas simples en situaciones de juegos,
dinámicas, canciones entre otros.
Lenguaje oral, gestual y corporal en expresión
de emociones, sentimientos, necesidades y
temores (lenguaje de señas).
Sonidosdelambienteysonidosdelanaturaleza.
Formas de comunicación en la vida cotidiana,
tono de voz, expresión de sentimientos y
pensamientosrespetuosamente(comunicación
asertiva).
Representaciones espontáneas como
manifestaciones personales de escritura:
líneas, garabatos y dibujos.
Bienestar personal, familiar como forma de
complementariedad y reciprocidad en la
comunidad.
Prevención frente a diferentes tipos y formas
de riesgo en la familia, escuela y comunidad
(prevención de la violencia).
Derechos y deberes del niño y la niña en la
familia, escuela y comunidad.
Actividades productivas de las familias y la
comunidad en igualdad de condiciones entre
hombres y mujeres.
Comunicación de mensajes expresados en
narraciones, diálogos, en actividades de la
comunidad.
Sonidos iniciales en palabras sencillas
(conciencia fonológica).
Expresión oral en diversos textos: canciones,
cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas e historias libres de estereotipos.
Iconos, símbolos, imágenes de la vida cotidiana
que transmiten mensajes (lenguaje de señas).
Reconocimiento y diferenciación entre
número, letra, dibujo en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
Lectura de símbolos e iconos en el material
gráﬁco, carteles, etiquetas, cuentos, revistas y
periódicos.
Escrituranoconvencionalensuvidacotidianaa
partir de sus propias formas de representación.
Personajes protagonistas de nuestra historia
local y nacional.
Conformación de las familias, sus actividades y
roles de género no estereotipados.
Instituciones, espacios sociales, espacios de
recreación y áreas verdes de la comunidad.
Acontecimientos sociales, históricos y
culturales del contexto local y nacional.
Mujeres y hombres destacados que
contribuyeron en el contexto local y nacional.
Mi país y su expresión plurinacional (cultura, sím-
bolos, lenguas, costumbres, territorio y otros).
Lenguaje oral y escrito no convencional, como
expresión de la comunicación
Sonidos de palabras sencillas y conteo de
silabas oralmente.
Expresión oral de emociones y sentimientos de
forma adecuada en diversas situaciones.
Descripción oral de objetos, animales, lugares
e imágenes en orden secuencial.
Narración oral de experiencias cotidianas y
de diversos textos, identiﬁcando personajes y
acciones principales.
Trazos propios representando diversas
situaciones, cuentos, entre otros, como
cualidad única y personal.
Medios de comunicación de nuestro entorno
social, su uso e impacto.
Normas y signos de seguridad en la familia,
Normas de seguridad y precauciones ante
situaciones de peligro en el contexto familiar,
escolar y comunitario.
Seguridad vial y peatonal en el entorno social.
Medios de transportes y su importancia en la
comunidad.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
27
Sonidos y expresiones corporales con diferentes
ritmos.
Vocalización de canciones, rondas, como
expresiones culturales no estereotipadas.
Intensidades sonoras y su aplicación (fuerte-
débil)
Ritmo musical con el cuerpo y con diversos
instrumentos.
Diversidad de colores en el entorno familiar y en
el contexto social, natural y cultural.
Colores en el contexto natural y cultural
(colores primarios).
Expresióncreativaempleandodiversastécnicas
plásticas(pintado, rasgado, collage, arrugado,
modelado y otros).
Reconocimiento de espacio y coordinación
psicomotriz acompañado de hábitos de higiene.
Medidas antropométricas y hábitos de higiene
antes – durante - después de los ejercicios.
Movimientos corporales libres, espontáneos y
ejercicios de respiración.
Juegos de desplazamiento usando como
referencia su cuerpo.
Desplazamientos y movimientos de
coordinación en diferentes ritmos que implican
reptar, caminar, marchar, trotar, saltar, entre
otros.
Orientación del propio cuerpo, en el espacio y
en relación con objetos y personas.
Ritmos musicales como expresión artística del
contexto local y nacional.
Expresión vocal: pronunciación, entonación y
respiración.
Canciones y rondas como expresión artística
en el entorno familiar, escolar y comunitario
que fortalezca la diversidad cultural, respeto a
las formas de vida, la equidad de género y ge-
neracional.
Ritmos musicales variados del contexto local y
nacional, identiﬁcación y reconocimiento.
