Este documento presenta el plan de estudios de Comunicación y Lenguaje para tercer grado. Se divide en tres competencias principales: 1) utilizar los aprendizajes previos para expresar ideas y emociones, 2) utilizar códigos gestuales e iconográficos, y 3) leer textos funcionales o literarios con sentido crítico. Cada competencia incluye indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El documento proporciona una guía detallada sobre cómo desarrollar habilidades comunicativas y
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área de humanidades para lengua castellana e inglés de la Institución Educativa Cárdenas Centro. Incluye los integrantes del área, la introducción, justificación, propósitos, metas de calidad, y la malla curricular para los diferentes grados con los ejes, estándares y contenidos correspondientes a cada nivel.
El documento analiza las competencias básicas y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a su adquisición. Se describen ocho competencias clave y luego se detalla cómo cada asignatura, como ciencias, matemáticas, educación física, entre otras, ayudan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.
Plan de area lengua castellana 2012 segundoceciliarodri
Este documento presenta el plan de área de Lengua Castellana para el segundo grado de primaria en el Colegio Juan Cristóbal Martínez. Establece los objetivos del área relacionados con la ley educativa colombiana y las competencias, desempeños y conocimientos que se espera desarrollen los estudiantes a lo largo del año, organizados en tres periodos. También incluye los criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar.
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área del departamento de humanidades de una institución educativa, el cual incluye lengua castellana e inglés. Describe los objetivos y metas del plan, así como la malla curricular para cada grado con los ejes temáticos, estándares y contenidos. Además, incluye la justificación del plan y los propósitos del área para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Lengua Castellana en los grados de 1o a 5o de Básica Primaria. Incluye objetivos generales como capacitar a los estudiantes en el uso correcto del lenguaje y el desarrollo de habilidades comunicativas. También describe contenidos temáticos como producción textual, comprensión lectora, literatura, y medios de comunicación. El documento busca mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área de humanidades para lengua castellana e inglés de la Institución Educativa Cárdenas Centro. Incluye los integrantes del área, la introducción, justificación, propósitos, metas de calidad, y la malla curricular para los diferentes grados con los ejes, estándares y contenidos correspondientes a cada nivel.
El documento analiza las competencias básicas y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a su adquisición. Se describen ocho competencias clave y luego se detalla cómo cada asignatura, como ciencias, matemáticas, educación física, entre otras, ayudan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.
Plan de area lengua castellana 2012 segundoceciliarodri
Este documento presenta el plan de área de Lengua Castellana para el segundo grado de primaria en el Colegio Juan Cristóbal Martínez. Establece los objetivos del área relacionados con la ley educativa colombiana y las competencias, desempeños y conocimientos que se espera desarrollen los estudiantes a lo largo del año, organizados en tres periodos. También incluye los criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar.
Cc dc-011 plan de area de humanidades lengua castellana e ingles v001 2009-2010Maria Italia Rojas Meneses
El documento presenta el plan de área del departamento de humanidades de una institución educativa, el cual incluye lengua castellana e inglés. Describe los objetivos y metas del plan, así como la malla curricular para cada grado con los ejes temáticos, estándares y contenidos. Además, incluye la justificación del plan y los propósitos del área para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Lengua Castellana en los grados de 1o a 5o de Básica Primaria. Incluye objetivos generales como capacitar a los estudiantes en el uso correcto del lenguaje y el desarrollo de habilidades comunicativas. También describe contenidos temáticos como producción textual, comprensión lectora, literatura, y medios de comunicación. El documento busca mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje. El portafolio contiene trabajos y actividades realizados por bloques temáticos sobre conceptos lingüísticos como denotación, connotación y habilidades del lenguaje. El objetivo es analizar situaciones comunicativas y desarrollar competencias lingüísticas.
Este documento presenta el análisis de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras considerando una perspectiva intercultural y plurilingüe. Se delimitaron cinco lenguas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) y se definieron cuatro recorridos de aprendizaje posibles de acuerdo con el ciclo escol
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta la malla curricular del área de lengua castellana para los grados 1 y 2 de la Institución Educativa San Pablo. Describe los ejes curriculares, estándares básicos, competencias, problemas de aprendizaje, contenidos, logros y actividades para cada grado. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción y comprensión oral y escrita, a través de actividades como descripciones, narraciones, juegos con palabras y análisis de textos.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundament...Ministerio de Educacion
Este documento describe el enfoque comunicativo-textual, el cual se propone como sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. El enfoque es comunicativo porque busca desarrollar la capacidad de comunicarse de manera adecuada al contexto, y es textual porque el mensaje se expresa a través de textos orales o escritos. La segunda propuesta de los profesores se alinea con este enfoque al partir de una situación real de comunicación y requerir el uso de textos para abordar
Este documento presenta las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La competencia lingüística incluye el vocabulario, fonética y sintaxis. La competencia sociolingüística se refiere al uso apropiado de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales. La competencia pragmática implica el uso funcional de la lengua en diferentes situaciones comunicativas.
Indicadores de Competencias Castilla La ManchaNeus Muñoz
Este documento presenta el sistema de indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística en Castilla-La Mancha. Describe la competencia y sus dimensiones, que son la comunicación oral y la comunicación escrita. Luego explica los componentes o indicadores de cada dimensión, organizados en tablas por nivel educativo. El objetivo es medir las habilidades lingüísticas de los estudiantes en diferentes escenarios y formatos comunicativos, tanto para comprender mensajes orales y escritos como para producirlos de manera efectiva.
