El documento describe el desarrollo visual del niño desde el embarazo hasta los 5 años. Explica que entre el primer y segundo año empiezan a explorar objetos más lejanos, lo que estimula el gateo y caminar. Entre los 3 y 5 años, el desarrollo visual es creciente y generalmente se desarrolla la escritura y lectura a partir de los 4 años. También ofrece consejos y actividades para trabajar la percepción visual en los niños.

1. DESARROLLO VISUAL
DEL NIÑO
Laura Arjona Simonet

2. Eldesarrollovisualempiezadesdequeseesunfeto.Eldesarrollodeestesentidosetrabajaentodoslosaspectosdelavidadelniño.Sudesarrollo
empiezaeneldía18delembarazoyenelséptimomessecreequeescapazdever.
Enelprimerañodevidaseobservagraninterésporobjetosquesuponenmuchocontrasteylosquemáslellamanlaatenciónsonlosobjetosde
coloresfuertesycercanosaellos.
Entreelprimerysegundoañodevidayaempiezanaexplorarconobjetossituadosamásdistancia.Graciasaestanuevaopciónmásadelantese
estimularáelgateoyelcaminardelbebé.
Sihablamosdelaetapadetresacincoañoshayquedecirqueeldesarrollovisualescreciente.Laescrituraylalectura,porreglageneral,se
desarrollanapartirdeloscuatroaños.

3. Elcerebro es muy importante encuanto a la visión. Cada uno de los dos hemisferios tiene supropia
funcióno funciones. elhemisferio izquierdo se encarga delmaterialverbaly elhemisferio derecho
se encarga delreconocimiento de caras, de la percepciónde profundidad, delreconocimiento de
formas y de la percepciónespacial.

4. Adquisición y aprendizaje
La vista, además de los demás sentidos, es a través de lo que percebemos el mundo que nos rodea.
Las sensaciones que con ellos sentimos son el inicio del conocimiento. Estas se codifican en el
sistema nervioso central. El aprendizaje y el desarrollo tanto de la visión como de los demás
sentidos es fundamental para poder llevar a cabo cualquier tipo de aprendizaje.

5. La percepción visual
Es la habilidad de procesar y organizar la información visual que recogemos de nuestro entorno. Para
ello necesitamos todas las experiencias sensoriales que nuestro cuerpo es capaz de tener incluyendo
tanto los sentidos como el balance y el movimiento.
En niños muy pequeños la visión y el tacto van unidos a la hora de percibir objetos. Para llegar al
reconocimiento es necesario obtener la información a partir de la doble estimulación simultánea.
En el desarrollo de la percepción visual se aprecian diferentes áreas:
• Direccionalidad. Se refiere al movimiento que hacen los ojos en la lectura.
• Modalidad ocular. Se refiere al movimiento de los ojos de forma coordinada.
• Percepción de formas. Empieza con la percepción de formas vagas hasta llegar a identificar
rasgos distintivos.

6. Aspectos que trabajar y criterios metodológicos
Paralograreldesarrollo dela percepciónvisualypoderdesplegarbuenosmecanismos deanálisis ysíntesis visual,
debemos considerarlos siguientes aspectos:
• Capacidaddecontroldela atenciónvoluntariageneral.
• Capacidaddecontroldela mirada.
• Capacidaddediscriminaciónvisualysignificacióndelas relaciones de
forma/color/medida/grosor/textura/posición/orden/orientación/dirección.
• Capacidaddeanálisis visual.
• Capacidadderecomposicióndelas partes
• Capacidaddediscriminaciónfigura-fondo,Capacidaddediscriminacióndela forma

7. Hayquetenerencuentaque:
• Hayqueutilizarelprocedimientoabasedecontrastedematices,más omenosmarcado,segúnla edaddelos
niños,parafacilitarla adquisicióndeestacapacidaddeanálisis ysíntesis visualyllegaraunbuennivelde
significación.
• Interesaconseguirunaactitudanteelplanteodesemejanzas ydiferencias perceptivas queayudeainterpretar
bienlos indicios quenosofreceelobjetoola imagenencuestión.

8. Hayque observar las estrategias que utiliza elniño a fin de organizarse y ver qué adaptación
manifiesta ante la tarea:
• Hace asociaciones absolutamente incorrectas.
• Actúa contanteo sin análisis.
• Actúa conensayo y error conbuenaprendizaje.
• Presenta una ejecuciónbienadaptada.

9. Afindellevaracaboelcumplimientodeestosobjetivos,hayquetenerencuentaque:
• Hayqueutilizarelprocedimientoabasedecontrastedematices,másomenosmarcado,segúnlaedadde
losniños,parafacilitarlaadquisicióndeestacapacidaddeanálisisysíntesisvisualyllegaraunbuen
niveldesignificación.
• Interesaconseguirunaactitudanteelplanteodesemejanzasydiferenciasperceptivasqueayudea
interpretarbienlosindiciosquenosofreceelobjetoolaimagenencuestión.

10. Considerandotodoloanterior,esnecesariocontemplarlosprincipiosquesiguen:
• Elniñohadepasarporunaetapapreviaenlaquedebemospermitirlequeencuentreporsímismounasestrategiasdeanálisisy
organización.
• Antecadasituaciónconpresentacióndelmaterialnuevo,debemosdejarqueelniñojueguelibrementeypuedadescubrirtantas
posibilidadescomoencuentre.
• Hayquetenerencuentaelfactorensayo-erroryaprendizaje.
• Esmuyimportantequelosniñosseadaptenaunanálisisvisualordenadoquefaciliteelaprendizajedeladireccionalidadquesigue
lalectoescritura.

