El documento presenta una reseña de un libro sobre el juego y la libertad de movimiento en niños menores de 3 años. Se discuten las conclusiones del libro, incluyendo que el juego es fundamental para el aprendizaje de los niños y que los adultos deben adoptar un rol de apoyo sin presionarlos. También incluye la descripción de una unidad didáctica sobre los sentidos para niños de 3-4 años.

1. DIDÁCTICA DE CICLO Manso, Rebeca Martínez, Leire Mateo, María Miramón, Susana Moreno, Maite Munárriz, Paula

2. ÍNDICE El trabajo en grupo Recensión Proyecto Unidad didáctica Escuela San Francisco Conclusiones

3. RECENSIÓN “ JUEGO Y LIBERTAD DE MOVIMIENTO EN NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS”

4. RAZONES DE LA ELECCIÓN Búsqueda de libros sin resultados satisfactorios. Interés grupal por Emmi Pikler. • Libro aconsejado por el profesor. • Libro ameno, sencillo e interesante. • Acuerdo común en realizar la lectura.

5. CONCLUSIONES TRAS LA LECTURA * Pretende hacer de guía para maestros de 0-3 años. * Protagonismo del juego. “Sólo necesito jugar para descubrir el mundo”. -El juego es la realidad del niño. -Es su herramienta para aprender. * Visión diferente del rol del adulto -Importancia del compromiso y el respeto hacia el desarrollo de los más pequeños. -Actuamos como proveedores de atención, equilibrio afectivo y de un ambiente seguro en el que el niño pueda actuar por su propia iniciativa. -Tenemos que darle el tiempo que necesite sin presionarlo.

6. ASPECTO A RESALTAR El aspecto que más se puede criticar de la metodología de Emmi Pickler es la nueva visión que ofrece del adulto. Debemos cambiar la mentalidad y ver positivamente este nuevo rol, por el bien del niño. El ADULTO pasa a un SEGUNDO PLANO. La necesidad afectiva la tenemos los adultos y no el niño.

7. POR TI

8. EMMI PICKLER Cosas como la letra de esta canción dejan de tener sentido si seguimos este método. El aspecto más problemático es por lo tanto el método que propone Pickler porque para los adultos es muy difícil el entender que no son tan necesarios para el niño. Tenemos que adoptar este nuevo rol POSITIVAMENTE.

9. El agua y los sentidos Rebeca Manso Leire Martínez de Narvajas Paula Munarriz Susana Miramón Maite Moreno María Mateo

10. Introducción A la hora de bautizar nuestro proyecto lo tuvimos claro desde el principio. El motivo es claro: El niño tiene que hacerse con la realidad para poder comprenderla y conocerla. Para ello debe utilizar sus cinco sentidos, sus instrumentos más útiles para acercarse a la realidad que le rodea. No me hables del agua, si quieres que la conozca, dame agua, déjame mirarla, olerla, probarla, estrujarla y jugar con ella hasta que sea parte de mí mismo.

11. Para acercarle a nuestro tema que mejor que partir de lo que el niño ya sabe, de lo que el niño ya posee y construir sus descubrimientos a partir de esos cimientos. Partamos de lo que ellos ya saben y no de sus carencias. Sólo así llegaremos a descubrir y experimentar con ellos todo lo que vivamos. Desde el primer momento de trabajo nos vimos también en la necesidad de contar con el apoyo y colaboración de los padres, sin ellos el proyecto, cualquier proyecto, carece de lógica.

12. Comenzamos así nuestro proyecto con varias ideas clave, pero no tenemos ni una metodología concreta ni una temporalización exhaustiva ni siquiera sabemos con qué materiales contaremos en su desarrollo, pero lo que sí están claros son los objetivos: enseñar al niño lo que él desee aprender, lo que él desee descubrir en cada momento, y aquello con lo que él más disfrute.