La competencia comunicativa implica la competencia lingüística y la competencia pragmática. Se refiere a la capacidad de comprender y producir discursos adecuados en diferentes contextos. El desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua depende de factores como la exposición a la lengua, el desarrollo cognitivo y las oportunidades de interacción con hablantes nativos. Los docentes deben ofrecer modelos lingüísticos y promover la observación y práctica de estructuras discursivas para desarrollar esta
Este documento define las competencias lingüísticas y las competencias básicas oficiales en Andalucía. Explica que la competencia comunicativa lingüística incluye la competencia lingüística, sociolingüística y pragmática. También describe cómo cada competencia básica se relaciona con la competencia comunicativa lingüística y qué factores son importantes para desarrollar la competencia para aprender de forma autónoma y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
El documento discute el desarrollo de la competencia sociolingüística y cultural a través del uso de la publicidad audiovisual en la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica que la publicidad reproduce sistemas de valores y convenciones comunicativas de una cultura. Al analizar muestras publicitarias en el aula, los estudiantes pueden desarrollar su competencia intercultural y evitar errores pragmáticos. También destaca que la publicidad transmite elementos lingüísticos y culturales de manera breve y
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
El documento define la competencia comunicativa lingüística y describe cómo diferentes asignaturas contribuyen a su desarrollo. Enumera las competencias básicas oficiales en Andalucía e identifica los componentes de la competencia comunicativa como léxico, gramática, semántica, pragmática y sociolingüística. Explica cómo asignaturas como lengua, ciencias sociales y ciencias naturales desarrollan la competencia a través del lenguaje y vocabulario específicos.
Plan de área de lengua castellana grados 3 y 4Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. Su objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas como la lectura, comprensión, escritura, escucha y expresión, así como competencias de comprensión, interpretación, análisis y argumentación de textos orales y escritos. El plan incluye propósitos, estándares, indicadores de logro y contenidos organizados en periodos para trabajar diferentes temas como literatura, producción textual,
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento habla sobre las características de la comunicación humana, sus componentes. Además brevemente define el lenguaje, los signos, simbolos, competencias comunicativas, competencias Lingüística, competencia gramática, comptencia estilístic, competencia textual, competencia comunicativa, competencia semántica, etc.
Este documento habla sobre el buen uso de la lengua castellana. Explica que los estudiantes tienen problemas de comunicación debido al mal uso de la lengua, usando su propia jerga. Propone varias metodologías para mejorar esto, como despertar interés en los estudiantes sobre las características de la lengua y usar actividades lúdicas como talleres, debates y obras de teatro. También plantea crear códigos verbales que promuevan valores como el respeto.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés en la educación primaria. Define conceptos como bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera. Describe las competencias comunicativas, habilidades y estrategias de aprendizaje necesarias para el aprendizaje del idioma, así como diferentes metodologías como la enseñanza comunicativa y la respuesta física total.
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la Reforma Educativa en Guatemala. Explica que la Reforma Educativa busca responder a los cambios políticos, económicos y sociales a nivel global e internacional, así como a las demandas sociales dentro de Guatemala. Señala que la Reforma Educativa en Guatemala debe reconocer la diversidad cultural y lingüística del país, y promover el desarrollo de una sociedad inclusiva, participativa e intercultural. Finalmente, indica que la Reforma Educativa tiene como objetivo lograr un futuro mejor para
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias secciones con cuentos, fábulas, poemas y otros textos narrativos. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por Editorial Norma en 2013, con más de 231.000 copias impresas. El índice muestra que el libro abarca diversos géneros literarios para apoyar la enseñanza de la lengua y la comunicación en tercer grado.
El plan de clase propone que los alumnos desarrollen competencias de comunicación, comprensión científica y pertenencia comunitaria a través de proyectos sobre lectura, matemáticas, ciencias ambientales y uso de la tecnología. Los proyectos incluyen el diseño de un manual ambiental, cartas sobre reforestación y la implementación de un proyecto de reforestación en la comunidad con la participación de padres de familia.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje. El portafolio contiene trabajos y actividades realizados por bloques temáticos sobre conceptos lingüísticos como denotación, connotación y habilidades del lenguaje. El objetivo es analizar situaciones comunicativas y desarrollar competencias lingüísticas.
Este documento presenta el análisis de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para la enseñanza de lenguas extranjeras considerando una perspectiva intercultural y plurilingüe. Se delimitaron cinco lenguas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) y se definieron cuatro recorridos de aprendizaje posibles de acuerdo con el ciclo escol
Este documento describe los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Explica que los NAP tuvieron como objetivo establecer estándares nacionales para cinco idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués) con un enfoque intercultural y plurilingüe. Describe la organización de los NAP en cuatro recorridos de aprendizaje y seis ejes principales. También presenta situaciones de enseñanza esperadas que promueven el apre
Este documento presenta la malla curricular del área de lengua castellana para los grados 1 y 2 de la Institución Educativa San Pablo. Describe los ejes curriculares, estándares básicos, competencias, problemas de aprendizaje, contenidos, logros y actividades para cada grado. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción y comprensión oral y escrita, a través de actividades como descripciones, narraciones, juegos con palabras y análisis de textos.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundament...Ministerio de Educacion
Este documento describe el enfoque comunicativo-textual, el cual se propone como sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. El enfoque es comunicativo porque busca desarrollar la capacidad de comunicarse de manera adecuada al contexto, y es textual porque el mensaje se expresa a través de textos orales o escritos. La segunda propuesta de los profesores se alinea con este enfoque al partir de una situación real de comunicación y requerir el uso de textos para abordar
Este documento presenta las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La competencia lingüística incluye el vocabulario, fonética y sintaxis. La competencia sociolingüística se refiere al uso apropiado de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales. La competencia pragmática implica el uso funcional de la lengua en diferentes situaciones comunicativas.
Indicadores de Competencias Castilla La ManchaNeus Muñoz
Este documento presenta el sistema de indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística en Castilla-La Mancha. Describe la competencia y sus dimensiones, que son la comunicación oral y la comunicación escrita. Luego explica los componentes o indicadores de cada dimensión, organizados en tablas por nivel educativo. El objetivo es medir las habilidades lingüísticas de los estudiantes en diferentes escenarios y formatos comunicativos, tanto para comprender mensajes orales y escritos como para producirlos de manera efectiva.