Expresiones plásticas y visuales en artesanías,
dibujos, pintura y colores como parte de la
identidad cultural de la familia y comunidad.
Dibujo como expresión de vivencias y
experiencias.
Colores y su combinación a través de diferentes
materiales.
Artesanías y pinturas para expresar la identidad
cultural.
Expresión corporal mediante juegos.
Movimientos corporales coordinados en
diferentes desplazamientos.
Actividades de coordinación motriz ojo-mano
(agarrar, presionar, soltar).
Desplazamiento, equilibrio y control corporal
por medio de diversos juegos (caminata sobre
líneas).
Percepción corporal a través de distintos
movimientos.
Juegos tradicionales con desplazamientos
seguros, de acuerdo al contexto.
Vocalización en el canto, expresión de danzas
con instrumentos musicales.
Expresión corporal y rítmica acordes a músicas
del nuestro contexto local y nacional, no
estereotipadas.
Instrumentos musical elaborado de manera
sencilla con materiales del contexto.
Canciones de creación propia que promuevan
el respeto e igualdad.
Manifestaciones culturales y artísticas en la
familia y la comunidad.
Pintura, dibujo transmitidas de generación en
generación en la familia, escuela y comunidad.
Transformación de materiales y objetos para la
expresión plástica.
Percepción visual de formas básicas (ﬁgura-
fondo).
Expresión corporal, el desarrollo motriz y
auditivo en relación con ritmos y melodías
musicales de nuestra cultura.
Formas de equilibrio variando posiciones y
movimientos, transportando objetos.
Coordinación de movimientos alternando
manos y pies, con ritmo y compás.
Expresión de movimientos como: saltar con los
dos pies juntos, saltar con un pie y combinar
manos, pies y otros.
Desplazamientos con cambios de dirección:
adelante, atrás, a un lado al otro.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
28
VIDA TIERRA TERRITORIO
Cuerpo humano, cuidado e higiene personal en
la familia, la escuela y la comunidad.
Partes del cuerpo humano, características,
funciones, cuidado y protección. (Uso correcto
de los nombres de las partes íntimas).
Salud integral: física, emocional y social en
interacción con el ambiente.
Materiales y hábitos de higiene personal: aseo
del cuerpo, lavado de manos, cortado de uñas,
higiene bucodental, y sonar la nariz.
Los sentidos su cuidado, protección e higiene.
Alimentación saludable, nutritiva y
culturalmente apropiada, higiene y consumo en
la familia, escuela y la comunidad.
Hábitos alimentarios, saludables, nutritivos,
naturales y consumo equilibrado en la familia,
Producción de alimentos naturales (frutas y
verduras) de acuerdo con el ciclo agrícola en la
comunidad y región.
Cuidado y protección del agua de los ríos, lagos
y ojos de agua dulce necesaria para la vida de
los seres vivos.
Higiene y orden en la vivienda, escuela,
comunidad y prevención de enfermedades.
Aseo y orden en la vivienda de la familia,
Uso adecuado del inodoro, letrina o pozo
séptico en la vivienda, la escuela y la
comunidad, previniendo enfermedades.
Depósito de residuos sólidos en los
contenedores diferenciados por colores en la
familia, la escuela y la comunidad.
Elementos de la naturaleza y los fenómenos
naturales.
Elementos de la naturaleza: agua, aire, tierra y
fuego como parte de los sistemas de vida.
Uso eficiente y cuidado del agua potable en la
vida cotidiana.
Características de agua limpia y agua residual.
Cosecha de agua de lluvias y sus beneficios en
los sistemas de vida.
Características de los fenómenos naturales:
lluvia, viento, granizo y nieve en diferentes
contextos geográficos.
Características, cuidado y protección de los
animales (fauna) y las plantas (flora) como parte
del sistema de vida.
Crecimiento, necesidades y protección de los
seres vivos.
La planta y cuidados para su crecimiento.
Las plantas: clasificación por su utilidad:
alimenticias, medicinales y sus beneficios.
Protección de la flora y fauna de nuestra
comunidad.
Animales silvestres, domésticos y de campo.
Cuidado y protección de la Madre Tierra en
actividades diarias de la familia y la comunidad,
previniendo impactos negativos ambientales.
Uso adecuado de la energía eléctrica en la
comunidad y la escuela.
Forestación y reforestación, beneficios que
brinda a los sistemas de vida frente al cambio
climático.
