Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem

1. Teoría Curricular
y
Enfoques
Curriculares
Maestría en Docencia Universitaria.
Módulo II
Curso: Diseño Curricular.
Integrantes:
Martha Vargas.
Valeria Selakovic.
Rosalina Hidalgo.

2. Objetivos
 Explicar los diferentes conceptos de la
Teoría Curricular y sus aportes.
 Analizar los Enfoques Curriculares y los
Elementos del Currículo que intervienen en
estos.
 Mencionar los Modelos de Planificación
Curricular y el papel que juegan en el
Diseño Curricular.

3. SUMARIO
 Teoría Curricular.
 Concepto
 Códigos del Currículum.
 Enfoques Curriculares.
 Concepto
 Tipos de Enfoques Curriculares
 Elementos del Currículo en cada
Enfoque Curricular
 Modelos de Planificación Curricular
 Bibliografía

4. ¿Qué es teoría curricular?

5. Conceptos Importantes
de Teoría Curricular

6. TEORÍA
CURRICULAR
Es el rango total
de experiencias,
comprometidas
en desarrollar
habilidades en el
individuo.
Son todas las
experiencias de
aprendizaje
dadas en
escuela para
alcanzar sus
metas
educacionales.
Define
elementos de
lo que es el
currículum los
cuales facilitan
el proceso de
E-A
Secuencia de
contenidos
arreglado de tal
forma que el
aprendizaje de
cada unidad
puede ser
realizado como un
acto simple
Es el plan hecho
para guiar el
aprendizaje en
las escuelas,
usualmente
representado en
documentos de
diversos niveles
de generalidad.
Es un proyecto
global, integrado y
flexible que muestra
una alta
susceptibilidad,
para ser traducido
en la práctica
concreta
instruccional
Proceso
dinámico de
adaptación al
cambio social,
en general, y al
sistema
educativo en
particular.
Conjunto de
conceptos,
proposiciones y
normas,
estructurado en
forma anticipada
a acciones que se
quieren organizar.
Síntesis de
elementos
culturales que
conforman una
propuesta político-
educativa
pensada e
impulsada por
diversos grupos y
sectores sociales.
Bobbit
(1918)
Ralph Tyler.
(1949)
Hilda Taba
(1962)
Robert Gagné.
(1964)
Glatthorn
Stenhouse
(1975)
Glazman y
de Ibarrola
(1978)
Arnaz
(1981)
Alicia de Alba
(1991)

7. Clásico Bobbit
Ralph
Tyler
Glazman y
de Ibarrola
ArnazMoral
Racional
Realista
Hilda Taba
Robert
Gagné
Stenhouse
Alicia de
Alba
Invisible u
Oculto
Glatthorn

8. Enfoques Curriculares

9. ¿Qué es un
Enfoque Curricular?

10. Es un esquema teórico que sustenta la forma
en que se visualizan los diferentes elementos
del currículo y como se concebirán sus
Interacciones, de acuerdo con el énfasis que
se de a algunos de estos elementos.

11. TIPOS DE
ENFOQUE CURRICULARTIPOS DE ENFOQUE CURRICULAR
Psicologista
Tecnológico
Dialéctico
Academista e
Intelectualista
Socio
Reconstruccionista
Se enfatiza en el
carácter de acción
socialmente
productiva de la
educación .
Se centra en los
análisis
psicopedagógicos
del individuo
Pretende transformar la
educación en un proceso
de socialización o
culturalización de la
persona.
Pretende alcanzar la
mayor racionalidad en
el proceso de
transmisión de los
contenidos
educacionales
Se centra en la valoración
del contenido cultural
sistematizado y el proceso
de transmisión de ese
contenido.

12. Enfoques Curriculares
Elementos del Currículo

13. OBJETIVOS
EL ALUMNO
EL DOCENTE
CONTENIDO
METODOLOGÍA
CONTEXTO
SOCIAL
RECURSOS
EVALUACION
Plantea en términos de habilidades,
destrezas, actitudes etc. Se consideran
los intereses y necesidades del alumno.
Se centra en el individuo. Interesan los
procesos de la persona, sus necesidades
y problemas. Es activo, dinámico y
participativo.
Es facilitador y guía, investiga intereses y
necesidades del alumno. El contenido es
un medio para el desarrollo del alumno.
Su énfasis esta en los valores,
las actitudes y las destrezas.
Estimula las estrategias metodológicas
activas que propicien el respeto del ritmo
de aprendizaje y las características e
intereses de los alumnos
No se recurre como fuente esencial para
el desarrollo del currículo
Estos se ven como medios para estimular
el desarrollo de habilidades, destrezas,
etc. en el alumno.
Se da prioridad a la evaluación de
habilidades, destrezas que garanticen el
desarrollo integral del alumno. Se enfatiza
la evaluación formativa.
E
L
E
M
E
N
T
O
S
D
E
L
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
Enfoque
Psicologista

14. Tiene menos importancia,
se enfatiza en contenido.
Se percibe como receptor
de información
El educando es pasivo,
aprende escuchando y
leyendo
Se orientan
al desarrollo del
potencial intelectual
del alumno, enfatizan el
logro de conocimientos.
El planeamiento se
sustenta en el aporte de
las áreas del saber
Asume un papel
directivo; se le
considera dueño y
transmisor de
conocimientos
OBJETIVOS
CONTENIDO
•Se da primicia a las
teorías,
informaciones, datos,
etc. Proveniente de la
cultura sistematizada
CONTEXTO
SOCIAL
oSe da prioridad a
métodos y técnicas
tradicionales como la
exposición magistral, la
cultura, etc. Que
posibilitan la
transmisión de
conocimientos.
La comunidad
no se considera
como fuente para
el currículo
Enfoque
Academicista
e
Intelectual.
RECURSOS
Se conciben
como
instrumentos para
la transformación
del contenido
Se evalúan
prioritariamente la
adquisición del conocimiento
proveniente de la cultura
sistematizada
Se enfatiza en el proceso
de medición y evaluación
sumativa

