Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Brevemente resume lo siguiente: 1) Europa reconoce el conocimiento como el recurso más valioso para generar prosperidad y desarrollo personal, 2) los sistemas educativos enfrentan retos que requieren esfuerzos para mejorar, 3) España se incorpora a proyectos para abordar estos retos.
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Reconoce el conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad económica y cultural y el desarrollo personal y profesional. Aborda los retos de los sistemas educativos y cómo España se incorpora al proyecto de considerar la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida. También resume los principales aspectos de la normativa sobre currículo, funciones del profesorado y derechos de los alumnos.
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Brevemente: 1) Reconoce al conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad y el desarrollo personal. 2) Analiza los retos de los sistemas educativos y cómo hacerles frente. 3) Explica cómo España se incorpora a proyectos europeos para concebir la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este documento presenta los principios fundamentales de la evaluación en la programación didáctica según la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Resalta la importancia de la educación para el bienestar individual y colectivo. También destaca que los centros educativos deben ofrecer una educación de calidad con equidad a través del desarrollo de las competencias básicas en la programación didáctica. Asimismo, enfatiza que la formación debe concebirse como un proceso permanente a lo largo de la vida.
4. el marco legal del diseño curricular en colombialiliana-liz
Las principales normas legales que rigen el diseño curricular en Colombia incluyen la Ley General de Educación de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290 de 2009 y los lineamientos curriculares de áreas. Estas leyes y decretos definen los componentes del currículo, como objetivos, áreas obligatorias, planes de estudio y evaluación. Además, establecen que cada colegio debe elaborar su propio proyecto educativo institucional siguiendo estos principios legales pero adaptándol
El documento presenta el índice del Plan de Centro. Incluye cinco capítulos que abordan aspectos generales del proyecto educativo, actuaciones en el centro, concreciones curriculares de Educación Infantil y Primaria, evaluación y programación, y criterios organizativos del centro.
Este documento presenta el currículo de educación primaria de una región en España. Establece los objetivos generales de la educación primaria, que incluyen el desarrollo de valores cívicos, habilidades de trabajo en equipo, resolución de conflictos, respeto cultural y de género. También define las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, las matemáticas, la ciencia, la tecnología y las artes. Otorga autonomía a las escuelas para implementar el currículo
El documento describe un sistema educativo centralizado donde el Ministerio de Educación Nacional toma todas las decisiones sobre la educación en el país. Los rectores y docentes no tenían autonomía y solo cumplían órdenes del MEN. La constitución política de Colombia de 1991 transfirió la responsabilidad de la educación a los departamentos, distritos y municipios, dándoles autonomía para diseñar sus planes de estudio y currículos.
Este documento establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos en la República Dominicana. Se basa en una concepción de la educación como proceso de desarrollo humano y de la sociedad. Define la evaluación como un proceso social, participativo, continuo y holístico que contribuye a mejorar la calidad educativa mediante la investigación de la realidad educativa. El sistema de evaluación busca proveer información útil para todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Reconoce el conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad económica y cultural y el desarrollo personal y profesional. Aborda los retos de los sistemas educativos y cómo España se incorpora al proyecto de considerar la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida. También resume los principales aspectos de la normativa sobre currículo, funciones del profesorado y derechos de los alumnos.
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Brevemente: 1) Reconoce al conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad y el desarrollo personal. 2) Analiza los retos de los sistemas educativos y cómo hacerles frente. 3) Explica cómo España se incorpora a proyectos europeos para concebir la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este documento presenta los principios fundamentales de la evaluación en la programación didáctica según la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Resalta la importancia de la educación para el bienestar individual y colectivo. También destaca que los centros educativos deben ofrecer una educación de calidad con equidad a través del desarrollo de las competencias básicas en la programación didáctica. Asimismo, enfatiza que la formación debe concebirse como un proceso permanente a lo largo de la vida.
4. el marco legal del diseño curricular en colombialiliana-liz
Las principales normas legales que rigen el diseño curricular en Colombia incluyen la Ley General de Educación de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290 de 2009 y los lineamientos curriculares de áreas. Estas leyes y decretos definen los componentes del currículo, como objetivos, áreas obligatorias, planes de estudio y evaluación. Además, establecen que cada colegio debe elaborar su propio proyecto educativo institucional siguiendo estos principios legales pero adaptándol
El documento presenta el índice del Plan de Centro. Incluye cinco capítulos que abordan aspectos generales del proyecto educativo, actuaciones en el centro, concreciones curriculares de Educación Infantil y Primaria, evaluación y programación, y criterios organizativos del centro.
Este documento presenta el currículo de educación primaria de una región en España. Establece los objetivos generales de la educación primaria, que incluyen el desarrollo de valores cívicos, habilidades de trabajo en equipo, resolución de conflictos, respeto cultural y de género. También define las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, las matemáticas, la ciencia, la tecnología y las artes. Otorga autonomía a las escuelas para implementar el currículo
El documento describe un sistema educativo centralizado donde el Ministerio de Educación Nacional toma todas las decisiones sobre la educación en el país. Los rectores y docentes no tenían autonomía y solo cumplían órdenes del MEN. La constitución política de Colombia de 1991 transfirió la responsabilidad de la educación a los departamentos, distritos y municipios, dándoles autonomía para diseñar sus planes de estudio y currículos.
