El documento presenta diferentes teorías sobre el desarrollo socioafectivo y la construcción de la identidad de género en la infancia, incluyendo las teorías de Freud, el aprendizaje social y Piaget. También describe estrategias para la educación sexual, la promoción de la igualdad de género y la prevención del abuso sexual infantil.

1. DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
Módulo 7

2. TEORÍAS EXPLICATIVAS
• Etapa oral (0-1): Zonas erógenas labios y boca
• Etapa anal (2-3): Placer zona anal. Comienza el control de
esfínteres
• Etapa fálica (3-5): Centro de atención los genitales. Complejo
de Edipo y Electra
• Período de latencia (5-6): Impulsos sexuales – intensidad
• Etapa genital (pubertad): Impulso sexual resurge hacia otras
personas
TEORÍA PSICOANÁLITICA DE
FREUD
• Roles de género + aprendidos del adulto que innatos.
Importancia del ambiente en la adquisición de la identidad de
género,(comportamientos vistos como fem o masc reforzados +)
• Roles de género aprendidos mediante imitación y observación
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
• Identidad de género gracias al desarrollo cognitivo.
• Esquema de género = representación mental del niño, influído
por el entorno y la información que recibe a través de los
sentidos,adopta el esquema de niño o niña. Se fijará en las
cuestiones del entorno referentes a su género.
• Guión de género = representación mental de 1 actividad
TEORÍAS COGNITIVAS DE PIAGET

3.  IDENTIDAD SEXUAL
Se refiere a la conciencia de ser
hombre o mujer a partir de rasgos
biológicos y fisiológicos de cada sexo
 IDENTIDAD DE GÉNERO
Hace referencia a los roles que uno y
la cultura en la que vive considera
propios de su sexo.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE
GÉNERO

4. ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN
SEXUAL Y PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD
 EL RETRATO
Debate o conversación en
círculo sobre niños/as.
Posteriormente realizar un
dibujo sobre sí mismos e
intercambiarlos
 CUENTOS
Utilizar cuentos diferentes en
los que se rompa con los
tópicos y estereotipos

5. LA COEDUCACIÓN
Es un método educativo que parte del principio de igualdad
entre sexos y no discriminación por razón de sexo. Coeducar
significa no establecer relaciones de dominio que dominen un
sexo a otro.
Evitar material estereotipado en centros educativos
El juego por rincones favorece trabajar la coeducación
Como educadores:
 Misma atención a todos/as
 Refuerzo + ante conductas de respeto a los demás
 Analizar en asamblea comportamientos y conflictos
 Actuar como modelo a imitar
 No usar lenguaje sexista

6. CONFLICTOS RELACIONADOS CON LA
SEXUALIDAD
TRASTORNO DE LA IDENTIDAD SEXUAL
Persistente malestar acerca de su condición sexual, deseo de ser del otro
sexo, llegando a verbalizar de manera repetida que se pertenece a él.

7. CONFLICTOS RELACIONADOS CON LA
SEXUALIDAD
ABUSO SEXUAL INFANTIL
Conducta en la que un menor es utilizado como
objeto sexual por una 3ª persona con la que mantiene
una relación de desigualdad, ya sea en cuanto a la
edad, la madurez o el poder

8. SE CONSIDERA ABUSO SEXUAL INFANTIL….
 Tocar los genitales de un niño
 Hacer que un menor le acaricie los genitales
 Acariciar al niño con los genitales
 Penetrar vaginalmente o analmente a un menor
 Enseñar el pene o la vagina a un niño
 Poner al niño en contacto con pornografía
 Hacer participar a un menor de producciones pornográficas

9. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LOS
TRASTORNOS AFECTIVOS
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Manera de interactuar con el mundo, tiene en cuenta los sentimientos y engloba
habilidades como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la empatía…
A
U
T
O
C
O
N
T
R
R
E
C
O
I
N
I
C
I
A
T
I
V
A
Y
E
M
P
GOLLEMAN
“La inteligencia
académica no tiene
casi relación con la
vida emocional”

10. RESULTADO
DE 5
HABILIDADES
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
RECONOCER
AUTOMOTIVACIÓN
INICIATIVA Y
PERSEVERANCIA
EMPATÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL = RESULTADO DE
CINCO HABILIDADES

