Selección y clasificación de técnicas y criterios de evaluacióndiego tonato
El documento proporciona directrices para la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Recomienda utilizar múltiples técnicas y formas de expresión para obtener información válida y cuantitativa y cualitativa. Además, sugiere seleccionar técnicas e instrumentos variados en función del número de sujetos, recursos disponibles, contenidos evaluados y perspectiva de evaluación para garantizar un proceso de evaluación adecuado.
Este documento presenta diferentes tipos y enfoques de evaluación en el nivel superior, incluyendo la evaluación normativa, criterial, por objetivos y por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de instrumentos como rúbricas, proyectos y prácticas. El propósito es observar muestras de ejecución de los estudiantes para proporcionar información que sugiera mejoras y sea coherente con el diseño formativo.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
El documento describe la modalidad de taller o aula taller, la cual se basa en el aprendizaje activo y la interacción entre estudiantes. Los estudiantes construyen su propio conocimiento trabajando en pequeños grupos. El docente actúa como guía facilitando el proceso de aprendizaje. El taller involucra técnicas como el trabajo individual, en pequeños grupos y en grupo total. La planificación y evaluación son flexibles y dinámicas para adaptarse a los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un protocolo para realizar visitas de aula como parte del acompañamiento pedagógico a docentes. Describe los pasos antes, durante y después de la observación de clase, incluyendo la preparación, observación, análisis y diálogo reflexivo posterior. El objetivo es mejorar la práctica docente mediante la observación, identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, y generación de compromisos de mejora.
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta 6 propuestas relacionadas con la evaluación docente. La Propuesta 1 lista 10 observaciones realizadas durante una visita de supervisión. La Propuesta 2 incluye una calificación de indicadores docentes del 1 al 10. La Propuesta 3 describe criterios de evaluación agrupados en 3 dominios principales: preparación de la enseñanza, responsabilidades profesionales y enseñanza para el aprendizaje. La Propuesta 4 y 5 se dejan en blanco. La Propuesta 6 no incluye información.
Selección y clasificación de técnicas y criterios de evaluacióndiego tonato
El documento proporciona directrices para la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Recomienda utilizar múltiples técnicas y formas de expresión para obtener información válida y cuantitativa y cualitativa. Además, sugiere seleccionar técnicas e instrumentos variados en función del número de sujetos, recursos disponibles, contenidos evaluados y perspectiva de evaluación para garantizar un proceso de evaluación adecuado.
Este documento presenta diferentes tipos y enfoques de evaluación en el nivel superior, incluyendo la evaluación normativa, criterial, por objetivos y por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de instrumentos como rúbricas, proyectos y prácticas. El propósito es observar muestras de ejecución de los estudiantes para proporcionar información que sugiera mejoras y sea coherente con el diseño formativo.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
El documento describe la modalidad de taller o aula taller, la cual se basa en el aprendizaje activo y la interacción entre estudiantes. Los estudiantes construyen su propio conocimiento trabajando en pequeños grupos. El docente actúa como guía facilitando el proceso de aprendizaje. El taller involucra técnicas como el trabajo individual, en pequeños grupos y en grupo total. La planificación y evaluación son flexibles y dinámicas para adaptarse a los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un protocolo para realizar visitas de aula como parte del acompañamiento pedagógico a docentes. Describe los pasos antes, durante y después de la observación de clase, incluyendo la preparación, observación, análisis y diálogo reflexivo posterior. El objetivo es mejorar la práctica docente mediante la observación, identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, y generación de compromisos de mejora.
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta 6 propuestas relacionadas con la evaluación docente. La Propuesta 1 lista 10 observaciones realizadas durante una visita de supervisión. La Propuesta 2 incluye una calificación de indicadores docentes del 1 al 10. La Propuesta 3 describe criterios de evaluación agrupados en 3 dominios principales: preparación de la enseñanza, responsabilidades profesionales y enseñanza para el aprendizaje. La Propuesta 4 y 5 se dejan en blanco. La Propuesta 6 no incluye información.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
La investigación educativa tiene como propósito adquirir conocimiento analizando de manera crítica la realidad educativa a través de acciones sistemáticas, permitiendo desenvolverse de manera autónoma y descubrir algo nuevo, organizando o modificando conocimientos existentes.
