Este documento describe la diferencia entre medios didácticos y recursos educativos. Los medios didácticos son materiales creados específicamente para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, mientras que los recursos educativos son materiales que pueden usarse para apoyar actividades educativas pero no fueron necesariamente creados con una intención didáctica. También discute funciones de los medios didácticos, ejemplos de recursos cognitivos como esquemas y cuadros sinópticos, y consideraciones para la
Este proyecto pedagógico busca desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de 5o grado a través del uso de ilustraciones descriptivas apoyadas en las TIC. El proyecto tendrá una duración de 3 meses e incluirá actividades como leer textos con ilustraciones y describir los cambios de estado de la materia observando imágenes. El progreso de los estudiantes será evaluado de manera cualitativa y cuantitativa para garantizar el uso efectivo de la tecnología en el aula.
El documento describe los diferentes tipos de materiales educativos y sus características. Señala que los materiales didácticos despiertan el interés de los estudiantes y activan procesos cognitivos, afectivos y sociales. También contribuyen a fijar los aprendizajes al establecer conexiones entre nueva y vieja información. Finalmente, el documento clasifica los materiales en visuales, auditivos, audiovisuales y otros como impresos, recursos reales y computadoras.
Este documento describe cómo las herramientas digitales pueden potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes y profesores al permitir distribuir, debatir y elaborar información de manera colaborativa, integrando las nuevas tecnologías y fomentando el trabajo en grupo y la reflexión crítica sobre los contenidos.
Este documento describe los medios de enseñanza-aprendizaje y cómo se clasifican. Explica que los medios de enseñanza son recursos que facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes y los ayudan en el proceso de aprendizaje. Se clasifican en visuales, auditivos y audiovisuales. Además, proporciona detalles sobre cómo cada categoría apoya la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes. Explica qué son cada una de estas estrategias, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
Este proyecto pedagógico busca desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de 5o grado a través del uso de ilustraciones descriptivas apoyadas en las TIC. El proyecto tendrá una duración de 3 meses e incluirá actividades como leer textos con ilustraciones y describir los cambios de estado de la materia observando imágenes. El progreso de los estudiantes será evaluado de manera cualitativa y cuantitativa para garantizar el uso efectivo de la tecnología en el aula.
El documento describe los diferentes tipos de materiales educativos y sus características. Señala que los materiales didácticos despiertan el interés de los estudiantes y activan procesos cognitivos, afectivos y sociales. También contribuyen a fijar los aprendizajes al establecer conexiones entre nueva y vieja información. Finalmente, el documento clasifica los materiales en visuales, auditivos, audiovisuales y otros como impresos, recursos reales y computadoras.
Este documento describe cómo las herramientas digitales pueden potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes y profesores al permitir distribuir, debatir y elaborar información de manera colaborativa, integrando las nuevas tecnologías y fomentando el trabajo en grupo y la reflexión crítica sobre los contenidos.
Este documento describe los medios de enseñanza-aprendizaje y cómo se clasifican. Explica que los medios de enseñanza son recursos que facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes y los ayudan en el proceso de aprendizaje. Se clasifican en visuales, auditivos y audiovisuales. Además, proporciona detalles sobre cómo cada categoría apoya la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes. Explica qué son cada una de estas estrategias, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias en TIC para integrarlas efectivamente en el currículo
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso pedagógico de las tecnologías.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para integrar eficazmente las TIC en la
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Una PPP que describe tres definiciones de lo que material didáctico es de distintas fuentes. Y contiene tambiénn una definición personal de un docente con mas de 6 años de experiencia en el ramo.
Este documento trata sobre la conceptualización y evaluación de materiales didácticos. Explica que los medios didácticos son canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes, mientras que los materiales didácticos son recursos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. También clasifica los medios didácticos basados en el canal de percepción, discute los fundamentos de los medios didácticos y las actitudes hacia los materiales didácticos.
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Los materiales didácticos se definen como cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como libros de texto o programas multimedia. Los materiales se dividen en convencionales, como libros impresos, y nuevas tecnologías como materiales audiovisuales. Los materiales convencionales presentan ventajas como un orden de aprendizaje y modelo de enseñanza, pero también desventajas como costos altos y posible desactualización.
