PLANIFICACION ANUAL - 5TO (PRIMARIA).docx

5to grado de primaria
5to grado
PRIMARIA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : 02 LA ESPERANZA
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “MARIANO MELGAR”
3. DIRECTORA : LUCIA DELGADO GARCÍA
4. ÁREAS : COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL
5. DOCENTE RESPONSABLE : PAMELA PITA GUZMÁN
6. CICLO : V
7. GRADO : 5TO
8. SECCIÓN :

II. PRESENTACIÓN (EN FUNCIÓN A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA)
Nuestra I.E.P “Mariano Melgar” del distrito de La Esperanza cuenta con instrumentos de gestión que ayudan a conducir la
Institución de la manera más apropiada, para responder a los retos y desafíos que plantea la educación hoy en día; en ellos se han
definido claramente la problemática que enfrenta nuestra I.E. y que desde nuestro rol vamos a ser agentes de cambio a través de
acciones pedagógicas que nos permitan formar estudiantes autónomos, responsables, crítico reflexivos, identificados con su I.E. y
con plena práctica de valores.
Uno de los principales documentos que debemos tener como docentes de aula es la planificación anual, que es un documento
de planificación curricular de largo plazo que organiza de manera secuencial y cronológica las Unidades Didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar, las cuales están organizadas en bimestres, las mismas que van a permitir que los estudiantes
tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año; ello permitirá al
docente tener una mirada panorámica de los aprendizajes que alcanzarán los estudiantes y por ende supone un proceso de reflexión
y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Esta planificación no es rígida y se basa
en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, en su proceso de ejecución y es posible hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.
El presente Plan nos permite hacer el seguimiento correspondiente del avance de cada estudiante a fin de brindar
acompañamiento y retroalimentación real y oportuna para desarrollar las competencias propuestas y determinar las evidencias de
aprendizaje que deben presentar los estudiantes.
Nuestra I.E. enfrenta situaciones problemáticas latentes en la sociedad actual, las cuales requieren ser abordadas durante el
presente año escolar a fin de reducir los efectos o impactos que causan en nuestros estudiantes y que de una u otra manera afecta
su desempeño escolar.
Los principales problemas priorizados en nuestra I.E.P son: Inadecuada convivencia escolar, alimentación no saludable,
descuido de la felicidad en la familia, falta de identidad cultural, sociedad contaminada por falta de valores, poco cuidado de nuestro

hogar La Tierra, hogares disfuncionales y el uso indebido de las redes sociales y medios de comunicación, , los cuales van a ser
abordados durante el presente año y serán trabajados bajo en enfoque por competencias, con lo cual buscamos formar estudiantes
competentes y constructores de su propio aprendizaje, capaces de afrontar los retos que la vida les presente, frente a ello nos
preguntamos : ¿De qué manera organizaremos nuestro trabajo durante el año? ¿Qué debemos tener en cuenta para organizar los
propósitos de aprendizaje? ¿Qué haremos para conocer las necesidades de aprendizaje e intereses de nuestros estudiantes? ¿Qué
evidencias nos permitirán verificar el avance de los propósitos planteados?
III. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024.
BIMESTRE
DURACIÓN
EN
UNIDADES
DURACIÓN
EN SEMANAS
SITUACIÓN O
PROBLEMÁTICA
TÍTULO DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE Y/O EXPERIENCIA
VALORES-
ENFOQUES
TRANSVERALES
I BIMESTRE
Del 04 DE
marzo al 10 de
mayo
04 de marzo al
05 de abril
5
Inadecuada
convivencia escolar
Promovemos una sana convivencia
como comunidad Melgarina, para vivir
en armonía
- Intercultural
- Igualdad de género
- De derechos
08 de abril al
10 de mayo
5
Alimentación no
saludable
Adoptamos buenos hábitos
alimenticios para lograr un estilo de
vida saludable.
- De derechos
- Ambiental
II BIMESTRE
Del 13 de mayo
al 25 de julio
13 de mayo al
14 de junio
5
Descuido de la
felicidad de las
familias
Contribuimos a tomar decisiones para
una convivencia familiar basada en la
felicidad.
- Orientación al bien
común
- Inclusivo o de
atención a la
diversidad
17 de junio al
25 de julio
6 Falta de identidad
cultural
Promovemos y valoramos nuestro
patrimonio cultural para conservarlo.
- Intercultural
III BIMESTRE
Del 12 de
agosto al 20 de
octubre
12 de agosto
al 13 de
setiembre
5 Sociedad
contaminada por
falta de valores.
Fortalecemos la práctica de valores
para una convivencia armoniosa en
nuestra comunidad y familia.
- Igualdad de
género
común
16 de
setiembre al
18 de octubre
5
Poco cuidado de
nuestro hogar LA
TIERRA
Asumimos y promovemos una cultura
para conservar nuestro hogar; la
tierra.
- Ambiental
- Intercultural

