Xisca tiempo

Índice
Chisca Espinosa
Gallardo
El tiempo.

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Introducción. 3,4
El tiempo. 5-7
- Tiempo motor. 8,9
- Organización del tiempo. 10-14
Investigación de campo. 15-21
- Observación P3 22-24
- Observación P4 25,26
- Observación P5 27,28
Análisis de las sesiones. 29-32
Actividad realizada en clase. 34-36
Conclusión 37
Fuentes consultadas. 38-39
Introducción.

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Esta práctica, es una continuidad a la anterior entrevista que hicimos a una
maestra de psicomotricidad en un colegio de educación infantil. En la práctica
anterior, lo que hicimos fue una primera toma de contacto con la práctica
psicomotriz.
En esta ocasión, damos un paso más en nuestro proceso de aprendizaje ya que
nuestra labor, consiste en contrastar nuestros conocimientos aprendidos a lo largo
de las diferentes sesiones realizadas en clase, con la práctica real que se hace en
un colegio de educación infantil, concretamente en el mismo colegio donde hicimos
la entrevista a la maestra experta en la materia.
De este modo, a cada una se le asignó un tema, el cual debíamos investigar. A mí
en concreto, me tocó indagar sobre el tiempo en los niños.
Una vez dicho el tema que tratare, decir que en un principio hablare de lo que es el
tiempo basándome en aportes científicos. A continuación, pasare a hablar del
colegio donde fui a hacer mi entrevista, donde expondré mi experiencia personal y
contrastaré la información obtenida por la maestra y observada en el aula.
Finalmente hare una conclusión, donde sintetizaré mi proceso.
Cuando se me asigno el tema, desde el primer momento, pensé que era un tema
complicado porque siempre he oído que lo que más les cuesta a los niños es
aprender lo que es el tiempo, de hecho, yo tengo sobrinos pequeños y hoy en día,
el pequeño, de cuatro años, aun le cuesta conocer este concepto tan abstracto.
Por ese motivo, cuando fui a hacer la entrevista a la maestra, tuve curiosidad por
saber un poco más del tema, y le pregunte qué era el tiempo y cómo lo trabajaba
con los niños. Su respuesta fue que eso era un tema muy genérico y que
dependiendo del tipo de tiempo que queremos desarrollar, se trabaja de una
manera u otra.
A raíz de esta respuesta, lo que provoco en mi fue mayor inquietud por saber que
era exactamente el tiempo, por ello lo primero que hice fue buscar la palabra en el

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diccionario para ver si podía entender a que se refería exactamente, ya que para
mí, hasta el momento, el tiempo es un concepto abstracto que sirve para situar las
acciones que realizamos en un lugar, el cual nos permite organizarnos. Por ello
inicie mi búsqueda, visitando un diccionario, al igual que hago siempre que tengo
curiosidad por conocer alguna palabra o alguna cosa.
Las definiciones que encontré fueron las siguientes:
“magnitud física que se permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado,
un presente y un futuro” “época en el cual vive alguien o sucede algo” “estación” “edad” “estado
atmosférico”….
Diccionario de la real academia española, www.rae.es. 9 de marzo de 2013
Tras ver que la palabra tiempo puede referirse a muchos aspectos como bien dijo
la maestra, pensé que cuando hablaba de tiempo se refería a contenidos
estrictamente curriculares. Aun así, no podía relacionar ni entender a qué se
refería exactamente cuando hablamos de tiempo en psicomotriz, por ello, empecé
a buscar por internet, a qué podía referirse exactamente ese concepto antes leer la
información proporcionada por la profesora, entre otras cosas, para comprobar si
cuando hablamos de tiempo en psicomotriz nos referimos al tiempo en si o va mas
allá. De todas las definiciones que busque, encontré la siguiente que me pareció
completa y empezaba darle sentido a como se trabaja y que significaba el tiempo
en psicomotricidad.
“En relación al tiempo, lo que se trabaja es: descubrir la secuencias temporal: pasado, presente y
futuro, descubrir el ritmo espontaneo, adaptación del movimiento a un ritmo dado y distinguir
esquemas rítmicos.”
Blogger Pilar, http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com.es/. 15 de marzo de 2013.
En ese momento empecé a poder hacerme una idea de que era el tiempo y que se
podía trabajar en esa área. A partir de ahí, una vez saciada un poco mi curiosidad,
eche mano del material que tenemos a nuestra disposición.

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El tiempo.
Como he mencionado anteriormente, la noción de tiempo “es un concepto muy
difícil de asimilar por los niños ya que no es algo perceptible por los sentidos, por lo
que este concepto no se concibe de forma súbita, sino que en un principio se
tienen nociones vagas que van ganando en claridad, amplitud y profundidad
mediante la maduración y experiencia del niño a través de la coordinación de
movimientos”1.
Según Jean Piaget, la noción temporal es la construcción progresiva de las
relaciones espaciales y temporales. Se inician en los planos perceptivos, sensorio
motriz y continúan en el representativo e intelectual. Así mismo, hay que tener en
cuenta que el tiempo se percibe a través del movimiento y a la vez se asocia al
ritmo que lo define como el esquema de una secuencia regular que sucede
constantemente.
Durante los periodos sensorio motor (0-2 años.) y preoperatorio (2-7años.) del
desarrollo en los niños, no se da un orden temporal coordinado y objetivo de las
cosas y acciones que van sucediendo a su alrededor, por ese motivo es tan
complicado que adquieran este concepto, ya que el termino excede a su nivel
evolutivo y no será hasta los 7 años cuando adquieran la madurez necesaria para
poder entenderlo. Así pues, la organización temporal en los niños dependerá del
crecimiento orgánico y la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos, del
ejercicio y experiencia adquirida en la acción sobre los objetos, de la interacción y
transmisión social y la auto regulación del sujeto.
Por lo tanto, en la adquisición de la noción temporal intervienen dos aspectos, que
son; el orden y la duración. El orden es la forma de entender la distribución de la
sucesión de hechos y cambios que ocurren, y la duración hace referencia al
1
Mª Isabel Fuster, “espacio y tiempo infantil” febrero 2009.