Recursos visuales, audiovisuales, audibles y electrónicosagomezdc
Este documento presenta diferentes recursos para el aprendizaje como visuales, audiovisuales, audibles y electrónicos. Explica la planificación de recursos, las funciones de los recursos y cómo usar diferentes tipos de recursos como la grabación, el video y los videojuegos. También describe prácticas en el aula con recursos como el procesador de texto, la hoja de cálculo y las presentaciones. El documento concluye enfatizando la importancia de usar variados recursos didácticos para facilitar un aprendizaje significativo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para docentes que busca promover el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades significativas. La propuesta se basa en enfoques como aprendizajes significativos, procesos de pensamiento, diversidad de capacidades y aprendizaje interdisciplinario. El objetivo es que tanto estudiantes como docentes encuentren el material útil y motivador.
Recurso, material, medio didacticos y objeto de aprendizajeKatiaVargas13
En este trabajo se presenta un cuadro comparativo sobre la definición, los tipos y ejemplos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico que puede ayudar a hacer una comparación entre estos. además se hace una reflexión sobre la conceptualización de recurso didáctico y al final incluye una definición personal.
Este documento trata sobre la importancia de los medios didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, define los medios didácticos y realiza una clasificación de los mismos. Luego, explica el papel de los medios didácticos en la escuela, sus funciones, ventajas y resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, destaca la importancia de la selección adecuada de medios didácticos por parte de los docentes.
El documento habla sobre la integración curricular de los medios en la enseñanza. Explica que la integración depende de factores como las características de los estudiantes, las instituciones educativas, el diseño curricular y las características propias de los medios. También describe los principios generales de la integración como que el medio solo es un recurso didáctico y depende del contexto de aprendizaje, el profesor es clave en su uso, y el estudiante no es un receptor pasivo.
Los medios educativos deben ser herramientas de apoyo para el aprendizaje que estimulan el trabajo individualizado y en grupo de una manera flexible e independiente. Los materiales educativos son instrumentos que apoyan al profesor y al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera versátil y motivadora. Ni los medios ni los materiales deben reemplazar el papel del profesor o del estudiante.
El documento habla sobre los recursos pedagógicos TIC y su introducción en la educación. Menciona potencialidades como permitir tareas colaborativas y aprendizajes co-construidos, pero también riesgos como reforzar prácticas tradicionales. Se debe pensar las TIC desde una pedagogía constructivista y flexible, preguntándose por el "para qué" para no caer en un uso meramente técnico.
1. El uso de materiales didácticos despierta el interés de los estudiantes y los motiva a aprender de manera significativa. Activan procesos cognitivos, afectivos y sociales.
2. Dichos materiales permiten desarrollar procesos cognitivos como la observación y organización, además de generar procesos afectivos y sociales al fomentar el trabajo en equipo.
3. Los estudiantes logran aprendizajes con mayor eficacia y menor esfuerzo gracias a que los materiales didácticos facilit
Este documento proporciona orientaciones para el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo cómo diseñar unidades didácticas con objetivos, contenidos, actividades y recursos. Explica diferentes tipos de actividades y e-actividades, así como consideraciones para la percepción, atención, procesamiento e interacción de los estudiantes con el ambiente virtual.
Este documento presenta una descripción de diferentes estrategias de enseñanza. Define estrategias de enseñanza como procedimientos y acciones que los maestros utilizan para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica y describe varios tipos de estrategias como objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, resúmenes y analogías. Finalmente, discute cómo las estrategias pueden usarse de acuerdo con el momento de enseñanza y los procesos cognitivos.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes. Explica qué son cada una de estas estrategias, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Brevemente describe objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes, analogías y estructuras textuales como algunos tipos de estrategias. Además, explica cómo estas estrategias pueden usarse dependiendo del proceso cognitivo que se busca activar o el momento de la presentación.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Brevemente describe objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes, analogías y estructuras textuales como tipos de estrategias. Además, explica cómo estas estrategias pueden usarse en diferentes momentos de la enseñanza y según los procesos cognitivos.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias en TIC para integrarlas efectivamente en el currículo
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso pedagógico de las tecnologías.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para integrar eficazmente las TIC en la
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Una PPP que describe tres definiciones de lo que material didáctico es de distintas fuentes. Y contiene tambiénn una definición personal de un docente con mas de 6 años de experiencia en el ramo.