Energías limpias que no contaminan: energía
solar, energía eólica y energía hidráulica.
Abonos orgánicos y sus beneficios en la
fertilidad de la tierra.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
29
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Estimación y comparación de medidas de
longitud, peso, volumen, textura y su aplicación
en las actividades familiares, escolares y
comunitarias.
Espacialidad en relación con su cuerpo y
objetos de su entorno: arriba - abajo, dentro -
fuera, delante - detrás, cerca-lejos.
Características de objetos y elementos del
entorno según su tamaño, forma, color y
textura.
Peso, longitud, volumen y temperatura en
actividades cotidianas y productivas de las
familias, ampliando su vocabulario.
Nociones de tiempo en actividades cotidianas
relación de sucesos, antes -ahora-después, día
y noche.
Herramientas y materiales de trabajo utilizadas
en las actividades productivas de las familias, la
escuela y la comunidad.
Descripción de diversos materiales,
herramientas y uso adecuado en la vida
cotidiana.
Nociones de objeto, espacio, formas
geométricas, conteo y desconteo en el entorno
familiar, escolar y comunitario.
Espacialidad en relación con sus experiencias
vividas: encima de – debajo de, lateralidad
(izquierda – derecha).
Correspondencia, clasificación y seriaciones de
objetos del contexto, según sus características
de forma, tamaño y color.
Diferencias y semejanzas de figuras
geométricas en objetos del entorno.
Agrupación de elementos del entorno en
situaciones de juego (mucho-poco, todos-
algunos-ninguno)
Sucesión de números en actividades de la vida
cotidiana.
Productosnaturales,tecnológicosyherramientas
del contexto.
Objetos naturales, tecnológicos y herramientas
de uso cotidiano en prácticas productivas de la
comunidad.
Acceso y uso responsable de objetos
tecnológicos en los entornos digitales con
supervisión de los adultos.
La noción de cantidad, temporalidad,
clasificaciónyseriaciónasociadaalasactividades
productivas.
Secuencias de patrones de diferentes tipos con
objetos de su entorno.
Temporalidad asociada a la realidad: ayer-hoy-
mañana, día, semana, mes.
Nociones de orden y correspondencia
de cantidades y números en situaciones
cotidianas.
Conteoyagrupacióndeelementosdelentorno.
La tecnología en la cotidianidad en la comunidad
y la escuela.
Artefactos tecnológicos,característicasysu uso
en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
La tecnología y herramientas productivas a
partir de nuestro contexto.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
30
2.2. Segundo año de escolaridad
Perfiles de salida
Desarrollo del
Lenguaje
– Comprende relatos, mensajes, ideas, consignas, reglas, normas en diferentes situaciones, a partir de la escucha atenta,
solicitando la palabra para participar en distintas situaciones cotidianas.
– Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas claras, pensamientos, necesidades y anécdotas argumentando la información
en su lengua (lengua originaria, castellana, lengua de señas).
– Comunicaoralmentetemasdesuinterés,incorporandopalabrasnuevasypertinentesalasdistintassituacionescomunicativas
propias de su contexto.
– Utiliza diversas expresiones (lingüísticas, gestuales, visuales, corporales, entre otras) en las interacciones con sus pares y con
otras personas.
– Realiza descripciones de la información que tiene en su entorno: anuncios, gráficos, imágenes, fotografías, libros con
imágenes, hechos de la naturaleza y de la vida cotidiana.
– Comprende acciones principales de diversos textos: cuentos, canciones, poesías entre otros.
– Representa gráficamente mensajes con intención de comunicar algo por escrito, utilizando dibujos, signos, letras, garabatos.
Desarrollo
Cognitivo
– Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno estableciendo relaciones comparativas para clasificar, seriar y
representar.
– Ordena en secuencia lógica sucesos, escenas y/o rutinas utilizando nociones de tiempo.
– Utiliza diversos cuantificadores para identificar, comparar, ordenar y representar objetos y números.
– Plantea y ejecuta procedimientos en la resolución de problemas cotidianos.
– Maneja de manera básica elementos digitales en su aprendizaje bajo la guía y acompañamiento de un adulto.
– Indaga sobre los cambios que ocurren en los objetos, seres vivos, fenómenos naturales, físicos y otros.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
31
Desarrollo
Socioafectivo
– Identifica y respeta las normas y acuerdos de convivencia armónica dentro de la comunidad educativa.
