Este documento presenta el portafolio de la labor docente de la maestra María del Carmen Ortiz Flores con un grupo de tercer grado de primaria. Incluye una introducción, presentación personal, generalidades de su labor docente y concepción, reflexión sobre su práctica docente centrada en la asignatura de matemáticas, y muestras de actividades realizadas con los estudiantes para desarrollar su competencia en la resolución autónoma de problemas. El portafolio busca promover la reflexión sobre su propia práctica doc

1. Portafolio de
la labor
docente
Mtra. María del Carmen Ortiz
Flores
Formación para Evaluadores del Desempeño
Docente

2. Alumna: María del Carmen Ortiz Flores
Grupo: 040
MÓDULO 4. EL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL Y FACILITAR EL
DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE
TEMA 1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
PORTAFOLIO DE LA LABOR DOCENTE
INTRODUCCIÓN
El presente documento da muestra de una parte de mi labor docente con un
grupo de tercero de primaria durante el ciclo escolar 2014-2015. He decidido
centrarme en actividades realizadas específicamente en la asignatura de
matemáticas atendiendo a situaciones que den muestra del desarrollo de la
competencia “Resuelve problemas de manera autónoma” marcada en el
programa de estudio de la SEP (2012). También se muestran algunas otras
actividades que fomentan el desarrollo de otras competencias y habilidades en
los alumnos.
Este portafolio de la labor docente tiene el papel de propiciar la reflexión sobre
mi propia práctica por lo cual cuenta con los siguientes apartados1
:
 Presentación personal
 Generalidades de la labor docente y su concepción
 Reflexión de la práctica docente
 Muestras o evidencias de la práctica docente
 Metas alcanzadas y nuevas propuestas
I. PRESENTACIÓN PERSONAL
Laboro como docente de educación primaria desde hace ocho años, los
primeros tres ciclos escolares los trabajé en el sector privado y el resto en el
sector público. Actualmente presto mis servicios en una escuela de tiempo
completo de la ciudad de Santiago de Querétaro, la escuela primaria “Mariano
Matamoros”.
1
Basado en propuesta presentada en: https://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be

3. Durante el ciclo escolar 2014-2015 trabajé con un grupo de tercer grado de
primaria, conformado por treinta y tres alumnos: trece mujeres y veinte
hombres.
Me considero una docente con y por vocación. Aprecio la educación como un
móvil fundamental en la sociedad. La educación es el vehículo que logra el
avance social y los cambios que se van efectuando en el mundo. El papel del
docente es primordial para la formación de ciudadanos críticos que desarrollen
sus habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y solucionar los
distintos problemas que en la vida enfrenten como individuos y como
comunidad social.
Como docente me planteo estar en continua preparación pues la labor de
enseñar es ardua y compleja, no se limita a la dosificación de actividades que
ya están dadas, sino a comprender los procesos a través de los cuales los
alumnos construyen conocimientos de distintos campos disciplinares, además
de desarrollar habilidades de aprendizaje que les permiten aprender en todos
los ámbitos. Ser docente es un reto que día a día se va enfrentando en el aula,
es un reto complejo y demandante que exige el desarrollo de habilidades
docentes como la planificación, implementación, realizar adecuaciones
curriculares, selección y diseño de situaciones didácticas pertinentes para la
construcción de determinados conocimientos.
II. GENERALIDADES DE LA LABOR DOCENTE Y SU CONCEPCIÓN
1. Responsabilidades docentes
a. Asignaturas a cargo
Al ser docente de educación primaria de tercer grado estoy a cargo de la
planeación, enseñanza, evaluación y seguimiento de las asignaturas de
Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad Donde Vivo,
Formación Cívica y Ética, Educación Artísticas y actividades dentro del
programa de escuelas de tiempo completo.
Cabe recordar que este portafolio en el apartado de evidencias y reflexión está
basado en la asignatura de matemáticas.
b. Otras comisiones y responsabilidades
Responsable de la comisión de lectura a nivel escuela, promotora de
actividades para la conmemoración del aniversario de la Revolución Mexicana,
encargada de guardia semanal cada seis semanas, realizar guardias de