IV BIMESTRE
Del 21 de
octubre al 22 de
diciembre
21 de octubre
al 22 de
noviembre
5 Hogares
disfuncionales
Reflexionamos y promovemos
cambios en nuestra familia para
convivir mejor.
- Igualdad de
género
común
25 de
noviembre al
20 de
diciembre
4
Uso indebido de las
redes sociales y
medios de
comunicación
Aprendemos a usar adecuadamente
las redes sociales.
común
- De derechos
TOTAL 40 semanas
IV. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
ÁREA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD:
 Niños que no representan cantidades hasta de 2 cifras.
 Ubicación del orden de los dígitos.
 Niños que no resuelven problemas referidos a una o más acciones de agregar cantidades,
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 combinar colecciones de objetos.
 Falta de empleo de estrategias de cálculo en forma secuenciada para operar cantidades de
manera exacta.
 Falta de comprensión del problema.
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE
 Tienen dificultad para expresarse con facilidad por si solos.
 Dificultad para ordenar sus ideas en torno a un tema.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:
 Niños que no leen correctamente (silabean).
 Niños que no comprenden lo que dice la oración de un texto.
 Niños que no comprenden el texto que lee.
 Dificultad para encontrar la idea principal de un texto.

ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS:
 Tienen dificultad para escribir textos cortos, uniendo las palabras y obviando algunas letras.
 No sigue orientaciones sobre una secuencia de actividades de forma coherente y
cohesionada.
 Escriben solo oraciones cortas.
 Tiene dificultad para ordenar sus ideas en torno a un tema.
 Falta de utilización de conectores en el texto que escribe.
 Uso inadecuado de las mayúsculas y signos de puntuación.
 No organiza su texto en párrafos.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS PRIORIZADAS)
ÁREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE: COMUNICATIVO
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Á
R
E
A
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
I
BIIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
UNIDADES Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8
C
O
Obtiene información
del texto oral.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
X X X X
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Perfil de
egreso
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
ESTÁNDA
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M
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C
A
C
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O
N
C
O
M
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
en la información recurrente del texto y en su experiencia.
X X X
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto,
así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
X X X X
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
X X X X
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
X X X X X
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos
conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
X X X X X X X X
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de
comunicación no formal.
X X X X X X X
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
X X X X X
Reflexiona y evalúa la
forma el contenido y
contexto del testo
oral.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
X X X X X X
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Á
R
I
BIIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
ESTÁNDA
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A
1 2 3 4 5 6 7 8
C
O
M
U
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I
C
A
C
Lee diversos tipos
de texto en su
lengua materna.
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos
tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
X X X
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina
el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita del texto.
X X X X X X
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
X X X
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto-ilustración.
X X
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
X X X X X
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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I
BIIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8
C
O
Escribe diversos
tipos de textos en
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.
X X X X
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario
de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
ESTÁNDA
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C
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C
I
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su lengua
materna. Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
X X X
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
X X X
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito
y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos empleando en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
X X X X X X
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
X X X X
Toma decisiones
económicas y
financieras.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir
por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en
su familia.
X X X X

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
ENFOQUE: METACOGNITIVO-AUTORREGULADO.
Á
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A
I
BIIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X X X X
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
Perfil de
egreso
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
ESTÁND
AR

Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de
aprendizaje.
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
X X X
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de
Aprendizaje.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
X X X
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.
X X X X
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES POR BIMESTRES:
ENFOQUES
VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
I BIIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8
CONCIENCIA DE DERECHOS:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD:
X X X

Enfoque De
Derechos
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
Enfoque De
Atención A
La
Diversidad
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben
información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o errores.
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
CONFIANZA EN LA PERSONA:
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
X
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X