Taller estrategias de enseñanza aprendizajeMari Teran
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje convencionales y no convencionales. Los objetivos del taller incluyen convertirse en un facilitador del aprendizaje, adquirir herramientas para reconocer variedades de aprendizaje, y aplicar conceptos para crear un ambiente educativo. Se definen técnicas de aprendizaje como métodos organizados por el docente para lograr objetivos, estrategias de aprendizaje como actividades planificadas según necesidades y objetivos. Se presentan ejemplos como debates
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
Las estrategias y los instrumentos de la evaluación desde el enfoque formativo.jesusaronorozcosoto
El documento describe las estrategias y herramientas de la evaluación formativa. Explica que la evaluación debe considerar las emociones de los estudiantes y docentes, así como los valores y creencias involucrados. Además, la evaluación debe recolectar información de múltiples fuentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza. Finalmente, la evaluación formativa debe permitir el desarrollo de habilidades como la reflexión y el pensamiento crítico.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, incluyendo su concepto, metodología, principios clave, ejemplos y antecedentes. Explica que las comunidades de aprendizaje buscan eliminar el fracaso escolar y los conflictos mediante la igualdad entre profesores y alumnos y el aprendizaje dialógico. También resume las fases para la transformación de una escuela convencional en una comunidad de aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación docente de Luis Eduardo Núñez Rivera en su práctica profesional. La rúbrica contiene 27 indicadores agrupados en categorías como diseño de situaciones didácticas, organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas y evaluación de los aprendizajes. Cada indicador es calificado de 0 a 2 puntos dependiendo del nivel de cumplimiento.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las clases modelo en 5 criterios: 1) motivación inicial, 2) construcción del aprendizaje, 3) cierre y conclusión de la clase, 4) uso adecuado de recursos, y 5) clima adecuado en clase. Cada criterio describe los niveles de desempeño desde el más alto (3) hasta el más bajo (0.5).
Este taller tiene como objetivo analizar y practicar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como herramienta para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales. El taller consta de cuatro sesiones en las que se revisarán los conceptos clave de la PCA, su estructura, y el rol del servicio de apoyo en su elaboración. Los asistentes realizarán diversos ejercicios prácticos como identificar los elementos de una PCA y proponer un proceso para su aplicación. El resultado esperado es que los maest
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento describe el cambio de enfoque en las evaluaciones nacionales de Argentina de pruebas referidas a normas a pruebas referidas a criterios. Explica que las pruebas referidas a criterios se enfocan en describir lo que los estudiantes saben y pueden hacer en lugar de compararlos entre sí, y que usarán la teoría de respuesta al ítem para procesar los resultados. También resume brevemente el origen y características de las pruebas referidas a criterios.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
Este documento describe los pasos para el diseño curricular de una asignatura. Incluye 1) elaborar la fundamentación y directrices, 2) formular objetivos y contenidos, 3) organizar y desglosar contenidos y objetivos particulares, 4) seleccionar estrategias didácticas, y 5) formular un sistema de evaluación. El propósito es definir todos los elementos necesarios para la enseñanza de la asignatura como objetivos, contenidos, estrategias y evaluación.
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
Este documento discute diferentes métodos para evaluar proyectos de aprendizaje basados en la acción, incluyendo el uso de rúbricas, portafolios y pruebas de contenido. También presenta varias herramientas digitales como blogs y simulaciones que pueden apoyar este proceso de evaluación.
Este documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación (como guías y registros de observación), técnicas de desempeño (como preguntas, cuadernos de estudiantes y organizadores gráficos), análisis de desempeño (como portafolios y rúbricas), e interrogatorio (como debates, ensayos y pruebas orales). El propósito es identificar las fortalezas, debilidades, logros y dificultades de los estudiantes a través de la recole
Este documento presenta una ruta de mejora para la escuela con cuatro prioridades: 1) Mejorar las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas de los estudiantes; 2) Considerar las necesidades individuales de los estudiantes para mejorar el aprendizaje; 3) Fomentar la colaboración entre maestros, padres y estudiantes para resolver conflictos; 4) Gestionar apoyo externo para estudiantes con problemas de aprendizaje o condiciones desfavorables. Se detallan objetivos, metas, acciones
Este documento describe cómo elaborar un portafolio de evidencias para evaluar a los estudiantes de una manera más integral. Explica que un portafolio de evidencias incluye una colección de trabajos realizados por los estudiantes que demuestran su aprendizaje, esfuerzo y progreso a lo largo de un curso. También describe los tipos de evidencias, criterios y formatos que puede tener un portafolio de evidencias efectivo.