4. vigilancia durante el receso y llevar a cabo el programa PACE elaborado para
los alumnos de tercer grado.
2.Filosofía de enseñanza-aprendizaje
a. Concepto de enseñanza-aprendizaje
En mi labor docente está implicada una concepción de enseñanza-aprendizaje
como un proceso en el que están inmiscuidos una relación tripartita entre el
saber o conocimiento a construir que es presentado a través de un medio
(situación didáctica), las interacciones que el alumno realiza con ese medio que
lo “obliga” a construir el conocimiento, y el papel del docente como mediador
con intervenciones didácticas que por un lado selecciona, diseña o modifica la
situación o medio y por otro da algunas ayudas pedagógicas al estudiante
para enfrentar el reto.
Como se puede apreciar mi posicionamiento ante el aprendizaje se da desde la
perspectiva constructivista que permite (y fomenta) al alumno ir modificando
sus esquemas mentales de tal manera que vaya construyendo conocimiento.
Al ser un proceso debo señalar que la enseñanza y el aprendizaje son
actividades en total dinamismo que requieren un seguimiento, reflexión y
modificaciones constantes.
b. Cualidades de un profesor
Algunas cualidades que identifico en un buen profesor son la capacidad de
innovar y ser proactivo, crítico de las actividades que él mismo propone a sus
alumnos y a las que le proponen a través de los planes y programas, libros y
otros materiales. Un profesional que tiene disponibilidad a la formación
continua, a la reflexión sobre su labor y a realizar las modificaciones
pertinentes que son localizadas a través de esa reflexión.
Conoce el proceso de aprendizaje de los conocimientos de las materias que
aborda y el proceso personal de sus estudiantes. Es capaz de realizar
adecuaciones curriculares que permitan que los alumnos con bajo desempeño
académico también avancen en su proceso de aprendizaje. Sabe manejar los
planes y programas y materiales concernientes al grado del que está a cargo.
Analiza las producciones de sus alumnos y sus procedimientos al enfrentarse a
las situaciones didácticas propuestas y toma decisiones didácticas acertadas de
acuerdo a ese análisis.

5. c. Relación docente-alumno
Como una dinámica que aspiro lograr como docente considero que la relación
docente-alumno debe estar basada en la confianza y el respeto de las
capacidades del otro. El docente considerando el nivel académico de sus
alumnos, sus intereses y sus conocimientos debe ir seleccionando y diseñando
las situaciones didácticas que promuevan la construcción del conocimiento.
Debe ver en el alumno a un sujeto activo capaz de construir conocimiento y
regresar al alumno la responsabilidad de aprender, es decir de movilizar sus
conocimientos de tal manera que pueda ir construyendo otros conocimientos
necesarios para seguir avanzando en el aprendizaje de las diferentes
disciplinas o materias.
También es importante que las intervenciones docentes vayan direccionadas a
reconocer los esfuerzos cognitivos de los alumnos de tal manera que los
aliente a seguir esforzándose y aprendiendo. Debe proponer ante todo un
trabajo colaborativo antes que uno competitivo.
d. Experiencia docente
Tengo experiencia docente con grupos de primaria especialmente con los
grados de segundo, tercero y cuarto grado. También el último semestre estuve
a cargo de tres grupos de nivel superior, de ingenieros civiles con los que
compartí la asignatura de comprensión de textos.
III. REFEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. Metodología de enseñanza
a. Los contenidos de la asignatura
A lo que concierne a la asignatura de matemáticas una competencia
matemática fundamental que hay que desarrollar en los alumnos de educación
básica es la competencia de resolver problemas de manera autónoma, esto se
encuentra estipulado en los planes y programas de estudio de la Secretaría de
Educación Pública bajo los cuales apoyo lo llevado a cabo en mi práctica
docente.
En mi práctica docente existe una diferencia entre mi concepción de problema
matemático, esto no sólo es aquel problema en el que a través de una historia
se contextualiza la presentación de algunos datos y se plantea una incógnita
que hay que encontrar utilizando una operación aritmética, aunque éstos sí son
problemas (comúnmente llamados problemas escolares), no sólo ese tipo de
problemas son los que presento a mis alumnos se presentan problemas