La competencia comunicativa implica la competencia lingüística y la competencia pragmática. Se refiere a la capacidad de comprender y producir discursos adecuados en diferentes contextos. El desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua depende de factores como la exposición a la lengua, el desarrollo cognitivo y las oportunidades de interacción con hablantes nativos. Los docentes deben ofrecer modelos lingüísticos y promover la observación y práctica de estructuras discursivas para desarrollar esta
Este documento define las competencias lingüísticas y las competencias básicas oficiales en Andalucía. Explica que la competencia comunicativa lingüística incluye la competencia lingüística, sociolingüística y pragmática. También describe cómo cada competencia básica se relaciona con la competencia comunicativa lingüística y qué factores son importantes para desarrollar la competencia para aprender de forma autónoma y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
El documento discute el desarrollo de la competencia sociolingüística y cultural a través del uso de la publicidad audiovisual en la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica que la publicidad reproduce sistemas de valores y convenciones comunicativas de una cultura. Al analizar muestras publicitarias en el aula, los estudiantes pueden desarrollar su competencia intercultural y evitar errores pragmáticos. También destaca que la publicidad transmite elementos lingüísticos y culturales de manera breve y
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
El documento define la competencia comunicativa lingüística y describe cómo diferentes asignaturas contribuyen a su desarrollo. Enumera las competencias básicas oficiales en Andalucía e identifica los componentes de la competencia comunicativa como léxico, gramática, semántica, pragmática y sociolingüística. Explica cómo asignaturas como lengua, ciencias sociales y ciencias naturales desarrollan la competencia a través del lenguaje y vocabulario específicos.
Plan de área de lengua castellana grados 3 y 4Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. Su objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas como la lectura, comprensión, escritura, escucha y expresión, así como competencias de comprensión, interpretación, análisis y argumentación de textos orales y escritos. El plan incluye propósitos, estándares, indicadores de logro y contenidos organizados en periodos para trabajar diferentes temas como literatura, producción textual,
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento habla sobre las características de la comunicación humana, sus componentes. Además brevemente define el lenguaje, los signos, simbolos, competencias comunicativas, competencias Lingüística, competencia gramática, comptencia estilístic, competencia textual, competencia comunicativa, competencia semántica, etc.
Este documento habla sobre el buen uso de la lengua castellana. Explica que los estudiantes tienen problemas de comunicación debido al mal uso de la lengua, usando su propia jerga. Propone varias metodologías para mejorar esto, como despertar interés en los estudiantes sobre las características de la lengua y usar actividades lúdicas como talleres, debates y obras de teatro. También plantea crear códigos verbales que promuevan valores como el respeto.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos para la enseñanza del idioma inglés en la educación primaria. Define conceptos como bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera. Describe las competencias comunicativas, habilidades y estrategias de aprendizaje necesarias para el aprendizaje del idioma, así como diferentes metodologías como la enseñanza comunicativa y la respuesta física total.
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la Reforma Educativa en Guatemala. Explica que la Reforma Educativa busca responder a los cambios políticos, económicos y sociales a nivel global e internacional, así como a las demandas sociales dentro de Guatemala. Señala que la Reforma Educativa en Guatemala debe reconocer la diversidad cultural y lingüística del país, y promover el desarrollo de una sociedad inclusiva, participativa e intercultural. Finalmente, indica que la Reforma Educativa tiene como objetivo lograr un futuro mejor para
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias secciones con cuentos, fábulas, poemas y otros textos narrativos. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por Editorial Norma en 2013, con más de 231.000 copias impresas. El índice muestra que el libro abarca diversos géneros literarios para apoyar la enseñanza de la lengua y la comunicación en tercer grado.
El plan de clase propone que los alumnos desarrollen competencias de comunicación, comprensión científica y pertenencia comunitaria a través de proyectos sobre lectura, matemáticas, ciencias ambientales y uso de la tecnología. Los proyectos incluyen el diseño de un manual ambiental, cartas sobre reforestación y la implementación de un proyecto de reforestación en la comunidad con la participación de padres de familia.
El plan de clase propone tres actividades principales: 1) analizar un cuento infantil mediante su lectura y discusión, 2) identificar las partes de un cuento e interpretar su significado, y 3) modificar el final de un cuento conocido creando uno nuevo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación y comprensión lectora.
El documento presenta el proyecto educativo institucional del Instituto "San Juan de la Cruz" de nueva creación. 1) Describe los datos generales del centro y justifica su creación para proveer educación básica y diversificada a las colonias circundantes que carecen de estas opciones. 2) Realiza un diagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del centro considerando aspectos geográficos, socioeconómicos y otros. 3) Presenta la visión y misión del instituto de proveer una educación integral
Este documento presenta la Guía de Lengua A: Literatura para el Programa del Diploma. Explica que la guía sirve como recurso para los profesores y estudiantes sobre la naturaleza y evaluación de la asignatura de Literatura. También resume brevemente los objetivos generales y el programa de estudios de Literatura, así como los enfoques de enseñanza y la evaluación interna y externa de la asignatura.
Este documento contiene información sobre la selección de personal para el puesto de secretaria ejecutiva en la Universidad Espíritu Santo. Incluye la requisición del puesto, el perfil ocupacional describiendo las funciones clave, y una ficha profesiográfica para evaluar a los candidatos. También presenta pruebas de aptitud que miden habilidades matemáticas y verbales para identificar al candidato más calificado.
Este documento presenta un dossier de verano para preparar un examen de recuperación de Lengua castellana y literatura de 4o curso. Incluye instrucciones sobre diferentes actividades a realizar como revisar dossiers trabajados durante el curso, completar un dossier sobre la oración simple, hacer ejercicios de comprensión lectora, redacciones, lectura de un libro con actividades, y dictados con ejercicios de ortografía. El estudiante debe entregar el dossier completo el día del examen, que representa el 25% de la calificación
El documento describe los tres tipos de socialización que ocurren a lo largo de la vida de una persona: la socialización primaria que ocurre en la infancia principalmente dentro de la familia, la socialización secundaria que ocurre en la escuela y otros grupos, y la socialización terciaria que ocurre cuando una persona se aleja de los valores de su grupo original. Además, explica que el proceso de socialización varía según factores culturales como la religión, etnia y casta de una persona.
El documento resume las principales etapas de la historia del hombre, dividiéndola en Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Explica que la historia estudia los procesos y conductas humanas a lo largo del tiempo utilizando ciencias auxiliares como la arqueología, antropología y geografía. Las fuentes de información histórica incluyen objetos, restos arqueológicos y documentos escritos.
Este documento presenta el programa de Estudios Sociales (Historia y Geografía) para el tercer grado. Incluye 7 unidades con sus respectivos contenidos, actividades de aprendizaje y procedimientos de evaluación. La primera unidad se titula "Nuestro planeta" y aborda temas como las características de la Tierra, sus movimientos y cómo esto afecta a los seres humanos. El documento provee una guía detallada para que los docentes desarrollen el currículo de Estudios Sociales en el aula.