Este documento trata sobre la conceptualización y evaluación de materiales didácticos. Explica que los medios didácticos son canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes, mientras que los materiales didácticos son recursos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. También clasifica los medios didácticos basados en el canal de percepción, discute los fundamentos de los medios didácticos y las actitudes hacia los materiales didácticos.
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Los materiales didácticos se definen como cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como libros de texto o programas multimedia. Los materiales se dividen en convencionales, como libros impresos, y nuevas tecnologías como materiales audiovisuales. Los materiales convencionales presentan ventajas como un orden de aprendizaje y modelo de enseñanza, pero también desventajas como costos altos y posible desactualización.
Recursos visuales, audiovisuales, audibles y electrónicosagomezdc
Este documento presenta diferentes recursos para el aprendizaje como visuales, audiovisuales, audibles y electrónicos. Explica la planificación de recursos, las funciones de los recursos y cómo usar diferentes tipos de recursos como la grabación, el video y los videojuegos. También describe prácticas en el aula con recursos como el procesador de texto, la hoja de cálculo y las presentaciones. El documento concluye enfatizando la importancia de usar variados recursos didácticos para facilitar un aprendizaje significativo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para docentes que busca promover el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades significativas. La propuesta se basa en enfoques como aprendizajes significativos, procesos de pensamiento, diversidad de capacidades y aprendizaje interdisciplinario. El objetivo es que tanto estudiantes como docentes encuentren el material útil y motivador.
Recurso, material, medio didacticos y objeto de aprendizajeKatiaVargas13
En este trabajo se presenta un cuadro comparativo sobre la definición, los tipos y ejemplos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico que puede ayudar a hacer una comparación entre estos. además se hace una reflexión sobre la conceptualización de recurso didáctico y al final incluye una definición personal.
Este documento trata sobre la importancia de los medios didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, define los medios didácticos y realiza una clasificación de los mismos. Luego, explica el papel de los medios didácticos en la escuela, sus funciones, ventajas y resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, destaca la importancia de la selección adecuada de medios didácticos por parte de los docentes.
El documento habla sobre la integración curricular de los medios en la enseñanza. Explica que la integración depende de factores como las características de los estudiantes, las instituciones educativas, el diseño curricular y las características propias de los medios. También describe los principios generales de la integración como que el medio solo es un recurso didáctico y depende del contexto de aprendizaje, el profesor es clave en su uso, y el estudiante no es un receptor pasivo.
Los medios educativos deben ser herramientas de apoyo para el aprendizaje que estimulan el trabajo individualizado y en grupo de una manera flexible e independiente. Los materiales educativos son instrumentos que apoyan al profesor y al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera versátil y motivadora. Ni los medios ni los materiales deben reemplazar el papel del profesor o del estudiante.
El documento habla sobre los recursos pedagógicos TIC y su introducción en la educación. Menciona potencialidades como permitir tareas colaborativas y aprendizajes co-construidos, pero también riesgos como reforzar prácticas tradicionales. Se debe pensar las TIC desde una pedagogía constructivista y flexible, preguntándose por el "para qué" para no caer en un uso meramente técnico.
1. El uso de materiales didácticos despierta el interés de los estudiantes y los motiva a aprender de manera significativa. Activan procesos cognitivos, afectivos y sociales.
2. Dichos materiales permiten desarrollar procesos cognitivos como la observación y organización, además de generar procesos afectivos y sociales al fomentar el trabajo en equipo.
3. Los estudiantes logran aprendizajes con mayor eficacia y menor esfuerzo gracias a que los materiales didácticos facilit
Este documento proporciona orientaciones para el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo cómo diseñar unidades didácticas con objetivos, contenidos, actividades y recursos. Explica diferentes tipos de actividades y e-actividades, así como consideraciones para la percepción, atención, procesamiento e interacción de los estudiantes con el ambiente virtual.
Este documento presenta una descripción de diferentes estrategias de enseñanza. Define estrategias de enseñanza como procedimientos y acciones que los maestros utilizan para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica y describe varios tipos de estrategias como objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, resúmenes y analogías. Finalmente, discute cómo las estrategias pueden usarse de acuerdo con el momento de enseñanza y los procesos cognitivos.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes. Explica qué son cada una de estas estrategias, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Brevemente describe objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes, analogías y estructuras textuales como algunos tipos de estrategias. Además, explica cómo estas estrategias pueden usarse dependiendo del proceso cognitivo que se busca activar o el momento de la presentación.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Brevemente describe objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes, analogías y estructuras textuales como tipos de estrategias. Además, explica cómo estas estrategias pueden usarse en diferentes momentos de la enseñanza y según los procesos cognitivos.
El documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes y analogías. Explica cada estrategia, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
Este documento describe los recursos didácticos, que son elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que deben usarse como apoyo para lograr los objetivos curriculares y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y blogs/wikis; y concluye que deben usarse adecuadamente e integrarse al proceso educativo de manera congruente y estratégica.
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias sensoriales sobre los conocimientos. Explica que los recursos didácticos hacen la comunicación entre docentes y estudiantes más efectiva al propiciar cambios duraderos en los estudiantes y ayudarlos a aprender. También describe varios tipos de recursos didácticos y sus ventajas para el aprendizaje, como facilitar la comprensión y maximizar la motivación de los estudiantes.
Un recurso didáctico se define como el conjunto de medios materiales, tanto físicos como virtuales, que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje despertando el interés de los estudiantes y adecuándose a sus características. Los recursos didácticos sirven para guiar al docente y pueden ajustarse a cualquier tipo de contenido. Existe confusión entre los términos recurso didáctico y material didáctico, aunque un recurso didáctico se considera como cualquier objeto o documento que facilite una experiencia
El documento habla sobre el desarrollo de habilidades metacognitivas y la importancia de programas para fomentarlas. Describe estrategias metacognitivas como la observación, descripción, comparación, relación, ordenamiento, análisis y síntesis. Explica las diferencias entre estrategias y tácticas de aprendizaje, y tipos de estrategias como las de apoyo, procesamiento, personalización y metacognición.
1) Los materiales educativos son recursos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje y pueden ser impresos o digitales.
2) Existen varios criterios para la elaboración y uso efectivo de los materiales educativos como el diseño, desarrollo, revisión, producción y evaluación.
3) Los materiales educativos inciden positivamente en el aprendizaje de los estudiantes cuando son usados de forma adecuada en estrategias pedagógicas fundamentadas.
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias sensoriales representativas de los conocimientos. Explica que los recursos didácticos deben considerarse como un apoyo y no como un fin en sí mismos, e identifica algunos tipos comunes de recursos como apuntes de clase, proyectores, videos y representaciones. Concluye enfatizando la importancia de usar los recursos didácticos de manera adecuada y estratégica para apoyar los
Este documento describe los recursos didácticos y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que los recursos didácticos son elementos que facilitan la enseñanza al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades y dominar los conocimientos. También clasifica los recursos didácticos y describe algunos ejemplos como apuntes de clase, proyectores, videos, entre otros. Concluye resaltando la importancia de usar adecuadamente los recursos didácticos de manera
Este documento presenta el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) de una estudiante. Detalla su identificación, los responsables de aplicar el plan, los recursos y modalidades de apoyo, las propuestas de adaptación curricular, la colaboración con la familia, los criterios de evaluación y promoción, y el seguimiento del plan. El PACI tiene como objetivo establecer estrategias para satisfacer las necesidades educativas especiales de la estudiante y asegurar su inclusión en el aula regular.
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los recursos didácticos ayudan a desarrollar habilidades de los estudiantes, despiertan la motivación y permiten evaluar conocimientos. También discute las ventajas como acercar a situaciones reales y maximizar la motivación, y las desventajas como distracción y falta de planificación. Finalmente, provee ejemplos de recursos como rotafolios y láminas.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos son recursos que ayudan a transmitir información y lograr objetivos de aprendizaje. También deben motivar a los estudiantes, desarrollar la autonomía y cumplir funciones como presentar información actualizada y proponer actividades significativas. Para esto, los materiales deben ser programados, adecuados, precisos, integrales, abiertos, coherentes, interactivos y permitir la
Las estrategias didácticas son acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara para hacer reales los objetivos y contenidos. Pueden ser de diferentes tipos como las de aprendizaje desde la perspectiva del alumno y las de enseñanza desde la perspectiva del profesor. Las estrategias se clasifican en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo del momento de uso. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos flexibles aprendidos en contextos sociales que usa
Las estrategias didácticas son acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara para hacer reales los objetivos y contenidos. Pueden ser de diferentes tipos como las de aprendizaje desde la perspectiva del alumno y las de enseñanza desde la perspectiva del profesor. Las estrategias se clasifican en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo del momento de uso. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos flexibles aprendidos socialmente que usa el alumn
Las estrategias didácticas son conjuntos de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara para hacer reales los objetivos y contenidos. Pueden ser estrategias de enseñanza, que se refieren al estilo del profesor, o de aprendizaje, desde la perspectiva del alumno. Las estrategias de enseñanza se clasifican en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo del momento en que se utilizan.