Este documento establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos en la República Dominicana. Se basa en una concepción de la educación como proceso de desarrollo humano y de la sociedad. Define la evaluación como un proceso social, participativo, continuo y holístico que contribuye a mejorar la calidad educativa mediante la investigación de la realidad educativa. El sistema de evaluación busca proveer información útil para todos los involucrados en el proceso educativo.
Este decreto establece las normas para la prestación del servicio público de educación en Colombia. Define que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de los menores. Cada establecimiento educativo debe elaborar un proyecto educativo institucional con la participación de la comunidad educativa, el cual debe incluir aspectos como los principios orientadores, el análisis de la situación institucional, los objetivos, la estrategia pedagógica y la organización de los planes de estudio. Además, establece lineamientos
Este documento presenta el reglamento interno de la Unidad Educativa "Bolivia - Mañana". Establece las autoridades y órganos de gobierno de la institución, incluyendo al Director, Consejo de Profesores y diferentes comisiones. También describe los derechos, deberes y funciones del personal docente, administrativo y estudiantil. El objetivo es regular la organización y funcionamiento de la unidad educativa de manera ordenada y eficiente.
ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica.
ordenanza 4 99 acerca de la supervision de los componentes del sistema educa...loany Gonzalez
Este documento establece las disposiciones generales y define los marcos conceptuales y legales para las instituciones educativas públicas. Define centros educativos y establece los antecedentes legales del reglamento. Detalla la creación, dependencia, clasificación y organización de los centros educativos así como sus órganos de dirección, participación y consulta. Finalmente, cubre temas como recursos humanos, la comunidad educativa, admisión y registro de estudiantes, instalaciones e infraestructura, y registros y actas.
Normas De OrganizacióN Y Funcionamientomarycoleguay
NOF (normas de organización y funcionamiento) en cuanto a derechos y deberes de los alumnos/as, profesores/as, personal laboral y de servicio...del Colegio Guayonge
Este decreto reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en aspectos pedagógicos y de organización de la educación en Colombia. Establece lineamientos para el Ministerio de Educación Nacional y entidades territoriales, así como para establecimientos educativos en el ejercicio de su autonomía. Cubre temas como niveles educativos, edades obligatorias, organización de colegios, proyecto educativo institucional, gobierno escolar, currículo, evaluación, calendario académico e inspección educativa.
El documento presenta los principios generales de la educación primaria según la Ley de Educación de Andalucía. Establece que la educación primaria es obligatoria y gratuita de 6 a 12 años, organizada en tres ciclos de dos años cada uno. Se enfocará en el desarrollo de competencias básicas, atención a la diversidad y relación con familias. Cubrirá áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, entre otras.
going loopy - adventures in iteration with google goEleanor McHugh
The document discusses loops in Google Go. It begins by showing a basic for loop to iterate through a slice. It then demonstrates an infinite loop and how to recover from a panic. Next, it covers using a range loop to iterate through a slice. Finally, it shows how to write a generic print_slice function that asserts the type of its interface{} parameter.
OpenVZ is a Linux container virtualization technology that provides operating-system-level virtualization. It allows multiple isolated Linux systems to run on a single Linux control host. Containers provide higher density and performance than hypervisors since they do not require emulating virtual hardware and can naturally share kernel resources. OpenVZ uses kernel namespaces, control groups, and other features to isolate containers and manage their resources. It aims to merge its container technology into the mainstream Linux kernel to provide a consistent container solution.
Presentation at ‘Marine environment and fisheries – applying the new CFP and environment policy together’ workshop at the European Commission, Brussels, Belgium, 21 May 2015
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. Esta medida busca aumentar la presión económica sobre Rusia y privarla de ingresos para financiar su guerra contra Ucrania.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como fichas de observación, cuestionarios y entrevistas para evaluar diferentes tipos de aprendizaje como conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Dokumen tersebut berisi ringkasan biodata delapan mahasiswa yang tergabung dalam kelompok 2 pada mata kuliah Media Pembelajaran dan TIK di FKIP Universitas Islam Riau tahun 2015.
Esto es un trabajo sobre las licencias de Creative Commons (CC) hecho en informática de 4º ESO A del IES Misteri d'Elx el 21 de mayo de 2015; realizado por: Enzo Hernández
El documento describe principios y estrategias metodológicas para enseñar y aprender de manera efectiva. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, usar un enfoque activo y experimental, y alternar diferentes estrategias didácticas. También se destaca diseñar actividades realistas, motivadoras e interdisciplinarias que permitan a los alumnos desarrollar competencias clave.
This short quote advises focusing on the strengths in others rather than criticizing their weaknesses or imperfections. Looking for what is good in people is more worthwhile than pointing out their flaws. Criticism gains nothing and looking at strengths is more valuable.