“Procesos de lectura e interpretación de textos”Alam Andrade
MATERIA: ESPAÑOL PRIMER GRADO
INSTITUTO: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 3
TEMA:“Procesos de lectura e interpretación de textos”
NOMBRE DEL PROFESOR: ALAM DE JESUS VERGARA ANDRADE
Este documento proporciona recomendaciones mensuales para la preparación y el mantenimiento del suelo de un huerto orgánico. En enero y febrero, se recomienda limpiar y trabajar la tierra. De marzo a mayo, se debe continuar preparando la tierra con acolchados orgánicos y desherbos. De junio a septiembre, es el momento de plantar verduras y hortalizas al aire libre y bajo cubierta, y realizar siembras escalonadas.
El documento habla sobre los agentes de socialización en la sociología de la educación. Explica que existen diferentes agencias de socialización como la familia, la escuela y los medios de comunicación que ayudan a socializar a las personas durante el proceso de socialización. También distingue entre agentes de socialización primarios y secundarios.
Educación convencional y no convencionalyoselindsv
Este documento contrasta los programas de atención convencionales y no convencionales. Los programas convencionales son establecidos por profesionales y se enfocan en áreas especializadas, mientras que los programas no convencionales involucran activamente a la comunidad en todos los aspectos y buscan una atención integral del niño. Los programas no convencionales también tienden a ser de menor costo y más flexibles que los programas convencionales.
El documento describe las bases neurofisiológicas de la estimulación temprana en niños menores de un año. Explica el desarrollo psicomotor esperado en diferentes rangos de edad y las actividades recomendadas de estimulación para cada rango, con enfoque en las áreas del lenguaje, motricidad, cognición y socioemocional. La estimulación temprana es importante para apoyar el desarrollo normal de todos los niños.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La guía incluye una introducción sobre los objetivos y competencias básicas del currículo oficial de la ESO, así como una programación de 12 temas con actividades para trabajar en el aula durante el primer trimestre.
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer grado en las materias de español, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y ética, y educación artística para los meses de agosto a octubre. Detalla los temas, contenidos y lecciones que se cubrirán semana a semana, incluyendo las evaluaciones bimestrales al final del periodo.
Este documento presenta una introducción a conceptos lingüísticos clave como sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios y pronombres. Explica las clasificaciones y funciones de estas categorías gramaticales. También cubre temas como la sintaxis, semántica, fonología y estrategias para la comprensión lectora como el uso del contexto y vocabulario conocido.
Este documento presenta la malla curricular de humanidades para el grado 4oB en la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. La malla curricular describe los objetivos, competencias, contenidos y desempeños para tres periodos. Los contenidos se enfocan en producción textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación. El documento busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, conversación y análisis de diferentes tipos de textos.
Este documento presenta los objetivos, competencias y actividades de aprendizaje para el área de Humanidades, específicamente Lengua Castellana, para el grado noveno. Los objetivos se enfocan en la comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos, así como en el análisis de aspectos de la lengua castellana y de la literatura latinoamericana. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Las actividades se organizan en torno a la producción textual, compre
Este documento presenta los objetivos, competencias y ejes de un grado undécimo de lengua castellana. Los objetivos se enfocan en reconocer y analizar manifestaciones literarias, aspectos del lenguaje y medios de comunicación. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Los ejes tratan sobre producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación.
Este documento presenta una planificación didáctica de 8 sesiones para una unidad sobre programas de televisión. La unidad busca que los estudiantes analicen cómo influyen estos programas en la formación de las personas. Cada sesión aborda un tema como el diálogo, los géneros televisivos o la crítica de programas. Las actividades incluyen análisis de videos, debates y producción de resúmenes y opiniones escritas. El producto final es una mesa redonda donde los estudiantes comparten sus conclusiones sobre
Este documento presenta el plan de estudios para el curso 2017-2018 en el CEIP Manuel Alonso para el tercer ciclo de primaria. Cubre materias como ciencias sociales, ciencias naturales, ciudadanía, educación artística, matemáticas y lengua castellana. El tema central del segundo trimestre es "Comprendo mi cuerpo: Me cuido" y las tareas finales incluyen compilaciones sobre juegos tradicionales y biografías de mujeres célebres.
Este documento presenta los contenidos y objetivos relacionados con el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los alumnos de educación primaria. Se describen las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura que los estudiantes deben adquirir, así como su interacción con la literatura, el lenguaje audiovisual y las tecnologías. El documento también incluye objetivos sobre el desarrollo del lenguaje artístico a través de la expresión plástica.
El documento compara los programas de español de 2006 y 2011 en México. Resume que ambos programas buscan que los estudiantes usen el lenguaje para organizar su pensamiento y comunicarse de manera efectiva, pero el programa de 2011 enfatiza más el desarrollo de habilidades de lectura y la valoración de la diversidad cultural. También incluye modificaciones como cambios en las prácticas sociales del lenguaje y ajustes en los aprendizajes esperados.
El documento presenta el plan de área de lengua castellana para los grados 5o y 6o. El propósito general es formar personas capaces de usar el lenguaje para aprender, comunicarse y representar el mundo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y competencias como comprender, interpretar, analizar y argumentar usando textos orales y escritos. El plan incluye contenidos, logros e indicadores distribuidos en cuatro periodos que abarcan temas como la narración, descripción, análisis de textos
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre luchadores contra la violencia para el grado sexto de una escuela ecuatoriana. La unidad abarca cuatro bloques: lengua y cultura, comunicación oral, lectura y escritura. Los objetivos incluyen interactuar con expresiones culturales, participar en contextos orales respetando puntos de vista, leer textos no literarios y escribir relatos descriptivos. La unidad se evaluará a través de criterios como reconocer la función cultural de la lengua y participar en situaciones
Este documento presenta los conceptos fundamentales del enfoque comunicativo para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque se centra en desarrollar la capacidad de usar la lengua de manera efectiva en diferentes contextos culturales mediante situaciones comunicativas reales. También describe los componentes de la competencia comunicativa que deben desarrollar los estudiantes, como la competencia gramatical, sociocultural, pragmática y discursiva.