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aprendizaje del tiempo físico con sus medidas entendidas como; días, meses,
estaciones, años… y siguen unas determinadas fases:
 En un primer momento, el niño experimenta ciertas impresiones temporales
descoordinadas y asociadas a los ritmos internos o biologicos de sueño,
alimentación, actividades y reposo. Esta etapa se conoce como la del tiempo
vivido y el tratamiento de la información temporal se hace a través de las
vivencias corporales, en la cual inciden varios factores como; vista, oído y
sensaciones que darán lugar a la duración, carencia, sucesión, velocidad y
ritmo.
 Hacia el segundo año, las sensaciones temporales se van organizando en
función de las llamadas rutinas; hora de levantarse, comer, jugar… donde la
realización motriz, se asocia a estimulos sonoros y el niño llega a expresar su
propio tiempo. A los tres años, los niños ya poseen el sentido de tiempo, pero
no el concepto de tiempo.
 Cierto es que la noción temporal no podrá realizarse de forma sistemática hasta
los 7 años, pero nosotras como maestras, podremos ayudar a madurar y
desarrollar este sentido mediante diferentes actividades vinculadas a ritmos
espontáneos controlados, observaciones de un régimen de horarios,
seriaciones temporales de sus propias actividades, elaboración de un
vocabulario temporal preciso y adecuado a su edad y trabajar la percepción de
la noción de velocidad.
Estas fases han sido definidas por otros autores como Louis Pick y Valler, así
también, siguiendo esta línea, el estudio de Batley pone de manifiesto que el
conocimiento del tiempo se adquiere en el siguiente orden de sucesión:
 Tiempo referido a la experiencia personal como; sea edad que tiene, años que
tiene…
 Palabras relativas utilizadas en el calendario como; semana, mes, año…

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 Tiempo relativo a extensión en el espacio y duración como; otro día, cuanto
falta para…
Es importante desarrollar este sentido en los niños porque juega un papel
importante, tanto en la elaboración psicomotriz como en el lenguaje. Por ello, este
aprendizaje forma parte del currículo escolar y por lo tanto tiene los siguientes
objetivos que son; toma de consciencia de su tiempo personal (ritmo, acciones
cotidianas…) por una parte y por otra parte, conseguir una orientación temporal
(nociones de presente, pasado y futuro).Y los siguientes contenidos que son
considerados esenciales para el desarrollo de la organización temporal:
 Espacio- temporalidad, que es la estructuración de esquema corporal y
desarrollo intelectual.
 Duración, que es el espacio de tiempo en que se mantiene un estimulo.
 Ritmo, que es el orden acompañado en la sucesión de los ritmos.
 Simultaneidad, que es la coincidencia de tiempo y espacio en dos o más
realidades.
 Sucesión, que son seriaciones de realidades.
 Noción de Intervalo.
 Noción de antes y después.
 Noción de entrada y salida.
Las medidas temporales se establecen mediante la comparación entre distintas
duraciones. Debido a su inmadurez en estas edades, no interesa tanto que
comprendan la medida exacta de periodos de tiempo ni su expresión en unidades,
sino que lo que interesa es que los niños adquieran una aproximación global de las
grandes sucesiones temporales como puedan ser; días, estaciones, meses…
Por último, existen circunstancias que favorecen el establecimiento de la noción del
tiempo ya que lo organizan adaptando el ritmo vital del niño y el ritmo social del
alumno, tales como:

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 Horario preciso sin variaciones siguiendo un ritmo regular de rutinas.
 Centrar nociones temporales mediante representaciones de realidades
vividas.
 Diferenciar el tiempo real del imaginario mediante cuentos.
 Observación directa de los cambios que el paso del tiempo provoca.
Dicho esto, cuando hablemos de tiempo, lo haremos refiriéndonos a dos aspectos
diferentes:
1. El tiempo motor propio de cada niño o niña y el tratamiento que hay que
darle.
2. La organización del tiempo de las actividades y sesiones psicomotrices.
El tiempo motor propio.
Cuando nos centramos en este aspecto, lo primero que debemos tener claro es
que cada niño o niña, según su tipología tónico- motriz, ira desarrollando un tiempo
o ritmo motor personal y característico, que influirá en su actividad, formas de
aprendizaje y rasgos de personalidad, por ello, nosotras como futuras maestras,
debemos tener estos aspectos muy en cuenta a la hora de programar nuestra
tarea, haciéndolo de manera que pueda satisfacer las necesidades de todos y
cada uno de ellos respetando sus ritmos, sin caer en falacias tales como:
“A mayor ritmo motor, más ventajas tienen los niños”. Ya que, es cierto que las
personas rápidas pueden obtener ciertos beneficios y más, en la sociedad en la
que vivimos hoy en día, que viene marcada por el estrés y las prisas, pero también,
es bueno tener en cuenta que la personas más lentas pueden desarrollar más su
capacidad de atención, cuidado y persistencia ante un aprendizaje, que las
personas que son más rápidas.

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Así también, debemos ser conscientes de que cada uno de nosotros, como
maestro, al igual que los niños, tenemos un tiempo o ritmo motor, cosa que nos
influirá a sentirnos mas cómodos con aquellos niños que posean un ritmo motor
parecido al nuestro, pero este hecho, no debe determinar nuestra manera de
realizar nuestra programación, por lo que, debemos tener muy en cuenta que lo
que para nosotros es “un tiempo corto” para otros puede ser un “tiempo largo” y
viceversa.
A continuación, presentare una serie de estrategias metodológicas que nos
ayudaran a realizar intervenciones más adecuadas en relación al tema que
estamos tratando.
1. no valorar una actividad únicamente por el tiempo que ha ocupado,
teniendo en cuenta otros aspectos como; cuidado, persistencia, fatiga,
tensión…
2. observar los ritmos motores para conocer en qué momento aparece la
fatiga, perdida de atención, tensión, desorganización…
3. reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de los diferentes ritmos
motores.
4. Auto observarnos para conocer nuestro propio ritmo motor para poder
adaptarlo al grupo- clase.
5. Hacer saber que valoramos las actividades mediante: miradas, atención,
paciencia…
6. Dialogar con los alumnos sobre sus ritmos de actividad.
7. No seguir siempre una misma secuencia temporal cambiando orden de
actividades, tiempo, momento de realizarla…
8. Cambiar orden de los niños, sus tareas y exigencias, es decir, que no sean
siempre las mismas.
9. Las actividades deben realizarse de manera que ellos puedan hacerlo de
diferente manera ya sea en grupo o individualmente.

