La escala valorativa es un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los alumnos mediante indicadores de desempeño. Consiste en una serie de categorías con las que el observador evalúa el grado en que un alumno presenta determinadas características o la frecuencia de ciertas conductas, asignando valores numéricos o descriptivos. Para elaborar una escala valorativa se determina el rasgo a evaluar, se definen indicadores observables y se selecciona el tipo de escala.

1. Escuela Normal del Estado de Sonora
Profr “Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Escala valorativa
Curso: Evaluación para el aprendizaje
Profesora: Patricia Dorado Huitrón
Alumnas: Félix Serrano Isleiry Merary
Leyva Moreno Alexandra
Moroyoqui Arce María Fernanda
Pérez Arce Karen Lizeth
4to “A” Licenciatura en Educación Primaria
Hermosillo Sonora 12 de Febrero del 2014

2. ESCALA VALORATIVA
¿Qué es la escala valorativa?
Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el
que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de
desempeño (Secretaría de Educación Pública, 2011).
Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su
ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una
determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica).
Una escala de apreciación es un conjunto de características, aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se
ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece
una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a
comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos interesa
cuantificar su grado o intensidad.
¿Cuáles son sus características o elementos?
Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir
un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación
del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta. La escala exige una
evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto, vistos en
forma parcial o en conjunto.
La valoración puede ser:
 Numérica (por ejemplo de 1 a 5).

3. Esta consiste en asignar a los ítems -categorías descriptivas que componen la escala-
una secuencia numérica ordenada de menor a mayor que se utilizan como criterio
evaluador.
 Estimativa (mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces - nunca; etc.).
Se usa para realizar evaluaciones sobre los alumnos o algún ejercicio. Al evaluador
se le entregan una serie de frases a partir de las cuales tendrá que elegir la que se
adecuada más a la persona evaluada.
 Puntuación Acumulada
Se diferencia de las demás en que ordena los ítems de tal manera que al realizar la
evaluación, cada uno actúa separado, centrando un mismo criterio. Una variante o
subtipo de este modelo de escala ha sido elaborado por Hartshorne y Marco A. May
y es conocida por “adivina quién “. En este tipo de escala se pide al investigador que
identifique a una persona que encajaría con los criterios propuestos.
Este método ha sido empleado en estudios sociométricos en los que a un miembro
del grupo se le pide que informe sobre otros.
 Estándar
Se le muestra al observador, ya elaborada, una serie de criterios estándar a partir de
los cuales realizarán su evaluación a un grupo concreto.
Entre sus características tenemos:
 Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.

4.  Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la
constatación de la necesidad de refuerzos.
 Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más
precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.
 No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
¿Cómo se elabora la escala valorativa?
Criterios de construcción son los siguientes:
1. Determinar el rasgo a evaluar
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a
través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser
dicotómica: Sí - No; Logrado - No Logrado, etc. La escala de apreciación puede ser
numérica, descriptiva o gráfica).
¿Cómo se usa la escala valorativa?
Requiere del juicio del observador, en concreto juicios cuantitativos sobre el grado de
presencia de la conducta y como se muestra. Pueden usarse en una observación única o
durante un periodo de tiempo más largo.

5. A la hora de clasificar, se anotan ítems definidos y se les da un valor numérico o una
medida gráfica que se asigna a cada uno. A diferencia del resto de las técnicas de
observación, en la Escala de Estimación el registro de datos por parte del observador se
realiza después de la observación.
Antes de la utilización de este instrumento hay que comprobar su elaboración para ver si
cumple las expectativas que se buscan en la observación. Es decir cuestionar la escala para
ver si hay defectos patentes.
Es preciso probar el instrumento por varios observadores para ver si es válido en el tema
en el que se va a emplear. Su técnica apoya más la evaluación de una conducta que la
descripción de la misma.
Entre sus ventajas tenemos:
 Ofrece una evaluación completa del estudiante.
 Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.
 El menor esfuerzo mental que realiza el observador a la hora de ponerla en
práctica.
 La rapidez de la recogida de datos.
 La posibilidad de utilizar un número importante de categorías.
 El uso de tratamientos cuantitativos, más numerosos y sofisticados.
 Requieren un mínimo entrenamiento, lo que posibilita el poder ser utilizadas por
personas sin grandes conocimientos psicológicos.
 Dan información acerca de la realidad del objeto observado.
 Son usadas para registrar conductas que serían menos accesibles por otros medios.

6. Entre sus inconvenientes tenemos:
 Error de debilidad: Los observadores tienden a estimar en un grado que tiende al
alza a los sujetos que conocen.
 Error de tendencia central: se tiende a evitar los extremos en sus juicios y realizar
una valoración media.
 Efecto Halo: A la hora de emitir el juicio de estimación el investigador puede verse
influenciado por otras conductas.
 Error de Lógica: Se puede caer en el error de relacionar dos ítems por un
razonamiento lógico, a pesar de no ser así. El niño evaluado con “alta iniciativa”, se
le suele dar alta puntuación al evaluar también “trabajo independiente”.
 Error de Contraste: Se produce al realizar la valoración de las conductas
dependiendo de la percepción que el observador tenga de las mismas. Es decir,
existen conductas que pasan desapercibidas mientras que otras son exageradas por
el investigador.
 Error de Clausura: A pesar de que el mensaje no es lo suficientemente claro, el
observador tiende a “cerrarlo” en una dirección determinada, para que adquiera
significatividad.
 Error de Proximidad: Debido a la intercorrelación de los ítems, que se encuentran
próximos en el espacio o en el tiempo, se evalúan de modo semejante.
 Error por Abreviación: El observador construye el juicio eliminando “detalles”.
 Error proveniente de la pérdida de la parte intermedia del mensaje: Al ser la unidad
de observación en un periodo de tiempo largo, se tiende a considerar únicamente
los datos del inicio y final de esta.

7.  Error de Simetría: Se hacen diferentes valoraciones en un sentido o en el contrario
dependiendo del espacio o del tiempo.
 Error de asimilación con las primeras observaciones: Es el caso de dejarse llevar por
las primeras impresiones a la hora de realizar la observación de una misma conducta
en un tiempo continuado.
 Error por asimilación a la medida que se esperaba.
 Error debido a la posición del observador. Es diferente la estimación que puede
tener un profesor, un observador participante o un observador pasivo.
 Ambigüedad de los términos empleados
 Poca información sobre las causas de las conductas
 Subjetividad
Referencias
Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey. (2012) Escala de valoración.
México. Recuperado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/escalas.html
Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. (2013). Listas de cotejo y escalas
de apreciación. Recuperada de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556
Secretaría de Educación Pública, S. (2011). Reforma Integral de la Educación Básica.
Diplomado para los maestros de primaria: 3° y 4° grados. En Módulo 1:
Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. México.