Esto es un trabajo sobre las licencias de Creative Commons(CC) de informática de 4º ESO A del IES Misteri d'Elx el 21 de mayo de 2015.Hecho por Víctor Berenguer Madrid
Este decreto establece las normas para la prestación del servicio público de educación en Colombia. Define que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de los menores. Cada establecimiento educativo debe elaborar un proyecto educativo institucional con la participación de la comunidad educativa, el cual debe incluir aspectos como los principios orientadores, el análisis de la situación institucional, los objetivos, la estrategia pedagógica y la organización de los planes de estudio. Además, establece lineamientos
Este documento presenta el reglamento interno de la Unidad Educativa "Bolivia - Mañana". Establece las autoridades y órganos de gobierno de la institución, incluyendo al Director, Consejo de Profesores y diferentes comisiones. También describe los derechos, deberes y funciones del personal docente, administrativo y estudiantil. El objetivo es regular la organización y funcionamiento de la unidad educativa de manera ordenada y eficiente.
ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica.
ordenanza 4 99 acerca de la supervision de los componentes del sistema educa...loany Gonzalez
Este documento establece las disposiciones generales y define los marcos conceptuales y legales para las instituciones educativas públicas. Define centros educativos y establece los antecedentes legales del reglamento. Detalla la creación, dependencia, clasificación y organización de los centros educativos así como sus órganos de dirección, participación y consulta. Finalmente, cubre temas como recursos humanos, la comunidad educativa, admisión y registro de estudiantes, instalaciones e infraestructura, y registros y actas.
Normas De OrganizacióN Y Funcionamientomarycoleguay
NOF (normas de organización y funcionamiento) en cuanto a derechos y deberes de los alumnos/as, profesores/as, personal laboral y de servicio...del Colegio Guayonge
Este decreto reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en aspectos pedagógicos y de organización de la educación en Colombia. Establece lineamientos para el Ministerio de Educación Nacional y entidades territoriales, así como para establecimientos educativos en el ejercicio de su autonomía. Cubre temas como niveles educativos, edades obligatorias, organización de colegios, proyecto educativo institucional, gobierno escolar, currículo, evaluación, calendario académico e inspección educativa.
El documento presenta los principios generales de la educación primaria según la Ley de Educación de Andalucía. Establece que la educación primaria es obligatoria y gratuita de 6 a 12 años, organizada en tres ciclos de dos años cada uno. Se enfocará en el desarrollo de competencias básicas, atención a la diversidad y relación con familias. Cubrirá áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, entre otras.
going loopy - adventures in iteration with google goEleanor McHugh
The document discusses loops in Google Go. It begins by showing a basic for loop to iterate through a slice. It then demonstrates an infinite loop and how to recover from a panic. Next, it covers using a range loop to iterate through a slice. Finally, it shows how to write a generic print_slice function that asserts the type of its interface{} parameter.
OpenVZ is a Linux container virtualization technology that provides operating-system-level virtualization. It allows multiple isolated Linux systems to run on a single Linux control host. Containers provide higher density and performance than hypervisors since they do not require emulating virtual hardware and can naturally share kernel resources. OpenVZ uses kernel namespaces, control groups, and other features to isolate containers and manage their resources. It aims to merge its container technology into the mainstream Linux kernel to provide a consistent container solution.
Presentation at ‘Marine environment and fisheries – applying the new CFP and environment policy together’ workshop at the European Commission, Brussels, Belgium, 21 May 2015
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. Esta medida busca aumentar la presión económica sobre Rusia y privarla de ingresos para financiar su guerra contra Ucrania.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como fichas de observación, cuestionarios y entrevistas para evaluar diferentes tipos de aprendizaje como conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Dokumen tersebut berisi ringkasan biodata delapan mahasiswa yang tergabung dalam kelompok 2 pada mata kuliah Media Pembelajaran dan TIK di FKIP Universitas Islam Riau tahun 2015.
Esto es un trabajo sobre las licencias de Creative Commons (CC) hecho en informática de 4º ESO A del IES Misteri d'Elx el 21 de mayo de 2015; realizado por: Enzo Hernández
El documento describe principios y estrategias metodológicas para enseñar y aprender de manera efectiva. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, usar un enfoque activo y experimental, y alternar diferentes estrategias didácticas. También se destaca diseñar actividades realistas, motivadoras e interdisciplinarias que permitan a los alumnos desarrollar competencias clave.
This short quote advises focusing on the strengths in others rather than criticizing their weaknesses or imperfections. Looking for what is good in people is more worthwhile than pointing out their flaws. Criticism gains nothing and looking at strengths is more valuable.
Esto es un trabajo sobre las licencias de Creative Commons(CC) de informática de 4º ESO A del IES Misteri d'Elx el 21 de mayo de 2015.Hecho por Víctor Berenguer Madrid
This document is a statement of attainment issued by Open Universities Australia to Mr. Rabea Salameh. It certifies that he has completed 22 accredited units through Open Universities Australia between 2011-2014. The units were undertaken at various Australian universities and cover subjects such as programming, information systems, statistics, marketing and communications. The statement provides details of each completed unit including course code, name, workload, assessing institution and result.
The document describes two models of locks, ET-B01 and ET-B02. Both are made of ABS coated stainless steel with an 8mm shaft diameter and available in various colors. They can be customized with laser printing and used to seal containers, trucks, tanks and vans. Model ET-B01 measures 43x28x14cm and comes 250 per container, while Model ET-B02 measures 30x21x20cm and also comes 250 per container.
El documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Reconoce al conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad económica y cultural y para el desarrollo personal y profesional. Aborda los retos de los sistemas educativos y cómo España se incorpora al proyecto de evaluación. Resalta la importancia de concebir la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este decreto establece el currículo de la educación primaria en Asturias. Define los objetivos generales, las áreas curriculares agrupadas en bloques, y los elementos del currículo como los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Regula aspectos como la organización en seis cursos, el horario mínimo para las asignaturas troncales, y la evaluación continua y por cursos con referencia a dichos estándares y criterios.
La planificación educativa es un modelo de acción pedagógico que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Los centros deben elaborar documentos como el proyecto educativo, las programaciones didácticas y los planes de atención a la diversidad para organizar la enseñanza. Estos documentos deben basarse en leyes como la LOE y ser aprobados por el consejo escolar para mejorar los resultados educativos.
Aproximacion al nuevo curriculo 17 11_14CPR Oviedo
Este documento establece el currículo de la educación primaria en Asturias de acuerdo con la LOMCE. Define los objetivos, organización en 6 cursos agrupados en 3 bloques de asignaturas, competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Se especifican las áreas y asignaturas, y se proporcionan recomendaciones sobre la metodología didáctica, horario, y proceso de evaluación continua y comunicación con las familias.
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de un centro educativo. Describe las finalidades y objetivos generales del POAT, incluyendo favorecer la personalización del aprendizaje, mejorar la convivencia, y garantizar la orientación y tutoría del alumnado. También resume los programas y actividades de orientación que se llevarán a cabo en cada ciclo educativo, como la acogida e integración del alumnado, el seguimiento del aprendizaje, y el desarrollo personal y social de los estudiantes
PROGRAMA DE ESTUDIO-artistica-1°-ciclo-20-12-23.pdfSusanaSheshe1
El documento presenta los nuevos programas de estudio para la asignatura de Educación Artística en el Primer Ciclo de Educación Básica. Describe los componentes curriculares como las competencias, contenidos y lineamientos metodológicos y de evaluación. Explica que los contenidos se organizan en unidades didácticas orientadas al desarrollo de competencias a través de conceptos, procedimientos y actitudes. El objetivo es favorecer el pensamiento artístico y la valoración del patrimonio cultural en los estudiantes.
04 Coordinación y concreción de los contenidos curricularesceipnsdelapaz
El documento describe los elementos que componen el currículo de la escuela primaria CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” en Chilluévar (Jaén), incluyendo los objetivos generales, competencias clave, contenidos, metodología didáctica, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. También destaca la importancia de coordinar las áreas curriculares, tratar los contenidos transversales como la igualdad de género, y elaborar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas de acuerdo con
Este documento establece las líneas generales de la reforma de la educación secundaria en México. Busca articular la secundaria con los niveles previos para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes. Se propone actualizar los planes de estudio para desarrollar competencias, profundizar contenidos fundamentales e incorporar temas transversales. El objetivo es mejorar la calidad educativa y formar ciudadanos democráticos.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) Las instituciones educativas deben lograr aprendizajes de calidad que permitan a los estudiantes desarrollarse integralmente y ejercer su ciudadanía.
2) Los docentes deben ejercer una buena docencia mediante el dominio de contenidos, el uso de estrategias pedagógicas efectivas, la evaluación del aprendizaje, y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
3) La calidad educativa requiere instituciones que logren los fines de la educ
Introducción a las programaciones didácticas por competenciasDomingo Terencio
El documento introduce el trabajo por competencias en educación primaria. Explica que las sesiones abarcarán la introducción al modelo, cómo programar las tareas, revisar las tareas elaboradas, continuar la programación y evaluación, y poner en común el trabajo. También presenta el marco legislativo y conceptos básicos sobre los objetivos generales, elementos del currículo y orientaciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un centro educativo. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la estructura organizativa y los objetivos del centro educativo, incluyendo fomentar valores democráticos, una educación inclusiva y compensatoria, y el desarrollo de competencias en los estudiantes. También presenta las normas de convivencia del centro y los derechos y responsabilidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
El documento describe la organización y estructura del sistema educativo español y de la educación infantil. Explica que el sistema educativo está compuesto por diferentes administraciones, profesionales y agentes involucrados en la regulación, financiación y prestación de servicios educativos. La educación infantil se organiza en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, y busca contribuir al desarrollo integral de los niños a través de actividades, juego y experiencias significativas. El documento también detalla las funciones del profesorado en esta et
Lineamiento de orientación educativa, orientación pedagógicaAdriYt
Este documento presenta los lineamientos de orientación educativa para el Bachillerato General en México. Establece el marco de referencia de la orientación educativa en el contexto de la política educativa nacional y de la institución, así como en la dimensión formativa. Asimismo, caracteriza la orientación educativa, describe el perfil de los profesionales encargados y las estrategias de acción. Finalmente, proporciona recursos didácticos y consideraciones para la evaluación del programa de orientación educativa. El objetivo es regular el servicio de orientación educativa en
Este documento presenta la filosofía, objetivos y metodología de la Escuela Paulo Freire. La escuela se basa en el constructivismo social y busca formar estudiantes responsables, creativos y comprometidos con resolver problemas sociales. Usa un enfoque basado en que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera activa y colaborativa. La escuela cuenta con recursos educativos y tecnológicos para apoyar este enfoque.