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10.Diversificar las actividades a realizar.
11.No hacer las actividades siempre en un mismo lugar, es decir, ir variando
entre el aula, patio y gimnasio.
Organización del tiempo en las sesiones de psicomotricidad.
En las sesiones de psicomotricidad podemos observar que aparecen tres tiempos
claramente diferenciados, que son; primer tiempo, segundo tiempo y tercer tiempo.
El primer tiempo, es el inicio de la sesión y hace referencia a la preparación, la cual
debe ser clarificadora y muy breve. En este primer tiempo, debemos lograr que los
niños estén predispuestos a realizar la acción que nosotros queramos llevar a
cabo. Este primer encuentro con los niños suele ser llevado a cabo por rituales,
que serán realizados de diferente modo, en función de la visión que tenga cada
uno. Puede llevarse a cabo mediante; una danza, un juego, una conversación,
subrayar las normas, etc. y cada una de ellas es igual de valida, no hay una por
encima de la otra, ya que mediante todos ellos, se puede lograr una predisposición
a la acción por parte de los niños y niñas.
El segundo tiempo, es donde se realiza la actividad principal, y es el momento más
largo donde se desarrollan la mayor parte de actividades vivenciadas.
Finalmente, el tercer tiempo consiste en volver a la calma para interiorizar las
vivencias, explicar lo que se ha hecho, llegar a acuerdos,… Es importante saber
que este tiempo de la sesión, debe asegurarnos un cierto grado de interiorización
de la vivencia, de ahí, la importancia en que los niños vuelvan al punto de partida y
pongan en común todo lo que han hecho y experimentado por medio de preguntas
formuladas por la maestra, que pueden ser abiertas o cerradas asegurándose
siempre de que todos los niños participen. Y por otra parte, lo que se pretende es
que los niños entiendan que se ha acabado el tiempo de la acción, por ello,

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daremos más tiempo a los niños para que puedan llegar a una cierta calma que
propicie el tono de relajación necesario para la interiorización sus vivencias. Como
ultimo inciso, decir, que debemos tener en cuenta que, todo lo que se explica aquí,
de alguna manera, viene a configurar un nuevo ritual, el cual podemos denominar
ritual final o ritual de salida.
Cuando he hablado de los diferentes tiempos en los que se divide una sesión de
psicomotricidad, he nombrado la palabra ritual en el primer y último tiempo.
Cuando hablo de ritual, me refiero a un espacio de tiempo en el cual se realizan
diferentes acciones. Hay un autor, Bernard Acouturier que nos habla de la
psicomotricidad, nos explica que es para él, pero no solo nos dice eso, sino que
también, nos habla de la importancia de observar a los niños, nos habla de las
condiciones necesarias para que se pueda dar satisfactoriamente esta
psicomotricidad en los niños, así como también, hace mención a los materiales, los
objetivos que pretende y como distribuye el tiempo en sus sesiones, entre otras
cosas.
En mi estudio, me centrare en esto último aspecto que acabo de mencionar; como
distribuye el tiempo en sus sesiones porque lo hace mediante rituales, y esos
rituales son los que corresponden a los tiempos de los que hemos hablado
anteriormente.
Sesión de psicomotricidad.

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Acouturier en sus sesiones, distingue dos rituales, tres momentos y dos espacios.
De los espacios, únicamente diré que distingue dos espacios, uno que da lugar a la
reflexión y otro que da lugar a la acción. He mencionado esto porque está
relacionado indirectamente con el tiempo ya que la expresividad motriz, el cuento y
expresividad grafica/plástica, se dan en un espacio y tiempo concreto, al igual que
el ritual de entrada y el ritual de salida, se da en otro espacio y tiempo concreto.
Cuando hablamos de ritual de entrada (primer tiempo), nos referimos a la parte
preoperatoria para que los niños conozcan el cambio de ambiente y el maestro se
dirija a los niños individualmente. Los niños se sentaran de manera que puedan
verse todos para favorecer el dialogo y la cooperación entre ellos. Este momento
es una buena ocasión para recordar entre todos las normas, e informar de los
2 rituales. 3 momentos/ fases 2 espacios.
Ritual de
Entrada.
Ritual de
Salida.
Expresividad
Motriz.
Cuento.
Para la expresividad
Motriz.
Para la expresividad
Grafica/ plástica.
Expresividad
grafica/plástica.

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nuevos materiales de los que se dispone en caso necesario, nombrar a los
ausentes, recordar la sesión anterior y aprovechar para recordar el desarrollo de
las partes de la sesión, relacionando siempre la información nueva con los
conocimientos previos de los niños. Esta parte de la sesión suele durar
aproximadamente 10 min.
La fase de expresividad motriz (segundo tiempo) corresponde al desarrollo de las
actividades que realizaran los niños durante la sesión, donde se proporcionara
múltiples experiencias corporales a los niños de manera que mediante la
interacción con los materiales y juego lúdico, realicen operaciones intelectuales
que propicien la integración de diferentes conceptos tales como; longitud, espacio,
lateralidad… esta fase suele durar aproximadamente 30 min.
La fase del cuento (tercer tiempo) consiste en volver a la calma, es decir, es
necesario que el cuerpo se relaje de algún modo, de manera que lo que se hace es
expresar las emociones vividas, y a parte, la maestra cuenta un cuento. El cuento
proporcionado por la maestra, más que una función lúdica, tiene una función
terapéutica, ya que esto ayuda a que los niños vean sus angustias en el hilo del
cuento, motivo por el cual, la historia o cuento se vivirá en tres momentos;
introducción, desarrollo de una situación en tensión y resolución de conflictos, para
que los niños pueda sentir la angustia con los protagonistas y asegurar sus
miedos, temores y angustias con la resolución del problema, de este modo, se
relajaran y conseguirán la calma necesaria. La ejecución de esta fase se llevara a
cabo aproximadamente en 15 min.
Una vez terminado el cuento, lo que se recomienda es que representen
gráficamente lo que han vivido, esta actividad será totalmente libre y lo que hará
será favorecer la creatividad del niño, por ello, en este momento, es esencial
respetar el ritmo de cada niño sin interrumpir la simbolización de la representación.

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Y la última fase, corresponde al ritual de salida (tercer tiempo). Este ritual suele
realizarse en el mismo lugar donde se realiza el ritual de entrada, y lo que se hace,
es poner fin a la sesión, comentando que han dibujado cada uno, lo que les ha
gustado más de la sesión, etc. recogen los materiales y se marchan.
Como ultimo inciso, decir que la noción de tiempo, no es un aspecto que se trabaje
únicamente en psicomotricidad, debido a su globalidad utiliza conceptos y recursos
de otras áreas tales como: música (material rítmico), plástica (material
representativo), lengua (vocabulario temporal), dramatización (narraciones) y
matemáticas (medidas).