Enfoque
Intercultural
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
DIÁLOGO INTERCULTURAL
Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
éstas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque De
Igualdad De
Género
IGUALDAD Y DIGNIDAD:
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
JUSTICIA
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc)
EMPATÍA:
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
X X X

mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
Enfoque
Ambiental
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que
demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como
capacidad de adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del
bienestar y seguridad presente y futura de las sociedades, buscando la
armonía con el ambiente.
 Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y
desarrollar mayores conocimientos sobre la realidad ambiental.
X X
RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo
sostenible, asumiendo los costos e impactos ambientales de sus acciones
y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para
promover estilos de vida saludables y modos de producción responsable
con el ambiente.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA:
Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que
nos ofrecen los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para
proteger toda forma de vida.
Enfoque De
Orientación
Al Bien
Común
EQUIDAD Y JUSTICIA
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
el aula recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
SOLIDARIDAD
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas
X X X X

EMPATÍA
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque De
Búsqueda
De La
Excelencia
FLEXIBILIDAD Y APERTURA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
SUPERACIÓN PERSONAL
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
X X X X X X X X
VII. TÍTULO DE CADA UNIDAD O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL AÑO
ESCOLAR 2024.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Promovemos una sana convivencia como comunidad Melgarina, para vivir en armonía.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Esta unidad ofrecerá a los y las estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus

aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando también algunas
nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan conocerse,
integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los aprendizajes. Esto
genera un reto para nosotros: ¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y
desarrollar nuestros aprendizajes?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Adoptamos buenos hábitos alimenticios para lograr un estilo de vida saludable.
Actualmente, continuamos viviendo una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y en el mundo entero. Esta situación afecta también a
nuestra IE, pues ha limitado el uso de los espacios al aire libre para realizar actividades y deportes colectivos. Asimismo, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen tanto a la desnutrición como al
sobrepeso.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué acciones o prácticas podemos implementar y promover
para una alimentación y condición física saludable en nuestra familia y comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Contribuimos a tomar decisiones para una convivencia familiar basada en la felicidad.
Los y las estudiantes día a día tienen que tomar decisiones ya que están presentes es sus diferentes actividades, por ejemplo, en las actividades
que se realizan en el hogar o en el entorno donde se desenvuelven y conforme van avanzando en los grados adquieren nuevas responsabilidades
que conllevan a tomar nuevas decisiones. Es importante que presten atención a las decisiones que toman, ya que estas tienen consecuencias que
pueden ser favorables o no para ellos y su familia. Además, es necesario crear espacios de acercamiento entre el estudiante y los miembros de su
familia para generar confianza y que esta integración aporte a la misión de nuestra IEP “Mariano Melgar” que es lograr “La felicidad de la familia”
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué actividades podemos realizar para que nuestras decisiones mejoren nuestra convivencia familiar y
nos una más cómo familia?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Promovemos y valoramos nuestro patrimonio cultural para conservarlo.
Nuestros estudiantes y familias somos parte de esta nación, por ello en nuestra familia y comunidad se conserva el sentimiento de pertenencia, de
defender lo nuestro, de mantener la unidad, la solidaridad y la identidad cultural que engrandecen a nuestros pueblos y nos hacen importantes a
partir de la valoración de nuestras lenguas, creencias, historias, ritos, costumbres y tradiciones. Este conjunto de particularidades, patrimonio y
herencia cultural que define la riqueza cultural de nuestras comunidades, se ve afectada porque un sector de la población asume un ejercicio