Este documento presenta los lineamientos para el Servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General en México. Describe el marco de referencia de la Orientación Educativa en términos de la política educativa vigente, la normatividad institucional y la dimensión formativa. Asimismo, caracteriza la Orientación Educativa, perfila a los profesionales encargados, explica las estrategias y recursos didácticos necesarios, y propone consideraciones para evaluar el programa. El objetivo es regular el servicio de Orientación Educativa para contribuir
Este decreto regula y establece el currículo de la Educación Primaria en Asturias. Establece los objetivos de la etapa, que incluyen el desarrollo de valores cívicos, habilidades comunicativas y competencias básicas. Divide las asignaturas en tres bloques y define los elementos del currículo, como objetivos, competencias, contenidos, criterios y estándares de evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre los animales vertebrados para el tercer grado de primaria. La unidad se centra en el área de Ciencias Naturales y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La unidad incluye objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y tareas para que los estudiantes desarrollen competencias a través de experiencias prácticas sobre los vertebrados.
Este documento establece el Sistema de Evaluación del Curriculum para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos en la República Dominicana. Se basa en la concepción de que la educación es un proceso de desarrollo humano y de transmisión cultural, y que el curriculum debe ser flexible, abierto y participativo. El sistema de evaluación busca medir la calidad de la educación y el logro de los objetivos curriculares, tomando en cuenta factores como el rendimiento de los estudiantes, los recursos disponibles, y
Este documento establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos en la República Dominicana. Se basa en una concepción de la educación como proceso de desarrollo humano y de la sociedad. Define la evaluación como un proceso social, participativo, continuo y holístico que busca mejorar la calidad de la educación mediante la investigación de la realidad educativa. El sistema de evaluación contribuye al desarrollo de los estudiantes, maestros y del proceso
Este documento establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos en la República Dominicana. Se basa en una concepción de la educación como proceso de desarrollo humano y de la sociedad. Define la evaluación como un proceso social, participativo y continuo que busca mejorar la calidad de la educación mediante la investigación de la realidad educativa. El sistema de evaluación contribuye al desarrollo de los estudiantes, maestros y del proceso educativo en general.
Similar a Ponenciamagisterio 131109043134-phpapp01 (20)
Este documento presenta las prácticas realizadas por Elena Bermúdez Redrajo para el Módulo I de Educación y Sociedad. Incluye una autoevaluación de la Práctica 1, un informe sobre el uso de Internet en España y el perfil del internauta español, y fichas de evaluación de dos páginas web relacionadas con la educación y la sociedad.
Este documento resume los principales derechos de los niños según varios documentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 y la Constitución española de 1978. Explica que los derechos de los niños incluyen el derecho a la vida, la educación, la salud y la protección contra el maltrato, y que estos derechos se basan en los derechos humanos universales. También destaca el papel fundamental de estos documentos en establecer
Este documento discute los desafíos de la participación de las familias en la escuela del siglo XXI. Señala que la escuela ya no es la única transmisora de conocimientos y que las estructuras familiares son diversas, por lo que la participación de las familias debe fortalecerse con compromiso e implicación. También argumenta que la escuela es un lugar para que los niños aprendan a convivir y establecer normas sociales que les permitan convertirse en ciudadanos.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y cómo la acción tutorial interactúa con los alumnos, padres, y profesores. Explica que la acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal, y emocional a través de actividades de seguimiento y orientación. También detalla cómo el tutor coordina la intervención educativa y mantiene una relación continua con las familias y diferentes equipos del centro para mejorar
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
Este documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Establece relaciones fluidas entre el centro y las familias, informa a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilita la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. Incluye detalles sobre reuniones con padres, comunicación con las familias, y proporcionar informes individuales sobre el progreso de cada estudiante.
Este documento describe la explotación didáctica del medio informático en el aula. Se discuten temas como el uso del ordenador como fin o medio de aprendizaje, la clasificación del software educativo, y cómo integrar la tecnología en la unidad didáctica de manera efectiva. El objetivo principal es sensibilizar a los estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías y sacar provecho de las potencialidades del medio informático para mejorar el aprendizaje.
El documento proporciona lineamientos para la explotación didáctica del medio informático en el aula. Se discuten diferentes formas de integrar la tecnología en la enseñanza como fin o medio, así como claves organizativas, metodológicas y formativas. También se clasifican y evalúan programas educativos de acuerdo a su función y contenido.
El documento discute el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la educación infantil. Señala que estas herramientas pueden ayudar a que los estudiantes se involucren más activamente en el aprendizaje y comprendan mejor el mundo. También destaca la importancia de diseñar estrategias de enseñanza que incorporen medios audiovisuales y nuevas tecnologías. Finalmente, presenta objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación infantil.