Este documento presenta los objetivos y contenidos para la asignatura de Lengua y Literatura del 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, comprender y producir diferentes tipos de textos, y apreciar la literatura y cultura española. Los contenidos cubren temas como medios de comunicación, habilidades lingüísticas, origen y evolución del español, y aspectos formales de la lengua como fonética, ortografía, morfolog
El texto define el concepto de texto y sus características principales, como la coherencia, cohesión e intencionalidad. Explica también conceptos como sinónimos, que son palabras con significados similares, y tipos de sinonimia como la total, parcial, conceptual y contextual.
Este documento describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana e Informática. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, comprender y analizar textos, usar estrategias de estudio autónomas y aprender de forma crítica. Los contenidos se dividen en bloques como comunicación, conocimiento de la lengua, educación literaria e informática. Los criterios de evaluación y estándares miden el progreso en habilidades como producir y comprender dis
El documento define la comunicación como el intercambio de información que produce un cambio de conducta entre emisor y receptor. Explica que la comunicación requiere la modificación de conducta y el intercambio de roles entre emisor y receptor. Además, detalla los elementos clave de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje, código, canal y retroalimentación.
Los programas de español en primaria tienen como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera efectiva. Para lograr esto, los estudiantes deben desarrollar habilidades como la producción oral y escrita de textos con diferentes intenciones, la comprensión de lectura, el reconocimiento de la diversidad lingüística y el desarrollo de estrategias para buscar y procesar información. La enseñanza del español se centra en la
Este documento presenta las programaciones educativas nacionales de Español para los grados 7mo a 11mo de educación básica en Honduras. Incluye estándares educativos, contenidos conceptuales y actitudinales, y sugerencias para el desarrollo de las habilidades de lengua oral, lectura y escritura mes a mes. El objetivo es orientar a los docentes en su labor en el aula de acuerdo al diseño curricular nacional básico y los estándares educativos del país.
Este documento describe un enfoque pedagógico del lenguaje escrito centrado en la construcción del significado y la comunicación. Se enfoca en los actos de habla y comunicación reales más que en oraciones aisladas. Propone trabajar en la construcción del significado, el reconocimiento de actos comunicativos, y los usos sociales del lenguaje a través de discursos en situaciones reales de comunicación y el desarrollo de las cuatro habilidades.
Criterios de evaluación ESO Lengua castellana y literaturaceipelpriorato
Este documento presenta los criterios de evaluación para la asignatura de Lengua en 1o de ESO. Está dividido en 4 bloques: comunicación oral (hablar y escuchar), comunicación escrita (leer y escribir), conocimiento de la lengua y educación literaria. Cada bloque incluye entre 1 y 12 criterios relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos, el uso correcto de la lengua y la lectura y análisis de obras literarias.
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica sobre publicidad para el primer trimestre. Incluye los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas y los recursos. Las actividades se centran en leer y analizar folletos publicitarios, organizar debates, crear anuncios publicitarios y folletos, y trabajar con palabras similares y géneros literarios. La evaluación incluye tareas grupales como representar una agencia de publicidad y crear folletos sobre el medio ambiente.
Este documento presenta material de apoyo para el bachillerato de adultos en lengua castellana. Contiene objetivos generales, ejes curriculares, competencias, contenidos e indicadores de logro relacionados con elementos de la comunicación, funciones del lenguaje, técnicas para la exposición oral y otros temas. El estándar es reconocer la importancia de la comunicación y distinguir sus elementos.
Similar a Malla curricular de comunicación y lenguaje l 1 tercero basico (20)
Malla curricular de comunicación y lenguaje l 1 tercero basico
1. Mal la curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
1. Uti l iza los aprendizajes previos como
fundamento de sus argumentos al
expresar ideas y emociones.
1.1 Apl ica el auoanálisis y el sentido
crítico al comunicar sus ideas y
emociones.
Clases de comunicación: intencional y
no intencional.
Des cripción de las diferentes clases de comunicación. Respeto a la libre expresión del pensamiento.
Ruidos o barreras. Ejecución de estrategias para minimizar los ruidos o barreras.
La expresión oral. Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral:
Voz
Pos tura
Mi rada
Dicción
Es tructura del mensaje
Vocabulario
Ges tos
Cuerpo
Reconocimiento de los límites de la l ibertad de
expresión.
2. Vicios de dicción. Prepara su discurso oral o escrito con mucho cuidado para
evi ta r los vicios de dicción.
La comunicación masiva:
responsabilidades y derechos.
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la
palabra a través de los diferentes medios de comunicación
mas iva.
1.2 Uti l iza la persuasión al participar en
actividades de discusión grupal.
El di scurso; fases del discurso. Participación activa en procesos de discusión grupal (foros,
paneles, mesas redondas, otros).
Respeto por la opinión propia y ajena en una
di s cusión grupal con respecto a un tema o
asunto controversial.
La argumentación:
El razonamiento,
Los s ilogismos,
Tipos de falacias más comunes.
Es tructuración del discurso utilizando argumentos y s ilogismos
lógicos y veri ficables.
Tipos de argumentación según
contenido, finalidad, capacidad
persuasiva, función.
Reconocimiento de las falacias más comunes en los discursos
pol íticos y periodísticos.
La oratoria. Apl icación de las técnicas de la retórica en la preparación y
presentación de la oratoria.
Los auxiliares vi suales y sonoros. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación
de ideas.
Normas parlamentarias. Apl icación de las normas parlamentarias al participar en
actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición,
mesa redonda, debate, foro.
Artículos de la Constitución de la
República que respaldan la libertad de
expresión.
Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano
reconocido en la Constitución Política de la República.
Aprecio por el valor de la libertad de expresión
de opiniones y puntos de vista aunque sean
divergentes a los propios.
1.3 Uti l iza argumentación asertiva y
adecuada en las relaciones de equidad
de género, etnia y social.
Sexo y género. Di s cusión sobre términos lingüísticos que
implicandiscriminación por género.
Argumentación sobre la participación activa de la mujer en la
sociedad.
Acepta el valor social de la lengua en la
cons trucción de un país más equitativo.