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Investigación de campo.
A continuación, voy a hablar un poco del colegio donde fui, después os hablare de
mi experiencia vivida en el centro.
Lo primero que me gustaría decir es que debido a que mi tema es algo que se
trabaja de una manera global y en función del nivel de desarrollo de los niños, he
tenido la oportunidad de ver como se trabaja en niños de tres, cuatro y cinco años,
por lo que, llegue a ver hasta tres sesiones diferentes, en la cual participaron dos
maestras; una era la maestra de psicomotricidad de los niños de tres y cuatro
años, y la otra era la maestra de los niños de cinco años.
Antes de ir a ver las sesiones de psicomotricidad con los niños, fui unos días antes
para que me comentaran un poco sobre la metodología que seguían, lo que
trabajaban, como lo trabajaba y como llevaban a cabo las sesiones. Pensé
oportuno que me explicaran un poco como hacían todo esto, por dos razones; la
primera razón era para enriquecerme y la segunda y más importante, para no
llegar al aula sin saber nada de nada. La información que obtuve fue la siguiente:
Las sesiones de psicomotricidad duran una hora y media, lo que hacen es partir los
dos clases que hay de cada curso y la mitad de cada clase va a hacer
psicomotricidad y la otra mitad se queda con la maestra tutora del grupo. De la
metodología, me dijo que seguían la línea de Acuturier, esa información ya me la
había proporcionado antes, así también, me dijeron que no funcionaban por
unidades didácticas, sino que trabajaban por proyectos, por ello, en algunas
sesiones, preguntan a los niños que es lo que les gusta y cuáles son sus intereses,
por un lado para conocer sus gustos e intereses y por otro para ir realizando las
sesiones en función de sus necesidades. Es decir, que ellas tienen una
programación hecha, pero es flexible ya que se adapta a ellos y si los niños
presentan dificultades para adquirir determinados conocimientos o cualquier otra
cosa, ya sea aprender números, medidas… desde psicomotricidad, lo trabajan a

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partir del juego motor y simbólico, siempre de manera lúdica, porque piensan que
es una buena manera de interiorizar los que hacen en el resto de áreas. Por otra
parte me dijeron, que las clases no se realizaban siempre en el aula, sino que en
función de lo que trabajaran podían realizarlas en el aula, patio, pasillos, etc. al
igual que los materiales, que ellos disponían de pocos materiales, pero que para
realizar las actividades cogían materiales reciclados y los utilizaban, en función de
sus necesidades. Ahí os dejo un ejemplo de las sesiones que hacen y utilizan en el
centro, decir que la siguiente sesión no se corresponde a la sesión que fui a visitar:
SESSIÓ: 12 DATA: EDAT: 3 i 4 ANYS
OBJECTIUS
– MANTENIR L'EQUILIBRI EN UN TEMPS DETERMINAT
– DESSEMVOLUPAR L'EQUILIBRI I LA COORDINACIÓ
– TREBALLAR EL NADAL A LA PSICOMOTRICITAT
– ADQUIRUR DESTRESSES MANIPULATIVES (PLASTILINA)
– RESPECTAR LES NORMES DE JOC
– GAUDIR DE LA SESSIÓ DE PSICOMOTRICITAT AMB TOTS ELS
COMPANYS/ES
MATERIAL
– CÀMARA FOTOGRÀFICA - MATERIAL PSICO (COIXINS, TELES,
FUSTES...)
– BANC - PLASTILINA
– CASSETTE I MÚSICA
DESENVOLUPAMENT
1- ENTRADA: PER DAMUNT EL BANC
- CALCETINS
- LLISTA/NORMES
- CANÇÓ
- PLANIFICACIÓ DE LA SESSIÓ

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- PREPARACIÓ DEL COS (AMB ALGUNS ESTIRAMENTS)
2- ACTIVITAT:
– SESSIÓ DE POSTURES. INICIAREM LA SESSIÓ FENT CADA NIN/A UNA
POSTURA DIFERENT. ACTIVITAT DE TOT EL GRUP- CLASSE
– JOC LLIURE
– SESSIÓ DE FOTOGRAFIA. ACTIVITAT INDIVIDUAL, UN PER UN, FORA
DE L'AULA DE PSICOMOTRICITAT
3- RECOLLIDA:
– EN SENTIR EL XIULET ARRECONAM. AMB ELS DE 3 QUAN SENTIM LA
CANÇÓ
4- RELAXACIÓ I REPRESENTACIÓ:
– MODELATGE AMB PLASTILINA
5- SORTIDA:
PER DAMUNT EL BANC
OBSERVACIONS

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En cuanto a la información que me proporcionada por la maestra, la evaluación,
fue lo último que me comentaron. Me dijeron que lo hacían mediante observación
directa y con anotaciones tanto en la agenta como en una plantilla que tienen, así
como también en el espacio que dejan para observaciones en las sesiones. A
continuación, os dejo los modelos que tienen, ya que las observaciones en el
diseño de las sesiones se pueden apreciar en la plantilla facilitada anteriormente.
SEGUIMENT RUTINARI
Por otra parte, me comentaron que no dedicaban un tiempo a evaluar los niños,
sino que era un proceso continuo donde cada día anotaban los progresos del niño.
Por lo que ellas disponían de una tabla con ítems, pero aparte iban haciendo
escalas de estimación para luego poder hacer finalmente una escala de
observación, la cual era lo que entregaban a los padres junto con las notas cada
trimestre. Os paso primero la tabla de observación que utilizan y después la tabla
con los ítems, pero antes me gustaría comunicar que los ítems que aparecen en
negrita son los establecidos por la conselleria de educación, y los que no están en
negrita, son ítems que ellas han añadido porque les parecen interesantes pero que
no es necesario que estén.
ABSÈNCIES CALCETINS ROBA ADEQUADA

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Cuando llegué al aula al cabo de un par de días, lo primero que hice fue fijarme en
el aula y vi que como me habían comentado ellas, no había materiales en exceso
pero si disponían de: colchonetas con distintas figuras geométricas, colchonetas
normales, espalderas, aros, telas, fondo de un teatro hecho con tela, un
tambor…todos los materiales estaban en buen estado y cumplían las condiciones
higiénicas que deben cumplir. Así también el aula no presenta ningún peligro para
los niños, ya que está recubierta toda de gomaespuma por si se caen, así también,
observe que debajo de las espalderas había una colchoneta grande. La sala
también disponía de un espejo pequeño, y dos zonas delimitadas; una para la
bienvenida y salida y otra para el juego, donde se llevan a cabo las actividades.
En definitiva, decir que la sala no era muy grande, más bien pequeña, pero
cumplía las condiciones de seguridad e higiene que deben tener.