ciudadano que expresa el desconocimiento y la poca valoración de la cultura y el incumplimiento de sus deberes y derechos, debilitando la
convivencia armónica en la comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos, ¿Qué actividades podemos realizar para promover y valorar nuestro patrimonio cultural para conservarlo?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 5: Fortalecemos la práctica de valores para una convivencia armoniosa en nuestra comunidad
y familia.
Se ha evidenciado que los y las estudiantes de nuestra IE “Mariano Melgar” del distrito de la Esperanza presentan conductas inadecuadas frente
a su rol como estudiante, debido a que vivimos en una sociedad contaminada por falta de valores lo que influye en su conducta y rendimiento
académico.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades podemos realizar para fortalecer la práctica de valores en los y las
estudiantes?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: Asumimos y promovemos una cultura para conservar nuestro hogar; La Tierra.
En la actualidad utilizar productos envasados es más común, por ello es importante generar situaciones y actividades orientadas a la reducción
del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos
materiales y les den utilidad en su vida cotidiana, pues es importante tomar conciencia del impacto que pueden generar en el ambiente.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Cómo podemos cuidar nuestro hogar, la tierra?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para
cuidar nuestro planeta?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 7: Reflexionamos y promovemos cambios en nuestra familia para convivir mejor.
Concebimos a la familia como núcleo de la sociedad y sobre todo constituye la primera forma de relacionarse, pero lamentablemente la sociedad
ha conllevado a hogares disfuncionales, originando cambios en nuestros estudiantes influyendo en su rendimiento académico y conductual,
convirtiéndose además en un problema social que requiere de urgente atención.
Ante esta situación nos preguntamos. ¿Qué actividades podemos realizar para convivir mejor en nuestra familia?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 8: Aprendemos a usar adecuadamente las redes sociales.
Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades
virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de
diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración, así como chatear y compartir aficiones

diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación no escapa
de ello. Nuestros niños y jóvenes de nuestra IE no son ajenos a estar expuestos a peligros por el uso inadecuado de estas redes sociales y la web,
por ello es importante que los y las estudiantes sean conscientes de su uso, así como sus ventajas y desventajas.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades podemos realizar para aprender a usar adecuadamente las redes sociales?
VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 CNEB 2016.
 Programa Curricular de Educación Básica Regular.
 Material didáctico.
 Proyecto Curricular de IE.
 Recursos materiales y humanos.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación Básica- MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria- MINEDU.gob.pe.
ACTIVIDADES NO CONTEMPLADAS EN LA CGE
EVENTO FECHA HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES COMISIONES
Apertura del año escolar
04 de marzo
secundaria: 6:00
pm.
Inicial: Apertura y semana
de adaptación.
Primaria: Apertura e inicio
de clases con dinámicas.
(Presentación y
planificación)
Director, subdirector,
coordinador y tutores.
Inicial: Tutores
Primaria: 5° y 6°
Secundaria: 4° y 5°
Ambientación del
mural: Inicial
Inicial: Tutores
Primaria: Tutores
Secundaria: Tutores

Inicial y
Primaria: 5:00
pm.
Secundaria: Apertura e
inicio de clases con
dinámicas. (Presentación y
planificación)
07 y 08 de marzo: I
Evaluación diagnóstica.
NOTA: Reunión de
tutores con PPFF.
Inicial: 10:00 am.
Primaria: 4:00 pm.
Secundaria: De acuerdo
al horario.
AGENDA:
Compartir
Presentación de docentes
Entrega de materiales
Evaluación diagnóstica
Semana Santa Lunes: 27 de marzo Cada nivel en su
turno.
Inicial: Actividades de la
semana.
Primaria: Nivel de tutoría.
Secundaria: Nivel de tutoría.
Inicial: Tutores
Primaria: Tutores
Secundaria: Tutores
Jornada espiritual
Sábado 02 de abril Jornada espiritual primaria y
secundaria.
I Escuela para padres Martes: 05 de abril Todos los
niveles:
6:30 pm.
Día mundial de la salud
“Hábitos de vida saludable
para tener un hogar feliz”
Dirección Dirección
Día mundial de la actividad
física
Viernes: 05 de abril -Inicial hasta 4°
de primaria:
Aerotón Zumba
Kids
-A partir de 5°
de primaria:
caminata a
Huanchaco.
Caminata a cargo de los
docentes de Educación física
Inicial: Tutores
Primaria: Tutores
Secundaria: Tutores
Inicial: Tutores
Primaria: Tutores
Secundaria: Tutores
I Reunión de trabajo
colegiado
Jueves: 09 de mayo Todos los
niveles:
6:30 pm.
(presencial)
Socialización del I bimestre
(Resultados)