11. GARDNER
Introdujo siete tipos de inteligencias, destacan:
- Inteligencia Interpersonal:+ comunicación con otros, entender sentimientos…
- Inteligencia Intrapersonal: Conocimiento de sí mismo, reacciones, emociones y vida
interior
OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO
- + conocimiento de las propias emociones
- Identificar las emociones de los demás
- Regular las propias emociones
- Prevenir los efectos de las emociones –
- Generar emociones +
- Favorecer 1 competencia emocional
- Potenciar la automotivación
- Adoptar una actitud + ante la vida
- Cuentos para sentir
- La música
- Juego de los abrazos
- La carta de los deseos

12. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
El proceso de adaptación debe ser planificado pedagógicamente
REUNIÓN INICIAL CON PADRES Y MADRES
- Explicar las dificultades que se pueden presentar al incorporarse por 1ª vez al cole
- Medidas a tomar para facilitar la adaptación
- Proporcionar pautas a los padres y madres como calendarios, horarios, actuaciones
en las entradas y salidas…
- Visita guiada por la escuela realizada por los educadores/as
- Mantener relación familia-escuela
CONFLICTOS Y CONDUCTAS QUE PUEDEN OCURRIR…
Llantos incontrolados,intentos de fuga, ansiedad, descontrol de esfínteres, temblores y
tics, vómitos, pesadillas…

13. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
 Escalonar los días para no coincidir masivamente
 Horarios flexibles, primeros días jornadas reducidas que irán en aumento paulatinamente
 Establecer pautas de observación
 Realizar actividades motivadoras, lúdicas y globales, sencillas y de corta duración al principio
 Poner signos de identidad en la escuela con los que los niños se identifiquen ( fotos, su nombre…
 Evaluación mediante observación directa y diario de aula

14. ¿CÓMO DEBE EDUCAR UN EDUCADOR?
COHERENCIA: Ser coherentes entre lo que decimos y hacemos,
aporta seguridad
LÍMITES CLAROS: Explicar y consensuar los límites
AFECTO: Crear vínculos afectivos, ofrecer espacio, tiempo y
recursos
HÁBITOS Y RUTINAS: Aportan seguridad y estructura
REFLEXIÓN: Dedicar momentos a reflexionar
OPTIMISMO: Buen humor, buscar las partes + de los demás y uno
mismo

15. CARACTERÍSTICAS DE UN EDUCADOR
 Equilibrio emocional
 Empatía
 Paciencia
 Afectividad
 Dinamismo
 Sentimiento de responsabilidad
 Flexibilidad de pensamiento
 Capacidad de reacción

16. TÉCNICAS USADAS CON + FRECUENCIA EN EL
ÁMBITO ESCOLAR
 REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO
 TIEMPO FUERA (Se retira al niño/a a un lugar que carezca de estímulos positivos para el niño
 EL CASTIGO (No usar de manera sistemática, pierde eficacia)
 RETIRADA DE LA ATENCIÓN (Ténica + eficaz, ante rabietas, pataletas, lloros…)
 SEMÁFORO (Técnica para controlar situaciones de impulsividad y agresividad)

17. ¿CÓMO EVALUAMOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL?
 Se entiende la evaluación como una actividad valorativa e investigadora que
afecta tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as como a los
procesos de enseñanza
 Se tendrá en cuenta la singularidad de cada individuo, el proceso de
aprendizaje a sus características y necesidades específicas.
 La evaluación se debe planificar a partir de la observación directa.

18. VARIABLES A TENER EN CUENTA PARA
LA EVALUACIÓN
VARIABLES PERSONALES
 La edad de los niños/as
 Las necesidades básicas de los niños/as según su edad
 El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad
VARIABLES CONTEXTUALES
 Familia
 Escuela
 Grupo de iguales

19. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 LA OBSERVACIÓN (Identificar qué indicadores debemos evaluar)
 LISTAS DE CONTROL (Listado de conductas o trastornos afectivos, que el
educador/a observará si han ocurrido)
 DIARIOS DE CLASE (Recogida anecdótica de situaciones, incidencias ocurridas
durante el curso escolar)
 ESCALAS DE ESTIMACIÓN (Listado de conductas también, pero aquí el
educador/ cuantifica el grado/intensidad.