13. Poco podemos adelantar de la metodología , como ya hemos mencionado antes. Se trata de un proyecto basado en la experiencia y fundamentalmente en la experiencia sensorial, la que se puede tocar, oler, saborear, sentir y mirar. El rol del profesor va a ser en general el de un mero aportador de materiales, circunstancias y espacios más o menos idóneos para la experimentación y el descubrimiento .

14. Los materiales provienen en nuestro proyecto de dos vías distintas pero unidas entre sí: Por un lado los materiales que los padres pueden traer voluntariamente relacionados con el tema. Esto nos abre el campo hasta horizontes infinitos, porque suponemos que aparecerán cosas como paraguas, o bañadores o regaderas… pero seguro que a vosotras mismas se os ocurren cientos más.

15. 2. Por otro lado el proyecto parte fundamentalmente de las respuestas que los niños nos van a ir dando acerca del tema. Les preguntaremos ¿Qué es el agua?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué podemos hacer con ella?, ¿Dónde está?, ¿A qué huele?, ¿A qué sabe?, ¿de qué color es?, ¿La puedes coger?... Y todo aquello que se nos ocurra…

16. A partir de ellas el camino se irá haciendo por sí mismo, imposible de predecir y de temporalizar Los objetivos no son sino hacer al niño partícipe de su realidad, darle el tiempo, el espacio y los materiales necesarios para que pueda descubrirla por sí mismo y llegue a entenderla . Nos conformamos con eso!

17. UNIDAD DIDÁCTICA “Descubriendo los sentidos” Etapa: Educación Infantil Ciclo: 2º Curso: Primero 3-4 años

18. JUSTIFICACIÓN Nos gustaría trabajar de forma independiente el tema de los cinco sentidos porque éste toma especial relevancia en los niños/as de esta edad. Deben ser conscientes de las herramientas que tienen en su poder para acercarse al mundo que les rodea y al mismo tiempo, de su potencial para la comprensión y desarrollo de éste mediante el uso de las mismas. Puede que algunos de nuestros alumnos tengan limitados uno o varios sentidos, por ello deberíamos tener en cuenta el trabajar con metodologías adaptadas a estas necesidades específicas

19. OBJETIVOS Estimular el interés del niño por conocer las habilidades y capacidades que le brindan los cinco sentidos para descubrirse a sí mismo y el mundo exterior Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y aprender a comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar al resto del grupo y a sus diferencias Disfrutar con sus compañeros y con los adultos que le rodean de las experiencias que le puede ofrecer su propio cuerpo Fomentar el gusto hacia las actividades colectivas y el trabajo en grupo

20. CONTENIDO Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen Bloque 2: Juego y movimiento

21. PRODECIMIENTOS Utilización de los sentidos en las diferentes actividades. Descubrimiento de determinados objetos mediante los distintos sentidos.

22. RECURSOS DIDÁCTICOS Nos basamos sobre todo en materiales de nuestra vida diaria, de la naturaleza y del contexto social del niño. Valdrían cacerolas, frutos secos, materiales suaves, ásperos, rugosos como hojas secas, olorosos como flores recién cogidas o la propia basura del patio después del almuerzo… Todo vale.

23. EVALUACIÓN La más idónea es la observación sistemática teniendo en cuenta las necesidades y características de cada uno de los pequeños Ésta podemos realizarla sirviéndonos de material visual grabado y fotográfico

24. TEMPORALIZACIÓN Las actividades estarían planteadas para una duración de medio trimestre pero puede ser modificado dependiendo del tiempo que disponga cada docente. Una de nuestras mayores críticas

25. ESCUELA DE SAN FRANCISCO

26. PLAN DE OBSERVACIÓN Rol de la maestra Relación con las familias Relación afectiva-emocional con los niños/as Recursos materiales. Organización del tiempo. Actitudes corporales.

27. El trabajo en grupo Incertidumbre. Expectación. Entendimiento. Buen equipo – buen trabajo.

28. Conclusiones Satisfacción. Preparación. Buen entendimiento. Descubrimiento cosas nuevas.