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Imagen cogida de internet.
He cogido esta imagen porque lo que predominaba en la sala eran las figuritas
geométricas que aparecen y la zona de bienvenida y salida era una pared lisa con
un gran ventanal que ocupaba toda la clase al igual que aparece en la imagen,
pero sin la columna y los radiadores que aparecen.
Imagen cogida de internet.
He cogido esta otra imagen porque los materiales que aparecen en esta ilustración
esta de la misma y el mismo orden que la sala que visite.

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Observación realizada en el aula de P3.
Lo primero de todo que hizo, fue ir a recoger a los niños a la clase, y una vez
recogidos los condujo hasta el aula de psicomotricidad donde se quitaron los
zapatos y entraron dentro del aula situándose en la zona de bienvenida. Con
motivo de Sant Jordi, los niños entraron en la clase haciendo de caballito
simulando ser el caballo de la leyenda de Sant Jordi.
Ritual de entrada: lo primero que hicieron fue cantar tres canciones de “bon dia”,
“el despertador” “cada demati” pertenecientes al repertorio de hábitos y rutinas.
Una vez cantadas las canciones, les hizo hacer un par de estiramientos para que
se despertasen todos. Y así como fueron haciendo estiramientos, la maestra
pasaba lista. Ese día no falto ninguno, pero ella me dijo que si falta alguno,
pregunta a los niños si saben que le pasa y porque piensan que no ha venido ese
día. Después de pasar lista, la maestra facilitó a los niños sus calcetines de
psicomotricidad que los tenía metidos en una caja de madera de la siguiente
manera; iba cogiendo uno a uno y preguntaba de quién era. Así como los niños
iban reconociendo sus calcetines, los cogían y se los ponían. Finalmente les
explico que harían durante la sesión. 20’
Juego dirigido.
 los niños estaban dispersados por todo el aula, les dijo que cuando sonara
la música tenían que bailar y cuando se parara la música tenían que parar.
Poco después cuando lo hicieron un par de veces, les dijo que tenían que
hacer un tren y cuando sonara la música tenían que mover las piernas. 5’
 Sacó un tambor y les pregunto que era y, a través de las aportaciones de
los niños, descubrieron que era un tambor, y la maestra les explica que
cuando sonara poco a poco debían ir despacio y cuando sonara rápido
debían ir rápido, es decir, tenían que moverse al ritmo del tambor. Poco
después cuando lo habían hecho un par de veces, les dijo que debían ir

23
andando normal y que cuando sonara una vez el tambor, tenían que
agacharse, en cambio, cuando sonara dos veces tenían que dar un salto. 5’
Juego libre: los niños jugaron a lo que quisieron dentro de la sala con el material
que disponían. A la media hora de estar jugando, la maestra tocó el pito y empiezó
a cantar la canción de “les joguines”, inmediatamente los niños recogieron todo y
se pusieron en la zona de bienvenida. 35’
Juego dirigido.
 La maestra empiezó a coger piezas de la sala y las fue distribuyendo, a
medida que las iba cogiendo, preguntando a los niños que era y que
pensaban que quería hacer con las piezas. Entre todos descubrieron que lo
que estaba haciendo era un circuito. El circuito constaba de un puente,
pasar por un tubo, subir unas escaleras y saltar una colchoneta sin pisarla.
La maestra les contó un cuento en el cual debían pasar todos esos
obstáculos y les dijo que ellos eran gusanos, por ello harían el circuito de
tres en tres, moviéndose por el circuito mientras suene la música. 5’
 Les dijo a los niños que toda la sala era el mar, preguntó qué es el mar y
qué se puede encontrar en el. Cuando los niños dijeron barcos, la maestra
les dijo que ese día iban a ser barcos. Justamente el día que lo hicieron
hacia viento y delante de la sala había un árbol que se movía mucho,
entonces lo que hizo fue preguntarles por el tiempo que hacia ese día, les
dijo que miraran por la ventana y que les preguntó a ver qué pensaban que
les pasa a los barcos cuando hace mucho viento. Entre todos llegaron a la
conclusión de que se mueve por el viento y las olas, entonces les dijo que
cuando sonara la música debían moverse como hubiera olas en el mar y
que cuando parara la música debían parar. Lo hizo un par de veces y
después les dijo que los barcos eran más grandes, de manera que tenían
que hacer lo mismo, pero en parejas. 5’

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Relajación: una vez terminado el juego, la maestra sacó una tela y les puso
música relajante, en ese momento los niños se tumbaron al suelo y así como se
iban tumbando en el suelo, la maestra les iba pasando una tela por todo el cuerpo.
Una vez que se relajaron, les dio un poco de plastilina a cada uno para que la
moldearan al ritmo de la música. Finalmente, los fue llamando así como se iban
relajando, iban a ella, les daba la plastilina y les preguntaba cómo lo habían hecho
para ponerle un punto verde si lo habían hecho bien. Cuando hablaba con ellos,
los niños le daban los calcetines, salían del aula, cogieron sus zapatos y se fueron
a su clase. 20’

25
Lo primero de todo que hizo, fue ir a recoger a los niños a la clase, y una vez
recogidos los condujo hasta el aula de psicomotricidad donde se quitaron los
zapatos, los pusieron en su estantería y se pusieron los calcetines adecuado. Una
vez puestos, entraron en la sala y se pusieron en la pared. Con motivo de Sant
Jordi, los niños entraron en la clase haciendo de caballito simulando ser el caballo
de la leyenda de Sant Jordi.
Ritual de entrada: una vez situados en la zona de bienvenida, la maestra pasó
lista y entre todos vieron quién había asistido y quién no. Una vez pasada lista,
recordó lo que se haria durante la sesión, y les preguntó qué veian en el aula.
Lo que había en el aula era un circuito. El circuito tenía: círculos, un puente, una
colchoneta larga, unas escaleras y una pendiente para bajar. Ahí los niños, dijeron
lo que les pareció que era “casa, carretera,…” cuando descubrieron que era un
circuito, les pregunto que era cada pieza, ellos le explicaban lo que era y a medida
que iba diciéndolo, iba explicando las normas del juego. 10’
Juego dirigido.
 Los niños son unos maquinistas y debían rodear todas las piezas que había
en el circuito. Para hacerlo, hicieron dos grupos donde iban cogidos unos
de los otros. Mientras sonaba la música, los niños iban por el circuito.
Cuando se paraba la música cambiaban de grupo. Una vez pasado los dos
grupos iban los dos grupos por el circuito libremente, haciendo lo que
quisieran. 15’
 Hacen el juego de las barquetas. Dejando la sala libre de piezas, la maestra
explicó que la sala era el mar, que las piezas eran rocas y los niños eran
barcos que se mueven por el mar. Mientras sonaba la música, iban
moviéndose libremente, y cuando se paraba la música, debian juntarse de