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2. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS
Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.
3. Medio didáctico: es cualquier material elaborado con
la intención de facilitar los proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.
Recurso educativo: es cualquier material elaborado
con la intención de facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. Los recursos educativos que
se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Por
ejemplo un video con un reportaje sobre los volcanes
del mundo solo pretende informar.
4. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS
MEDIOS
- Proporcionar información.
- Guiar los aprendizajes.
- Ejercitar habilidades.
- Motivar
- Evaluar
- Proporcionar simulaciones
- Proporcionar entornos para la expresión.
5. RECURSOS COGNITIVOS
Le estructura cognitiva de los procedimientos de la
misma exige que los docentes utilicen ciertas
técnicas para que los estudiantes procesen
distintos tipos de información y que lleven a la
concreción de ciertas tareas y productos, de esta
forma las técnicas, se convierten en recursos
didácticos de tipo cognitivo.
ESQUEMA: es una representación gráfica de las
ideas centrales de un texto o una exposición oral.
También representa la estructura de ellas. Implica
la búsqueda y clasificación de ideas.
6. EJEMPLO DE ESQUEMA
CUADRO SINÓPTICO SOBRE LOS MODIFICADORES DEL VERBO
ACTIVIDAD
-
- Recibe directamente la acción del
Objeto directo verbo
- Se sustituye por la-las, lo-los
. - Suele llevar preposición “por”.
Recibe indirectamente la acción del
verbo.
Objeto directo
Se sustituye por le-les
-Modo ¿cómo?
Modificadores Circunstancial -Tiempo ¿cuándo?
del núcleo verbal - Lugar ¿dónde?
Agente Cambia a voz pasiva
Tiene como núcleo el verbo “ser” o
Predicativo “estar”.
7. LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Deberán estar en constancia con determinados aspectos curriculares
de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material adecuado.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán:
capacidades,
habilidades.
- Las características del contexto en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didáctico.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material.
8. LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN
DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
El apoyo tecnológico: Nos aseguramos que todo
está a
punto y funciona.
El apoyo didáctico: Antes de la sesión haremos una
revisión del material.
El apoyo organizativo: Nos aseguraremos de la
disponibilidad de los espacios adecuados.
9. CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
Programados. Que no sean fruto de la improvisación
y del esnobismo.
Adecuados. Materiales adaptados al contexto
socioinstitucional apropiado al nivel e índole del
curso.
Precisos y actuales. Deben ofrecer representaciones
fidedignas, lo más exactas posible de los hechos.
Integrales. Que establezcan las recomendaciones
oportunas para conducir y orientar todo el trabajo del
estudiante.
10. Integrados. La enseñanza a distancia como sistema
multimedia exige que todos los materiales utilizados
para la consecución por parte del alumno de
determinados aprendizajes estén integrados,
formando unidad.
Abiertos y flexibles. Materiales no cerrados que
inviten a la crítica, a la reflexión, a la
complementación de lo estudiado.
Coherentes. Congruencia entre las distintas variables
y elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Eficaces. Facilitadores del logro de los aprendizajes
previstos, a través del estudio independiente o
colaborativo del estudiante.
11. Transferibles y aplicables. Materiales que propicien
la trasferencia positiva de lo aprendido de forma
retroactiva (consolidación de aprendizajes anteriores)
y preactiva (facilitación de aprendizajes futuros) y
horizontal (con otros aprendizajes del mismo nivel) a
través de la presentación de situaciones paralelas.
Interactivos. Mantenedores de un diálogo simulado y
permanente con el alumno, que invite al intercambio
de opiniones.