Este documento trata sobre el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener y procesar información, así como comunicarla y transformarla en conocimiento. Además, destaca la importancia de iniciar a los niños en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación desde edades tempranas.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC amplían las capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. También describe tres escenarios para la integración de las TIC en los centros educativos y resume algunas de las funciones clave de las TIC en la educación, como facilitar el aprendizaje informal, mejorar la transparencia y calidad educativa, reducir la brecha digital y servir como nuevos instrumentos educativos.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor es responsable de personalizar el aprendizaje de los estudiantes y mediar entre estudiantes, profesores y familias. También describe las tareas del tutor con estudiantes, familias y otros profesores, así como los referentes normativos y estructuras de orientación en los centros educativos.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Este documento resume las relaciones entre la sociedad, la educación y la tecnología. Explica cómo la sociedad de la información y el conocimiento ha llevado a cambios acelerados en el tiempo y la globalización del espacio debido a las nuevas tecnologías. También destaca la importancia de desarrollar competencias digitales y de aprendizaje permanente. Finalmente, discute el papel cambiante de la escuela en esta nueva sociedad basada en el conocimiento y las redes.
Este documento analiza cómo la tecnología puede usarse efectivamente en la educación escolar. Examina las razones por las cuales la tecnología es importante en la escuela, el estado actual de su uso, y un enfoque razonable para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la tecnología. El documento concluye con recomendaciones sobre cómo implementar efectivamente la tecnología en el aula y en la escuela para mejorar la educación.
Este documento describe la educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. Explica que la mayoría de países europeos han incorporado la educación para la ciudadanía en sus currículos escolares para enseñar a los estudiantes sobre sus derechos y responsabilidades cívicas. También analiza cómo los países abordan objetivos, contenidos, evaluación y apoyo al profesorado para esta área. Finalmente, examina en qué medida los países han incluido una dimensión europea en la enseñanza de la ciudadanía.
El documento trata sobre la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como la historia de los derechos humanos, las características de los derechos humanos como innatos y universales, y la importancia de educar para la convivencia como una responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y la sociedad. También aborda temas como la resolución de conflictos, los modelos educativos inclusivos y la pirámide de necesidades humanas de Maslow.
El documento resume las principales corrientes críticas de la escuela como institución, incluyendo: 1) el contexto socio-ideológico de la crítica escolar y la teoría de la desescolarización propuesta por Illich, 2) la crítica neo-marxista a la escuela y sus teorías de reproducción y resistencia, 3) la postmodernidad como teoría general de sistemas, y 4) la educación de la postmodernidad concebida por Toffler con características como la interactividad y la democratización de la información.
Este documento presenta un informe sobre las corrientes críticas de la escuela como institución realizado por un grupo de estudiantes de grado de educación primaria. El informe explica las diferentes teorías y autores relacionados con las críticas a la escuela desde una perspectiva socio-ideológica, la desescolarización, la crítica neo-marxista y la postmodernidad. El grupo utilizó diversas fuentes como libros y recursos de Internet para elaborar el informe y posteriormente un poster científico sobre el tema.
El documento resume la historia escolar de la familia del autor, comparando la educación de sus abuelos, padres y la suya propia. La escuela de los abuelos ofrecía una educación básica sin asignaturas adicionales, con maestros respetados que podían usar castigo físico. Los padres asistieron a la escuela durante el franquismo con clases mixtas. El autor asistió a la escuela bajo la LOGSE y LOE, disfrutando de más recursos y oportunidades que las generaciones anteriores. Aunque el
1. La evaluación en la
Programación Didáctica
Toledo 13 de diciembre de 2010.
2.
3. Europa reconoce al CONOCIMIENTO como el recurso más
valioso:
para generar prosperidad económica y cultural.
fuente de desarrollo personal y profesional
7. • ….se debe concebir la
formación como un proceso
permanente, que se
desarrolla durante toda la
vida.
8.
9.
10. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Artículo 6. Currículo.—1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
ciento para aquéllas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en
apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente Ley.
11.
12. Objetivos, competencias básicas,
Objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos
contenidos, métodos pedagógicos
yycriterios de evaluación
criterios de evaluación
Instrumentos de planificación, desarrollo
Instrumentos de planificación, desarrollo
yyevaluación de cada área
evaluación de cada área
14. Normas de organización.
Normas de organización.
Tutoria/orientación.
Tutoria/orientación.
Actividades complementarias yy
Actividades complementarias
extraescolares.
extraescolares.
Recursos educativos
Recursos educativos
Contenidos de las áreas yymaterias
Contenidos de las áreas materias
del curriculo.
del curriculo.
METODOLOGIA
METODOLOGIA
Saber hacer.
Saber hacer.
Selección yyvariedad de
Selección variedad de
actividades de aprendizaje.
actividades de aprendizaje.
Integración de conocimientos,
Integración de conocimientos,
destrezas yyactitudes
destrezas actitudes
Favorece o dificulta la adquisición de
las competencias.
15. • SOY COMPETENTE CON ARREGLO AL
STANDARD
Criterio de evaluación
• CONOZCO LA TEORÍA DE CÓMO SE CAMBIA
UNA RUEDA
• ME PONGO A CAMBIAR LA RUEDA DE MI
COCHE Y SOY CAPAZ
• PUEDO CAMBIAR RUEDAS TAN RÁPIDO COMO
CUALQUIER PROFESIONAL
16. FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
PPermitira los estudiantes integrar sus aprendizajes
ermitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes
poner en relación diferentes tipos de contenidos
poner en relación diferentes tipos de contenidos
utilizarlos en situaciones yycontextos necesario s.
utilizarlos en situaciones contextos necesario s.