6. matemáticos a través de distintas modalidades como actividades didácticas
matemáticos, simulaciones de compra-venta o la presentación de situaciones
problemas por medio de aplicaciones digitales.
Dentro de la didáctica de las matemáticas la perspectiva del “aprendizaje a
través de problemas” es en la que me baso para que mis alumnos vayan
resolviendo las situaciones problema que se les plantea. Permito que los niños
vayan resolviendo las actividades con los procedimientos que ellos decidan,
después se ponen éstos en común al resto del grupo, se socializan y se
reflexiona sobre los procedimientos que parecen más adecuados.
Con la socialización de procedimientos se logra que algunos alumnos vayan
ampliando su bagaje de procedimientos y recurran a procedimientos de otros
compañeros cuando necesitan resolver otros problemas. El objetivo es que los
alumnos vayan transitando del uso de procedimientos con convencionales al de
procedimientos convencionales. Sin embargo existe una realidad: hay niños
que siempre quieren seguir utilizando sus mismos procedimientos, les cuesta
trabajo utilizar otros más pertinentes. Lo que hago ante esa realidad es
presentar problemas con alguna variable didáctica que los “obligue” a construir
y utilizar otros procedimientos, no obstante algunos niños lo lograban avanzar.
Específicamente en el grado de tercer grado se trabaja de manera constante la
resolución de problemas aritméticos tanto multiplicativos como aditivos.
b. Estrategias
Una estrategia de organización que utilicé (y que he utilizado en otros ciclos
escolares) para poder tener un seguimiento más personal sobre los
procedimientos de los alumnos es trabajar bajo la modalidad de pequeños
grupos. En esta modalidad planeo actividades de tal manera que tengan
distintos grados de dependencia: algunas son autónomas los alumnos pueden
realizarlas por ellos mismos, otras son de interdependencia en la que el equipo
de alumnos que conforman el pequeño grupo se ayudan a resolver la tarea y
otra es de dependencia en la que el docente está con el grupo, no porque él
intervenga en la solución sino porque da seguimiento a la misma.
En el grupo formaba 6 pequeños grupos que trabajaban simultáneamente
cinco en actividades autónomas o interdependientes y uno en actividades
dependientes que era el grupo con el que yo estaba. Los demás pequeños
grupos tenían y seguían la consigna de trabajar por su cuenta y no interrumpir
el trabajo del grupo con el que yo estaba. Mientras los niños resolvían la
actividad iba observando en grado de desempeño de cada alumno.

7. Los alumnos cada día cambiaban de actividad de pequeño grupo de tal manera
que en seis días yo tenía la oportunidad de dar seguimiento más personalizado
a los procesos de cada alumno.
c. Evaluación del aprendizaje
Este rubro de mi práctica docente necesita mucha atención pues me es
necesario sistematizar con mayor cuidado los registros que realizo de mis
alumnos en todas las asignaturas entre ella incluida, obviamente,
matemáticas. Las observaciones que hago a los alumnos cuando trabajo en
pequeños grupos no las registro de manera sistemática en tablas, listas de
cotejo o rúbricas, sino que tomo alguna nota “relevante” de manera informal
en algún cuaderno, a veces no tomo nota de todos. Aunque mentalmente sí
llevo conocimiento de los niveles de mis alumnos no lo hago de manera formal.
Sólo realizo cortes bimestrales en los que se toman en cuenta diversos rubros
para obtener una calificación bimestral y ahí se toma en cuenta el proceso de
avance de los alumnos. Uno de los avances en esta parte de mi labor es que
no tomo el examen escrito como una factor determinante para la evaluación
bimestral, tomo en cuenta distintos aspectos para llevar a cabo esa evaluación,
sin embargo desde hace poco tiempo me he dado cuenta que algunos de los
aspectos que tomo no son específicamente indicadores del avance de
construcción de conocimientos de mis alumnos por ello tengo que volver a
replantear mi sistema de evaluación.
d. Material didáctico
He procurado diversificar el uso de material didáctico en los problemas que les
planteo a mis alumnos. El más usado sigue siendo el libro de texto gratuito, los
desafíos matemáticos que en él se plantean y los materiales recortables que
presenta.
Apoyé mis situaciones didácticas con otros materiales por ejemplo el fichero de
actividades didácticas de tercer grado, el libro “Juega y aprende matemáticas”,
y el libro aprendo matemáticas 3.
Recurrí mucho a la utilización de propaganda comercial para la comparación de
cantidades, planteamiento y solución de problemas aditivos y multiplicativos o
para que los mismos alumnos formulen sus problemas. De igual manera uso
materiales didácticos como monedas y billetes de juguete, tangram y dominó
de operaciones aritméticas y de facciones con el que cuenta la escuela.
La escuela cuenta con herramientas tecnológicas como son las tablets que son
para el uso específico de los alumnos de quinto y sexto de primaria, sin