– Identifica acciones apropiadas e inapropiadas de diferentes situaciones (verbales y corporales) que pongan en riesgo su
integridad física y emocional.
– Practica los principios y valores sociocomunitarios en la familia, escuela y comunidad.
– Reconoce distintas emociones en sí mismo y es capaz de gestionarlas y adecuarlas progresivamente a diversas situaciones.
– Reconoce y expresa su identidad personal, social y cultural tomando conciencia gradual de sus características corporales,
preferencias y cualidades.
– Valora y respeta la diversidad de personas presente en su entorno de acuerdo a sus características físicas, lingüísticas,
religiosas, de género entre otras.
– Participa en acciones de cuidado y protección de los seres vivos en armonía con la Madre Tierra.
Desarrollo psicomotor
– Reconoce características de su cuerpo y funciones para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.
– Utiliza nociones espaciales de izquierda a derecha en relación a su propio cuerpo.
– Combina diversos movimientos y posturas con mayor fluidez, velocidad, equilibrio y dirección al desplazarse.
– Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: lápiz, tijeras, punzón y otros en actividades
de la vida diaria.
– Realiza diferentes movimientos manteniendo el control y equilibrio postural en diversas situaciones de juego y exploración.
– Realiza ejercicios de control corporal, desplazándose con precisión en un espacio determinado.
– Reconoce la ubicación de objetos en relación de su cuerpo y puntos de referencia.
– Ejecuta movimientos sincronizados y coordinados al ritmo de la música mediante rondas, danzas, bailes y ejercicios.
Desarrollo de la
autonomía
– Realiza de forma autónoma prácticas de higiene corporal y bucal, vestimenta, alimentación y comprende la importancia para
su salud.
– Organiza su espacio para actividades y juegos, respetando las normas de convivencia pacífica en el cumplimiento de sus
tareas familiares y escolares.
– Participa activamente en la toma de decisiones presentes en las actividades cotidianas, presentando iniciativa y confianza.
– Manifiesta sus ideas a través de la creación artística, plástica, escénica y musical.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
32
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Valores y normas en las interrelaciones en las
familias y la escuela.
Identidad personal, cultural, lingüística,
mi nombre, mi familia, mi comunidad y
autoestima (persona única).
Normas de convivencia con equidad social
de género y generacional, en una cultura sin
discriminación (saludo, orden, pedir permiso,
dar gracias, decir no y otros).
Todos somos diferentes e iguales en derechos:
diversidad en la familia, escuela y comunidad.
Habilidades de autonomía, y confianza en
sí mismo en las actividades cotidianas de la
vida (higiene personal, cuidado del cuerpo,
alimentación, vestimenta, entre otras).
Cosmovisiones y manifestaciones en la
familia, escuela y comunidad, practicados en la
interacción con el medio social y natural.
Vivir en armonía en la familia, comunidad,
el medio natural y cultural practicando los
valores de reciprocidad.
Afectividad, respeto a sí mismo y de todas
las personas y otras formas de vida con
responsabilidad y sin discriminación.
Creencias y espiritualidades que se manifiestan
en la familia y/o comunidad respetando la
libertad de creencias religiosas.
Tradiciones, valores, costumbres, en actividades
productivas de la familia y comunidad.
Relaciones de convivencia armónica
intercultural con el cosmos y la naturaleza
para vivir bien (priorizar la vida, la unidad y el
bienestar común).
Tradicionesycostumbresculturalespracticadas
en la familia y la comunidad que promueven la
convivencia pacífica y armónica.
Los valores vinculados con la identidad cultural,
el cuidado y protección de la Madre Tierra.
Manifestaciones del lenguaje en la familia y
escuela.
Sonidos de la naturaleza, del ambiente y de
objetos.
Expresión y organización de ideas para una
comunicación asertiva: presentarse, saludar,
palabras de agradecimiento y despedida de
manera espontánea (lenguaje de señas).
Lenguaje oral y aproximación al lenguaje escrito
desde sus propias formas de lectura y escritura.
Uso del lenguaje oral en conversaciones
incorporandopalabrasnuevasasuvocabulario.
Palabras cortas y largas (contar silabas
oralmente)
Lenguaje escrito y su uso en situaciones
cotidianas de la familia y la comunidad.
Sonidos iniciales y finales en diversas palabras
Expresión de ideas, emociones, sentimientos,
placeres y displaceres.