Día de la madre Sábado: 11 de
mayo
Lugar: por definir
Actuación central
Semana de la Educación
artística
Del 20 al 24 de
mayo
Concurso de dibujo
Concurso de declamación
Concurso de canto, etc
Docentes de Arte, tutores
de inicial y primaria.
Semana de la Educación
inicial
Del 20 al 24 de
mayo
Lunes 20: Cine
Martes 21: Minichef
Miércoles 22: Pijamada
Jueves 23: Arte
Viernes 24: Día Central
Docentes del nivel de
Inicial
Docentes del nivel de
Inicial
II Escuela para padres Miércoles 29 de
mayo
“Importancia de la
comunicación y afectividad
familiar”
Directivos Directivos
Elección de las brigadas y
brigadieres
Jueves 06 de junio Primaria y secundaria. Tutores y docentes de
Educación física, DPCC,
sociales.
Todo el personal.
Día del padre Viernes 14 de junio Manualidad realizada por los
alumnos en todos los niveles.
Tutores y docentes de
manualidad.
emprendimiento.
Día del maestro Viernes: 06 de julio Actuación
Paseo, almuerzo o cena.
Directivos y Junta
Directiva.
Directivos y Junta
Directiva.
III Escuela para padres Jueves:
18 de julio
Todos los
niveles:
6:30 pm.
“Control de emociones.
Inteligencia emocional”
Fiestas Patrias Viernes:
19 de julio
Inicial:
Primaria:
Secundaria:
Feria gastronómica (interna)
Juegos Escolares
deportivos y para
deportivos
Viernes:
19 de julio
Inicial:
Primaria:
Secundaria:
Presentación de delegaciones Docentes de Educación
física.
Docentes de Educación
física.
I Día del logro Jueves: 25 de julio Inicial:
Primaria:
Secundaria:
Exposición de trabajos

II Reunión de trabajo
colegiado
Viernes: 26 de
julio
Todos los
niveles:
6:30 pm.
Socialización Docentes de todos los
niveles.
Docentes de todos los
niveles.
Juegos Florales Nacionales Viernes: 16 de
agosto
Primaria
Secundaria
Presentación y exposición de
trabajos.
Arte y cultura.
XX Olimpiadas Nacional
Escolar de matemática
Jueves: 28 de
agosto
Secundaria Presentación de participantes Docentes de matemática Docentes de
matemática
Concurso Nacional crea y
emprende
Jueves: 28 de
agosto
Secundaria Presentación de proyectos. Docentes de
emprendimiento.
Docentes de
emprendimiento.
Feria de Ciencia y
tecnología
Viernes: 29 de
agosto
Primaria
Secundaria
Presentación de proyectos. Docentes de CTA Docentes de CTA
Día de la familia Viernes: 06 de
setiembre
Paseo de integración.
Inauguración de
Olimpiadas
Sábado: 14 de
setiembre
Días 14, 21 y 28 Directivos, tutores y
docentes de Educación
física.
Directivos, tutores y
docentes de Educación
física.
Día de la Juventud Viernes: 20 de
setiembre
6:30 pm. Fiesta: Nivel secundario Directivos y docentes de
secundaria.
Directivos y docentes
de secundaria.
Día de la Educación física 01 al 04 de octubre Docentes de Educación
física y tutores.
Docentes de Educación
física.
IV Escuela para padres 06 de octubre Todos los
niveles:
6:30 pm.
“Conversando con mi hijo
sobre la amistad y el
enamoramiento”
III Reunión colegiada 18 de octubre Todos los
niveles:
6:30 pm.
niveles.
niveles.
Aniversario 29, 30 y 31 de
octubre
Todos los
niveles.
1. Platos vegetarianos
2. Pasacalle y presentación de
números artísticos.
3. Actuación Central
niveles.
niveles.
Día de la Educación
Primaria
12 de noviembre Docentes del nivel. Docentes del nivel.
Derechos y deberes del
niño y adolescentes
Lunes 18 de
noviembre
Inicial
Primaria
Jornada espiritual primaria y
secundaria.
niveles.
niveles.

Secundaria
II Día del logro 29 de noviembre Inicial
Primaria
Secundaria
niveles.
niveles.
Festival de Navidad 21 de diciembre Festival de villancicos.
Cuadro vivo de docentes.
niveles.
niveles.
Clausura 23 de diciembre
IV Reunión colegiada 26 de diciembre Todos los
niveles:
6:30 pm.
niveles.
niveles.

X. CARTEL DE CONTENIDOS COMUNICACIÓN 5°- Primaria
SEMES
TRE I SEMESTRE II SEMESTRE
BIMES
TRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDA
DES I II III IV V VI VII VIII
SEMA
NAS
1
2
3
4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
35
36 37 38 39 40
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

La
comunicación.
Inferimos
información
.