11. Recursos y sugerencias para
trabajar la percepción visual
• Hacerjuegosdepelota.
• Hacerrodararos.
• Jugarconglobos.
• Encestaranillas.
• Tirarbolos.
• Hacerrodarpeonzas.

12. Enrelaciónconlacapacidaddemiraryestaratentoalosestímulosvisuales.
• Imitaralternativamentelascapacidadesdedesplazamientoqueseinventaelniñoquevaelprimeroenlafila.
• Seguirconlamiradalostrazosquesehacenenlapizarra,considerandotodaslasdireccionesposibles.
• Adaptarseajuegosdepelotadediferentemedida.
• Pasarporuncaminodelosetassincaer.
• Intentarencontrarenimágenesgrandesobjetosopersonasdeterminados.
• Darnombresalasformasquepresentanlasnubesyverloscambiosqueexperimentan.

13. Enrelaciónconlacapacidaddediscriminaciónvisualyelprocesodesignificación.
• Emparejararosyanillasdelmismocolor.
• Seriarobjetos/imágenessegúnlamedida.
• Componerformasconalgunospalosyanalizarlasanivelcualitativo.
• Distinguirformasconcretasenobjetosfamiliares.
• Seriarobjetossegúnsulongitud,altura,anchuraopeso.
• Seriargamasdeunmismocolorsegúnsuintensidad,ordenandodelmásoscuroalmásclarooviceversa.

14. En relaciónconlacapacidadde análisisvisual.
• Hacercorrespondenciaentreimágenesquetienenalmismotiempodosomásvariablesdecolor,forma,medida,posición,
orientaciónocantidad.
• Reproducirenunosmodeloshechosconlosetasypalos,considerandolaposiciónyelcolor.
• Buscarlosdetallesquefaltanenimágenesincompletas.
• Buscardiferenciasentredosimágenesquesesuponequesonidénticas.
• Reproducirconpiezasdebloqueslógicosunacomposicióndeterminadaapartirdeunmodelográficoyviceversa.

15. Enrelaciónconlacapacidadderecomposicióndelaspartesenuntodoocapacidaddeanálisis-síntesis.
• Realizartodotipoderompecabezascortadosensecciónrecta,curvaymixta.
• Realizarrompecabezasconmásomenospiezas.
• Intentaridentificarel<<todo>>deunaimagenseccionadaenpartesmezcladasentresíantesdehacerlarecomposición.
• Adivinarfigurasapartirdealgúndetalleconcretoaislado.
• Reproducirunmosaico,conpiezasgeométricasocubosintentandoseguirlaordenaciónpropiadelalectoescritura.

16. Enrelaciónconlacapacidadde discriminaciónfigura-fondo.
• Distinguir diferentesfigurassuperpuestas.
• Saberseguiruncamino deuncolordeterminadosituadoentreotroscaminosdediferentecolor.
• Encontrartodaslasformasposiblesentreelementosqueformanelfondodeuna imagen.
• Adaptarseaunreproducciónconcubosapartirdeunmodelo gráficosinquesehaya delimitadoexplícitamente
la distribucióndelasdiferentespiezas.
• Paraelanálisis yla ejecuciónesnecesarioquesesiga la orientaciónpropiadela lectoescritura.

17. Enrelaciónconlacapacidadde análisis ysíntesis visual,inducciónydeducción.
• Haceruna clasificacióndeformasadaptándoseauncuadrodedobleentrada.
• Completaruna serie defiguras.

18. Enrelaciónconlacapacidaddememoriavisual.
• RealizarjuegostipoMemory.
• Recordarlosobjetospresentados.
• Enunapizarracuadriculada,sevandibujandofigurasdetres,cuatro,cinco,seisysiete
lados.Cadaladoocupasolouncuadrado.Sobreunahojadepapelcuadriculado,losniños
reproducirandememorialasfiguras.

19. La percepción visual y la lectura
Partiendodeestosehanidoplanteandoinvestigacionesparaanalizarlasposiblescausasdeeste
problema.Haydosorientacionesqueanalizanesteproblemadesdedistintasperspectivas:
• Orientaciónperceptivo-visualSegúnestaorientaciónlasdificultadesqueaparecenenla
adquisicióndelprocesolectortienenunorigenperceptivo-visual.
• Orientaciónpsicolingüística.Estaorientaciónpretendeevaluarsiunniñotienedificultades
alahoradeleermedianteuntestllamadoReversalTestdeEdfedt.

20. Actividades
• Bolos
• Eltren
• Tiralapelota

21. Aspectos de sospecha de
dificultad visual
• Perdersecuandolee.
• Quejarsequevedobleoqueleduelala cabeza.
• Quetengaproblemasalleerpalabrassimilares.
• Queconfundadirecciones.
• Quetengamalaposturaala horadeleeroescribir.
• Quetengaproblemasentareasqueprecisenactividadoculo-manual.

22. Paramejorartodosestosproblemasdepercepciónvisualloquesepuedehacereslosiguiente:
• Queelniñosesientecercadelapizarra.
• Permitirleelusodeunatablainclinadaocarpetaparaaumentarlaatenciónvisualylabuenapostura.
• Hacerqueelniñouseunaguíacuandoleaycuandoseparepalabrasalescribir.
• Permitirleelusodepapelmarcadoydecolorconlíneasparaaumentarelconocimientoespacialen
actividadesdeescritura.

23. Nuestra Señora de la Consolación
Alcudia

24. Patio

29. Sala de psicomotricidad