Orientar a la enseñanza:
permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación
básicos.
ayudan tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje
FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE:
FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE:
SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS YYCRITERIOS DE EVALUACIÓN.
SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
LA IMPORTANCIA RELATIVA DE CADA UNO DE ELLOS.
LA IMPORTANCIA RELATIVA DE CADA UNO DE ELLOS.
LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
17.
18. Las tareas configuran situaciones-problema que cada alumno debe tratar de
resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares
Se identifican como unidades de actividades.
Se diseñan con un objetivo, estructura y
secuencia de trabajo.
Indicadores del nivel
de dominio alcanzado
en esa competencia
19. Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de
Educación.
Artículo 91. Funciones del profesorado:
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las
siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas,
materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las
familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional
de los alumnos, en colaboración, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo,
psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en
las actividades complementarias, dentro o fuera
del recinto educativo, programadas por los
centros.
g)
h)
i)
j)
k)
l)
2.
La contribución a que las actividades del centro
se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
La información periódica a las familias sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el
mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de
gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
La participación en la actividad general del
centro.
La participación en los planes de evaluación que
determinen las Administraciones educativas o
los propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora
continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
Los profesores realizarán las funciones
expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
20. • FUNCIONES ART. 91 DE LA LOE: Nuevo modelo
• ESTA POLIVALENCIA FUNCIONAL REQUIERE
UNA FORMACIÓN INICIAL ESPECIFICA Y
FORMACIÓN CONTINUA.
• FORMACIÓN INICIAL: ESPACIO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR EUROPEO.
21. Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación
Artículo 6.—1. Todos los alumnos tienen los mismos
derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén
cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el
deber de conocer la Constitución Española y el
respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos
en ellos.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes
derechos básicos:
a) A recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y
dignidad personales.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad.
d) A recibir orientación educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia,
sus convicciones religiosas y sus convicciones
morales, de acuerdo con la Constitución.
f) A la protección contra toda agresión física o
moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida
del centro, de conformidad con lo dispuesto en
las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de
tipo personal, familiar, económico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan
o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
i) A la protección social, en el ámbito educativo,
en los casos de infortunio familiar o accidente
22. Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento…
•
Los centros docentes dispondrán de
autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión para alcanzar sus fines educativos
de acuerdo con lo establecido en el
Capítulo II del Titulo V, de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en
los Decretos 67, 68 y 69/2007, de 29 de
mayo, por los que se ordenan los
currículos de la Educación Infantil,
Primaria y Secundaria Obligatoria,
respectivamente, en la Comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha y en el
Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el
que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
•
Los centros en el ejercicio de su
autonomía pedagógica y organizativa, han
de regular la convivencia escolar, y definir
un conjunto de actuaciones y medidas
para su promoción y mejora, tal y como
regula el Decreto 3/2008, de 8 de enero,
de la Convivencia Escolar en Castilla-La
Mancha
23. Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento
Las Programaciones didácticas
19. Las Programaciones didácticas son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de
cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán
elaboradas y modificadas, en su caso, por los
departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser
aprobadas por el claustro.
20. Las Programaciones didácticas, incluirán:
a) Una introducción que recoja las prioridades establecidas
en el Proyecto educativo, las características del
alumnado, las propias de cada materia, ámbito o
módulo y del contexto en que se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje.
b) Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación
de los contenidos por cursos y los criterios de
evaluación de las materias, ámbitos o módulos.
c) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos
didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
d) Las actividades complementarias, diseñadas para
responder a los objetivos y contenidos del currículo,
debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos
que se utilicen.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los
criterios de calificación y de recuperación.
f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización
y responsables de la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluación interna del centro.
21. Los centros harán públicos, para conocimiento de las
familias y del propio alumnado, los niveles de
competencia que, con relación a los contenidos
mínimos, se deben alcanzar en cada una de las
materias, ámbitos y módulos, así como los
procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación.
22. La aplicación y desarrollo de las programaciones
didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con
el Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el
equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de
un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la
continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo
de los distintos cursos y etapas.
24. Decreto 68/69/2007
Anexo III/IV: Orientaciones para el desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje
• La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de
competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades , a
adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las
decisiones de promoción y titulación
• La evaluación del alumnado tiene una incidencia significativa
en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
en la propia práctica docente.
• Supone un recurso metodológico imprescindible.
25. Algunas características de la evaluación:
• Proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo
largo de todo el curso escolar.
• Los criterios de evaluación de las materias serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos
• La programación didáctica recogerá de forma explícita los
contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los
criterios a la hora de establecer la calificación final
diferenciada de cada disciplina
26. Algunas características de los criterios de evaluación:
•
Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el
alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos
•
Serán el referente para establecer indicadores, de modo concreto y claro, que permitan
tener una referencia precisa e idéntica a la hora de valorar los aprendizajes de cada uno de
los alumnos.
•
Cumplen varias funciones:
- homogeneizadora, evalúan aprendizajes básicos para todos los alumnos.
- formativa, proporciona información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
- orientadora, sirven al profesorado para diseñar los indicadores de evaluación en los
distintos niveles de concreción
- sumativa, son un referente al finalizar un curso, ciclo o etapa, para recoger información
acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos
27. A la hora de decidir los criterios de
calificación…..
