Este documento describe diferentes tipos de escalas de evaluación, incluyendo escalas numéricas, gráficas, descriptivas, conceptuales y listas de cotejo. Explica que las escalas de evaluación son técnicas utilizadas para cuantificar el progreso y logros de los estudiantes, y cada tipo de escala se adapta a diferentes necesidades de evaluación.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
Este documento te lo aclara
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
Este documento te lo aclara
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
Podéis encontrar más ejemplos en mis libros
Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= y en Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos https://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=sr_1_1
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
Podéis encontrar más ejemplos en mis libros
Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= y en Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos https://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=sr_1_1
Breve compilación de procedimientos, mejores prácticas, consideraciones y ejemplos a tomar en cuenta cuando se redactan instrumentos para la recolección de información en Investigación.
La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestro proyecto.
Objetivos:
Estudiar la evaluación, sus funciones e instrumentos para motivar el aprendizaje a partir de una concepción integral y formativa, basada en el modelo educativo constructivista.
Reflexionar sobre el propio quehacer docente respecto a las prácticas evaluativas en el aula, sus implicaciones en los procesos de formación de los estudiantes y la importancia de construir propuestas desde un enfoque integral y formativo, ajustado a su contexto escolar, saberes previos y experiencia docente.
Presentar a los profesores participantes diferentes instrumentos de evaluación de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje y con sustento en Planes y Programas de Estudios.
Elaborar instrumentos de evaluación del aprendizaje, aplicando los criterios teóricos, metodológicos y conceptuales abordados durante el curso.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Escalas de Evaluación
• Técnica de registro utilizada en la observación
sistemática, y consiste en un conjunto de
cuestionarios que el observador cumplimenta
anotando las conductas que observa.
3. Escalas de Evaluación
• Son técnicas dirigidos a cuantificar la calidad y
el grado de progreso obtenido por el
estudiante en cualquier momento de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
4. Información esencial, temporal y académica docente
necesaria, para indicar dónde, cuando y a quien se le Encabezado
aplica.
Que orienten el proceso de observación y que estar
en consonancia, con los rasgos que se establezcan Objetivos
para la observación.
Dirigidas hacia la intención que lleva el instrumento,
ya que de autoevaluación, co-evaluación o retro- Instrucciones
evaluación.
Que establecen las pautas de observación: estos se
ubican generalmente a la izquierda, en orden lógico y Rasgos
en número mayor de seis.
Tipifican la escala de calificación, numérica,
descriptiva o gráfica, que se ubican a la derecha con
Criterios
espacios en blanco, para las marcas que realizará el
evaluador.
5. Dirige la observación hacia aspectos específicos y
claramente definidos.
Suministra un cuadro común de referencia para
comparar a todos los alumnos según el mismo
conjunto de características.
Ofrece una forma conveniente para registrar
información.
6. Tipos de escalas
Escalas numéricas Escalas graficas
Escalas descriptivas
Escalas
Lista de Cotejo conceptuales
7. Escalas numéricas
Consiste en una lista de números con
claves ambos permanecen
constantes de un aspecto a otro. Es
uno de los tipos de escala más
sencillos.
8. • Las escalas numéricas son las que valoran el
grado ejecución de la actividad evaluada
mediante un número de una serie ordena.
• Ejemplo:
9. 1 No satisfactorio: El evaluado no posee el nivel que requiere para
cumplir con un desempeño mínimo.
• INCONVENIENTE: No es una herramienta demasiado
2 Necesita Mejoramiento: El evaluado cumple con el nivel mínimo
requerido para elinconsistencia trabajo.
fiable, por desarrollo de su del valor atribuido al
número; esto puede ser resuelto añadiendo términos
3 Bueno: El evaluado cumple con el nivel destacado para el
cuantitativos junto al número . Puede ser más fiable
desarrollo de sus funciones.
mediante el desarrollo de una escala estándar.
4 Muy Bueno: Manifiesta un alto nivel destacado por un
desempeño de calidad
5 Sobresaliente: El evaluado cumple en forma destacable e incluso
aporta valor agregado en el desempeño de sus funciones.
10.
11. Escalas Gráficas
Implica una breve descripción del
aspecto por observar. Se marca la
opción que a criterio del
observador, describe mejor el
aspecto.
12. ¿El Estudiante es puntual en clases?
Siempre a tiempo 0-5 tardanzas
Con frecuencia a tiempo 6-10 tardanzas
Algunas veces a tiempo 11-15 tardanzas
Rara vez a tiempo 16-20 tardanzas
Nunca a tiempo + 20 tardanzas
13. Planteamiento Objetivos Bases Marco
del problema formulados teóricas Metodológico Conclusiones
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente
14. Implica una descripción más amplia que
Escalas la de la escala gráfica. Se emplea un
Descriptivas orden gráfico. Se debe ser conciso, claro y
utilizar términos observables.
Funciones
Características
• Dirige la observación hacia • Se utilizan números para
aspectos específicos definidos. expresar las categorías.
• Suministra un cuadro común • Sus categorías se expresan en
de referencia para comparar a un continuo gráfico dentro del
todos los alumnos cual el observador puede
• Ofrece una forma conveniente señalar su grado de valoración.
para registrar información. • Sus categorías son definidas
verbalmente.
16. Lista de Cotejo
Aspectos a Calificar
evaluar
Puntaje
Contenidos
Nota
Capacidades
Concepto
Habilidades
Conductas,
entre otros
17. Se revisan los pasos que ha decidido observar,
evaluar.
Forma de Seleccione los pasos criterios del proceso.
elaborar
una lista Elaboración de una lista de preguntas para
de Cotejo verificar, si los pasos del proceso efectivamente
se llevan a cabo, estas preguntas deben ser
cerradas.
Lleve a cabo las observaciones y se registren los
datos.
Y por último se analice la información y se
implemente una solución.
18. Pauta de auto-observación de clases
Nombre fecha Mm. Max.
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina
que enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y
ayudan al logro del aprendizaje de la clase.
19. Pauta de evaluación del trabajo
realizado en clases
Indicadores S A/V N N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.
Participa activamente de las actividades de la clase
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado
Interactúa de manera positiva con sus compañeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase
20. Pauta de Evaluación de la comprensión
de lectura
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes
Ambientes
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.
21. Escalas conceptuales
Se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativo. Varían su forma según
las características de aquello de lo que se desea evaluar.
Son básicamente escalas ordinales. con frecuencia suele establecerse una
correspondencia a cada grado conceptual con uno numérico o alfabético, pero
si esto ocurre, la escala conceptual se convierte en una escala numérica y
presenta los mismos problemas que adolece este tipo de escalas.
22. Ejemplo
Aspectos a Evaluar Excelente (3) Bueno (2) Deficiente (1)
Clasifica animales según su estructura.
Clasifica Animales según su
alimentación
Menciona características de los
animales
Completa las fichas de los animales
Cumple con el tiempo estipulado
Puntaje Obtenido
Calificación
23. • La evaluación es un proceso muy importante en el
diagnostico y la determinación del conocimiento
aprendido en cualquiera rama de la educación.
• A través del tiempo la educación ha mejorado y por
ello se han creado diferentes escalas o formas de
evaluar.
• Las escalas de evaluación son muchas y se
desarrollaron en este trabajo, las 5 mas utilizadas, la
escala numérica, descriptiva, conceptual, lista de cotejo
y grafica.
24. • Las escalas se utilizan según lo que se desea
evaluar en el momento indicado.
• Las escalas numéricas son las más utilizadas en la
actualidad.
• Las escalas conceptuales y descriptivas son mas
especificas a la hora de realizar la evaluación
crítica.