La orientación académica y profesional es un proceso continuo durante la educación secundaria para ayudar a los estudiantes a elegir materias y opciones que afectarán su futuro académico y profesional. En Cataluña, la orientación se lleva a cabo a través del Plan de Acción Tutorial en cada escuela. Para cursar ciclos formativos de grado medio, los estudiantes deben haber completado la educación secundaria obligatoria, pero los Programas de Garantía Social ofrecen formación básica para aquellos sin cal
Information exchange system for risk identification and assessmentFlavio Fonseca
Rationale for the Design and Implementation of a project for the Small Coffee Producers Sub-sector Risk Management in Nicaragua: Investing in Data Collection - Information Exchange System for Risk Identification and Assessment in Small Coffee Farms.
Segundo capítulo de una serie de investigación sobre la historia de la transición español realizada por www.plataformaliberal.cz.cc, que podreis encontrar en este mismo sitio web.
Windermere Science Project stakeholder meeting presentations.
Thackeray on changes in zooplankton abundance & community composition, especially with reference to fish biomass & predation
Information exchange system for risk identification and assessmentFlavio Fonseca
Rationale for the Design and Implementation of a project for the Small Coffee Producers Sub-sector Risk Management in Nicaragua: Investing in Data Collection - Information Exchange System for Risk Identification and Assessment in Small Coffee Farms.
Segundo capítulo de una serie de investigación sobre la historia de la transición español realizada por www.plataformaliberal.cz.cc, que podreis encontrar en este mismo sitio web.
Windermere Science Project stakeholder meeting presentations.
Thackeray on changes in zooplankton abundance & community composition, especially with reference to fish biomass & predation
LOS PROGRAMAS DE ACOGIDA Y FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSITA...Janilse Nunes
Toda universidad que se precie y que establezca como objetivo prioritario la calidad de la
educación, que posteriormente revertirá en la sociedad y en sí misma, debe prestar una
especial atención a la formación de su profesorado, puesto que es en la mano del docente
donde reposa la capacidad de desarrollo y mejora no sólo del proceso formativo, sino de la
propia institución universitaria.
Dicha formación debe contribuir al desarrollo del profesor en todos los ámbitos, lo que significa
diseñar e implementar un plan formativo que atienda sus necesidades reales, que se acerque a
su lugar de trabajo y a sus circunstancias cotidianas, que le ayude a dar respuesta a las
diferentes situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de su función docente y
que le proporcione recursos personales y profesionales suficientes para contribuir a la mejora y
desarrollo permanente de su lugar de trabajo y, por consiguiente, de la universidad. Estos
requerimientos plantean la necesidad de dos tipos de formación: la inicial y la permanente,
atendiendo a las dos grandes tipologías de profesorado que a priori podemos encontrar en una
universidad: profesorado novel y profesorado con experiencia docente.
La formación inicial, por ser en muchos casos el primer contacto con la compleja realidad
profesional, por ser el engranaje que ayuda a poner en marcha el mecanismo que alimenta la
integración en la dinámica universitaria, debe ser considerada en todas sus vertientes como un
tipo de formación con rasgos propios y diferentes a las características atribuidas a la formación
permanente, pero estrechamente ligada a ella.
Esta comunicación plantea las actuaciones que el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE),
por encargo del vicerrectorado de personal académico de la Universidad Politécnica de
Cataluña (UPC), ha dibujado y desarrollado en respuesta a la formación inicial del Personal
Docente Investigador (PDI).
Presentación INTECOM: LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS EN EL C...GlobalNETSolutions
En 2006 la Comisión Europea define un marco de ocho competencias clave imprescindibles para los ciudadanos de una sociedad del siglo XXI basada en el conocimiento.
Este nuevo modelo fue recogido en España por la Ley de Educación de 2006 (LOE) y la nueva reforma de la Ley para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) toma también el testigo de implantar una enseñanza y un aprendizaje basado en competencias. Desde este enfoque, el aprendizaje no se basa únicamente en la adquisición de conocimientos, sino fundamentalmente en la forma de utilizar los conocimientos de manera flexible y adaptada a la gran variedad de contextos y situaciones que los alumnos van a afrontar en su vida, tanto laborales como personales.
Este nuevo enfoque supone un gran reto para cualquier Centro Educativo:
¿Cómo llevar esta perspectiva al aula?
¿Cómo se integran las competencias clave con los otros elementos del currículo?
¿Cómo conseguimos una enseñanza basada en el aprendizaje de competencias?
¿Qué materiales didácticos son más acordes con este enfoque?
Y no menos importante ¿Cómo se evalúan esas competencias? ¿En un área? ¿En una asignatura? ¿Son transversales? En fin, surgen toda una serie de preguntas a las que es necesario dar respuesta para poder integrar de forma adecuada el modelo de las competencias en la práctica docente y en la vida del centro.
Resumen INTECOM (INTEgración curricular de las COMpetencias clave). Se trata de un programa flexible y adaptado para ayudar a cada centro educativo, en su singularidad, a reflexionar y diseñar la implantación de un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en competencias en el que todos los actores del propio centro, incluyendo a las familias, se sientan implicados.
El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia tenida en la movilidad académica realizada en la Universidad de Murcia, España dando énfasis a uno de los recursos de apoyo que brinda el programa de la Licenciatura en Educación Preescolar de México, el cual es la tutoría y se analiza la propuesta que se llevan en ambos países
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
3Redu: Responsabilidad, Resiliencia y Respetocdraco
¡Hola! Somos 3Redu, conformados por Juan Camilo y Cristian. Entendemos las dificultades que enfrentan muchos estudiantes al tratar de comprender conceptos matemáticos. Nuestro objetivo es brindar una solución inclusiva y accesible para todos.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
3. Para poder empezar a cursar cualquier ciclo formativo de grado medio se ha de haber superado la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.); pero para aquellas personas que no tengan éste nivel mínimo, existen los Programas de Garantía Social, que son programas de formación para jóvenes que no tienen cualificación profesional, cuyo objetivo es proporcionar una formación básica para que puedan realizar una serie de tareas especificadas. Normalmente, la duración de éstos programas oscila entre 720 y 1.800 horas de formación distribuidas entre 26 y 30 horas semanales .
4. Todos los ciclos formativos tienen en común un módulo: el de Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.), que hace que los alumnos tomen contacto con el mundo laboral real.
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