El documento define un portafolio de evidencias como una colección de documentos que muestran los logros y aprendizajes de un estudiante a lo largo de un curso. Explica que un portafolio implica estrategias didácticas y evaluativas que permiten al profesor obtener una valoración integral del desempeño del estudiante. También describe los tipos de evidencias que pueden incluirse en un portafolio y los criterios para su conformación, como la participación del estudiante y el uso de rúbricas de autoevaluación.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
La investigación educativa tiene como propósito adquirir conocimiento analizando de manera crítica la realidad educativa a través de acciones sistemáticas, permitiendo desenvolverse de manera autónoma y descubrir algo nuevo, organizando o modificando conocimientos existentes.
Taller estrategias de enseñanza aprendizajeMari Teran
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje convencionales y no convencionales. Los objetivos del taller incluyen convertirse en un facilitador del aprendizaje, adquirir herramientas para reconocer variedades de aprendizaje, y aplicar conceptos para crear un ambiente educativo. Se definen técnicas de aprendizaje como métodos organizados por el docente para lograr objetivos, estrategias de aprendizaje como actividades planificadas según necesidades y objetivos. Se presentan ejemplos como debates
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
Las estrategias y los instrumentos de la evaluación desde el enfoque formativo.jesusaronorozcosoto
El documento describe las estrategias y herramientas de la evaluación formativa. Explica que la evaluación debe considerar las emociones de los estudiantes y docentes, así como los valores y creencias involucrados. Además, la evaluación debe recolectar información de múltiples fuentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza. Finalmente, la evaluación formativa debe permitir el desarrollo de habilidades como la reflexión y el pensamiento crítico.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, incluyendo su concepto, metodología, principios clave, ejemplos y antecedentes. Explica que las comunidades de aprendizaje buscan eliminar el fracaso escolar y los conflictos mediante la igualdad entre profesores y alumnos y el aprendizaje dialógico. También resume las fases para la transformación de una escuela convencional en una comunidad de aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la planificación docente de Luis Eduardo Núñez Rivera en su práctica profesional. La rúbrica contiene 27 indicadores agrupados en categorías como diseño de situaciones didácticas, organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas y evaluación de los aprendizajes. Cada indicador es calificado de 0 a 2 puntos dependiendo del nivel de cumplimiento.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las clases modelo en 5 criterios: 1) motivación inicial, 2) construcción del aprendizaje, 3) cierre y conclusión de la clase, 4) uso adecuado de recursos, y 5) clima adecuado en clase. Cada criterio describe los niveles de desempeño desde el más alto (3) hasta el más bajo (0.5).
Este taller tiene como objetivo analizar y practicar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como herramienta para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales. El taller consta de cuatro sesiones en las que se revisarán los conceptos clave de la PCA, su estructura, y el rol del servicio de apoyo en su elaboración. Los asistentes realizarán diversos ejercicios prácticos como identificar los elementos de una PCA y proponer un proceso para su aplicación. El resultado esperado es que los maest
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento describe el cambio de enfoque en las evaluaciones nacionales de Argentina de pruebas referidas a normas a pruebas referidas a criterios. Explica que las pruebas referidas a criterios se enfocan en describir lo que los estudiantes saben y pueden hacer en lugar de compararlos entre sí, y que usarán la teoría de respuesta al ítem para procesar los resultados. También resume brevemente el origen y características de las pruebas referidas a criterios.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
Este documento describe los pasos para el diseño curricular de una asignatura. Incluye 1) elaborar la fundamentación y directrices, 2) formular objetivos y contenidos, 3) organizar y desglosar contenidos y objetivos particulares, 4) seleccionar estrategias didácticas, y 5) formular un sistema de evaluación. El propósito es definir todos los elementos necesarios para la enseñanza de la asignatura como objetivos, contenidos, estrategias y evaluación.
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
Este documento discute diferentes métodos para evaluar proyectos de aprendizaje basados en la acción, incluyendo el uso de rúbricas, portafolios y pruebas de contenido. También presenta varias herramientas digitales como blogs y simulaciones que pueden apoyar este proceso de evaluación.