Lectura y comprensión de textos a partir de
imágenes: cuentos, canciones, pictogramas,
leyendas y otros.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
33
Expresiones comunicativas a partir de
diálogos, cuentos, poesías, adivinanzas, rimas,
canciones, entre otros no estereotipados.
Expresión oral, gestual y corporal de pensa-
mientos, emociones, sentimientos, temores y
necesidades en diferentes situaciones y la co-
rrespondencia entre las mismas.
Descripción oral de objetos, imágenes, lugares,
situaciones y hechos de su vida cotidiana.
Representaciones gráficas a través de
materiales y recursos propios de su entorno
como cualidad única y personal.
Familia y comunidad, como forma de
complementariedad y reciprocidad con la
comunidad.
Espacios físicos de riesgo en la escuela, familia
y comunidad; la importancia de no exponerse
a situaciones de peligro (prevención de la
violencia).
Los derechos y deberes de la niña y el niño en
la familia, escuela y comunidad.
Actividades productivas en la familia y la
comunidad en igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
Sonidos y movimientos de cuerpo propias de las
culturas.
Rondas infantiles, cantos que promueva
los valores de respeto, igualdad y no
discriminación.
Discriminación auditiva de diferentes sonidos
(graves y agudos).
Lectura descriptiva del entorno y su uso
cotidiano en la comunicación familiar y
comunitaria.
Representaciones gráficas y producción
de mensajes en situaciones comunicativas
mediantegarabatos,dibujos,signosysímbolos.
Realidadhistóricaysocialapartirdeexperiencias
y vivencias locales y nacionales.
Conformación de las familias, sus actividades y
roles de género no estereotipados.
Espacios comunitarios (plazas, parques y otros)
y prácticas de cuidado a la propiedad común.
Sucesos históricos y culturales del contexto
local y nacional.
Personajes históricos notables en el contexto
local y nacional.
Estado Plurinacional de Bolivia (símbolos,
lenguas, costumbres, territorio y otros).
Ritmos musicales como expresión de la cultura
nacional.
Vocalización, entonación y respiración.
Canciones y rondas infantiles de la cultura.
Audición y diferenciación de sonidos
agradables y desagradables ( melodía y ruido).
Creación espontánea de diversos tipos de
textos: canciones, cuentos, rimas, adivinanzas,
poemas y chistes de forma oral.
Representaciones gráficas de escrituras
propias.
Medios de comunicación y su importancia en
el entorno social.
Normas viales y señales de seguridad en la
familia, escuela y comunidad.
Cuidado y precaución ante situaciones de
riesgo y accidentes en la familia, escuela y
comunidad.
Educación vial y peatonal en el entorno social.
Medios de transporte y su importancia en la
comunidad para incrementar la productividad.
Canto e instrumentos musicales como expresión
cultural.
Ritmos musicales, locales y nacionales,
expresados con el cuerpo.
Elaboración de instrumentos con materiales
reciclados y del contexto.
Creaciones melódicas y rítmicas simples.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
34
Expresión rítmica a través de su cuerpo
(canciones, danzas, rondas entre otros).
Colores de la naturaleza aplicados en las
actividades cotidianas.
Colores y sus combinaciones plasmados en
diferentes expresiones artísticas.
Expresiones creativas a partir de diversos
trazos, líneas, formas, ﬁguras en distintos
materiales o recursos del contexto.
Técnicas plásticas para crear y representar
nuestro entorno (pintado, rasgado, collage,
recorte, modelado, torselado, calado, punzado,
ensarte, origami y otros).
Expresión corporal rítmica mediante juegos y
movimientos corporales.
Medidas antropométrica.
Técnicas de meditación, relajación y
concentración para liberar el estrés.
Coordinación de patrones de movimiento
básicos: reptar, gatear, saltar, correr, lanzar,
patear, atrapar, entre otros.
Coordinación de movimientos y
desplazamiento corporal a partir de distintos
juegos tradicionales propios del contexto
Espacio corporal personal (kinesfera) y el de
las/los demás; reconocimiento y respeto.
Expresiones plásticas y visuales como parte de
la identidad cultural de la familia y comunidad.
Expresiones artísticas a través del dibujo,
pintura, collage y otros de manera natural y
creativa.
Artesanía y escultura para transmitir mensajes
en relación con su contexto, utilizando diversos
materiales.
Movimientos,coordinación,ritmosyactividades
familiares y escolares a partir del juego
comunitario.