26
dos en dos poniendo las manos y los pues juntos uno en frente del otro,
cogiéndose y estirando fuerte. 10’
 Les dio una sabana, primero les preguntó que era y para qué sirvió.
Después les dijo que la sabana estaría en el suelo y que cuando ella pitara
tendrían que coger la sabana entre todos, cuando la música sonara irían
moviéndose por el aula y cuando dejara de sonar la música, tenían que
meterse todos dentro y agacharse. 10’
Juego libre: los niños jugaron a lo que quisieron dentro de la sala con el material
que disponían. 20’
Relajación: se tumbaron en el suelo y con música relajante se hicieron unos a
otros un masaje con una pelota, el masaje estaba dirigido por la maestra.
Finalmente, salieron primero los de una clase poco a poco, se quitaron los
calcetines se pusieron los zapatos y regresaron a su clase. 20’

27
Al ser más mayores estos niños, la maestra va a recogerlos a clase y ellos solos
sin que les diga nada se quitaron los zapatos, los colocaron en la estantería que
hay, se pusieron sus calcetines y se dirigieron a la zona de bienvenida.
Ritual de entrada: una vez situados en la zona de bienvenida, la maestra pasó
lista y entre todos vieron quién había asistido y quién no. Después, hablaron de
conflictos que habían sucedido momentos antes. Una vez hablado de eso, la
maestra les explico lo que harían durante la sesión, y les muestra los materiales
que iban a utilizar durante el desarrollo de la sesión. 15’
Juego dirigido.
 Por la sala, había diferentes aros de goma en el suelo. Mientras hubiese
música, los niños debían bailar por la sala sin tocar los aros, una vez
parada la música, los niños debían ponerse dentro de un aro. A medida que
iban haciendo el ejercicio la maestra iba quitando aros de manera que
siempre había alumnos que se quedaban fuera de los aros. Antes de
empezar el juego, la maestra les pide que entre todos digan las normas del
juego, los niños las dicen y empieza el juego. 15’
 Los ganadores del juego anterior, montaron un castillo de manera horizontal
que ocupó toda la sala. una vez montado, tras sonar un pitido de la
maestra, rompieron el castillo. Y en ese momento empezó el juego libre.
(30’)
Juego libre: los niños juagaban a lo que querían dentro de la sala con el material
que disponían. En esta sesión disponían de un material nuevo el cual les había
explicado que era en el ritual de entrada mediante filosofía 3/18. El material nuevo

28
del que disponían era “un teatro”. A la media hora aproximadamente, la maestra
les indicó que era hora de recoger todos los juguetes y materiales. Mientras los
recogían, la maestra les puso música relajante y sin que ella dijera nada se
tumbaron en el suelo. (30’)
Relajación: una vez calmados todos en el suelo, la maestra les fue pasando unas
pelotas de tenis para hacer masajes a los compañeros, ella les fue dirigiendo y una
vez terminado se cambian de manera que todos recibieron un masaje. Cuando
terminaron el masaje, volvieron a tumbarse todos escuchando la música y
relajándose y así como la maestra iba viendo que los niños estaban
verdaderamente relajados, les iba tocando la cabeza con un plumero para que
salieran de la sala, se pusieran sus zapatos y regresaran a sus respectivas clases
haciendo de gusano, es decir arrastrándose por el suelo. 20’
Análisis de las diferentes sesiones observadas.
Tras haber visto estas tres sesiones de psicomotricidad en niños de diferente edad,
puedo apreciar que, lo que se refiere a la adquisición de la noción tiempo y a la

29
toma de consciencia de este concepto abstracto, se da de diferente manera en los
niños. Primero os presentare un esquema comparativo donde se aprecian
deferencias entre los niños de tres años y los niños de cuatro y cinco años, y
después lo explicare para que quede más claro.
3 años. 4/5 años.
Noción de tiempo. No lo han adquirido, de ahí que
las acciones sean muy
marcadas mediante la música y
seriaciones temporales.
Han adquirido esta noción por lo
que la música no marca los
tiempos y no es necesario hacer
tantas seriaciones temporales.
Música y seriaciones
temporales.
Son necesarias para que puedan
adquirir la noción de tiempo ya
que marcan los tiempos.
La música y las seriaciones
temporales se convierten en un
recurso mas que se hacen y
utilizan cuando la actividad lo
requiere.
Duración de las actividades. Necesitan más tiempo debido a
su inmadurez. y a la vez deben
ser más cortas ya que se cansan
más deprisa y les cuesta prestar
atención.
Pueden realizar la tarea en un
tiempo menor ya que su nivel de
desarrollo ha evolucionado. Y
por otra parte las actividades
pueden durar más tiempo ya que
no se cansan tanto y son
capaces de prestar más atención
a los estímulos, acciones y
actividades realizadas.
Ritmo motor. Hay que tener en cuenta su nivel
de desarrollo, se cansan más
rápido y no son capaces de
prestar atención durante un
periodo largo de tiempo.
Han madurado más y por ello la
maestra puede dialogar con ellos
sobre su ritmo motor.
Los niños de tres años, que son los más inmaduros, y debido a ello, a la hora de
realizar cualquier acción o actividad necesitan más tiempo ya que la mayoría de