Este documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación (como guías y registros de observación), técnicas de desempeño (como preguntas, cuadernos de estudiantes y organizadores gráficos), análisis de desempeño (como portafolios y rúbricas), e interrogatorio (como debates, ensayos y pruebas orales). El propósito es identificar las fortalezas, debilidades, logros y dificultades de los estudiantes a través de la recole
Este documento presenta una ruta de mejora para la escuela con cuatro prioridades: 1) Mejorar las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas de los estudiantes; 2) Considerar las necesidades individuales de los estudiantes para mejorar el aprendizaje; 3) Fomentar la colaboración entre maestros, padres y estudiantes para resolver conflictos; 4) Gestionar apoyo externo para estudiantes con problemas de aprendizaje o condiciones desfavorables. Se detallan objetivos, metas, acciones
Este documento describe cómo elaborar un portafolio de evidencias para evaluar a los estudiantes de una manera más integral. Explica que un portafolio de evidencias incluye una colección de trabajos realizados por los estudiantes que demuestran su aprendizaje, esfuerzo y progreso a lo largo de un curso. También describe los tipos de evidencias, criterios y formatos que puede tener un portafolio de evidencias efectivo.
El documento define un portafolio de evidencias como una colección de documentos que muestran los logros y aprendizajes de un estudiante a lo largo de un curso. Explica que un portafolio implica estrategias didácticas y evaluativas que permiten al profesor obtener una valoración integral del desempeño del estudiante. También describe los tipos de evidencias que pueden incluirse en un portafolio y los criterios para su conformación, como la participación del estudiante y el uso de rúbricas de autoevaluación.
El documento describe lo que es un portafolio de evidencias, su función y estructura. Explica que un portafolio permite al estudiante recopilar muestras de su trabajo para mostrar su progreso a lo largo del tiempo y que puede ser físico o electrónico. También destaca que el portafolio promueve la autoevaluación del estudiante y la toma de responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
El documento describe el portafolio como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio permite al estudiante recopilar producciones que demuestran su progreso y permiten la evaluación continua. También describe los objetivos del portafolio, sus ventajas e inconvenientes, y el proceso de elaboración y uso del portafolio.
Este documento describe lo que es un portafolio de evidencias, cómo se conforma y para qué se usa. Un portafolio de evidencias es una colección de trabajos realizados por los estudiantes que muestran su progreso y logros a lo largo de un curso. Contiene diferentes tipos de evidencias como trabajos escritos, digitales o físicos producidos por los estudiantes. Su propósito es evaluar de manera integral los aprendizajes de los estudiantes más allá de exámenes tradicionales.
Este documento describe cómo crear un portafolio de evidencias virtual que incluya las actividades y materiales de un curso. Explica que un portafolio de evidencias es una colección de trabajos que muestran el progreso de un estudiante a lo largo de un curso. Detalla los pasos para crear el portafolio, incluyendo una portada, índice, presentación de temas, conclusiones y referencias. El objetivo es que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y que los profesores puedan evaluar de manera integral
El documento define el portafolio como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante para juzgar sus capacidades. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje y permite la evaluación continua. El proceso de elaboración de un portafolio implica la recopilación, selección y reflexión sobre evidencias del aprendizaje, así como su publicación. Existen variantes como el portafolio electrónico y el portafolio docente.
10 ~ el portafolio como evidencia del desempeño docenteELOISA GARCIA
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar el desempeño docente. Explica que el portafolio es una colección de trabajos y evidencias que muestran el progreso de un estudiante o docente. Luego describe los tipos de portafolios, como el de aprendizaje, presentación y evaluación, y los pasos para diseñar un portafolio como la recolección, selección y reflexión de evidencias. Finalmente, destaca los beneficios del portafolio para la enseñanza y evaluación
El documento describe el portafolio de evidencias del estudiante. Explica que es un método de enseñanza y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante para juzgar sus capacidades. El portafolio implica una metodología de trabajo entre profesor y estudiante y permite evaluar de forma integral el progreso del estudiante a través de las evidencias recopiladas.
Este documento proporciona información sobre la importancia y elaboración de portafolios de evidencias en la educación basada en competencias. Define un portafolio como una selección deliberada de trabajos de un alumno que muestra su progreso y logros. Explica las ventajas y desventajas de los portafolios, los tipos de portafolios, la estructura recomendada y los tipos de evidencias que pueden incluirse.