Movimientos del cuerpo en distintas
velocidades (lento, rápido).
Movimientos rítmicos en actividades variadas
de coordinación a nivel ojo-mano y ojo-pie.
Actividades físicas coordinadas: movimientos
de equilibrio, dirección, velocidad y control
corporal.
Juegos tradicionales del contexto que ayudan
al desarrollo de la coordinación corporal y
ritmo.
Expresiones culturales y artísticas en la familia y
la comunidad.
Manifestaciones artísticas de nuestra cultura:
pintura, modelado e imágenes.
Expresiones artísticas con materiales del
contexto (plantas, rocas, semillas, entre otros).
Desarrollo motriz y auditivo en relación a ritmos
y melodías musicales de nuestra cultura.
Coordinación de movimientos con obstáculos
en actividades individuales y grupales.
Control postural a partir de la estabilidad y la
orientación del cuerpo en el espacio.
Desplazamientos y cambios de dirección por
medio de circuitos en forma individual y grupal.
Formas de lanzamiento de diversos objetos,
con dirección (con una y dos manos).

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
35
Cuerpo humano, sus características físicas,
funciones y cuidados.
Cuerpo humano, características, funciones,
cuidados y protección. (uso correcto de los
nombres de las partes íntimas).
Salud integral: alimentación, actividad física,
buen descanso, salud emocional expresada
por el cuerpo.
Hábitos de higiene personal: aseo del cuerpo,
higiene bucodental, lavado de manos, cortado
de uñas y sonar la nariz.
Prevención de enfermedades e infecciones
contagiosas y virales.
Funcionamiento, cuidado e higiene de los
sentidos durante las actividades cotidianas.
Alimentación saludable de acuerdo con el arco
de la alimentación y precaución en el consumo
de alimentos procesados.
Alimentos nutritivos que permiten el
desarrollo físico y cognitivo (prevención de la
desnutrición, el sobrepeso y la obesidad).
Producción, higiene y consumo de alimentos
naturales (frutas y verduras) de acuerdo con el
ciclo agrícola en la comunidad y la región.
Cuidado y protección del agua de los ríos, lagos
y ojos de agua dulce necesaria para la vida de
los seres vivos.
Alimentos procesados, consumo adecuado y
equilibrado en la familia, escuela y comunidad.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
Características de los espacios urbanos y rurales
y el cuidado del medio ambiente.
Contaminación de los espacios urbanos,
rurales y sus efectos (acústicos, industriales y
otros).
Destino de las aguas residuales y residuos
generados en la familia, escuela y comunidad.
Uso adecuado de los artefactos sanitarios:
lavamanos, inodoros y piletas de servicio que
benefician a la familia, escuela y la comunidad.
Clasificación de residuos sólidos y su
disposición adecuada, en los contenedores
diferenciados de colores en la familia, la
Cuidado y uso eficiente del agua, prevención
y atención de desastres en la escuela y la
comunidad.
Elementos de la naturaleza: agua, aire, tierra y
fuego como parte de los sistemas de vida.
Ciclo del agua, sus estados y purificación.
(Método Sódis, entre otros).
Uso eficiente y cuidado del agua potable en la
vida cotidiana.
Cosecha de agua de lluvias, sus beneficios en
los sistemas de vida.
Bioindicadores de fenómenos naturales y
atención de desastres: heladas, nevadas,
deslizamientos, sismos, inundaciones, riadas,
sequía e incendios forestales.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
El ciclo vital de los seres vivos, características
de los animales según su hábitat y según su
contexto natural.
Ciclo vital de las personas, animales y plantas;
nacen, crecen se reproducen y mueren.
Sistemas del cuerpo humano (respiratorio,
circulatorio, digestivo y óseo).
La planta, sus partes y cuidados para su
crecimiento.
Plantas de nuestro contexto: alimenticias,
medicinales, ornamentales, industriales y sus
beneficios.
Plantas terrestres, acuáticas y aéreas y sus
beneficios en los sistemas de vida.
Animales según su hábitat (terrestres, aéreos,
acuáticos) y según su desplazamiento (camina,
repta, salta, vuela, nada).
Cuidado, protección y defensa de la Madre Tierra
y los sistemas de vida.
Ahorro de energía eléctrica en la vivienda y la
escuela.
Energías limpias que no contaminan: energía
solar, energía eólica, y energía hidráulica.