3. Sus tentación oral sobre las formas de discriminación étnica en
el país.
Realización de foros de discusión sobre la aceptación de la
otredad.
Té rmi nos “políticamente correctos".
Di s cusión s obre la pertinencia de los términos “políticamente
correctos ".
Propaganda y/o publicidad. Realización de procesos electorales en el salón de clases,
fomentando la participación de todos y todas.
Participación activa en la propaganda previa a elecciones.
Leyes y artículos de la Constitución de
la República que norman la
participación ciudadana.
Organi zación de foros que permitan a todos los grupos la
presentación de propuestas e inquietudes.
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Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
2. Uti l iza códigos gestuales e
iconográficos en diferentes eventos
comunicativos.
2.1 Interpreta gestos, ademanes y otros
elementos de la comunicación oral.
Lenguaje de señas
convencionales y no
convencionales.
Interpretación de diferentes códigos corporales: facial, articulado
(cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en
situaciones comunicativas de la vida diaria.
Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con
problemas de audición.
Apl icación de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando s e expresa
o es cucha a sus interlocutores.
Actitud de apertura y s in estereotipos hacia los
códigos gestuales e iconográficos de sucultura y
de otras culturas.
2.2 Compara los códigos gestuales e
iconográficos de su cultura con los de otras
culturas.
Textos iconográficos. Interpretación de s ímbolos cartográficos en: mapas, croquis, planos,
puntos cardinales.
Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario.
4. Anál isis de la incidencia de los códigos iconográficos en los mensajes
publicitarios y periodísticos.
Códigos gestuales e
iconográficos de las diferentes
culturas del país.
Comparación de mensajes y códigos en mapas, croquis, planos;
imágenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos,
cerámica, diversos calendarios, entre otros.
Interpretación de glifos y otros signos vi suales propios de las diferentes
culturas.
Reconocimiento de gestos y otros signos que han s ignificado
di s criminación social, de género o étnica.
Valora la otredad eliminando gestos u otros
s ignos que pudieran s er discriminadores.
2.3 Uti l ización de la comunicación gestual,
oral , escrita e iconográfica en actividades
de la vida cotidiana.
La mímica y el lenguaje corporal. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual, oral,
es cri ta e iconográfica.
Los trece signos del teatro. Di seño y realización de una obra de teatro (selección, diálogo,
personajes, lugares, escenario, vestuario, códigos de actuación).
Los códigos en la publicidad. Uso de códigos iconográficos y vi suales en el manejo de una campaña
publicitaria.
Anál isis sobre el impacto que producen los códigos vi suales e
iconográficos en las noticias y la publicidad.
Apreciación objetiva del uso que se da a los
códigos no verbales en la publicidad.
Iconos, signos y señales de uso
cotidiano.
Uso adecuado de iconos, s ignos y señales usados en s itios públicos,
ta les como señales de tránsito, iconos en baños y res taurantes, etc.
Di s cusión sobre los iconos propios de la imaginería popular.
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Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
3. Lee, con sentido crítico, textos
funcionales o literarios y emite
3.1 Apl ica estrategias cognitivas y
es trategias metacognitivas
Es trategias cognitivas de comprensión lectora. Uti l ización secuencial de destrezas de comprensión lectora:
identificar detalles importantes, establecer la secuencia de l os
Reacción crítica y creativa frente
5. juicios basándose en sus cri terios. decomprensión lectora. eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar
conclusiones.
a un texto escrito o iconográfico.
Es trategias metacognitivas de comprensión lectora:
Técnicas de auto evaluación, llaves del pensamiento,
predicción, comparación, correlación con conocimientos
previos, análisis, síntesis, tesis, crítica, etc.
Apl icación de destrezas de pensamiento a la base de la
comprensión lectora: clasificación, comparación, predicción,
emi sión de juicios y generalizaciones.
Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista.
3.2 Practica habilidades lectoras que
le permiten leer con fluidezy
exactitud.
Habilidades lectoras:
velocidad,
comprensión y
hábito lector.
Práctica de habilidades lectoras para cada tipo de lectura: oral y
s i lenciosa.
Aspectos materiales y fís icos de la lectura:
i luminación,
pos tura,
di s tancia,
incl inación,
formas de descanso.
Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión
durante episodios de lectura.
Es tablecimiento de la relación entre velocidad, comprensión y
hábito lector.
Habilidades interpretativas para lograr la comprensión
lectora:
Uso adecuado de los aspectos materiales y fís icos de la lectura
(Iluminación, postura, distancia, inclinación del cuerpo y de la
6. * es tablecimiento del objetivo de lectura,
* activación de conocimientos previos,
* determinación del significado de palabras,
* es tablecimiento de ideas principales y secundarias,
* supervisión y regulación de la propia comprensión.
Di s funciones lectoras.
cabeza).
Práctica de diferentes habilidades para mejorar la percepción
lectora:
* di scriminativas (visual y auditiva),
* de reconocimiento (fonemagrafema, vi sual-fónica),
* semánticas,
* de estructura (forma, fondo).
Apl icación de prácticas correctoras de las posibles disfunciones
lectoras.
Adecuación de las habilidades lectoras según el objetivo de
lectura y el tipo de texto.
3.3 Es tablece la diferencia entre los
usos instrumental o l iterario del
lenguaje y su capacidad expresiva.
Géneros y subgéneros l iterarios. Lectura oral y s ilenciosa de poesías, parlamentos y otros textos
l iterarios.
Di s frute de obras literarias como
creación artística y s imbólica.
La poesía. Anál isis de los elementos básicos del verso: métrica, ritmo y rima.
Licencias poéticas:
s inalefa,
hiato.
Interpretación de figuras literarias como las metáforas tanto en
textos poéticos como refranes, dichos, publicidad, etc.
Valoración de la riqueza estética
de la lengua, presente en obras
l iterarias y el ingenio popular.
Figuras literarias:
De relación: s ímil, metáfora, paralelismo,
metonimia, sinécdoque, eufemismo
Uti l ización de figuras literarias en la producción de distintas
clases de textos.
7. De énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oximorón,
i ronía.
De sonido: aliteración, repetición,
anáfora,onomatopeya.
Características de la prosa. La descripción, la narración, el
informe, la argumentación.
