Comparación y relación de la evaluación

1. UNIVERSIDAD DE PANAMA
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE COCLÉ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL
SUPERIOR
EDS 607
“Investigación Individual”
“Síntesis”
EVALUACIÓN CRITERIAL
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
FACILITADORA
MAGTRA. ETELVIA LOZANO
PARTICIPANTE
AUDINO FUENTES
2-157-545
Domingo 02 de febrero de 2014

2. Definición de Evaluación
• La obtención de información rigurosa y
sistemática para contar con datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de
formar y emitir un juicio de valor respecto a
ella. Estas valoraciones permitirán tomar las
decisiones consecuentes para corregir o
mejorar la situación evaluada.

3. Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo
caracterizan y sin las cuales no se puede hablar de
evaluación en sentido estricto. Estas fases se concretan en:
a) Recopilación de
datos con rigor y
sistematicidad.
b) Análisis de la
información obtenida.
d) Establecimiento de
un juicio de valor
acerca del objeto
evaluado.
c) Formulación de
conclusiones.
e) Adopción de
medidas para
continuar la actuación
correctamente.

4. Tipología de la evaluación

5. La evaluación normativa
Supone la valoración de un sujeto en función del
nivel del grupo en el que se halla integrado.
Es válida la evaluación normativa cuando se
pretende determinar la posición ordinal de un
sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las
normas de valoración estarán en función directa
de lo que el conjunto del alumnado (u otro tipo
de población) domina o deja de dominar.

6. La evaluación criterial
• Precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la
evaluación normativa, y propone la fijación de unos
criterios externos, bien formulados, concretos,
claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje
tomando como punto de referencia el criterio marcado
y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.
• Lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
• 1) La delimitación de un campo de conductas bien
explicitado.
• 2) La determinación de la actuación del individuo en
relación con ese campo.

7. Evaluación por objetivos
Toma en cuenta la Taxonomía de Bloom, la cual
establece tres niveles del aprendizaje
• Conocer
• Saber
• Saber hacer
Se evalúa solo a nivel de saberes conceptuales y
procedimentales

8. Evaluación por competencias
Toma en cuenta saberes ….
• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales (la práctica de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en un
determinado contexto de la vida)

9. Pilares fundamentales del aprendizaje
Las competencias comprenden el desarrollo de
los aprendizajes para la vida…
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
• Aprender a convivir
• Aprender a aprender
• Aprender a emprender

10. Diseñar instrumentos para que el estudiante
demuestre con evidencias que puede realizar los
desempeños esperados de una determinada
competencia.
Demostrar a través de evidencias (tareas,
participación oral, proyectos, resultados de
indagaciones, entrevistas de parte del docente,
otras) el dominio de los indicadores de
desempeño

11. Procedimiento de evaluación
Son los medios, recursos o técnicas que permite
recoger información directa e indirecta sobre
el proceso de enseñanza aprendizaje y
desarrollo de los educandos con el fin de
tomar decisiones oportunas y adecuadas
relativas a un hecho educativo.
Se refieren a cómo obtener las evidencias.

12. Competencias
Dominios:
Tipo de saberes
Procesoproducto
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluación

13. Dominios: tres tipos de saberes
Saberes
Procedimiento de
evaluación (técnicas o
estrategias)
Conceptuales o cognitivos •Pareo
•Completación
•Selección única
•Preguntas
•Asociación
•Definición de conceptos
o fórmulas
Procedimentales
•Comunica un proceso
•Busca información
(indagación)
•Clasifica
•Establece diferencias o
semejanzas
Pregunta
¿QUÉ?
¿CÓMO?

14. Dominios: tres tipos de saberes
Saberes
Procedimiento de
evaluación (técnicas o
estrategias)
Pregunta
Procedimentales
•Describe
•Elabora un resumen
•Analiza un texto
•Describe factores o
procesos
•Agrupa
•Organiza
•Cita adecuadamente
•Ejercita
•Explica y compara
•Estima
•Expone
•Ordena
•Relaciona
•Identifica
¿CÓMO?

15. Dominios: tres tipos de saberes
Saberes
Procedimiento de evaluación Pregunta
(técnicas o estrategias)
Actitudinales
•Emite juicios, criterios
propios, opiniones, puntos de
vista
•Analiza estudios de caso,
hechos históricos, eventos
científicos, otros
•Argumenta ventajas,
desventajas, diferencias o
semejanzas
•Adopta un criterio o
posición
•Da razones
•Defiende sus derechos
•Expresa con sentido crítico y
autocrítico
•Propone
¿POR QUÉ O PARA QUÉ?
Estudios de caso
Debates
Mesa redonda
Simposio
Teatro
Sociodrama
Juego de roles
Aplicación de una fórmula o
hipótesis a contextos de la vida
real
Indagaciones con argumentos
Análisis crítico de un texto
otros

16. La evaluación por Competencias:
Utilizar
Una diversidad de instrumentos
• Tenemos que tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación
como estrategia de recogida de información sistemática.
Esta puede
Acompañarse de registros cerrados
• Ejemplo: Check list, escala, rúbricas; o de registro s abiertos, y puede hacerse por parte del
profesorado, por parte de los compañeros o por parte del propio estudiante (o por todos ellos,
en un modelo de evaluación de 360º), pero en cualquier caso debe proporcionar información
sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.
Ha de ser
Coherente con el resto de elementos del diseño formativo.
• Ha de hallarse integrada en el mismo. Por ello las experiencias, como son las simulaciones, los proyectos
están asociadas a actividades evaluativas muy relevantes para la evaluación por competencias.

17. Posibles instrumentos para la evaluación
por competencias.
Integrar
Responsable
de las
decisiones que
se tomen y
adquiriendo
un rol activo
Recurrente, con
formación inicial,
permanente y/o
experiencia en el
trabajo (o fuera
de él).
Autonomía
Dinámica
Integrar oportunidades de
exhibir está Proyecto final,
conocimiento
Ejecuciones
Contextual
Ser
competente
va ligado al
desempeño y
la práctica
Analizar cada
situación para
seleccionar qué
combinación de
conocimientos
necesito emplear

19. Palabras claves
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
nomotético, ca.
(Del lat. mediev. nomotheticus, y este del gr. νομοθετικός 'legislativo').
1. adj. Dicho especialmente de una ciencia: Que enuncia leyes de validez universal
o principios generales.
ideográfico, ca.
(Del gr. ἰδέα, idea, y γραφικός, que representa, que describe).
1. adj. Perteneciente o relativo a la ideografía o a los ideogramas.
contextual.
1. adj. Perteneciente o relativo al contexto.
Checklist: lista de verificación es un tipo de ayuda de trabajo informativo que se
utiliza para reducir el fracaso mediante la compensación de los límites potenciales
de la humana de memoria y atención .
Performance-based assessment: La evaluación educativa , el proceso de
documentación de los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
Un practicum es un curso a nivel de posgrado, a menudo en un campo
especializado de estudio, que está diseñado para dar a los estudiantes
supervisados ​aplicación práctica de una teoría estudiada previamente o
simultáneamente. O una práctica profesional en la empresa.