Significativos. Materiales cuyo contenidos tengan
sentido en si mismos, representen algo interesante
para el destinatario y estén presentados
progresivamente , de manera que los nuevos saberes
estén siempre apoyados en conocimientos
12. Validos y fiables. Materiales que seleccionen contenidos
que traten de transmitir e informar sobre aquello que
realmente se pretende que aprenda el estudiante.
Representativos. Deberá cuidarse que al seleccionar los
contenidos de un determinado ámbito, campo profesional,
disciplina o curso, se tomen aquellas unidades que
realmente representen lo esencial de dicho campo.
Que permitan la autoevaluación. A través de la
propuesta de actividades, ejercicios, preguntas, que
permitan comprobar al alumno los progresos realizados y
la consecución de los objetivos pretendidos mediante la
consulta inmediata de las correspondientes soluciones a las
cuestiones y trabajos propuestos.
13. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
La elaboración de materiales requiere un trabajo
compartido:
Expertos de las distintas disciplinas y los
especialistas en la elaboración de éstos.
El mayor desafío que se proponen los materiales es,
pues
lograr la participación d los alumnos e involucrarlos
activamente en la reflexión.
14. Inclusión de actividades:
Su referencia a los temas y problemas que los profesores consideran más
relevantes del campo, o a los que son más complejos y difíciles de explicar.
Valiosas para la transferencia.
Para acercar al alumno a una multiplicidad de perspectivas.
Propósito motivacional: se aumenta el interés de los alumnos.
METODOLOGÍA
Definición de los objetivos.
Análisis de los contenidos.
Podemos agruparlos según los conceptos a transmitir.
Pueden organizarse en: Esquema lineal.
Esquema jerárquico.
Esquema tipo grafo.
15. BIBLIOGRAFÍA
ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la selección de software. En PFEIFFER,
Amalia; GALVAN, Jesús, Informática y Escuela Madrid: Fundesco
BAUTISTA, A. Et al. (1991). “Usos, selección de medios y conocimiento práctico del profesor”.
Revista de Educación, 296, 299-326
BORK, Alfred (1906). El ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gustavo Gilli.
FERRÉS, Joan, MARQUES GRAELLS, Pere (coords.) (1996). Comunicación Educativa y Nuevas
Tecnologías Barcelona: Editorial Praxis.
MARQUES GRAELLS, Pere (1999) “Curso sobre el uso didáctico del multimedia- III;
planificación de sesiones de clase con soporte de programas multimedia”. Comunicación y
Pedagogía, 159,pp. 35-38”
MARTIN PATIÑO, José María, BELTRAN LLERA, Jesús, PEREZ, Luz (2003), Cómo aprender
con Internet. Madrid; Fundación Encuentro.
REISER, R; GAGNE, R. (1983), Selecting media for instruction. Englewood Cliffs; Educational
Technology Pub.
SQUIRES, D., & McDOUGALL, A. (1994). Choosing and using educational software: a
teachers”guide. London: The Falmer Press.
SQUIRES, D.,&PREECE, J. (1996). “Usabillty and learning: evaluating the potential of
educational software”. Computers and Education, 27(1), 15-22”.
ZARAGOZA, J., CASSADO, A. (1992). Aspectos técnicos y pedagógicos del ordenador en la
escuela. Madrid: Editorial Bruño.
GARCIA Aretio Lorenzo (2001), España, Ariel Educación.La educación a distancia de la teoría a
la práctica.
Prof. Cecilia Sanz.
16. CARACTERÍSTICAS DE UN CUADRO SINÓPTICO Y UN CUADRO COMPARTIVO
CADRO SINÓPTICO CUADRO COMPARTATIVO
Forma de expresión visual de ideas o Organizador que se emplea para
textos ampliamente utilizados como sistematizar información
recursos instruccionales que Permite contrastar elementos de
comunican la estructura lógica. un tema.
Es un resumen esquematizado de una Está formado por un número
idea, un texto o documento. variable de columnas
Permite visualizar la estructura y La información se presenta en
organización de un contenido. forma vertical.
Se puede elaborar con llaves o Es aquel en forma de tabla,
diagramas. establece relaciones entre datos o
Es el resumen de las ideas principales hechos.
de un texto. Muestra similitudes y diferencias.