Di ferenciación de los tipos de texto según su estructura formal.
Movimientos l iterarios en la cultura occidental; desde la
l iteratura grecolatina hasta la l iteratura posmoderna.
Lectura de las principales obras de la literatura española.
Influjo de la l iteratura española en Hispanoamérica. Anál isis estilístico de obras literarias.
Anál isis social de las obras literarias hispanoamericanas.
Lectura de obras de autores nacionales de la época del conflicto
armado y de la posguerra para su análisis y di scusión (Luis de
Lión, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros).
Reconocimiento de actitudes, valores y antivalores presentes en
el argumento de obras literarias.
El teatro desde sus orígenes hasta el teatro de
vanguardia, del absurdo, de comedia, etc.
Emi s ión de juicios sobre el protagonismo del teatro de comedia a
finales del siglo XX.
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Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
4. Redacta textos en los que están
presentes la adecuación, coherencia y
4.1 Redacta párrafos coherentes e
hi lados entre sí, a partir de una idea
Etapas de la escritura o redacción de textos
(planificación, búsqueda y organización de ideas,
Redacción de párrafos y oraciones
es tableciendo la concordancia
Hábito de autorevisión en la red
8. cohesión, de acuerdo con las distintas
intenciones comunicativas y según las
normas del idioma.
principal y cláusulas de enlace. es critura y revi sión del texto). correcta entre sustantivos, adjetivos y
verbos .
Apl icación de los siguientes aspectos
para la adecuación en la redacción del
texto: * adaptación del texto al tema,
extensión y estructura adecuada
a la situación comunicativa,
adaptación del emisor al
receptor,
idoneidad respecto a la situción
espacio-temporal,
acomodación a la finalidad para
la que ha sido escrito,
aceptación de las normas del
grupo social,
adaptación al nivel de lengua en
el que se desarrolla la
comunicación,
respeto de las normas de
9. cortes ía vigentes,
respeto del tono o nivel de
formalidad.
Adecuación, cohesión y coherencia en los textos
es critos.
Uso de diversos elementos en la
organización de párrafos para manejar
la coherencia:
Orden cronológico y espacial
Comparación y contraste,
Causa y efecto.
Revi sión de la pertinencia de las
oraciones y párrafos en el texto
es crito.
Manejo de los procedimientos
usuales de cohesión textual,
ta les como:
Recurrencia,
Deixis,
10. Enlaces fraseológicos,
Enlaces semánticos,
El ipsis,
Marcadores textuales.
Textos funcionales. Es critura de textos funcionales:
correos electrónicos, resumen,
s inopsis, reseña, comentario.
Partes del ensayo. Es critura de ensayos.
Características del diálogo escrito. Es critura de pequeños guiones: de
radio, diálogos, dramatizaciones,
monólogos.
Inclusión de citas textuales de acuerdo
a la normativa bibliográfica.
Uti l ización de siglas, nomenclaturas y
abreviaturas en la redacción de textos.
4.2 Apl ica normas de ortografía l iteral,
puntual, y acentual propias del español.
Signos especiales utilizados en español. Uti l ización de las normas ortográficas
de: v, b, g, j, h, c, z, s , r, rr, q, k, x, w, y,
l l .
Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de
acentuación, tanto de la normativa general como de las
excepciones.
Casos especiales de separaciónde sílabas: obs, obv,
exc y otras .
Uso correcto de la separación de
s ílabas al final de la l ínea.
Signos de puntuación, de entonación, auxiliares y
diacríticos.
Uso de signos de puntuación.
Signos de entonación, signos
auxi liares: corchetes, asteriscos.
Uti l ización de signos diacríticos: tilde y
diéresis.
11. La s ílaba tónica y las sílabas átonas. Uso correcto de la acentuación en
casos especiales de palabras de doble
y tripl e acentuación.
Ortografía numeral. Uti l ización y escritura de números
ordinales, cardinales, mayas y
romanos en textos escritos.
Uso de mayúsculas y minúsculas. Acentuación ortográfica de las
mayús culas en textos escritos.
Es critura correcta de gentilicios en
textos escritos.
4.3 Apl ica el análisis lingüístico
basándose en las características sociales
y culturales de las diversas variantes de
su idioma materno y de otros idiomas
del país.
Conceptos básicos: signo l ingüístico (significante,
s ignificado y referente).
Investigación sobre la percepción que
se tiene de la lengua según la
l ingüística, etnolingüística,
sociolingüística, lexicografía.
Percepción de la interculturalidad como un hecho
connatural a los conglomerados sociales y políticos de
la actualidad.
Conceptos básicos: lenguaje, idioma, lengua,
dialecto, habla.
Uso adecuado de los distintos
regi stros de la lengua según el grupo
social y la actividad comunicativa.
Dialectos y registros de la lengua. Reconocimiento de las diferencias
dialectales en las diferentes regiones
de Guatemala.
Fonética y Fonología: aparato fonador, dicción,
entonación, yeísmo con distinción y s in distinción,
seseo, voseo, en el español de Guatemala.
Di ferenciación entre fonema y
alófono.
Familias lingüísticas de América. Lectura de mapa l ingüístico del
español en América.
Variantes fonéticas del español o castellano
presentes en el país y la región hispanoamericana.
Comparación entre las variantes
fonéticas del español en las distintas
regiones del país e Hispanoamérica.
Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal.
Relación de los sustratos indígenas
con las variaciones l ingüísticas en
Guatemala e Hispanoamérica.
El i sión de vocales al final y en medio de palabras. Reconocimiento del tipo de elisiones
que s e presentan en el español de
Figuras de transformación lingüística.
12. Guatemala.
Identidad personal, familiar, comunitaria, social,
cultural, nacional, manifiestas a través de las
variantes lingüísticas.
Comparación y di ferenciación entre la
variante formal y familiar; elaboración
de cuadros comparativos.
Autoconocimiento y autoapreciación de elementos
cons titutivos de la propia identidad y la de otros
compañeros, compañeras y otros grupos a partir del
idioma de uso y los idiomas en contacto en su
comunidad y región.
Regi stros lingüísticos: familiar, coloquial, culto,
técnico, vulgar, jergas, caló y estándar.
Uti l ización del registro adecuado
según la intención comunicativa.