30
ellos presentan dificultades a la hora de realizarlo por si solos debido a su
inmadurez.
Así también, me fije que como dijo Piajet, al no tener adquirido la noción de tiempo,
todas las actividades y acciones que realizan, lo hacen de manera muy marcada y
a partir de la música siguiendo pautas y acciones muy ritualizadas. Es decir, que la
maestra les indica en todo momento lo que tienen que hacer, y para anunciar que
la acción debe llevarse a cabo utiliza la música de manera que cuando esta deja
de sonar los niños saben que no hay que parar. Esto lo hace porque para los niños
el tiempo no se da en un orden coordinado y la música les ayuda a coordinarlo. Y
otro motivo por el cual toda acción viene acompañada de seriaciones temporales
es porque no tienen asumido el orden en que suceden las cosas ni la su forma,
entendida como la sucesión de hechos y cambios que ocurren.
El ejemplo más claro que muestra esto que estoy diciendo es el ritual de entrada,
donde siempre hace lo mismo; quitarse los zapatos, “bon dia”, estiramientos, pasar
lista, repartir los calcetines…
Por otra parte, en los niños de tan temprana edad en la secuenciación del tiempo,
me di cuenta de que ocurren dos cosas; por una parte las actividades que se
realizan tienen una durada más corta ya que se cansan más deprisa y les cuesta
más prestar atención a lo que están haciendo, y por otra parte, lo que es el ritual
de entrada, relajación y de salida, es más largo que en los niños de otras edades,
por los mismos motivos mencionados anteriormente; por una parte debido a la falta
de atención que tienen y por otra porque todo está muy ritualizado y deben hacerlo
todo, ya que como nos varios autores y entre ellos, Piajet, desarrollan esta noción
de tiempo a través de actividades vinculadas a ritmos controlados. Por ese motivo,
la distribución de la sesión, a pesar de que sea la misma y realicen lo mismo no
puede realizarse de la misma manera. Por ello la maestra lo que hace es hacer
adaptaciones, por los motivos mencionados anteriormente; desarrollo del niño,
atención, etc. y sobretodo ajustar el tiempo a los niños.

31
El ejemplo más claro que muestra esto que estoy diciendo es releer las sesiones
observadas a los niños de tres y cuatro año, y comprobareis que a pesar de ser la
misma sesión se aprecian diferencias entre ellas.
Finalmente y haciendo referencia al ritmo motor de cada alumno, decir que
observe que se daban algunas estrategias mencionadas anteriormente que ayudan
a realizar una buena intervención:
 Lo primero que observe fue, la duración de las actividades que duraban
muy poco, en relación a los niños de cuatro y cinco años. La profesora me
dijo que cuando realizábamos actividades debíamos tener en cuenta el
ritmo motor de cada niño y que no es lo mismo tratar con niños de tres que
de más edad ya que estos se cansaban con más facilidad y su capacidad
de atención era menor.
 Al finalizar la sesión, cuando la maestra los llama para que le den los
calcetines, les pregunta como lo han hecho y si deben mejorar algo en caso
de que digan que no lo han hecho, ese hecho es para que ellos tomen
consciencia de su propio ritmo.
 Cambio el orden de las actividades, a la segunda actividad dirigida que
realizo, observo que los niños estaban inquietos y que no prestaban mucha
atención y lo que hizo fue dejarles juego libre que es lo que les gusta, y
después cuando vio que la tensión había disminuido un poco continuo
haciendo los juegos dirigidos.
 Finalmente, esta estrategia no la vi en mi observación, pero si me dijeron
que utilizaban diferentes espacios para realizar las sesiones en función de
sus necesidades y lo que trabajaran.
Centrándonos mas ya en los niños de cuatro años y cinco años, he observado
diferencias notables con los de tres años en cuanto a su desarrollo y en cuanto a la
adquisición de la noción tiempo.

32
A estas edades, los niños son más grandes y en consecuencia su nivel de
desarrollo ha evolucionado por lo que son más maduros y ello conlleva que sean
más autónomos a la hora de realizar tareas y adquieran agilidad a la hora de
realizar acciones o actividades, cosa que tiene consecuencias:
 La maestra ya no hace tantas seriaciones temporales de todo, sino que es
cierto que les indica lo que harán pero no lo marca tanto como con los niños
de tres años.
Un ejemplo de esto que estoy diciendo lo podemos ver cuando hace la
explicación de las actividades, a pesar de que sea la misma ya no lo hace
del mismo modo. A la hora de explicar que harán el circuito, a los niños de
cuatro años les dice lo que tienen que hacer y ya, en cambio a los de tres
años, les explica lo mismo pero les indica en todo momento donde y como
deben hacerlo, estando al lado de ellos durante su participación dando
indicaciones.
 Otro hecho que me llamo la atención fue que la música durante las
sesiones se convierte en un recurso y ya no es indispensable. Ya que en
las sesiones de los niños de tres años, constantemente hacia hincapié a la
música, de manera que cuando sonaba se movían y cuando paraba se
paraban, así también todas las actividades iban acompañadas de música
cosa que en los niños de cuánto y cinco años no era así.
Un ejemplo que muestra este hecho fue que en los niños de tres años, a la
hora del juego libre, utilizo la música para marcar el inicio y la paró para
marcar el final, en cambio en los niños de cuatro años puso la música
cuando se lo pidieron los niños. Por lo tanto ahí vi que la música era
únicamente un recurso.
 En cuanto a la duración del tiempo entendida como secuenciación de la
sesión, la duración de los rituales de entrada y de salida son más cortos, ya
que no necesitan estar tan pautados y en cambio, en las actividades a

33
realizar duran más tiempo, debido a que perciben mejor esta noción y están
más desarrollados.
Podemos ver como este hecho es así echando un vistazo a la duración de
las diferentes sesiones, si las miramos observaremos que lo que se cumple
lo mencionado.
 En cuanto a lo que se refiere al ritmo motor de cada niño, tubo igualmente
todos los aspectos mencionados anteriormente pero de diferente manera:
 Las actividades duraban mas, como he dicho ya en otras ocasiones.
 Dialoga con ellos durante la sesión para que tomen consciencia de su
propio ritmo, no lo hace al final de sesión como lo hacía con los niños de
tres años.
 Y el orden de las actividades, al igual que los distintos espacios no hizo
nada pero porque la sesión realizada no lo requería, pero me dijo que
estos aspectos se tenían en cuenta.
Actividad realizada en clase.

34
Mi objetivo en esta práctica realizada en el Cesag es por una parte trasladar lo que
vi en el centro a mis compañeras y por otra mostrar cómo se trabaja el tiempo
motor y la secuenciación del mismo, por ello, lo que voy a hacer una sesión de una
hora.
Objetivos.
 Trabajar la noción de tiempo en cuanto a: duración, ritmo y noción de
intervalo.
 Representar una situación con diversos materiales para trabajar el
movimiento corporal.
 Trabajar la lateralidad: derecha- izquierda, delante- detrás.
 Desarrollar el equilibrio y la coordinación.
 Trabajar la autonomía.
 Trabajar los juegos colectivos.
 Trabajar las danzas en psicomotricidad.
 Respetar las normas de juego.
Material.
- Folios de papel, toalla de color azul. Mesas. Cinta aislante azul, papel de
periódico, gorros de paja y música.
Desarrollo.
Entrada: dialogo y planificación de la sesión.
Actividades: circuito, juego motor, juego libre, y actividad danzada.
Relajación: mediante música relajante haciendo respiraciones.
Descripción de la sesión.