Mitigación del cambio climático a través de la
forestación y reforestación.
Abonosorgánicossuscaracterísticas,beneficios
y elaboración.

Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
36
Estimación y comparación de medidas de
longitud, peso, volumen, tiempo, textura y
su aplicación en las actividades familiares,
escolares y comunitarias.
Espacialidad en relación a sus experiencias
vividas: arriba abajo; dentro fuera; delante
detrás; antes después; izquierda y derecha.
Objetos de la vida cotidiana y del contexto
(forma, color, tamaño y textura) características,
semejanzas y diferencias.
Figuras geométricas en la vida cotidiana y en el
entorno.
Longitud, peso, volumen y temperatura en las
actividades familiares, escolares y comunitarias.
Nociones de tiempo día- noche; ayer-hoy-
mañana; antes-después; tiempo de comer,
tiempo de descansar, tiempo de recreación.
Uso de cuantificadores en situaciones de juego
(correspondencia, mucho-poco, más que-
menos que, mayor que-menor que)
Números cardinales, su uso y utilidad en acti-
vidades de la vida cotidiana (relación cantidad
numeral-correspondencia uno a uno).
Herramientas y materiales de trabajo utilizadas
en las actividades productivas de las familias, la
Materiales, herramientas y tecnologías utiliza-
das para obtener información, crear, practicar
y aprender en actividades de la vida cotidiana.
Acercamiento y familiarización en el uso de la
tecnología.
Estimaciones matemáticas, noción de tiempo
y su aplicación en las actividades familiares,
escolares y comunitarias.
Orientación espacial de ubicación, dirección,
distancia, y posición en relación a objetos,
personas y lugares.
Correspondencia, clasificación y seriación
con objetos según su forma, color, tamaño,
longitud, características y otros.
Figuras geométricas y cuerpos geométricos en
la vida cotidiana y en el entorno.
Nociones de tiempo en actividades de la familia
y la comunidad: relaciones de causa- efecto y
consecuencias en personas y objetos.
Secuenciadenúmerosenconteosydesconteos
simples con objetos (antecesor y sucesor).
Números ordinales y cardinales y su uso en
actividades cotidianas.
Tecnología en la familia, sus características y
precauciones en su utilización.
Artefactos, herramientas su utilidad,
precaución y su uso adecuado en la vida
cotidiana.
Uso responsable de los aparatos tecnológicos
digitales con supervisión de los adultos.
La cultura tributaria y su aplicación en las
actividades productivas de la familia y
comunidad.
Nociones de orden y correspondencia en
situaciones cotidianas.
Números para identificar, contar, descontar,
clasificar, agrupar e informarse en situaciones
de la vida cotidiana.
Elsistemamonetarioenactividadesproductivas
desarrolladas en el entorno cotidiano (pago de
servicios, compra y venta de productos).
Solución de problemas matemáticos adición
(agregar) y sustracción (quitar), en la resolución
de problemas sencillos en la vida cotidiana.
Diversidad de objetos, medios tecnológicos y su
uso con responsabilidad en la vida cotidiana.
Artefactos tecnológicos y sus cambios en el
tiempo: antes, ahora, después.
Cambios que ocurren en objetos y materiales,
cuando se desplazan, se mojan, se disuelven,
se mezclan, se queman.

Planes
y
Programas
de
Educación
Inicial
en
Familia
Comunitaria
Escolarizada
37
3. Criterios para el fortalecimiento de la lectura, escritura y pensamiento lógico matemático
3.1. Fortalecimiento de la lectura y escritura no convencional
Es importante considerar que el desarrollo de la lectura y escritura es un proceso altamente complejo, que tienen como punto de partida el
desarrollo del lenguaje oral, en esta etapa se constituye en una de las capacidades principales a desarrollar para fortalecer los aprendizajes
de niñas y niños, constituyéndose en un predictor importante en el éxito escolar en etapas posteriores.
El desarrollo de las habilidades lingüísticas que se enfatizan en el nivel inicial son: el escuchar y hablar que son parte del desarrollo de la
comunicación oral, en el nivel se abordará la lectura desde su disfrute y la escritura desde las representaciones propias; sin llegar a leer y
escribir de manera convencional.
• Desarrollodelacomunicaciónoralimplicaeldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelaescuchayelhabla,herramientasfundamentales
para que las niñas y niños se comuniquen efectivamente desde el compartir experiencias, ideas, gustos, temores, pensamientos y
conocimientos.