• La identificación, dentro de cada uno de los criterios
de evaluación, de aquellos contenidos que han de
actuar como indicadores para realizar la evaluación.
• Estos indicadores pueden ser graduados en niveles
de dificultad para determinar el nivel de
competencia alcanzado por el alumnado (desde la
excelencia a la insuficiencia).
28. • La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a
esos indicadores, que permitan calificar, con actividades
habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia
que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo
que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en
las que aprende.
• La definición de los criterios para obtener la calificación
diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la
obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando,
en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los
criterios para tomar esta decisión no son independientes y
deberán ser consensuados.
29.
30. INDICADORES DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN
(EJEMPLOS DE CÓMO IDENTIFICAR, PARA UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DADO, LOS
CONTENIDOS QUE SERVIRÁN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO SU
GRADUACIÓN PARA QUE ACTÚEN COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN)
32. 5. Explica correctamente para qué sirve cada parte
B
-
Comunicación lingüística
Matemática
6. Planifica y presenta los trabajos escritos de forma
clara y ordenada
B
-
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
7. Identifica los elementos del montaje que pueden
generar riesgo y adopta las medidas de seguridad
adecuadas
N
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Emocional
8. Busca información de fuentes convencionales y
mediante el uso de las TIC, la procesa y la utiliza de
forma adecuada.
N
Tratamiento de la información y
competencia digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
9. Identifica la diversidad de máquinas de su entorno,
conoce su origen y evolución y su uso en la vida
cotidiana
SB
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Cultural y artística
10. Muestra unos hábitos adecuados en el cuidado de
la salud y el medio ambiente.
SB
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Emocional
33. Actividades de desarrollo:
Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los
mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo
de las TIC, biblioteca, etc.
Instrumentos de evaluación:
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe
respecto a cada uno de los indicadores (observación directa, trabajos de producción de los alumnos, pruebas orales, pruebas
escritas, etc)
Criterios de calificación:
- Para calificar cada uno de los criterios de evaluación se tendrá en cuenta los siguiente:
Los indicadores 1, 2, 3, y 4 se consideran mínimos para obtener una valoración positiva. Así pues una valoración
negativa en alguno de ellos conllevará una calificación de insuficiente en este criterio de evaluación
Suficiente: Indicadores 1, 2, 3, y 4
Bien: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Notable: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Sobresaliente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
- La calificación parcial (de cada evaluación o curso) y final (de ciclo), incluirá la obtenida en todos los criterios de
evaluación, ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto.
Criterios de recuperación: Tras cada calificación (parcial o final), se elaborará un PTI que contenga actividades
encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 4 que hayan sido evaluados negativamente.
34.
35. • Establecer, para cada uno de los criterios de evaluación
previstos para cada área en cada ciclo en el Decreto 68/2007,
indicadores de evaluación que permitan obtener información
precisa y suficiente sobre el grado en que los alumnos
satisfacen o desarrollan dichos criterios de evaluación,
desde el nivel de insuficiente hasta el de sobresaliente
• Decidir, en función de los indicadores seleccionados, qué
procedimientos de evaluación son más adecuados en cada
caso y qué actividades de evaluación realizarán los alumnos.
• Hacer las previsiones oportunas para garantizar que al
finalizar cada ciclo se ha obtenido información suficiente de
todos y cada uno de los criterios de evaluación establecidos
en el currículo
36. • Utilizar registros de evaluación que permitan anotar
información referida al grado de desarrollo o
consecución de cada uno de los criterios de
evaluación.
• Ponderar la contribución de cada criterio de
evaluación a la consecución de los objetivos de cada
área.
37. • Establecer criterios de calificación parciales y finales
que tengan en cuenta el valor ponderado de cada
uno de los criterios de evaluación utilizados en el
periodo de que se trate.
• Incorporar al boletín de información para las
familias información referida al grado de desarrollo
o consecución de los criterios de evaluación de cada
área o de algunos de los indicadores más relevantes.
38. Programación de aula
Unidades didácticas o unidad de programación
La interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo
determinado(Antúnez y otros)
39. 1. Área
2. Curso Escolar
3 Título
5. Etapa
6. Nivel
7. Grupo
8. Nº orden U.D
9. Temporalización (fechas aproximadas)
10. Objetivos didácticos (guardan relación con los
objetivos Generales de Etapa y de Área)
11. Contenidos educativos: (no se planifican de
manera diferenciada a. Conceptuales: b.
Procedimentales: c. Actitudinales)
12. Recursos (materiales, organizativos, personales…)
40. 13. Tareas necesarias detalle de las actividades de
enseñanza aprendizaje (Detallar el uso de las TICs,
adjuntar materiales necesarios, propuesta de
actividad complementaria si la hay…)
14. Competencias Básicas que se trabajan
15. Contribución al plan de lectura
16. Atención a la diversidad
17. Evaluación de la unidad didáctica:
a. Criterios de evaluación (Qué evaluar): selección
de indicadores, respetando la ponderación decidida
para la calificación
b. Cómo se hará : en qué momentos, con qué
tareas e instrumentos se recoge la evaluación
18. Criterios para la evaluación de la práctica
docente.