El documento describe la metodología del portafolio del estudiante, el cual permite evaluar las capacidades y progreso del estudiante a través de producciones diversas. El portafolio implica una metodología de trabajo interactiva y es un método de evaluación que integra evidencias para emitir una valoración del aprendizaje. El proceso de elaboración de un portafolio implica la recopilación, selección y reflexión sobre evidencias por parte del estudiante.
El portafolio de evidencias es una herramienta de evaluación que permite al estudiante compilar trabajos realizados durante un curso. Incluye datos técnicos, resúmenes, proyectos, informes y autoevaluaciones. Esto ayuda al estudiante a evaluar su propio trabajo y mejorar, y permite al profesor analizar el progreso individual y de la clase. Un portafolio bien estructurado muestra el crecimiento del estudiante a lo largo del tiempo y proporciona evidencia de sus conocimientos y habilidades.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos los de muestra, proceso, evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve la reflexión y el diálogo entre profesores y estudiantes.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluyendo de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos los de muestra, proceso, evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. COMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Psic. María Araceli Roa
Granados
2. En la educación tradicional, generalmente el profesor
evalúa sin la participación del alumno, es decir, la
evaluación le confiere únicamente a él. Lo más
importante el es resultado final, mas no el proceso
enseñanza-aprendizaje en sí.
Una evaluación auténtica debe incluir diversas
técnicas e instrumentos que permitan realizarla en
diferentes dimensiones: conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
3. En un enfoque por
competencias, se destaca la
evaluación mediante un
portafolio de evidencias, en
donde no se excluyen las
pruebas objetivas (exámenes
tradicionales) sino que se
enriquece con productos
elaborados por los alumnos y
que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del
curso.
4. ¿ Qué es un portafolio de evidencias?
Es una colección de documentos con ciertas
características que tienen como propósito
evaluar el nivel de aprendizaje que se ha
adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y
transformaciones a lo largo de un curso.
5. El portafolio de evidencias se realiza a partir de la
utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen
como resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre el profesor y el alumno, y
por otro lado es un método de evaluación que permite unir
y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoración más apegada a la realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al
profesor realizar una evaluación integral
6. ¿ Para qué se conforma un portafolio de
evidencias?
Para recopilar información en donde se
manifiesten los avances de los aprendizajes
conceptuales, actitudinales y procedimentales
de los alumnos.
7. El portafolio de evidencias permite al alumno
participar en la evaluación de su propio
desempeño.
Mediante el portafolio, el profesor puede llevar
un registro objetivo y documentado de los
avances de los alumnos.
8. Ventajas Promueve la
participación del
alumno al monitorear
y evaluar su propio
aprendizaje
Lleva a los alumnos
a asumir la
responsabilidad de
su propio
aprendizaje
Promueve la
oportunidad de
conocer actitudes de
los alumnos
Los profesores
pueden examinar
las destrezas
manifestadas por
los alumnos
Certifica la
competencia del
alumno basada en
la evaluación de las
evidencias
Permite una visión
más amplia y
profunda de lo que el
alumno sabe y puede
hacer
9. ¿Cómoseconformaun
portafoliodeevidencias? El portafolio está conformado por
evidencias.
Las evidencias son el resultado de la actividad de
aprendizaje realizada por el alumno a través del
empleo de estrategias didácticas.
10. Existen varios tipos de evidencias:
• Evidencias manuscritas: son elaboradas a mano,
pueden realizarse en el aula (resumen, descripción,
mapas mentales, etc.) o como parte de alguna tarea.
•Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones,
software, etc.
•Evidencias impresas: investigaciones documentales,
definiciones, fotocopias o cualquier documento que
se solicite por computadoras
•Evidencias físicas (prototipos, objetos físicos, etc.)
11. Las evidencias pueden ser:
Documentos de trabajo (cuadros
sinópticos, resúmenes, ensayos, reportes,
etc.)
Hechos que normalmente no se recogen.
Por ejemplo cuando se realiza algún trabajo
físico, se registra el cumplimiento de la
actividad y se puede solicitar algún
documento que refleje la ejecución de la
misma (un reporte, una reproducción, etc.)