En este sentido escuchar es poner en juego todos nuestros sentidos. “Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner
en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente” (Cassany, Luna
& Sanz,1998, pág. 101), de acuerdo al autor, escuchar es un proceso complejo que requiere ser enseñado.
Se debe considerar también que, en este proceso activo de construcción de significados, las niñas y niños desarrollan el análisis, atención,
memoria, observación, expresión entre otras, la misma que se relaciona con la habilidad de hablar.
Cuando nos referimos al habla se comprende como la capacidad de expresar oralmente el lenguaje, que implica más que la articulación
de palabras, es la expresión oral, clara, coherente, eficaz, así como la capacidad de adaptar su lenguaje a distintas situaciones sociales y
comunicativas.
A través de estas situaciones comunicativas, la niña y el niño desarrollan sus capacidades para reconocer los sonidos propios de su
lengua (fonético-fonológico), entender y utilizar las palabras (semántico), en el cual aplica reglas complejas (sintaxis), de acuerdo al
reconocimiento de la diversidad de contextos en los cuales usa el lenguaje (pragmática).
Para lograr avances significativos en el desarrollo de estas habilidades, es fundamental crear un ambiente lingüístico rico en conceptos
y diversos temas de interés, para que las niñas y niños puedan desplegar estrategias que les permita inferir las intenciones sociales y el
significado de palabras desconocidas, lo que les facilitará incorporar las mismas a su vocabulario y asociarlo a los conceptos que posee o
a nuevos; el plantear situaciones comunicativas les permitirá descubrir los diferentes propósitos para hablar y escuchar.

Educación
Inicial
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Familia
Comunitaria
Escolarizada
38
Lasactividadesdebenincluirmomentosparahablardeunomismo,asícomoespacioscolectivosdediálogoloquelespermitirácomprender
que existen muchas maneras de ser, pensar y sentir, respetando la diversidad.
• Conciencia fonológica, la conciencia fonológica se define como la capacidad de darse cuenta de las unidades en que se pueden dividirse
el lenguaje oral. La conciencia fonológica abarca:
– La conciencia lexical: darse cuenta que para comunicarnos usamos frases y oraciones que están formadas por palabras.
– La conciencia silábica: darse cuenta que las palabras están formadas por silabas.
– La conciencia fonémica: darse cuenta que las silabas están conformadas por unidades del habla más pequeñas, a las que llamamos
fonemas.
Para desarrollar la conciencia fonológica es importante que las niñas y niños tengan contacto con la escritura y plantear actividades
que les permitan tomar conciencia de las partes que conforman el lenguaje oral, es decir que las palabras están formadas por sílabas
(conciencia silábica) y que las silabas están formadas por unidades menores, es decir, por los sonidos también llamados fonemas
(conciencia fonémica).
• Disfrute de la lectura, es fundamental no perder de vista que los acercamientos al lenguaje escrito, deben favorecer la motivación por
leer desde un modo lúdico y placentero, que se constituye en la clave para que las niñas y niños se conviertan en grandes lectores.
Si en las narraciones o lecturas compartidas se introducen juegos anticipatorios, fórmulas de participación y actividades de recreación,
se podrá vincular la lectura a experiencias placenteras, atractivas y significativas, en esta edad es fundamental un acto compartido, con
sus compañeros con las maestra o maestro y la familia, ya que se creará un vínculo afectivo entre el adulto que lee y la niña o el niño que
escucha. Para desarrollarlo se propone los siguientes momentos:
– Preparación a la lectura, antes de la lectura se debe crear un ambiente de empatía, que permita la creación de lazos afectivos con el
acto lector.
– Lectura en acción, durante la lectura las niñas y los niños que se ponen en contacto con diversos textos, lo que facilitará su acercamiento
al proceso lector, desde estrategias como la maestra lee, jugar a leer y otros.
– Después de la lectura, luego de realizar la lectura, las niñas y niños podrán realizar la narración, interpretación, dramatización, y otros
que favorecerán a la comprensión.
• Representaciones desde sus propias formas de escritura, que responderá a la necesidad de las niñas y niños de querer expresar ideas
utilizando la escritura ya sea a través de la representación gráfica de lo leído o de lo escuchado desde la experimentación de diferentes
signos, gráficos, dibujos, letras con la intención y propósito de comunicarse, sin llegar a leer y escribir de manera convencional.

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