15. Enfoque Tecnológico
RECURSOS
OBJETIVOS
ALUMNO
METODOLOGÍA
CONTEXTO
SOCIAL
DOCENTE
EVALUACIÓN
CONTENIDO
Se plantean en
términos de
conductas
observables que
incluyen habilidades,
destrezas y
conocimientos
El educando
procesa
información;
aprende a partir
de los estímulos
externos que se
le presente
El educador es
conductor,
preocupado de
la tecnología
como medio
para transmitir
contenidos.
Se valora como elemento
esencial del currículo y por
eso se emplean los medios y
recursos tecnológicos que
garanticen una eficaz
transmisión. Se da énfasis a
los contenidos de la cultura
sistematizada.
Los métodos poco
flexibles.
Se emplea la
enseñanza
instruccional, fichas,
módulos, enseñanza
programada
La comunidad
solo se ve como
recurso que
facilita procesos
de enseñanza
Este elemento toma
en este enfoque un
lugar de prioridad;
puesto que los
recursos se valoran
a si mismo como
propiciadores de
aprendizaje.
Se enfatiza en la
medición de los
contenidos,
habilidades y
destrezas
alcanzados. Así
prioriza la evaluación
sumativa.

16. Enfoque
Socio-
Reconstruccionista
OBJETIVOS
Tienden a lograr que los alumnos
conozcan su propia realidad y
adquieran aprendizaje con sustento en
el análisis de la problemática comunal
Se acude fundamentalmente al aporte
del contexto socio-cultural.
ALUMNO
El educando es critico, creador,
comprometido y dinámico. Participa en
la selección de objetivos, contenidos,
experiencias y recursos
DOCENTE
Es un guía activo, critico y facilitador
del desarrollo del espíritu critico en el
alumno
CONTENIDO
Es un elemento esencial que debe
incorporar los aportes de la cultura
sistematizada y los de la cotidiana
METODOLOGÍA
Son las que se sustentan en procesos
de socialización; trabajo grupal,
autogestión, análisis de problemas,
investigación, etc.
CONTEXTO
SOCIAL
El contexto socio-cultural
RECURSOS
Se conciben como medios importantes
para el reconocimiento del entorno
socio-cultural
EVALUACIÓN
Se estimula la evaluación formativa, la
auto y mutua evaluación.

17. Enfoque
Dialéctico
OBJETIVO ALUMNO
DOCENTE
CONTENIDO
METODOLOGÍACONTEXTO SOCIAL
EVALUACIÓN
RECURSOS
Se orientan al desarrollo
del pensamiento critico-
reflexivo, que permita al
alumno en proceso de
reflexión- acción
lograr incorporarse
en el proceso de
transformación
social
Asume un papel
preponderante en este
enfoque como sujeto de
proceso- de acción-
reflexión. El educando
es activo y participativo
dentro de la
practica socio-
educativa
Participa
como
elemento
interactuante
con el alumno
en el proceso de
reflexión- acción. Se
caracteriza por su papel
critico y activo dentro de la
practica socio-educativa
Emerge del proceso
acción-reflexión y
enfatiza en los aportes
provenientes
de la cultura
cotidiana
Se centran en
procesos
sistemáticos de
acción-reflexión.
Incorpora
metodologías
participativas
Revaloriza la
cultura cotidiana
como elemento
fundamental para
el currículo.
Es esencial para el
desarrollo de la practica
socio-educativa lo
constituyen el medio
socio-cultural y los
actores sociales
Se concibe
como un
proceso constante
y participativo en el
que se propicia la
evaluación formativa,
la auto y la mutua
evaluación.

18. Modelos de Planificación Curricular

19. ¿Qué es un Modelo de
Planificación del Currículo?

20. Es la representación
gráfica y conceptual del
proceso de planificación
del currículo.
En él se incorporan los
elementos, organizados de
acuerdo con la forma en
que interactúan según el
enfoque que asuma.

21. El planteamiento de
los elementos del
currículo son en
forma de ciclos.
Los elementos del
currículo se conciben
como un proceso de
permanente
interacción.
el currículo es un
subsistema de
sistemas
englobantes.
Se desenvuelve en un
sistema social que hace que
el currículo se enmarque en
microsistema socio-histórico
Plantea
objetivos como
elementos que
se derivan de
contenidos
que
condicionan
estrategias
metodológicas
Establece
una relación
lineal de
reacción en
cadena de
elemento del
currículo.
Modelo
Sistemático
Modelo
Integrador
Modelo
Lineal
Modelos de
Planificación
Curricular

22. Bibliografía
 Folleto brindado por docente. Diseño Curricular, mayo
2013, Msc. Susana Sequeira.
Apuntes de Clase.
Profesionalización De La Teoría Curricular, Jorge Chapa,
Luis Carrazco, Reynaldo Hernández, Guadalupe García.
Ciudad de Reynosa, Tamaulipas. 2007. online.
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/teoria-curricular
Enfoques Curriculares y Modelos de Planificación del
Currículo. Marbella Palacios. Paraguay 2012. online.
http://www.slideshare.net/marbellapalacios/enfoques-
curriculares-11411195