35
Lo primero que hicimos fue entrar en la sala, nos pusimos en un rincón en círculo y
yo les pregunte lo que habían hecho el fin de semana. Una vez dialogado con
ellas, pasamos lista y les explique lo que íbamos a hacer.
Lo primero que hicimos fue un circuito, les explique que éramos exploradores y
que teníamos que conseguir un tesoro y que para conseguir debíamos pasar por
diferentes obstáculos, los cuales los íbamos descubriendo entre todos. Para
conseguir el tesoro debíamos pasar por: un mar lleno de rocas, un túnel, un rio y
una montaña rocosa y finalmente un tesoro el cual estaba prohibido tocar. El
circuito lo hicimos de la siguiente manera. Yo les dije que debían pasar por todo en
un tiempo determinado, exactamente 30 segundos, el cual iba marcando yo
mediante palmas.
Una vez terminado cambiamos de espacio, hicimos otro juego que consistía en
imitar a las ranas y a los cangrejos. Lo hicimos de la siguiente manera: primero
hablamos de los animales, de sus características y de cómo se movían. Después
les dije que debían moverse igual que ellos pero al ritmo que marcara yo, es decir,
si daba palmas despacio, debían ir despacio y a medida que mis palmas eran mas
rápidas ellas debían actuar en consecuencia.
Después les di tiempo para que jugaran a lo que quisieran. Mientras jugaban a
juego libre, aparte de jugar libremente, lo que hicimos fue cantar la canción de “en
Joan Petit” y esta canción la hicimos de dos maneras, una adaptada para niños de
tres años y después la volvimos a repetir como se debe bailar con niños de 4 y 5
años.
Una vez cantada y danzada la canción, le puse música relajante y les dije que se
tumbaran en el suelo. Ahí hicimos un par de respiraciones e intentamos relajarnos
de manera guiada por mí. Les iba dando indicaciones.
Finalmente las fui llamando una por una así como se iban relajando para que se
fuesen hasta la puerta. Y una vez en la puerta cogí el tesoro que contenía

36
monedas de chocolate, y les pregunte como lo habían hecho y les ofrecí una
moneda a cada una si creían que lo habían hecho bien. En mi caso todas lo
hicieron bien y cogieron monedas, si alguna no lo hubiese hecho bien, también
hubiese obtenido el refuerzo pero la moneda hubiese sido mas pequeña.
Conclusión.

37
Tras haber investigado sobre la noción tiempo y observado de manera directa
como se trabaja en un aula, puedo decir que es un término muy complicado, que
cuesta adquirirlo en edades tan tempranas, pero que si se trabaja desde un primer
momento, es fácil adquirirlo, así también, decir que la observación de dos sesiones
de niños de diferente edad me ha permitido entender y apreciar mas las diferencias
que hay entre ellos, cosa que es muy favorable para mí ya que por una parte
adquiero experiencia y por otra parte me ayuda a poder interiorizar y profundizar la
información que tenia.
Como último inciso, me gustaría termina mi investigación diciendo que:
“Para que un niño pueda orientarse en el espacio y en el tiempo, debe primero
orientar su propio cuerpo, que esto se construye con los procesos de lateralidad,
entendida como el conjunto de predominancias de una a otra parte del cuerpo a
nivel de mano, pie y ojo”2
Por lo tanto, como conclusión final puedo decir que el desarrollo integral del niño
está conectado con la organización, por un lado del esquema corporal y por otro
lado, los conceptos de espacio y tiempo.
Fuentes consultadas.
2
Mª Isabel Fuster, “espacio y tiempo infantil” febrero 2009.

38
 Sugrañez, Encarnacio Angel, Miguel Angel, la educacion psicomotriz (3-8 años),
http://books.google.es/books?id=wFSm7lpoAc4C&pg=PA54&lpg=PA54&dq=tie
mpo+motor+propio&source=bl&ots=IGQZimMIyT&sig=rsvcf78Hp2IRpiLgx6Oc6
2Q5ETI&hl=es&sa=X&ei=MOBlUdiBCtCIhQfW_IGQBg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=o
nepage&q=tiempo%20motor%20propio&f=false. 8 de abril de 2013.
 Blog de la asignatura desarrollo psicomotor.
http://cesagpsicomotriz.blogspot.com.es/ 8 abril de 2013.
 Grases G., curso 2010-201,1Apunts desenvolupament psicomotor a la primera
infancia, 8 de abril de 2013.
 Sildeshare, la psicomotricidad http://www.slideshare.net/Auxizamo/ut5-la-
psicomotricidad-bl-3633097#btnNext 12 de abril de 2013.
 educaguia, aplicaciones didácticas en educación infantil.
http://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/aplicaciones/ambitopsicomotriz.pdf 12
abril de 2013.
 grupo educativa, la nocion del tiempo http://
grupoeducativa.blogspot.com/2011/02/metodos-de-aprendizaje-para-que-los.html 12
de abril de 2013.
 Mayra Ines Araiza Hernández, educación especial motriz
http://leecolima.no-ip.org/col_col/especial_motriz/archivo/?p=370 12 de abril de
2013.
 Antonio Mesonero Valhondo, psicologia de la educacion psicomotriz,
http://books.google.es/books?id=wpoRW6Bw_VQC&pg=PA206&lpg=PA206&dq=adqu
isicion+de+la+nocion+del+tiempo+psicomotricidad&source=bl&ots=06uDCtl2nr&sig=7
t72CB1frtA8KlHuE37CjC9jXIU&hl=es&sa=X&ei=lFt4Ua2iCfGe7Aa79IDAAg&ved=0CDEQ
6AEwAA#v=onepage&q=adquisicion%20de%20la%20nocion%20del%20tiempo%20psic
omotricidad&f=false 25 abril de 2013.
 Ceip Jaume Fornaris y Taltavull http://www.jaumefornaris.com/ 10 de mayo de 2013.
 Mª Isabel Fuster, “espacio y tiempo infantil” febrero 2009. http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf 25
de abril de 2013.

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