Morfología: Formas de trato (usted, tú, vos) e
incidencia social, relación interétnica, social,
generacional, de género.
Concepción del idioma como
elemento clave de la identidad étnica
y sociocultural.
Selección cuidadosa de vocablos que ayuden a
promover la inclusión y la tolerancia entre géneros,
etnias y grupos sociales y económicos.
Expl icación de cómo los registros
l ingüísticos unen y separan a las
personas por género, etnia, grupos
sociales y económicos.
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos,
gal icismos, latinajos, regionalismos,
guatemaltequismos y otros vocablos presentes en
el español o castellano debido a su evolución
hi s tórica.
Anál isis sobre el porqué de la
cons ervación de algunos arcaísmos en
ciertas variantes regionales.
Identificación de vocablos
provenientes de la familia lingüística
maya, presentes en el español de hoy
en día.
Aspectos y procesos históricos como el
colonialismo, las relaciones comerciales y otros que
han dado origen a las sociedades multilingües.
Percepción del multilingüismo como
un carácter connatural a las
sociedades y estados de hoy en día.
Patrones prosódicos de los distintos idiomas
hablados en Guatemala.
Es tablecimiento de marcos de
referencia positivos para la identidad
cultural guatemalteca.
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13. 5. Apl ica, en su comunicación oral y es crita, conceptos de
orden fonético, morfológico,sintáctico y semántico que reflejan
conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
5.1 Apl ica conceptos y nociones básicas
provenientes de distintas escuelas de
análisis gramatical.
Es cuelas y enfoques
gramaticales:
Tradicional
Es tructuralista
Generativa.
Universales lingüísticos.
Uti l ización de conceptos elementales de orden
fonético, morfológico, sintáctico y semántico en el
análisis del funcionamiento de su idioma materno y
en su comunicación oral y es crita.
Curiosidad y actitud de búsqueda y
reflexión frente al comportamiento
gramatical de su idioma materno y de
los idiomas en contacto.
Niveles de análisis gramatical:
fonético, morfológico, sintáctico
y semántico.
Anál isis de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
conjunciones y preposiciones, desde el punto de
vi s ta morfológico, s intáctico y semántico.
Clases o categorías gramaticales. Anál isis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no
personales del verbo (infinitivo, gerundio y
participio).
Sintagma nominal y s intagma
verbal.
Uti l ización de cláusulas coordinadas, subordinadas
o yuxtapuestas.
5.2
Comunica ideas, sentimientos y emociones
uti l izandovocabulario amplio y adecuado
en di ferentes contextos.
Formación de palabras. Apl icación de estrategias de ampliación de
vocabulario: derivación,composición y parasíntesis.
Creatividad y versatilidad para aplicar
sus conocimientos y así aumentar y
manejar un amplio vocabulario.
Familias de palabras. Uso de estrategias de análisis morfológico y
etimológico para interpretar s ignificados en
palabras desconocidas.
Campos semánticos. Elaboración de glosarios de la temática del área y
de otras áreas.
Pol i semia de las palabras. Redacción de textos utilizando conocimientos
semánticos ygramática de usos.
Palabras s inónimas, antónimas,
parónimas y homónimas.
5.3 Uti l iza la normativa para corregir y
pul ir sus textos.
Gramática de usos: el queísmo, el
dequeísmo, el diminutivo y los
pronombres posesivos (mi, su).
Revi sión de textos para eliminar usos inapropiados
del queísmo y dequeísmo y los pronombres
posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del
Valora el uso de normas gramaticales
para mejorar la redacción de sus
textos .
14. cas tellano o español.
Palabras cuyo uso crea
confusión:
adentro – dentro
afuera – fuera
arriba – encima
abajo – debajo
adelante – delante.
Uso adecuado de las palabras según el contexto y la
intención comunicativa.
Mul e tillas e n el discurso: “lo que
e s ", “o s ea pues", “el mismo",
etc.
El iminación de muletillas en sus textos orales y
es critos.
Leísmo, laísmo, loísmo. Corrección en el uso de pronombres personales
átonos, en la expresión oral y escrita.
Uso de algunas preposiciones. Corrección del mal uso de algunas preposiciones.
Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
Apl icación de la correcta concordancia en los textos
redactados.
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6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para
presentar información en foros, debates y
otras formas de discusión y análisis de
información.
6.1
Organi za la información de diversos
textos para presentarla en foros, debates,
mesas redondas, entre otros.
Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje:
problema,
análisis,
Elaboración de anuncios, invi taciones,
convocatorias, tri foliares, boletines, comentarios
como apoyo a exposiciones, debates, foros y
otros .
Comunicación efectiva de sus ideas,
propuestas y opiniones.
15. propuestas
de solución, * toma de decisiones.
Ins trumentos de búsqueda y registro de
información: entrevista, fichas (bibliográficas,
hemerográficas, textuales, de comentario, mixtas,
entre otras).
Redacción de ensayos, informes, exposiciones y
cualquier otro documento que permita la
presentación y discusión de ideas o teorías.
Selección de las ideas principales y los puntos
clave de su exposición.
Elaboración de organizadores gráficos: mapa
mental, mapa conceptual, l ínea del tiempo y
otros .
Recursos audiovisuales:
Auxi l iares vi suales
Auxi l iares sonoros
Implementación de recursos audiovisuales como
apoyo en su presentación.
6.2
Presenta su ponencia con ayuda de
recursos audiovisuales, aplicando sus
conocimientos sobre expresión oral y
es cri ta.
Normas básicas del debate, foro o cualquier otra
forma de discusión.
Seguimiento de las normas del debate, foro o
cualquier otra forma de discusión.
Expos ición creativa y convincente de sus
ideas, mostrando respeto a las de los y
las demás.
Problemas que dificultan la comunicación oral o
es cri ta.
Combinación de estrategias para minimizar los
problemas de comunicación.
Sus titución de sonidos al final de s ílabas o palabras. Realización de ejercicios para evitar
la sustitución o supresión de sonidos al final de
s ílabas o palabras.
La ética y la comunicación. Realización del debate, foro o cualquier otra
forma de discusión s eleccionada.
Evaluación de la actividad, estableciendo
conclusiones, recomendaciones y crítica.