12. Las evidencias pueden ser (cont.)
Documentos sobre el trabajo del
alumno elaborado por otras personas
(testimonios)
13. Criterios para conformar un portafolio
de evidencias
Los criterios para conformar el portafolio son:
• El alumno debe participar en la selección de los trabajos
que se integrarán. Por ejemplo si se le solicita que realice
un ordenador gráfico, él puede decidir qué tipo de
ordenador utilizará: un mapa conceptual, un cuadro
sinóptico, etc.
•Los criterios de evaluación que el profesor utilice deben
ser comunicados a los alumnos. Estos deben estar
debidamente especificados tanto en la instrumentación
didáctica como en la rúbrica complementaria.
14. •El alumno debe realizar su
auto evaluación en cada
evidencia que se integre en
el portafolio, por ello debe
contar tanto con la lista de
cotejo como la rúbrica.
•Es recomendable que las
evaluaciones se
complementen con una co-
evaluación que permita
tanto al docente como al
alumno, tener una mejor
percepción respecto al
proceso.
15. Tiposdeportafolios a) Tipo showcase (vitrina)
Es un tipo de portafolio que se caracteriza por:
• Contener evidencia limitada.
• Es útil cuando se tienen evidencias físicas que no
pueden traducirse en un documento, por ejemplo si se
trata de desarrollar prototipos físicos.
• No está exento de que incluya una evidencia documental
como complemento de la evidencia física. Por ejemplo si
se trata de un prototipo físico, puede incluir un manual
de usuario, describir un procedimiento, etc.
16. b) Tipo checklist
Este tipo de portafolios es el más utilizado en la educación
y se integra de la siguiente manera:
Se conforma por un número prederminado de evidencias
(el alumno debe saber desde el principio del curso, cuáles
serán las evidencias que se deberán integrar)
Se incluyen todas las evidencias documentales que se
han definido en la instrumentación didáctica.
Incluye la lista de cotejo y la rúbrica
17. c) Portafolio electrónico
Este tipo de portafolio es una variación del tipo checklist y
también es muy utilizado en la educación, sobre todo
cuando se tiene como política el cuidado del medio
ambiente, ya que evita la utilización indiscriminada de
papel. Se integra de la siguiente con los mismos elementos
del portafolio tipo checklist.
La diferencia radica en que utiliza tecnología electrónica.
permite la recolección de evidencias en diferentes
formatos (audio, video, gráficas, imágenes interactivas,
etc.)
18. Se conforma por un número
prederminado de evidencias (el
alumno debe saber desde el
principio del curso, cuáles serán las
evidencias que se deberán integrar)
Se incluyen todas las evidencias
documentales que se han definido
en la instrumentación didáctica.
Incluye la lista de cotejo y la
rúbrica
19. Es muy importante mencionar que en la evaluación de
una materia pueden utilizarse varios tipos de portafolios,
(si las características del curso así lo exigen), depende del
tipo de evidencias que se soliciten
En el caso de una materia que es teórico-práctica, si el
profesor considera que algunas de las evidencias son
documentales, se integra un portafolio tipo checklist o
digital; algunas otras evidencias son físicas (prototipos)
se integra un portafolio tipo showcase
No importa el tipo de portafolio que se utilice, siempre se
debe considerar la integración de la lista de cotejo y la
rúbrica.
20. Si bien no existe un modelo para la organización de un
portafolio de evidencias, lo más práctico es guiarse por la
lista de cotejo que proporcione el profesor y colocar las
evidencias en el mismo orden.
Muchos profesores caen en el error de considerar que un
portafolio de evidencias muy adornado en sinónimo de
calidad e incluso solicitan a los alumnos que lo hagan. Sin
embargo no se debe olvidar que los alumnos del ITM se
encuentran en un nivel profesional y por lo tanto su
desempeño debe estar a ese nivel
21. Esto no significa que no se
debe de considerar la
presentación, el orden, la
limpieza, etc., ya que estos
elementos son parte de las
competencias
interpersonales.
Por lo tanto, se debe
exhortar a los alumnos a
que realicen trabajos
formales y profesionales.
22. RUBRICAS Y LISTA DE COTEJO
Las rúbricas y las listas de cotejo son herramientas
complementarias y que facilitan la evaluación de las
competencias.
Permiten tanto al alumno como al profesor realizar la
evaluación de una manera sistemática. Tanto la rúbrica
como la lista de cotejo debe proporcionártela el profesor.