8. embargo en coordinación con las maestras de esos grupos yo también las
utilicé para aprovechar aplicaciones de actividades matemáticas para mis
alumnos.
2. Esfuerzos por mejorar la enseñanza
Justo este ciclo escolar en diciembre de 2014 concluí un estudio de posgrado
llamado Maestría en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas en la
Universidad Autónoma de Querétaro. En esta maestría tuve la oportunidad de
conocer sobre la didáctica de la lengua escrita y las matemáticas.
Específicamente ahondé más en el área de matemáticas debido a que mi línea
de investigación fue sobre problemas de tipo aditivo.
Durante los meses de febrero-abril de 2015 cursé, en la misma universidad, un
seminario especializado sobre la Adquisición de Pensamiento Algebraico, lo
cual me ayudó a tener herramientas para plantear a mis alumnos situaciones
didácticas al respecto y analizarlas.
3. Resultados de mi práctica docente
Todos los alumnos avanzaron en su proceso de aprendizaje de las
matemáticas, se mostraban seguros cuando se enfrentaban a la solución de
problemas matemáticos y entraban al reto con los conocimientos base con los
que contaban. Desarrollaron su capacidad de argumentar, socializar y explicar
sus procedimientos a otros compañeros.
Las adecuaciones didácticas que fueron necesarias para un alumno con un
fuerte rezago fueron adecuadas, el alumno avanzó en su proceso. No tenía
estabilidad en el conteo y la logra, amplió su rango de conteo y consolidó la
cardinal. Leyó números de más cifras y pudo resolver problemas aditivos
sencillos.
Aunque todos los niños avanzaron faltó mayor consolidación y análisis de
procedimientos convencionales en algunos niños. Algunos alumnos avanzaron
muy poco, mientras que otros avanzaron mucho. La atención en pequeños
grupos se puede dar de manera más personalizada, pro falta trabajar esta
modalidad de manera más frecuente de tal modo que los niños pudieran
acostumbrarse a la modalidad de trabajo de mejor manera y avanzar más.
He notado en los últimos años un cambio en la manera en la que abordo la
asignatura de matemáticas, cuento con un mejor bagaje para analizar,
comprender y acompañar a los alumnos en procedimientos informales y los
formales. Genero un ambiente de mayor libertad y confianza para el uso de

9. dichos procedimientos y para su socialización. Lo que me falta es llegar a la
institucionalización de procedimientos convencionales.
IV. MUESTRAS O EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PLURALIDAD DE PROCEDIMIENTOS
 Muestra de la pluralidad de procedimientos permitidos al resolver
problemas y socializados en el aula
Procedimiento de arreglo rectangular Procedimiento con suma iterada
Descomposición de números

10. Distintos procedimientos a un problema de reparto
Agrupación y luego reparto uno a uno Reparto una a uno
(Se ven puntitos dentro de los recipientes)
Agrupamiento Reparto por tanteo
(Primero 2 y luego 5)
 Mariana iba a comenzar a explicar un procedimiento al frente del grupo (Izq).
Ingrid dibujando su procedimiento para posteriormente explicarlo (Der)

11.  Resolviendo problemas aditivos con material concreto (Der). Resolviendo
aditivos con cálculo mental.
DIVERSIDAD DE MATERIALES
 Planteamiento de problemas utilizando propaganda comercial

12.  Situaciones didácticas utilizando TIC
 Material bibliográfico complementario (ejemplo: juego del cajero). Material
de apoyo para la asignatura

13. REGISTRO DE CALIFICACIONES
V. METAS ALCANZADAS Y NUEVAS PROPUESTAS
Con lo que se ha descrito en este portafolio de evidencias he logrado que todos
los niños construyan conocimientos matemáticos en torno a la solución de
problemas matemáticos aritméticos aditivos y multiplicativos. Las variables
didácticas aplicadas (por ejemplo rango numérico) permitieron a los alumnos
avanzar en el proceso de acercarse o lograr los procedimientos convencionales.
Para el siguiente ciclo escolar he localizado como área de oportunidad a
mejorar sistematizar el registro de observaciones sobre los procedimientos y
avances de los alumnos. También será importante sistematizar el trabajo por
pequeños grupos de tal manera que se trabaje durante todo el año.