Identificar
ideas
principales
y
secundarias.
–
La
Fábula
-
Raz.verb
(32
,33,
56,
57)

La
sílaba,
Diptongo,
Triptongo.
Y
hiato


El
sustantivo:
género,
número
y
clases
Raz.verb
(pág.
13
,
27,
41)
.
EVALUACIÓN
LECTURA:
Las
Constela
Ciones.


Juego
de
roles
y
el
retrato

Conectores
discursivos
I
Y
Mapa
mental

La
Tilde
diacrítica
Raz.verb
(pág.
44
-
45)

El
determinante
artículo
y
el
adjetivo
calificativo
Raz.verb
(pág.
55)
EVALUACIÓN

La
anécdota

Conectores
discursivos
II
y
Parafraseo

Uso
de
las
mayúsculas

Los
determinantes
demostrativos

Cuentos
de
ciencia
ficción
EVALUACIÓN

La
persuasión

Temas
y
subtemas
y
rueda
lógica

La
tildación:
casos
especiales
-
texto
expositivo

Los
pronombres
posesivos-
los
conectores
causales
y
comparativos

EVALUACIÓN

El
debate

Mapa
conceptual
y
coherencia
textual

El
guión
largo
o
raya
az.verb
(pág.
112
-113)

El
verbo:
pretérito
imperfecto
del
indicativo

Eslogan
publicitario
EVALUACIÓN

La
declamación
-
la
comunicación
efectiva

Estructura
del
texto
narrativo
y
Mosaico
tres
por
tres

Uso
de
la
coma
delante
de
las
conjunciones
Raz.verb
(pág.
17)

El
adverbio
Raz.verb
(pág.
69)

El
relato
histórico
EVALUACIÓN

La
exposición

Estructura
del
texto
argumentativo
y
Círculo
concéntrico
Ra
z.verb
(pág.
102-103)

Los
puntos
suspensivos
–
Uso
de
“s”
,
“c”
y
“z”

Las
preposiciones
y
las
conjunciones
adversativas
y
casuales
Raz.verb
(pág.
53,97,111)

La
noticia
EVALUACIÓN
Raz.verb
(pág.
60
–
61)

El
anuncio
radial
–
modificadores
del
predicado

Estructura
del
texto
contrapuesto
y
esquema
de
escarabajo

Uso
de
“b”
y
“v”
Raz.verb
(pág.
72,73,86,87)

El
sujeto:
estructura
y
modificadores

La
entrevista
EVALUACIÓN

. CARTEL DE CONTENIDOS RAZ.VERBAL 5°- Primaria
SEMES
TRE I SEMESTRE II SEMESTRE
BIMES
TRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDA
DES I II III IV V VI VII VIII
SEMA
NAS
1
2
3
4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
35
36 37 38 39 40
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

LECTURA:
Lagaviota
azul


Las
palabras
tienen
significado

Antónimos

El
punto

El
cuento
LECTURA:
Las
Constela
Ciones.


LECTURA:
Avelino
en
el
campo

Simpliquemos
los
enunciados

Familia
de
palabras

Término
excluido

Signos
de
interrogación
y
admiración

Uso
de
comillas
y
paréntesis

LECTURA:
El
caballo
del
príncipe

Significado
gramatical

La
poesía

Sinónimos

LECTURA:
Las
sillas
de
mi
tía
Augusta

Palabras
con
significado
gramatical

El
plural
de
las
palabras

Palabras
con
C
y
QU

Oraciones
incompletas

LECTURA:
El
cabo
Julián

Significado
literal

Analogías

La
descripción

L
as
palabras
homógrafas
y
homófonas

LECTURA:
Fútbol
en
domingo

Sentido
figurado

La
coherencia
gramatical
y
la
adecuación

Texto
instructivo

Oraciones
eliminadas

LECTURA:
La
orquesta
del
pueblo

La
denotación

Series
verbales

Palabras
con
G

Término
excluido

LECTURA:
Las
rosas
del
jardín

La
connotación

El
resumen

La
historieta

Toma
de
notas

La Esperanza, 29 de febrero del 2024.
_____________________________________
LUCÍA DELGADO GARCÍA
Directora
__________________________
Pamela Pita Guzmán
Docente 5to “primaria”

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