Primero se deben tomar en cuenta Su función es justamente
las ideas principales. comparar y hacer las diferencias o
Luego, debemos relacionar aquellos similitudes entre los conceptos.
elementos esenciales del texto de
modo tal que se puedan organizar, en
tanto, respecto de éstos habrá que
identificar el grado de generalidad
para luego elaborar el esquema.
Para fácil redacción se pueden dividir
subtemas y describir éstos dentro de
subllaves o dentro de subdivisiones
según como lo estemos formando.
Es de fácil comprensión ya que se
puede formar con palabras claves.
Se utilizan conceptos cortos
La visualización para memorizar un
cuadro sinóptico es fácil, ya que el
esquema clasifica y describe.
17. DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA
DOCENCIA
CURSO: DISEÑO Y USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS BÁSICOS
PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FORMATO DE PLANEACION DE RECURSOS DE TIPO CONVENCIONAL
Nombre del Usuario: Ma. Julieta Echeveste Aranda. Fecha 24-X-12
Nombre del recurso a utilizar: Mapa conceptual
NOMBRE DEL CURSO:
Lengua y Comunicación
- Reconoce de manera suficiente las categorías
COMPETENCIA DISCIPLINAR
QUE APOYARÁ:
gramaticales del español y su función en la estructura
de la oración simple.
- Análisis morfosintáctico.
CONTENIDO DECLARATIVO QUE
INCLUIRÁ EN EL RECURSO:
- Estructura de la oración simple
- Estructura de la oración compuesta.
- Facilitar la comprensión de información sobre el
enunciado simple y compuesto.
BENEFICIOS DE ESTE RECURSO - Ofrecer una visión rápida de la estructuración de los
DIDÁCTICO EN SU USO
contenidos.
- Organizar y sistematizar las ideas en torno a
contenidos específicos.
- Ayuda a identificar los elementos principales del tema.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Que apoyen al profesor y al estudiante a enfocar el
ANTES DE SU USO: aprendizaje sobre actividades específicas.
- Que ayuden al educando a construir significados más
precisos.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Que permitan al educando diferenciar, comparar,
DURANTE SU USO clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar
una gran serie de conocimientos.
ASPECTOS A CONSIDERAR
DESPUES DE SU USO - Analizar si el alumno comprendió y asimiló el contenido
del mapa conceptual.
18. Mapa Conceptual
Los mapas cognitivos son estrategias que
hacen posible la representación de una serie
de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones enmarcando
éstos en un esquema o diagrama.
Sirven para la organización de cualquier
contenido escolar.
19. Ejemplo de mapa conceptual
Enunciado
Simple Compuesto
Un núcleo Dos núcleos
El núcleo es un
sustantivo Dos o más núcleos
Sólo hay sujeto. Compuesto por
sujeto y predicado.
20. Diseño y Selección de
Recursos Didácticos en el
Desarrollo de Competencias.
Unidad de Aprendizaje 2
EA 5: La Síntesis
Profesora: Norma Olivia Peralta Plancarte.
Autora: Ma. Julieta Echeveste Aranda.
Aguascalientes, Ags. 29-X-12
21. AMBITO CONCEPTUAL:
Reconoce de manera suficiente la estructura de la
lengua española, sus propósitos y funciones e
interpreta sus manifestaciones.
Saberes procedimentales: Describe los conceptos
lenguaje, norma y lengua.
Saberes declarativos: Lenguaje, lengua, norma y
habla: definiciones y características.
22. SÍNTESIS
“LENGUA, HABLA Y NORMA”
Hay una lengua que es para todos y cada uno de nosotros la utiliza
individualmente. Sin embargo, al visitar diferentes comunidades del
país, puedes percibir que, si bien en cada una de ellas se habla con la
misma lengua, la forma que se utiliza es diferente.
Ello se debe que toda la comunidad tiene una norma que le da
cualidades propias y la hacen diferentes a los demás.
Cada vez que hablamos lo hacemos con base a una norma establecida
por la comunidad, a partir de actos lingüísticos procedentes. En otras
palabras en nuestra memoria hay un saber depositado al que
llamaremos acervo lingüístico, que conforma una especie de molde que
condiciona todos los actos del habla.
Lo único concreto es el habla; de la suma de hablas de una comunidad
pasamos a un punto más abstracto: las normas de una lengua y la
lengua es un sistema.
23. DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA DOCENCIA
CURSO: DISEÑO Y USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
BÁSICOS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
FORMATO DE PLANEACION DE RECURSOS DE
TIPO CONVENCIONAL
Nombre del Usuario: Ma. Julieta Echeveste Aranda.
Fecha 29-X-12
Nombre del recurso a utilizar: La Síntesis
24. NOMBRE DEL CURSO: - Lengua y Comunicación
- Reconoce de manera suficiente la estructura de la lengua
COMPETENCIA DISCIPLINAR
española, sus propósitos y funciones e interpreta sus
QUE APOYARÁ:
manifestaciones.
CONTENIDO DECLARATIVO QUE
- Lenguaje, lengua, norma y habla: definiciones y características.
INCLUIRÁ EN EL RECURSO:
BENEFICIOS DE ESTE RECURSO - Facilita el recuerdo y recuperación de ideas centrales
DIDÁCTICO EN SU USO encontradas en un texto escrito.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Revisar el documento dándole una “ojeada” y una “hojeada” para
ANTES DE SU USO: distinguir rápidamente su estructura e identificar la
correspondencia entre el título y los apartados correspondientes.
- Leer completamente el texto y subrayar o marcar de
ASPECTOS A CONSIDERAR alguna forma las ideas centrales o principales que le
DURANTE SU USO ayudarán a conseguir el objetivo.
- Releer y señalar las ideas secundarias.
- Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico que facilite la
ASPECTOS A CONSIDERAR apropiación del texto.
DESPUES DE SU USO - Traduzca el esquema a un escrito procurando utilizar sus propias
palabras.
25. Blog
Internet nos ofrece todo un caudal de oportunidades
para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A
pesar de estar asociado a su habilidad carácter
intimista y cotidiano, el blog es un recurso de amplias
potencialidades a la hora de trabajar colaborativamente
en el aula contenidos preferentemente transversales,
así como competencias básicas.
Ejemplo de Blog
http://lenguaycomunicacionilmc.blog
spot.mx/.
26. “Valora el uso adecuado de la lengua”
Tercera Unidad
Lengua y Comunicación.
EJEMPLO DE POWER POINT
27. ÁMBITO DISCURSIVO DE LA ACCIÓN:
Aprecia las aportaciones de la dimensión estética de la
lengua en el tiempo y en la diversidad sociocultural.
SABERES PROCIDEMENTALES:
Analiza su proceso de aprendizaje en el manejo
adecuado de la lengua.
SABERES DECLARATIVOS:
Las competencias de este ámbito se desarrollarán de
manera transversal (a lo largo de las anteriores
unidades).
28. LA COMUNICACIÓN
La producción de un mensaje supone
un proceso de selección y
combinación.
l
Cuando hablamos seleccionamos del
código los elementos que
necesitamos para nuestras
finalidades comunicativas.
30. La comunicación lingüística se establece entre un
hablante y un oyente que comparten el mismo
código y entre los cuales se intercambia un mensaje.
31. Se puede decir que en la
comunicación
Lingüística uno dice a otro algo
sobre las cosas.
La función referencial consiste
precisamente
en este “decir” algo sobre las
“cosas”, en hacer referencia
mediante el mensaje al
mundo de los objetos y sus
relaciones.
32. La lengua es eficaz porque, con los
signos, podemos transmitir un
número infinito de mensajes, de
acuerdo con la manera en que
decidamos combinarlos.
Lo podemos observar en el
siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=CwUedUrKwww
33.
Para que se realice el circuito del habla se necesita
de un hablante o emisor y un oyente o receptor que
usen el mismo código.
El contexto. Es el marco de referencia con respecto
al cual los signos adquieren un significado
determinado.
34. Hablante y oyente. Son las personas que
establecen la comunicación oral.
Mensaje y código. El primero se refiere a lo que se
dice y el segundo es el lenguaje utilizado.
Cuando el hablante se convierte en oyente y el
oyente en hablante, y se alternan las funciones, se
realiza el circuito del habla.
35. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Ávila, Raúl, La Lengua y los hablantes,
primera edición, México, 1977.
Saussure, Ferdinand de, Curso de lingüística
general, 8ª. Ed., Losada, Buenos Aires, 1970.
https://www.youtube.com/watch?v=CwUed
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